例谈高中生物探究性实验教学
高中生物分组实验教学例谈
认 的一条 基本教学 准则 。以往 的实验 开 展示 。探究性 实验 的方 案不是 唯一 以小 组为单 位 ，上交 一份 实验 报告 。 教学 ，教师总怕 学生学不会 ，对技能 的 ，要给学生 充分 的想 象空 间，及 时 教师审 阅后 ，要及 时把实验报告 中出 的操 作认真讲解 、示范 ，占去了一节 地 给予学生肯 定及表扬 ，增强学 生勇 现的新创 意反馈给 学生 ，并肯定 和表 课 的绝大部分 时间 ，留给学 生 自主学 于创 新 的 自信 心 和 科 学探 索 的积 极 扬这些 同学 ，把实验 结果联 系到课堂 习的时间很少 。而以实验演 示为主 的 性 。 的教学 中 ，把优秀 的实验报告 张贴展 教 学 ，学 生 的主 体 地位 更 加 体 现 不 二 、案例 ： “ 观察植 物细胞 的质 览 以示鼓励 。 了。在 实验教学 中我们尝试 变教师讲 壁分离 与复原” 三、 操作过程中应特别注意的问题 解 为学生尝试 ，把整个教学 过程设计 实验可调 整安排在 “ 植物对水 分 由于学 生 的知识 面较窄 ，教 师要 为 “ 激趣导人 ” “ 学生尝试 ” “ 师 生 的 吸收和利 用 ”一节 的教 学 内容前 ， 注意 引导学 生从实 验材料 和用 具 的改
馈 ，这样有助 于拓展学 生的思维 ，培 作步骤 的改善 ；④还 可在哪些 方面拓 型 、生活 环 境 ，或从 学 生 的 生 活经 养学生 的动手 、动脑 能力 。由学 生分 展 ？教 师要求学生 预习后 ，针对上述 验 、经历 中提 出探索性 的问题 ，或从 小组 自主学 习 ，教师 只起到组织 者和 提示 自行分组讨论 。讨论要 求在轻松 社会 关注的与 生物学有关 的热点 问题 顾 问 的作 用 ，通 过 这 种 自主学 习模 式 ，培养 了学 生的创新能力 。 具体 做法
高中生物探究性实验教学建模探析
【 参考文献 】 …秦奋 军． 浅析农村初中生物教学中情感教 育的培养． 《 生
物学教学》 ， ２ ０ ０ ９年 （ ） ５期： ３ ９ － ４ ０ 『 ２ １ 刘兴富． 《 现 ． 代教育教学理论选讲》 东北大学出版社， 第１ 版
ｅ ｏ ｏ ４ ．１ 月１日 ： ２ ３ — ２ ７ ． １ ４ ３ — １ ５ ７
【 关键词 】 高中生物 ； 探 完性 实验教学 ； 建模
１ ． 弓 Ｉ 言
近年来 ， 高 中 生物 新 课 程 改 革 进 行 的如 火 如 荼 ， 新 课 程 标准注重学生科学研究能力与探 究能力的培养 ，这就 为探 究性教学模 式的开展提供 了广阔的机 遇 ，探究性实验教学 是高中生物实验教学的有机 组成部分 ，在教学 中有着 十分 重 要 的 地 位 ，教学 模 式 作 为 联 系 教学 实 践 与 教 学 理 沦 的绷 带， 对 于 培 养学 生 的综 合 能 力 也 有 着 重 要 的作 用 ， 下 而 就 从 探究性教学的角度分析高 Ｌ Ｉ ＿ Ｉ 实验教学的建模方式 ２ ． 高 中生 物探 究 性 实 验教 学 中存 在 的 问 题 分 析
养 学 生 热爱 劳动 的思 想 。 ７ ． 设“ 体育” 情境 创设美好的体育运动情境 ，以激发学生积极锤炼 的美 好愿望。 教 师 对 学 生 的 评 价应 该 多鼓 励 ， 少批 评 或 不 批 评 ， 立 足 于学生主体 ， 既要 将学生放在班级做一 个横向 比较 ， 又要有 自身纵 向对 比， 多些情感交流 ， 让 每一 个学生 都相 信“ 我能 行” ， 以境 育情 ， 使学 生真正和老师一起 融入 到学 习和生活 中， 做到事半功倍 。
题也是教师需要 努力的方向
