让学生自主参与主动发展
以评促学 让学生主动发展
以评促学让学生主动发展通过教师的尽心辅导，促进学生学习质量的提高，这是传统教学模式中的习惯手法，我们不妨把它叫做“以导促学”。
这里的“导”即辅导。
很显然是以教师为主体的，学生在教师的谆谆教导之下才能学会新知识，学生是“导”的对象，仍然处于被动地位。
怎样让学生由被动变主动呢？笔者认为，“以评促学”才是一种让学生主动发展的好办法。
以评促学，能让学生得到主动发展，主要是学生在进行整个课堂学习评价时，培养了他们敢学、爱学、乐学、会学的精神。
那么，怎样组织以评促学的教学过程呢？以评促学应该坚持两个原则：一是始终坚持以学生为主体，教师千万不可越俎代庖；二是教师必须把握分寸、导评得当，鼓励为主、切忌批评。
下面仅以语文朗读教学评价为例做如下阐述：（一）评价的方式——以学生朗读为指导提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是朗读教学的总要求，同时也是我们进行朗读评价的标准。
正确：要求学生发音准确，吐字清晰，声音响亮；要一字一词读准确，不读错字，不丢字、添字；要按句逗停顿，不重复字句，不顿读、唱读、指读。
流利：要求学生把句子读完整，不读断句。
要读出句与句、段与段之间的间歇。
要读得连贯自然、速度适中。
有感情：朗读要读出不同语气，语调适中，要读得有轻重缓急，情感表露要朴实自然，用声音的本色表情达意。
同时，还应注意针对不同文体采用不同的“美读”方法。
“正确、流利、有感情”三者要求逐步上升，我们在朗读训练的各个阶段要把握不同的评价标准，分层评价，做到“下要保底，上不封顶”。
一方面，就“面”上而言，可“根据阶段目标，在各学段有所侧重”。
比如在低年级段，侧重于评价学生是否读得正确、流利，而在高年级段，则侧重评价是否达到“美读”的标准。
另一方面，从“点”上来看，教学一篇文章，我们又可以按“初读——正确、流利”、“精读——正确、流利、有感情”的标准进行评价。
（二）评价的手段——以激励学习为目的学生在前进的路上遇到的成功或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。
实施多样化的学习方式,促进学生主动发展
实施多样化的学习方式,促进学生主动发展摘要：新课标强调，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
即要求教学中，教师要采用多样性教学方法，培养学生的探索精神和合作交流能力，让每个学生在学习的过程中得到充分地发展，促进学生的全面发展。
关键词：学习方式学生多样化主动参与一、营造良好的学习氛围，创设学生主动参与学习的条件和谐、民主的课堂氛围，能够让学生产生良好的情绪体验，能使学生在课堂中保持健康向上的心理状态，促进学生主动地参与学习。
在轻松愉快的气氛中，学生的头脑反应灵活，思维敏捷，能发挥学生的潜能。
反之，在沉闷、紧张的气氛中，学生的学习心理会受到压抑，失去学习兴趣，产生厌学、焦虑情绪，引起思维障碍，因此教学中，教师要努力做到：1.建立民主、平等的师生关系在教学中，首先，教师要尊重每个学生，使每一个学生都有展示自己的机会，相信每一个学生都能成功。
其次，教师要创设敢想、敢说、敢问的学习氛围，哪怕是微不足道的见解、异想天开的问题，也应该给予鼓励，肯定他们敢说的一面，保护学生的自信心。
再次，教师要鼓励学生发表与老师不同的见解，要鼓励孩子有创新。
最后，教师要把微笑带入课堂，把爱心献给学生，把自信送给学生。
只有在轻松、愉快的情绪氛围下，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，让每一个学生积极参与探究过程，从而使教学达到最佳效果。
2.保护学生的好奇心，激发学生的求知欲好奇是学生的天性，好奇心也是学生思维发展的动力。
因此，在数学教学过程中，首先，要爱护学生的好奇心，引导他们敢于提出新奇的问题。
应该用他们能理解、感兴趣的话告诉他们，帮助他们解决心中的疑惑。
其次，要进一步培养他们的好奇心，要善于提出一些既使学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，引导学生自己去寻找和发现问题的答案；再次，要善于运用带有激励性、期望性的语言，培养学生的自信心和进取精神。
培养学生课堂自主参与意识
