新的阅读模式
新课程下的初中语文阅读教学策略探析
新课程下的初中语文阅读教学策略探析随着新课程改革的不断推进，初中语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
语文阅读是语文教学的重要组成部分，也是培养学生综合素养的重要途径。
如何在新课程下，科学有效地进行初中语文阅读教学，是每一位语文教师都需要认真思考和探索的问题。
本文将针对新课程下的初中语文阅读教学策略进行深入探析，旨在为语文教学工作提供一些参考和借鉴。
一、倡导多元化阅读模式新课程强调学生主体性和多元智能的培养，要求教师要以学生为中心，注重培养学生的阅读兴趣和能力。
在初中语文阅读教学中，不应该局限于传统的课内文本，而应该倡导多元化的阅读模式。
教师可以引导学生阅读课外读物、文学经典、报刊杂志、网络资讯等不同类型的文本，让学生在阅读中感受到知识的广度和深度，激发学生对阅读的兴趣和热情。
教师还可以利用多媒体手段，如图片、音频、视频等，为学生创造更为丰富多彩的阅读体验。
通过多元化的阅读模式，可以更好地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，实现语文教学的有效传承和创新发展。
二、强化阅读策略培养在新课程下的初中语文阅读教学中，教师在教学中应该注重培养学生的阅读策略。
阅读策略是指学生在阅读时所采取的一系列认知、情感、技能和行为的规划和组织，是学生进行有效阅读的重要保障。
教师可以通过教学引导学生掌握文本分析、信息获取、归纳总结、推理判断、情感体验等阅读策略，帮助学生提高文本的理解和分析能力。
教师还可以在教学中引导学生认识不同文体的特点和阅读要点，掌握不同文体的阅读方法和技巧，帮助学生提高对不同文体的理解和鉴赏能力。
通过强化阅读策略培养，可以更好地提高学生的阅读效率和水平，促进学生全面发展和综合素养的提升。
三、注重阅读与写作的结合新课程强调实践性和运用性教学，要求教师要重视知识的应用和学习方法的培养。
在初中语文阅读教学中，教师应该注重阅读和写作的结合，促进学生在阅读中自主思考、积累素材、拓展思路，从而提高学生的文章表达能力和语言表达能力。
新媒体时代图书馆阅读模式与服务的思考
２ ．１ 多 元 阅 读
２ Ｏ １ １年 的 ５ ３ ． ９ 上升了 １ ． ０个 百 分 点 ； 报 纸 阅 读 率
为 ５ ８ ． ２ ， 比 ２ ０ １ １年 的 ６ ３ ． １ 下 降 了 ４ ． ９个 百 分 点 ； 数 字 化 阅读 方 式 （ 网络在 线 阅读 、 手 机 阅读 、 电 子
创 建 数 字 图 书馆 、 移 动 图书馆 、 我 的 图书馆 等 的对 策和措 施 ， 以 适 应 新 媒 体 时代 对 图 书馆 的 服 务 需 求 。 关 键词 ： 图书馆 ； 新媒 体 ； 阅读 模 式 ； 读 者Ｉ ／ ｔ ． 务 中 图分类 号 ： Ｇ２ ５ ２ 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ７ — ６ ９ ２ １ （ ２ ０ １ ４ ） Ｏ ４ 一 Ｏ １ １ １ 一Ｏ ２
统单 一 的 阅读 方 式 ， 除 了 图书 、 报 刊 （ 杂 志 ） 等 的 内
容， 网络 阅读 、 手机 阅读 、 手 持 阅 读 器 阅 读 等 众 多 文 本 和载体 ， 极 大地 丰富 了读者 的选择 ， 传 统 纸 质 图 书
阅读 与现 代 电子 网络 阅读 之 间并 存 阅读 方 式 ， 将 是
２． ２ 网络 阅读
副其 实 的互联 网大 国 ， 以互联 网 、 手 机 等 为 代 表 的 新