２ ． ３实验 设 计 环 节 中存 在 的 问题 生物 实验 的设计 能力 与科学探 究 能力 有着 密切 的关 系 ，设 置好 科 学 合 理 的方 案 能 够 有 效 的提 升学 生 分 析 问题 和 解 决 问题 的 能 力 ， 囚此 ， 实验设计环节也 是高 Ｌ ｝ ＿ Ｉ 生 物 探 究 性 实 验教 学 的 中 心 环节 ， 存这一环节中 ， 要 遵 循 一 定 的实 验 设 计原则 ， 并 处 理 好 变 量 的 问题 ， 将 实 验 分 析 的 果 用 精 准 的 语 言 描 绘 末 ， 但是 ， 南 于各 种 因 素 的 影 响 ， 存 现 阶 段 的 文验设纠‘ 环节 中还存在着一些小 足，这 就直接影响着学 生
浅谈高中生物探究性实验教学
讲授灌输 为主， 学 生 被 动 接 受 的传 统 教 学 ， 必 须 充 分 发 挥 学 生 的主 体 性 、 主动性、 创造性 。
实 验 具 有 不 可 替 代 的作 用 。 进 一 步 突 出 生 物 学 科 的 特 征 ， 强 化 准 确 或 不 正 确 ， 甚 至 进行 粗暴 的 训 斥 ， 那 样 只 会 挫 伤 学 生 学 习 的 探究性实验教学 ， 充 分 发 挥 实 验 教 育 功 能 是 高 中生 物 教 学 中 的 积 极 性 。这 种 时 候 作 为 老 师 应 该 和 学 生 一 起 去 反 思 、 分析 ， 因 为 共 识 。帮 助 学 生 学 会 探 究 ， 同 样 是 高 中 生 物 实 验 教 学 中 的 重 要 这 些 异 常 现 象 的 产 生 除 了可 能 是 因 为 学 生 的 实 验 操 作 不 准 确 或
～
同的探究方法 ， 可 以有不 同的 材料 用 具 ， 只 要 能 够 解 决 问 题 就 实 ， 认真分析原 因， 通 过实验进行再 探究 、 再验 证 ， 而 不 是 麻 木 地
度地激发学生学 习的兴趣 和创 造 的潜 能 ， 也 能 充 分 体 现 学 生 学 对 ， 即滴 加 在 盖 玻 片 上 面或 距 盖 玻 片 较 远 的地 方 ； ③ 蔗 糖 溶 液 的 习 的 自主 性 ， 符 合 现 代 主 体 性 教 育 理 论 的 要 求 。 ② 探 究 性 。 探 浓 度 过 小 或 滴 加 的 量 过 少 。组 织 讨 论 后 得 出 纠 正 措 施 ： ① 盖 盖 究 性 实 验 不 同于 验 证 性 实 验 ， 这 使 得 实 验 中 出现 什 么 现 象 ， 学 生 玻 片 时 ， 先让盖玻 片一 边接 触载 玻片 中 的清水 ， 然 后轻 轻放 平 ， 不 能 直 接 从 课 本 中找 到 答 案 ， 只 能 通 过 细 心 的观 察 和 思 考 得 出 。 防止产生气泡 ； ②滴加蔗糖溶 液时 ， 应 在 盖 玻 片 一 条 边 的 边 缘 滴 正 因 为 其 过 程 和 结 果 的不 确 定 ， 对 于开 阔学生视 野 ， 养 成 求 异 思 加 ， 在 对 边 用 吸水 纸 吸 引 ； ③使用的蔗糖溶液浓度为 ３ Ｏ ， 滴加 ３ 维品质 ， 提 高创 新 意 识和 实 践能 力 是 十分 有 效 的。③ 灵 活性 。 ４ 次 为 宜 。通 过 这 样 一 波 三折 的学 习 过 程 使 学 生 明 白 了 ： 当实 探 究 性 实 验 对 于 所 探 究 的 问题 ， 可 以 提 出 不 同 的假 设 ， 可 以 有 不 验 结论 与邻 组 （ 或课本 、 前人） 结论不 同时 ， 我 们 应 该 尊 重 实 验 事
例谈高中生物探究性实验的表现性评价
例谈高中生物探究性实验的表现性评价高中生物课程的探究性实验是培养学生科学素养和实践能力的重要途径，同时也是考察学生综合能力的有效手段。
那么，针对高中生物探究性实验的表现性评价应该如何进行呢？评价项目一：实验设计在进行生物探究性实验时，学生需要合理设计实验方案，包括明确实验目的、提出可操作的实验问题、设计合适的实验步骤以及合理选择实验材料和工具。