培养学生课堂自主参与意识摘要教师是教学的组织者和引导者，要在教什么、怎么教方面通过中介的桥梁作用正确发挥主导作用，变“教”为“学”。
学生是教学的个体，学习的主体，教学过程中要使学生的多种感官参与教学全过程，达到教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。
关键词自主参与能力质疑培养学生自主学习能力，发挥学生主体作用，已是语文课堂教学研究的主题，时代的呼唤。
学生是否能主动地、创造性地进行学习活动，是衡量课堂教学优化程度的重要因素之一。
在教学过程中注重引导学生“质疑”是培养学生学习能力的重要途径。
教育家陶行知曾说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。
教的法子必须根据学的法子。
”这无疑为发挥学生的主体作用指明了道路——让学生真正参与到教学过程中去。
那么，在课堂阅读教学中，教师应如何依据教材引导学生提出疑问，体现学生是学习的主体呢?一、面向学生，更新观念长期以来的教学活动中，表面上的活跃掩盖了学生事实上的被动，看似学生的积极性被调动起来了，实际上学生缺少实际活动，教师问学生答，学生围着教师转，没有自己的独到见解，学习过程依赖性大，缺乏独立学习的过程和能力。
因此教者必须更新观念，改变以书本知识为本位，以教师为中心，以传授灌输为主要特征的旧模式，树立以主体教育思想为指导，以培养学生主体意识和能力为中心，以全员参与教学过程为特点的新型教学观，一切教学目的、教学重点都以学生生动活泼、主动发展为原则，以培养学生的学习习惯、学习能力、实践能力为主要目标。
二、探索新知，鼓励质疑质疑是思维的开端，能触及学生求新的心弦。
积极鼓励学生质疑，不但能消除学生学习依赖心理，而且能激发学生自主的求知欲，主动地探索新知。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”教学的基本方法，就是要善于提出问题，善于解决问题。
因此在教学过程中，教师要把质疑作为教学中的重要组成部分，在把教学主动权交给学生的同时，注意在备课时设疑，学生自学中设疑，教师辅导中设疑，训练中设疑，而且要教给学生质疑的方法，加强质疑意识的培养，并具体指导和训练。
学生自主学习对个人发展的影响
学生自主学习对个人发展的影响自主学习是指学生在教师指导下，独立且主动地参与学习过程，并负责自己的学习进展。
这种学习方式强调学生的自我调控和主动性，对个人的发展产生积极而深远的影响。
本文将探讨学生自主学习对个人发展的几个方面影响。
一、自主学习提高学习动力和兴趣学生自主学习激发了内在的学习动力。
通过自主选择学习内容和方法，学生更容易找到学习的乐趣，进而保持对学习的兴趣。
相比于被动接受的传统学习方式，学生自主学习能够激发学生对知识的好奇心和求知欲，促使学生积极主动地获得和探索新的知识。
二、自主学习培养学习能力和解决问题的能力学生自主学习过程中，需要学会自我规划、自我评价和自我调整。
这种自我管理的习惯不仅能够提高学生的学习效果，更重要的是培养了学生的学习能力和解决问题的能力。
通过自主学习，学生逐渐掌握了自我学习的方法和技巧，提高了自主学习的能力，为将来面对各种学习和生活问题提供了强大的支持。
三、自主学习培养自律和责任感自主学习要求学生具备自律和责任感。
在学生自主学习的过程中，学生自己负责学习进程和学习成果。
学生需要制定学习计划并按时完成学习任务，这要求学生训练自己的时间管理和自律能力。
同时，在自主学习的过程中，学生面对各种学习困难和挑战时，需要主动解决问题，培养了学生的责任感和解决问题的能力。
四、自主学习促进终身学习的习惯的养成学生自主学习培养了学生的终身学习习惯。
在自主学习的过程中，学生通过不断地自主探索和反思，形成了对学习的态度和方法的积极认识。
这种积极的学习态度和方法成为了学生的终身学习习惯，使得学生能够在以后的学习和工作生活中持续不断地积累和更新知识。
综上所述，学生自主学习对个人发展产生了积极的影响。
它提高了学生的学习动力和兴趣，培养了学生的学习能力和解决问题的能力，培养了学生的自律和责任感，并促进了学生终身学习的习惯的养成。
因此，学生应该积极参与自主学习，发挥自己的主动性和创造性，为个人的成长和发展奠定坚实的基础。
如何提高课堂互动和学生参与度
如何提高课堂互动和学生参与度课堂互动和学生参与度是教学中至关重要的因素，可以激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的思考和合作能力的发展。