媒体 “ 纷 至 沓 来 ”， 打破 原有 的 阅读格 局 ， 传 统 纸 质 阅 读 和 网络 阅 读 必 将 互 相 补 充 ， 共 同发 展 ， 构 成 现 代 阅 读 的两大 体 系 。大众 的传 统 阅读 在 下 降 ， 而 网 络 阅
即新媒 体 时代 。 据 第 十次全 国国 民阅读 调 查 数据 显 示 ， ２ ０ １ ２年 我 国 １ ８～ ７ ０周 岁 国 民 图 书 阅 读 率 为 ５ ４ ． ９ ， 比
互联网时代下的手机阅读新模式
互联网时代下的手机阅读新模式作者：陈颖来源：《职业》2018年第08期摘要：针对中职学生课外阅读量过小、数字阅读成为主要阅读方式、阅读内容碎片化的阅读特点，天津市第一商业学校利用互联网时代交互式软件的优势，开发手机阅读APP“悦享悦读”构建了互联网时代下的手机阅读新模式，建立了家校联合的大阅读体系，通过网络联结家庭的力量，培养学生良好的阅读习惯，促进了阅读评价。
关键词：互联网手机阅读APP 大阅读社交功能温儒敏先生在《温儒敏论语文教育》一书中指出，阅读是培养学生语文基础素养的重要解决手段。
阅读素养是国际评价界关注的热点领域。
自2000年起，由经济合作与发展组织（OECD）主持的大规模国际性教育调查研究PISA，每三年都会对参评的OECD国家进行一次测评，测评重点分别有阅读素养、数学素养和科学素养。
PISA认为，阅读不是单向维度的技能，而是对获取与检索、整合与解释、反思与评价全方位能力的反馈。
提高学生的阅读素养，对语文教学及学生的自我发展都具有重要意义。
面对中职三个年级的学生，笔者分别进行中职生阅读现状问卷调查。
调查结果显示，多数中职学生借助手机终端进行电子阅读，平均每年课外书阅读量为1～5本。
1.中职生课外閱读的特点（1）阅读量过小。
犹太人年阅读量为64本，俄罗斯为55本，韩国年阅读量人均11本，新加坡为8.3本，日本为18本，美国为25本，而中国年阅读量人均不足1本。
年平均阅读量仅为2.4本的中职生的阅读量显然过少，甚至也远低于同龄高中生的阅读量。
（2）数字阅读成为主要阅读方式。
随着移动互联网的快速发展，购买和借阅纸质图书进行阅读的传统阅读方式日趋被更方便快捷的电子阅读所替代。
2017年4月18日，中国新闻出版研究院公布第十四次全国国民阅读调查数据：受数字媒介迅猛发展的影响，2016年我国成年国民数字化阅读方式达到68.2%，较2015年的64.0%上升了4.2个百分点。
有62.4%的成年国民在2016年进行过微信阅读，较2015年的51.9%上升了10.5个百分点。
互联网的在线阅读
互联网的在线阅读随着互联网的迅猛发展，传统纸质阅读逐渐被在线阅读所取代。
互联网的在线阅读给我们带来了许多便利和新的阅读体验。
本文将探讨互联网在线阅读的特点、影响以及如何利用互联网进行高效的在线阅读。
一、互联网在线阅读的特点互联网在线阅读相比传统纸质阅读具有以下显著特点。
首先，互联网在线阅读具有便捷性。
用户只需有一部连接互联网的设备，如电脑、手机或平板电脑，就能随时随地进行阅读。
无需携带笨重的图书，互联网上的海量资源尽在掌握。
其次，互联网在线阅读具有交互性。
在传统纸质阅读中，读者只能被动地接受内容。
而在互联网上，读者可以通过评论、点赞等方式与其他读者互动，分享自己的阅读心得，并获取其他读者的反馈。
这种互动性大大丰富了阅读体验。
再次，互联网在线阅读具有多样性。
互联网上的阅读资源多种多样，包括新闻、小说、杂志、学术论文等。
用户可以根据自己的兴趣和需求自由选择阅读内容，无论是轻松娱乐还是深入学习，互联网上都有丰富的资源可供选择。
最后，互联网在线阅读具有即时性。
纸质阅读需要时间进行印刷和分发，而互联网在线阅读能够实现即时更新，用户能够及时了解最新的资讯和内容。