评价标准：1. 是否能准确描述实验目的和问题；2. 实验步骤是否清晰具体，操作是否可行；3. 实验材料和工具的选择是否合理；4. 是否考虑到实验中可能出现的控制变量和误差。
评价项目二：实验操作实验操作是实验过程中最直接的表现之一，需要学生具备一定的实验技能和操作规范，确保实验结果的准确性和可靠性。
评价标准：1. 操作是否规范、熟练；2. 是否能根据实验步骤正确使用实验仪器和材料；3. 是否遵守实验室安全规定，注意实验操作中的安全风险。
评价项目三：数据处理在实验结束后，学生需要对实验数据进行处理和分析，包括数据的整理、统计、对比和图表制作，从而得出科学结论。
评价标准：1. 是否能正确整理、统计实验数据；2. 是否能准确计算并绘制图表；3. 对结果的分析和结论是否合理，是否能解释数据背后的科学道理。
评价项目四：实验报告实验报告是对整个实验过程的总结和展示，需要学生充分表达实验过程及结果，并清晰阐述自己的思考和观点。
评价标准：1. 实验报告的结构是否合理，表达是否清晰、准确；2. 是否能准确描述实验过程及结果，并进行合理分析；3. 在解释和讨论实验结果时，是否能展现出批判性思维和创造性思考。
例谈“情境―问题―探究―应用”教学模式在高中生物课中的应用
例谈“情境―问题―探究―应用”教学模式在高中生物课中的应用情境-问题-探究-应用教学模式在高中生物课中的应用极为有效。
该教学模式是从学生角度出发，以实际生活情境为基础，引发学生的学习兴趣和好奇心，探究科学现象，培养学生的科学思维能力和实践能力。
情境教学是这种教学模式中的第一个环节，通过具体的情境描述、视听素材或场景化演示，引导学生进入学习的主题。
比如，学习生态系统，可以通过引导学生想象一张丰富的草原生态系统地图，调动学生学习生态系统知识的兴趣，提高学习效果。
问题教学是第二个环节，这是学习的核心环节。
在这个环节中，老师可以提出一系列问题，激起学生的探究兴趣。
比如，在学习DNA复制的过程中，老师可以提出问题：“DNA复制的原理是什么？会不会有错误发生？”这种问题激发了学生的好奇心和求知欲，引导学生自主学习。
探究教学是该教学模式中的第三个环节，是基于问题教学的深化步骤。
通过开展多种活动，如实验、调查、观察、阅读等，培养学生的实践能力和探究精神。
对于细胞膜的结构和功能，学生可以通过独立设计实验，观察不同溶液对细胞的影响，深入探究细胞膜的作用和机理。
应用教学是教学模式的最后一个环节。
在这个环节中，学生将所学的知识应用到实践中，进一步增强学生的实践能力和探究精神。
比如，在生态系统的学习中，学生可以设计生态保护方案，关注保护自然资源的同等重要性。
总之，“情境―问题―探究―应用”教学模式在高中生物课中，能够有效增强学生学习兴趣和好奇心，培养学生的科学思维能力和实践能力，推动学生更好的理解科学知识，以及应用这些知识来解决实际问题。
新课程标准下高中生物探究式教学模式的实践
新课程标准下高中生物探究式教学模式的实践1. 引言1.1 新课程标准下高中生物探究式教学模式的实践生物学作为一门重要的自然科学学科，在高中课程中占据着重要地位。
随着新课程标准的不断推进，探究式教学模式逐渐成为一种受到重视的教学方法。
在新课程标准下，高中生物教学需要更加注重培养学生的探究能力、实践能力和创新能力，以适应社会的需求。
探究式教学模式的实践是指通过设立合适的学习任务和情景，引导学生主动探索、发现和解决问题，从而促进学生的自主学习和创新思维。
在高中生物教学中，探究式教学模式的实践可以有效激发学生的学习热情和动力，提高他们的学习成效和自主学习能力。
本文将从探究式教学模式的理论基础、实践教学活动设计、学生参与与表现分析、教师角色转变以及成效评估与展望等方面探讨新课程标准下高中生物探究式教学模式的实践。