本文将介绍一些有效的方法和策略，帮助教师提高课堂互动和学生参与度。
一、创造积极的学习环境1. 营造开放和尊重的氛围。
教师应该鼓励学生分享自己的观点和想法，尊重他们的意见，不给予负面评价。
2. 积极鼓励和赞赏。
教师可以通过表扬和奖励来激励学生的积极参与，让他们感受到自己的努力和贡献得到认可。
二、灵活运用教学方法1. 多样化的课堂活动。
教师可以运用小组合作、角色扮演、游戏等形式，让学生主动参与，增加互动性。
2. 使用多媒体教学。
利用投影仪、电脑、视频等多媒体工具，展示富有趣味和互动性的教学资源，吸引学生的注意力和积极参与。
三、鼓励学生参与1. 提问和回答。
教师可以通过提问来引导学生思考，鼓励他们提出问题和回答问题，激发他们的思维和表达能力。
2. 利用小组合作。
将学生分成小组，让他们共同解决问题或完成任务，鼓励他们互相讨论和合作，增加互动和参与度。
3. 运用实践和案例。
教师可以通过实践活动和真实案例，将知识与实际联系起来，让学生参与其中，体验学习的乐趣和成就感。
四、及时反馈和评价1. 提供个性化反馈。
教师应该及时给予学生反馈，指导他们正确的方向，激发他们的学习兴趣和自我认同感。
2. 鼓励学生自我评价。
教师可以鼓励学生自评和互评，让他们意识到自己的优点和不足，激发他们改进和进步的动力。
五、建立良好的师生关系1. 理解和关心学生。
教师应该尊重学生的个性和需求，关心他们的成长和发展，积极与他们建立良好的师生关系。
2. 与学生沟通。
教师应该与学生进行积极有效的沟通，倾听他们的想法和问题，及时解答疑惑，增加彼此之间的互动和理解。
六、培养学生自主学习能力1. 培养学习兴趣。
教师可以通过激发学生对学科的兴趣和好奇心，培养他们主动学习的动力和习惯。
2. 提供学习资源和机会。
教师可以提供多样化的学习资源和机会，鼓励学生自主选择和探索，激发他们的学习积极性和主动性。
提升学生自主学习能力 促进学生全面发展
提升学生自主学习能力促进学生全面发展教育大计，教师为本。
作为高中政治教师，进一步突出学生的主体地位，重视学生的自主学习能力，优化课堂教学，提高政治课课堂的效率和质量，进一步落实素质教育和新课改的精神，促进学生的全面发展，实现教师“教好、教会”和学生“学好、学会”的目标，责任重大。
一、培养学生的自主学习能力，是建立学习型社会，促进人的全面发展和终生学习的必然要求，是当前教育的使命决定的。
教师承担着光荣而艰巨的责任和使命，培养适应社会和国家发展需要的高素质人才，不能仅致力于储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法，学会如何学习，提高学习能力，引导学生学以致用，解决现实问题。
二、培养学生的自主学习能力，是由高中政治课程的性质、理念及目标目标决定的。
从高中思想政治课的性质上看，培养学生的自主学习能力，是提升学生思想政治素质的重要要求。
从高中思想政治课课程理念上看，培养学生的自主学习能力，是提升学生综合能力和全面素质的必然要求。
新课程的基本理念强调要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力；强调立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。
从高中思想政治课课程目标上看上，培养学生的自主学习能力，是培养核心素养，促进学生全面发展的必然体现。
三、培养学生的自主学习能力，也是由当前学生政治学习的现状决定的。
“自主学习”要求学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。
而政治课学生自主学习的现状是堪忧的。
以学生自主管理实现学生主动发展论文
以学生自主管理实现学生主动发展摘要：随着教育的发展，特色教育将成为今后学校的教育主流。
具有创新工作模式的德育必将成为学校管理的亮点，而学生的自主管理教育是管理中的终极追求。
关键词：自主管理；终极追求；主动发展中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-296-02播下一种行为，收获一种性格，播下一种性格，收获一种习惯，播下一种习惯，收获一种品德，播下一种品德，收获一种命运。
学校就是一个广博的园地，德育就是学生成长的沃土。
播下怎样的种子，学生的人生就会结出什么样的果实。