这使得在线阅读成为了信息获取的快速途径。
二、互联网在线阅读对传统阅读形式的影响互联网的在线阅读给传统阅读形式带来了深远的影响。
首先，互联网在线阅读改变了传统出版行业的格局。
过去，纸媒和传统出版业是主要的阅读形式和信息传播渠道。
而现在，随着互联网的兴起，许多传统媒体和出版机构转向了线上阅读和电子书籍的发行。
这使得传统出版业面临了巨大的冲击，同时提出了新的竞争挑战。
其次，互联网在线阅读改变了人们的阅读习惯。
传统阅读需要沉浸在安静的阅读环境中，而互联网在线阅读则充满了诱惑和干扰，如社交媒体和聊天应用。
人们的阅读时间也变得更为碎片化，难以长时间专注于阅读。
这对于一些需要深入思考和理解的文学作品和学术著作来说，可能会产生一定的负面影响。
再次，互联网在线阅读改变了信息获取和传播的方式。
格问出新招 开放《得到》APP的付费阅读模式
格问官方咨 询是否不 再做问 答了 ， 格 官方 依然 是川答 ，只是通 过文 章的模
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为自媒体提 供新 的变现 丁 ： 具 ，所以一直 ． ＇ ２ ｆ Ｌ 停ｌ ｝ ： 研究 矢 几 口 变现
工具 ， 于 是做 了 这 样 的 新 功 能 ：
１文章付费阅读功能
格 问 为原 创自媒 体提供 丁完 备的 文章 付费阅读功能 ， 作 者发布文 章后 ， 可以设置阅读价格 ， 用户只需要 史付费用即可 阅读文章内容 为了方便作 者编辑 ， 格问还特别开发了 Ｐ Ｃ版 的文章管理 系统 ． 方便大家编辑更悦 目的文 排 版 ． 为用户提 格问 等付赞 芬模式 火了一把之 岳， 得到 Ａ Ｐ Ｐ 、 ７ 精诞 ｊ 矢 Ｉ ｎ ５ ｆ 】 勺 ｌ 膳
二、 小 道 消 息 用最 传 统 的 方 式 ， 践 行 付 费 阅 读模 式
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语文阅读四步教学模式新探——自学、质疑、讨论、归纳
小组合作讨论应涵盖两方面 的内容 ：一是表述 自己的 见解看法 ； 二是倾 听他 人的意见 。这样 ， 人人才能感受 到交 流 的快乐 ， 分享合作 的愉悦 。这样 才能培养合作 意识 ， 获得 真 正 意 义 的 闭 队学 习成 果 。过 程 中教 师 一 定要 参 与 ， 教 师 的角色不要 只局 限于讨论 的组织者 ，教 师要能经 常性地参 与 到学 生 的探 讨 之 中 ， 和他 们 一 起 学 习 ， 并 指 导 他 们 如 何 发 表 自我见解 ， 或者以 自己的发言暗示诱导学生 如何 发言 ， 教 给学生 如何说 出 自己的观点 ， 和学生一起 讨论 ， 始终监控合 作 讨 论 的过 程 。这 样 以后 ， 我 们 的合 作 讨论 模 式 才 能 行 之有
课堂教学是学生语文基 本功的主要阵地 ，也是 提高学 生 阅读 能力 的训 练 场 。课 堂教 学 中又 以阅 读 教 学课 时最 多 。 因此深 化 目前的语文教学 改革 ，最要紧的和第一位 的是 加 大 阅读教学改革 的力度 ， 大力提高课堂 阅ｉ 卖教学的效率。有 很 多从事教 育的专 家都认 为： “ 目前 ，高效率高收益 的语 文 课很少 了。” 而要提高 阅读教学效率 ， 我们就应对传统 阅读 教学加 以认 真分 析和研究 ， 以便破除传统 阅读 教学的弊端 ， 努力改革阅读教学。
学 生 成 为 学 习 的 丰人 。