通过深入分析和探讨，可以更好地指导教师在高中生物教学中运用探究式教学模式，促进学生的全面发展和提高教学效果。
2. 正文2.1 探究式教学模式的理论基础探究式教学模式的理论基础主要包括建构主义学习理论、认知心理学和科学教育学等相关理论支持。
建构主义学习理论认为学习是一个主体积极建构知识的过程，通过学生亲身参与探究，建构自己的知识体系。
认知心理学强调学习者对所学内容进行思考、理解和应用，通过探究来促进学生的思维发展。
科学教育学则强调学生在真实的问题和情境中展开学习，在实践中提升对生物知识的掌握和理解。
探究式教学模式强调学生的主动参与和实践操作，通过实际的实验和观察，让学生深入理解生物学的概念和原理。
探究式教学模式还注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，帮助他们在学习中不断探索、发现和创新。
通过这些理论基础的支持，探究式教学模式在高中生物教育中得到广泛应用，能够激发学生学习兴趣，提高学习效果，促进学生全面发展。
2.2 实践教学活动设计实践教学活动设计是高中生物探究式教学模式中至关重要的一环。
在设计教学活动时，教师应该根据学生的实际情况，设置具有挑战性和启发性的任务，引导学生通过实践来探究和发现知识。
高中生物探究性实验教学探讨
、
三、 探 究性 实验 教 学 的实 施策 略 １ ． 精 心设 计探 究性 实验 教 学程 序 对 于 高 中生物教 师来 说 ， 在 进 行 实验 之前 ． 一 定要 做 好相 应 的 计划 。 要仔 细研 读教 材 ， 根 据 教 学 内容和 教 学 目 标 编 写教 案 。 对 于 实验 过 程 中可 能 出现 的 问题 。 要 多进 行 思考 与研 究 ． 并 给 出解 决 办 法。要 依 据 学生 的 实 际情 况设 计 可行 的实验 环 节 ． 只有 这样
才 有助 于提 高学 生 的创造 性 思 维。例 如在 做 生物 组 织 中还原 糖 、 脂肪 、 蛋 白质 的鉴 定 实验 时 ， 教 师应 在 课前 准备 好 实验 所 需材 料 、 验 证性 实验是 实验 者 对 实验 对 象 有一 定 了解 并提 出假 设 的 情 况 仪 器 、 试剂等， 并现 场 演 示 并讲 解 还 原糖 、 脂肪 、 蛋 白质 的 鉴 定 实 下， 验证 这 种假 设 是否 正确 。 它注重 的是 实验结 果 ： 而探完 性 实验 验 ． 将 正确 结果 对 学 生展 示 ， 以便 学生 可 以将 自己的 实验 结 果 与 是在 实验 者不 了解 实验 对 象 的前提 下 ． 通过 亲 身 实验得 出科 学 结 正 确 实验结 果 相 对 比 论。 它 注重 的是 实验过 程 。 二者 的 实验 目的完全 不 同 但 有些 教 师 ２ ． 在 进行 实 验前 多提 问题 因为对 专 业知 识 的 了解不 够透 彻或 缺 乏 实际教 学经验 ． 往 往 无 法 教 师 可在进 行探 究性 实验 前提 出可探 究的 问题 ．让 学生做 正 确 区分 验证 性 实验和 探 究性 实验 ． 导 致教 学 目标 不 明硎 出猜 想和假 设 。 问题 可 来 自于 日常 生 活 。 或 是与教 学 内容 相 关 ， 教 ２ ． 学生 实 际操 作 能 力差 师 对 于 学 生的 猜 想要 多加 鼓励 ．从 而 引 导 学 生找 到有 价 值 的信 有 些教 师在 组 织课 堂 时 ．不能 对整 堂课 进 行 科 学合 理 的设 息 。 比如说 在 做 用显 微镜 观 察 多种 多样 的 细胞 的 实验 前 ． 让 学 生 计， 在进 行探 究性 实验 时 。 经常 是 自己做 。 学生看 。 学 生缺 乏 实际 猜 想 ： 低 倍 镜 的视 野 大还是 高倍镜 的视 野大 ？ 为什 么？ 学生 可进行 训练， 操 作 时 不够 熟练 。 加 上对 于 实验设 备 不甚 了解 ， 实验 过 程 中 小组讨 论 。 得 出猜 想 结论 。 在 之后 的 实验 过 程 中 ． 学生可 对 自己的 会 出现 各种 失 误 ， 导致 实验 不 能顺利 进行 ． 达不 到预 期 的效 果 。 结 论进行 验 证 ， 这样 学生 能对 实验 结果 有 更为 深刻 的 记忆 。 二、 进 行 探究 性 实验 教学 时 的注 意事 项 ３ ． 做 足 实验前 的准备 后进 行 实验 ， 得 出准确 结论 。 １ ． 保证 每 个 学生 的参 与 实验进 行前 ， 教 师要 引导 学 生明确 实验 目的 ， 了解试 验 对 象。 探 究性 实验 对 于 高中 生物课 教 学意 义 重 大 ．学 生 有 亲 自 如进 行 观 察细 胞 的有 丝分 裂 实验之 前 ．教 师 可让 学 生预 习教 材 ． 动 手 实验 ， 分析 实验 结 果 ， 才 能对 得 出的 科 学概 念 有 更 为 准确 而 并 自行 制作 洋 葱根 尖 有丝 分 裂装 片 ．总 结制作 装 片的 注 意事 项 。 深 刻的 认 识 因此教 师要 在 实验 前 讲 明探 究性 试 验教 学 的 重要 实验 过 程 中 。教 师 可 让 学生运 用 比较 法参 照其 他 实验 进行 分 析 ． 性， 并 交代 清 楚 实验 设 备及 仪 器 的 正确 使 用方 法 ． 在保 证 安 全 的 利 用 多媒 体 手段 对 学 生加 以引导 ． 最终 得 出实验 结果 。 实验 完成 前提 下 ， 让 所 有 学 生都 能 参加 到 动 手 实验 当 中来 ． 体 验探 究性 实 后． 教 师要 及 时 对 学 生 实验 过程 中出现 的 问题 进 行 指 正 ． 对 实验 ’ 验 的 乐趣 。 在 轻松 的氛 围下 学 习生 物知 识 。 另外， 教 师要 注重每 个 步骤 加 以补 充 ， 完善 整 个 实验 过程 。 学 生的 个性 差 异 ． 根 据每 个 学 生的发 展 特点 和 个人 能 力不 同适 当 四、 结论 调 整 教 学 策略 ． 保 证 全体 同学都 能 参与 到课 堂 当 中。 综 上所 述 ．探 究性 实验 在 高 中生物 课 堂教 学 中起 着不 可替 ２ ． 注 重 实验过 程 ． 使｜ 用 多种 实验 方法 。 代 的作 用 探 究性 实验 不仅 能够 最 大限度 的 激发 学 生对 生物 学 习 探 究性 实验 的 目的是 通 过让 学生 亲 自实验 而得 出科 学 的概 的 兴趣 ．还 能 够提 高他 们 的创 造性 思 维 能力及 动 手操 作 能 力 ， 同 念。 它 注重 的是 实验 过程 中的科 学探 索和研 究 。 因此教 师要 在 实 时 有效提 高课 堂效 率 。这 就要 求教 师不 断充 实 自己． 提 高 自 己专 备 课 时 多思考 、 多探 索 。 根 据 学生 的 实 际能 力和教 学 验过 程 中多 为 学生 提供 动手 实践 的机 会 ．采 用 多样 化 的 实验 方 业 知识 水 平 ． 法， 让 学生 对探 究性 实验 感 兴趣 、 有 新鲜 感 ， 这样 才 能更 好 的 培养 内容设 计 探 究性 实验 ， 为 学 生提 供 更 多 实践 的机 会 ． 促 进 学 生的 学 生分析 问题 、 解 决 问题 的 能力 全 面发展 。
高中生物学新课程选择性必修1实验教学设计2：探究植物生长调节剂的应用
课题
探索生长素类调节剂促进插条生根的最适浓度
课型
新授课
课时
1课时
主备人
教学目标
1.通过探究明确预实验在确定生长素类调节剂促进插条生根的最适浓度中的作用。
2.体会生长素类调节剂在促进插条生根过程中体现出的两重性。