第一步 自主阅读 。现在很 多的语文 课堂 ， 都是学生还没 有读课 文 ， 老 师就开始分析文本 了 ， 学生只能被 老师牵着鼻 子走 。语文教学 以学生 自主阅读 为主， 而 自主阅读又分为课 前阅读 和课 堂阅读 两环节 。课 前就把阅读 的主动权 交给学 生， 重 视 学 生 的个 人 经 验 与感 受 。在 以前 的教 学 中 ， 我们 往 往在学生阅渎文本之前给出一些问题 ， 或 给一些提示 ， 这 样 做 有它一定的作 用 ，但它实际上也是给学生划 圈圈、定方 向， 限制 了学生 的思维 ， 也打击 了学生 自主阅读 的积极 性 。 在 自丰阅读式教学前 ，老师都鼓励他们选用 自己认 为最有 效 的方 式来 渎 ， 老师并不事先设计什 么问题 ， 也不 提出任 何要求 ， 让学生与文本进行完全个性 的交 融 ， 学生课前 通过 反复读 、 查字典 、 划重点 、 写批注等方 式阅读 ， 这是纯 个性 化 的阅读 ， 不带任何外在 因素 的限制 与影响 ， 其结论或 收获都 是学生在个 人经验 与体验 的基础上获得 的，这 比由教 师强 加或诱导而得的效果好得多 。 第二步质疑解疑。尽管教 师在备课时 ， 结合本文特点和 学生实 际 ， 努力设计 出有梯度 的问题 ， 但这些 问题毕竟是 教 师设计 的 问题 ， 它 没有考虑到真 实的学生 实际 ， 只是设 想 ， 所 以会 浪 费 时 间 与 精 力 ，还 会 限 制 学 生 的 自主 学生 能 力 的 发展 。在质疑解疑式阅读 教学课堂 中， 学生在充分 自主阅读 的基 础 上 ， 提 出 自 己的 疑 惑 、 解 决他 人 的 疑 惑 ， 提什么问题 ， 主动权完全在学 生手 中 ， 如何解决问题 ， 主动权也在学 生手 中。这样 ， 学生在提 出问题 的过程 中提 高了阅读能力 ， 在解 决 问题 的过程 中提 高了分 析能力 ，并且 由于它不去解 决那 些学生 自己能够解决 的问题 ， 也就 节省 了大量时间与精力。 学生课堂质疑 中生疑很重要 ， 一开始让 学生质疑 ， 学生 只会对教材客体走 马观花 ， 标上 了文章段 落的序号后 ， 只能 提一些不会读 的字 ， 不理解的词或不太懂 的句 子 ， 还不 能提 到关键 的点子上 去 ， 只是在阅读 的外 围转 圈 ， 要让学 生学会 质疑 ， 教 师的责 任首先 在 于“ 引” ， 引导学 生进 入文 本 的核
新课标下的语文阅读教学
新课标下的语文阅读教学内容提要：阅读是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础、最核心的部分，是语文教学中最基本，最重要的训练。
在教学过程中给学生以读书的自主权，让学生在书的海洋里畅游，在知识的蓝天自由翱翔，尽情地汲取知识，提高语文素养。
关键词：新课标阅读教学提高语文素养方法《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审判体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”人类的生存、发展和进步，是在不断认识世界、不断沟通交流、不断学习进取中取得的成果。
阅读是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础、最核心的部分。
学校素质教育的主渠道是课堂教学，而在语文课堂教学中，阅读教学可以说是重中之重。
阅读是语文之根，学习之母，是教育之本，未来教育“四个支柱”的一块基石。
近些年来，语文教改取得了令人瞩目的成绩，但是，另一方面，在相当大一部分的阅读教学中仍然呈现出以下情况：一、以教材为中心式。
这种课堂把“教材”误认为是教学。
课堂上，教学的目的是“学这篇文章”。