3.通过探究明确为什么形态学下端生根，形态学上端不生根。
环节三思维提升
1.扦插时常去掉插条成熟叶片，如果不取，可能导致什么后果？
2.扦插时如果插条上下颠倒，会有什么后果？
3.一个浓度下，我们只处理一个枝条，这样可能出现什么后果？
思考、讨论、回答
通过问题引发学生回顾实验操作过程，在强化学生掌握实验原理的基础上，提升学生的科学思维。
环节四分享与交流
引导学生分享自己的实验成果，并分析实验的成功或失败的原因。
1、用不同浓度的生长素类调节剂浸泡，插条均不能生根的原因？
2、生根过少的原因？
问题一的原因：一是枝条所带叶片较多，蒸腾作用过强，失水太多；二是配制的营养液缺乏某种营养元素或缺氧；三是没有分清形态学的上端与下端
问题二的原因：配制生长素类调节剂溶液时，浓度梯度要密一些，组别要多一些。浓度梯度过稀、组别过少易错过最适浓度范围，导致生根过少。
教学重点
实验操作过程的变量控制及实验原理
教学难点
生长素类调节剂浓度的配制
教学方法
讨论法，实验法，讲授法
实验材料
保留有芽和幼叶的插条（可选用多种植物）
实验原理
1.适宜浓度的2,4 D或NAA可以使杨树或月季插条基部的薄壁细胞恢复分裂能力，产生愈伤组织，长出大量不定根。
2.用生长素类调节剂在不同浓度、不同时间处理插条，其影响程度不同。
高中生物分组实验教学有效性的思考与探索
高中生物分组实验教学有效性的思考与探索引言生物学是高中学生必修的科目之一，通过实验教学可以帮助学生深入理解生物学知识，提高实验操作能力和科学素养。
生物学分组实验是一种常见的实验教学方式，通过将学生分成小组进行实验，可以促进学生之间的合作交流和实验数据的共享，提高实验效率。
本文将就高中生物分组实验教学的有效性进行思考与探索，并提出一些改进建议。
一、分组实验教学的有效性分析1.1 促进学生主动学习生物学分组实验教学可以促使学生主动参与实验操作和探究，培养学生主动学习的能力。
在小组实验中，学生需要自己商量分工并分别进行实验操作，这样可以激发学生的学习兴趣，提高对生物学知识的掌握。
1.2 增强学生合作意识通过分组实验，学生需要相互协作，共同完成实验任务。
在合作的过程中，学生可以相互交流和讨论，提高团队合作意识和解决问题的能力。
这对培养学生的团队协作技能和沟通能力有着重要的促进作用。
1.3 提高实验教学效率分组实验可以让学生分工合作，共同完成实验。
这样不仅能够减轻老师的负担，提高实验教学的效率，同时也让学生在实践中更好地掌握实验操作技能和科学研究方法。
1.4 加强实验数据的收集和整理在分组实验中，学生可以共同收集实验数据，并进行整理分析。
这可以帮助学生更好地理解实验的过程和结果，培养学生的数据分析和实验报告的能力。
生物学分组实验教学具有促进学生主动学习、增强合作意识、提高实验效率和加强实验数据整理能力等优点，对于提高生物学实验教学的效果具有重要的作用。
二、思考与探索2.1 学生分组是否合理在分组实验中，学生的分组是否合理是关键的一环。
合理的分组可以提高学生之间的合作效率，减少分歧和冲突。
老师需要根据学生的实际情况，如学习能力、实验经验等，进行合理的分组安排，避免出现强者恒强、弱者恒弱的情况，以保证每个小组的综合实力相对均衡。
2.2 实验任务的安排在分组实验中，老师需要合理安排实验任务，保证每个小组都能够完成实验，并对实验结果进行充分的讨论和分析。
高中生物探究式教学设计及其案例分析
高中生物探究式教学设计及其案例分析摘要：生物教学模式考察学生的思维模式、观察能力和独自完成任务的能力。
而在高中生物教学过程中，需要针对课堂信息建立学生的探究式教学模式。
在及时的阐述问题，构建问题和反馈问题的过程中，建立自身的学习思维模式，以及达到更佳的现实问题处理模式，通过学习高中的生物知识，以及建立高效的问题解答和反馈机制，通过课堂的及时反馈来构建探究式问题处理机制，达到更好的学习效果。