教学的过程是“解析这篇文章的内容”，教学的结论是“文章的中心思想”和“文章的写作特点”。
二、以教师为中心式。
这种课堂往往采用“谈话法”教学，先由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍然是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。
三、以写作为归宿式。
这种课堂或离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地品味语言，以求提高学生的表达能力；或进行浅表的读写结合，仓促地以读带写，“立竿见影”地要求学生在课堂上也这样写一篇。
四、以考试为终点式。
这种课堂将所学课文按考试阅读模式训练：熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳，至于原文的情、意、道则完全不涉及，想象、联想也因不考而属多余。
更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题涉及的内容半猜半蒙。
共阅·共悦·共跃：探寻双减背景下亲子共读新样态
共阅·共悦·共跃：探寻双减背景下亲子共读新样态发布时间：2023-01-29T06:50:09.953Z 来源：《中国教师》2022年16期8月作者：刘媛[导读] “双减”时代，家长们怎样才能更好地引导孩子们去读书，让孩子们一起读书，让孩子们一起读书，是当今社会的一个热门课题。
刘媛江苏省常州市新北区汤庄桥小学 213100摘?要：“双减”时代，家长们怎样才能更好地引导孩子们去读书，让孩子们一起读书，让孩子们一起读书，是当今社会的一个热门课题。
文章从“共阅”构建“阅读兴趣提升”、““共悦””全面阅读（注重阅读习惯和能力）、“共跃”拓展“家庭阅读”生态链（激活阅读能力）三条途径探索“共享阅读”新模式。
关键词：“双减”；亲子共读；新样态引言“双减”后，学生们上培训班的次数越来越少，在家的时间也越来越多。
怎样进行恰当的加法，才能提高家庭教育的质量，使儿童的身心得到真正的健康发展？合理安排居家时间、适当参加家庭活动，强化身体锻炼、开展亲子阅读，对学生的健康成长起到了积极的推动作用。
读书是一种很好的学习方法。
而让孩子们喜欢读书，最好的方式就是亲子阅读。
所以，怎样利用一年中的7800个课余时间，来强化亲子阅读，让幼儿从小就有强烈的阅读兴趣，养成良好的读书习惯；如何提升孩子们的阅读品质？接下来，我们将根据学校的现实，探索亲子阅读教学的新面貌。
一、共阅：打造全域阅读圈博尔赫斯曾经说，“天国”就是一座类似于“藏经阁”的地方。
气氛还有传达讯息的作用，通常会产生很好的影响。
要让孩子喜欢读书，做一个“读书如呼吸”的人，就要指导我们的家人营造一个良好的读书氛围。
（一）处处是书，打造家庭小书房都说学区房、海景房比不上自己的小小书房，营造一个“最美”的小小书房对于儿童来说尤其重要。
“最美”的书房并不是多么漂亮，多么豪华，只要有一盏阅读用的台灯，一个书柜，以及必备的书籍，若能在书房内增加各种彩色纸张的写作区、展板、阅读分享画册，使父母与儿童共同阅读时更方便随时交流，随时分享，在儿童共同创造的读书环境中，儿童将更加亲近和归属。
读书方法 阅读方法与阅读模式
阅读方法与阅读模式1、考查性阅读法、发展性阅读法和下而上模式阅读法考查性阅读法：一种从读物中辨别真伪、考证故实、考查前人成就、调查现实动态、整理学说流派和脉络等的阅读方法，也叫考读法。
掌握这种比较高级的阅读方法是进行学术研究的基本功。
具体做法是：①明目录，广读书。
靠各种目录指引门径，理清线索，扩大眼界，博览群书，以利详细占有材料。
②求善本，作校勘，并在精研善本的同时，广泛搜集同一课题不同作者的著述，以便比较它们的异同，勘正谬误。
③经考证，定是非。
上述两个步骤后阅读就进入考证阶段，从读物中查考、论证，以决定他人底本的是非，为下一步自己创立新说奠定基础，提供条件。
发展性阅读法：是一种旨在增进阅读技能的高层次、高要求的阅读方法。
具体实施过程包括三个阶段：①评价阅读。
即以批评鉴赏的手段对材料进行阅读，阅读后，进行全面评价。
②悬测阅读。
当阅读到一定的时候，把握时机，掩卷而思，进行超前思考，经过一番悬思、猜测后，再展卷续读，权衡正误，这样积极主动地思考探索，自己寻求答案，能有效地增强阅读能力，提高阅读技巧。
③创造性阅读。
在阅读中不断提出新问题、新观点，发现新情况，在不断总结中增长知识，掌握阅读技巧，提高发展阅读的效果。
注意点：阅读与思考训练相结合，避免读而不思，读无所得。
下而上模式阅读法：按自下而上模式进行阅读的方法。
“下”指阅读的对象读物。
“上”指读者。
这类模式的主要特点是：①强调来自读物的信息优先于读者对读物内容的期望。
因此，这类阅读又称读物驱动式阅读法，或资料驱动式阅读法。
②阅读过程是一种通过解码、编码和转换等手段，对信息进行线型处理的过程。
其中小块的读物（字母、单词、短语和句子）被逐次吸收、分析并逐渐与其他小块汇合，直到它们产生意义。
③在本质上阅读是把书面符合转换成大致对应的口语的过程，即书面语言从属于口语。
一旦书面符号被解码，读者只须运用已有的口语技能便能理解读物。
这种模式的缺点是机械地把复杂的阅读过程简单化为个体对词的知觉，无法说明在阅读过程中各种阅读信息之间的相互影响，因而阅读效果较差。
新课改背景下高中自主阅读模式探微
新课改背景下高中自主阅读模式的研究探微在我国高中英语阅读教学中，由于长期受传统英语教学的影响，教师中不少人至今仍在沿用老的教学方法。
依据《高中英语课程标准》的要求，高中课外阅读量六级（高一）应达到20万词以上；七级（高二）要达到30万词以上；八级（高三）要达到36万词以上”的要求。
那么，要学生完成如此大的课外阅读量，没有一定的自主阅读能力是很难保证的。
这就要求教师在高中英语阅读教学中不仅要教会学生阅读理解所需的阅读策略，更要注重培养学生英语自主阅读的能力。
一、培养学生良好的学习动机ellis认为动机是指学习者出于需要或愿望，在学习外语时所付出的努力。
学生的一切学习活动都是由动机引起的。
动机分内在动机和外在动机两种，高中生在进行阅读的时候，绝大多数都是出于外在动机，缺乏很强的内在动机。
在阅读活动中，教师只有增强学生的自信心，增强学生自我价值和能力的认识，才能实现最大限度的满足感，从而进一步激发学生的阅读兴趣，并进一步激活其内驱力，积极主动地参与阅读。
二、激发学习者的阅读兴趣阅读兴趣是阅读活动中最积极、最活跃的心理因素。
它是读者主动、积极地从事阅读活动的心理动因，对于维系阅读注意力，增强理解和记忆，激发联想和创造性思维，唤起情感体验都具有积极作用。
在阅读之前，学生必须愿意阅读，态度的转变必须先于技巧的提高。
因此对于如何激发学生阅读兴趣，笔者认为以下几点会有所帮助。
捕捉学生心理，优化阅读材料；控制难易程度，升华阅读兴趣；营造民主的学习氛围，融洽师生情感。
三、指导学生确立阅读学习目标和制订阅读计划自主学习者往往能够根据自己的情况确定切实可行的目标、制订学习计划。
学生是有差异的，他们的学习基础、背景知识等是不同的，因此，在培养学生自主学习能力的过程中，教师必须指导学生根据学习需要，设定具体、明确的学习目标，要使学生学会分解学习目标。
学习计划是根据学习目标而制订的，引导学生制订个性化的阅读计划尤其是课外阅读计划，这是实现自主阅读的必要前提。