关键词：生物教学；探究式模式；设计；案例引言传统的教学模式中，学习过程中是无法及时地建立学习模式和问题反馈机制。
而这在高中的教学模式中是不利于高中生发展其实验性学科的学习。
只有开展探究式教学模式，在课堂上的问题及时的反馈，建立灵活性的课堂氛围和思维模式，才可以在高中繁重的教学任务，以及传统的教学模式中得到更佳的学习效果。
而在这个过程中，可以稳步地提升教学机制中的学习效率，建立学习机制的同时，深化问题的管理模式，完成新模式下的教学任务。
一、建立高中生探究式生物学习模式生物学习重视实验效果，通过生物实验阐述生物实例、教学内容和观点。
开展生物实验，还可以在探究生物教学模式过程中，不断地研发新的生物教学模式，以及发散式学习思维。
例如在生物教学过程中的光合作用原理的解释，就可以通过实验模式，通过探究式教学模式，通过现有的实验模式来不断地完善实验数据，建立实验反馈机制。
通过不断地提问和反馈，建立实验过程后的数据和教学内容的反馈机制。
而这个过程中，需要不断地拓展教学思维，落实教师和学生的双向发散思维能力。
以实验的过程为探究内容，不断地落实相关的管理办法，以及建立实验的变量，通过改变变量和相关的实验数据来探究实验的基本教学原理。
建立自身的生物思维模式过程中，深化实验的对照量以及相关的实验原理，不断地进行教学复盘。
进而更好地实现对光合作用教学原理的阐述。
以教学过程中的现时反馈机制，以及探究式的教学模式，更好地落实教学内容，达到更为明确的教学内容管理[1]。
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例谈高中生物探究性实验教学
【摘 要】探究性学习可以使学生通过自己的主动探索来获取知
识。将课本中的验证性实验设计为简单的探究性实验，符合学生的
实际，也是当前学校条件可以实现的。笔者对高中生物一个重要的
验证性实验“观察植物细胞的质壁分离和复原实验”进行了改进，
实施了探究性实验教学设计并进行了教学实践和分析，旨在探讨如
何培养学生的实验操作技能和探究能力。由此可以得出结论：开展
探究性实验教学，既能通过规范的实验操作培养学生的实验操作技
能，又能培养学生的综合探究能力并树立实事求是的科学态度。学
生对实验观察到的现象进行讨论和分析能够更好地发挥探究性学
习的实效。
【关键词】高中生物 探究性试验
生物学是一门自然科学，也是一门实验科学，生物学中的理论知
识往往是通过对大量的生物现象和实验结果的综合分析而得出的。
实验不仅能使学生直接接触生物，还能让其仔细研究生命现象，充
分调动学生的学习积极性，培养学生对实验原理的理解能力和积极
思维能力，能够对实验结果做出正确的分析和解释，从中培养学生
实事求是的科学态度。
一 关于探究性实验教学
探究性教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，能改变教
师的“自我中心”，促使教师和学生在探究中“自我发展”。探究性
实验教学能将实验和主动探究有机地结合起来，是教师根据教学内
容和学生的学习情况比较，切合实际的提出命题或创设若干条件，
学生进行开放性实验并从中发现现象，经过分析讨论得出结论的教
学方法。
二 “细胞的质壁分离和复原实验”的设计分析
探究实验模式为从实验原理出发设计实验。教师首先提出需要学
生研究的问题，然后由学生自己设计实验并进行实验验证，再由学
生共同分析实验结果，进行交流和表达，最后得出结论。在高二年
级生物科的教学中，本人选取了生物课本中“观察植物细胞的质壁
分离和复原”这一实验，作为验证性实验改为探究性实验的尝试。
本实验的实验原理是：一个成熟的植物细胞的原生质层具有选择透
过性，细胞液具有一定的浓度，将它放入一定浓度的溶液中就能构
成一个渗透系统而发生渗透作用。学生通过对课本中有关内容的学
习，能够得出水分子总是从低浓度向高浓度处扩散的结论。本次实
验设计是希望通过对原理的分析，围绕渗透的条件来创设探究性学
习的情境。
1.探究的主要思路及目的
质壁分离和复原实验中所用的材料是紫色洋葱鳞片叶、0.3g/ml
的蔗糖溶液和清水。紫色洋葱鳞片叶作为观察材料，当滴加0.3g/ml
的蔗糖溶液时细胞就会渗透失水，从而发生质壁分离；几分钟后再
滴加清水，细胞又会渗透吸水，从而发生质壁复原。针对这个实验
可以提出许多问题，比较具有代表性的如：蔗糖溶液的浓度为什么
是0.3g/ml？能否用其他浓度的蔗糖溶液代替？这两个问题可以激
发学生探究质壁分离和复原最佳材料选取的想法。
2.实验方案设计及探究思路
第一，设计方案。针对“能否用其他浓度的蔗糖溶液代替0.3g/ml
的蔗糖溶液”这个问题，我们设计了第一组对照实验：在这组实验
中，所用的实验材料仍为紫色洋葱鳞片叶、蔗糖溶液，只是将蔗糖
溶液的浓度改换了一下。为了使实验现象区分得较为明显，所选用
的溶液浓度差别较大，分别为0.1g/ml、0.3g/ml、0.5g/ml和
0.7g/ml。通过各实验对比得出结论。
第二，材料准备。需要准备好以下材：新鲜洋葱、0.1g/ml蔗糖
溶液、0.3g/ml蔗糖溶液、0.5g/ml蔗糖溶液、0.7g/ml蔗糖溶液、
清水、显微镜、吸水纸、载玻片、盖玻片。
3.研究过程及其实验方法
根据“能否用其他浓度的蔗糖溶液代替0.3g/ml的蔗糖溶液”的
疑问，本次实验分别选择了0.1g/ml、0.3g/ml、0.5g/ml和0.7g/ml
的四种不同浓度的蔗糖溶液。实验后总结如下：在0.1g/ml的蔗糖
溶液中，细胞质壁分离后能够发生复原，说明细胞在此溶液中能够
存活，但是只有轻微程度的分离，观察现象不明显，不宜选用。在
浓度为0.5g/ml和0.7g/ml的蔗糖溶液中，质壁分离程度明显，但
是都不能够发生复原，说明细胞在此溶液中已经死亡，因此也不宜
选用；只有在0.3g/ml的蔗糖溶液中，质壁分离程度明显，说明细
胞在此溶液中能够存活，也能够发生复原，适宜选用。因此，总结
实验结论为：为了观察质壁分离复原现象，不可以采用0.5g/ml或
0.7g/ml的蔗糖溶液，而0.1g/ml的溶液由于分离现象不明显且用
时太长，所以最好选用0.3g/ml的蔗糖溶液来观察植物细胞质壁分
离和复原现象。
4.实验结果分析
实验后，针对学生们提出的问题，先交由学生进行充分的讨论，
再由教师作适当的指导。此次讨论的主要问题有三个。一是蔗糖溶
液的浓度不同，实验的结果为什么不同；二是使用的溶液不同，实
验的结果为什么不同；三是液泡的体积、颜色发生变化的原因。通
过讨论和教师的指导，学生们最终认识到：当外界溶液浓度小于细
胞液的浓度时，细胞就通过渗透作用吸水，就不发生质壁分离或质
壁分离复原；当外界溶液浓度大于细胞液的浓度时，细胞通过渗透
作用失水，就发生质壁分离；当外界溶液浓度过大时，细胞由于过
度失水会导致死亡；用 30%的硝酸钾时，由于硝酸根离子和钾离子
在细胞开始失水的过程中被选择吸收到细胞内，使细胞液浓度增
大，因而又导致细胞吸水，所以发生的是质壁分离后自动复原。
三 教学反思
探究实验的目的并不在于得到全班学生统一的结果，而重在使学
生真正参与探究过程，在实践中获得具体的经验体会，让学生懂得
科学的探究方法，培养严谨的科学态度，让他们的创新意识得到发
挥，这可以让学生受益终身。从本次实验案例中我们发现，探究式
教学使学生成为知识的探索者，而不是消极的接受者，充分体现了
学生是学习的主体的思想，同时有利于开发学生的智力和培养实
验、观察、思维能力。学生在探究活动中感受到成功带来的喜悦，
因而也增进了同学间的合作友谊，获得了理想的教学效果。