中学教育阶段是学生行为习惯养成教育的强化阶段，本着以人为本的教育理念，学校应积极倡导学生自主管理，实现学生主动发展，努力培养学生思想自律、学习自觉，生活自理，管理自治。
让学生能够自觉地完成各方面的任务，参与校园、班级事务的管理、参与主题教育、参与岗位体验，从而培养学生的自主管理能力，提高学生的思想素质。
一、学生自主管理的背景理论依据:著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。
”这一教育思想告诉我们：自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法奏效。
自主管理也就是自我管理。
它是建立在视学生为独立个体的基础上，它强调研究学生的需要、兴趣，把重点放在发展学生的自主性、创造性、能动性的追求上，自主管理所改变的个体行为不是主要依靠外部的控制和管理实现，而是依赖于个体的自主性和能动性，这是一种自我设计、自我教育、自我管理的学生管理模式。
现实要求:随着新一轮课程改革的逐步推进，新课程目标要求更加注重学生能力的培养和提高。
从实施素质教育的角度看，更应当要求教师全员参与学生德育教育，鼓励学生自主管理，从而营造出更适合学生发展的教育环境。
而在传统的学生管理中，教师常把学生作为被动的客体，学生一直处于被动接受的地位，没有参与管理的权力和机会，教师习惯于对学生发号施令，这种由上而下的控制式管理的结果使得学生的个性心理处于压抑的状态，因此产生消极、抵触情绪，学校和班级管理缺少活力，管理效果也因此打了折扣。
“恩威并施“--小学德育课堂教学中如何促进学生自主发展
"恩威并施"--小学德育课堂教学中如何促进学生自主发展发布时间：2022-12-22T09:17:36.236Z 来源：《时代教育》2022年16期作者：颜美桑[导读] 德育课堂应该关注学生自主发展，恩威并施，养成良好的生活学习习惯。
本文对小学德育课堂教学过程中如何促进为主题进行分析，走进生活，从促进学生乐学善学良好学习习惯角度出发，德育教育重在言传身教颜美桑徐闻县龙塘中心小学广东湛江 524139摘要：德育课堂应该关注学生自主发展，恩威并施，养成良好的生活学习习惯。
本文对小学德育课堂教学过程中如何促进为主题进行分析，走进生活，从促进学生乐学善学良好学习习惯角度出发，德育教育重在言传身教，让学生学会自我管理，教师如何做到恩威并施等三个方面进行阐述。
对于小学生来讲，核心素养应该得到均衡发展，经过以上三点讨论，得出了小学生德育教学的重要性。
关键词：恩威并施；乐学善学；德育教育前言：目前我国教育课程方面比较过于注重文化知识传授，忽略了小学生正确学会学习能力和学习态度的培养，德育课作为小学主要教学课程之一，是促进小学生核心素养的主要渠道。
其次对课堂任务而言，高年级课程教师更应该言传身教，培养小学生学习兴趣，着重培养小学生自主发展这一要素。
让学生主动学习是很复杂的心理活动，自始至终都伴随着情感认知过程。
在课堂教学中，教师应该着重激发学生学习兴趣，设置较好思维情境，使学生时刻处于积极自主的学习状态。
1.走进生活，促进学生养成乐学善学良好学习习惯“乐学”就是培养学生兴趣，兴趣是学生最好的教师，如果要学生爱上学习，就应该让学生感受到学习的乐趣。
尤其是高年级学生，学习原动力应该是兴趣教学，教师在日常教学活动中应该重视这一要素。
例如讲家乡美景的课程，教师想要上好这一课，要在课下收集更多教学资源，而教师所收集到的内容直接影响对学生的学习兴趣，这节课程教学的重点在于通过收集资料让学生感受到家乡的美景，了解家乡地理文化和历史典故，以此激发学生对家乡的喜爱之情。
促进学生自主学习的策略
促进学生自主学习的策略学生自主学习是指学生在学习过程中能够独立思考、主动探索和自我管理的学习方式。
自主学习有助于培养学生的学习兴趣、提高学习效果和发展终身学习的能力。
为了促进学生自主学习能力的发展，教育界提出了一些策略和方法。
本文将探讨几种重要的促进学生自主学习的策略。
一、提供引导和支持学生在自主学习中需要教师的引导和支持。
教师可以通过多种方式来实现这一点。
首先，教师可以制定明确的学习目标和任务，引导学生在规定的范围内进行学习。
其次，教师可以提供必要的学习资源和工具，帮助学生更好地进行学习。
另外，教师还应定期与学生进行交流和反馈，及时解答学生的问题，鼓励学生主动表达和分享学习成果。
二、培养学生的学习兴趣学生的学习兴趣是推动自主学习的重要因素之一。
教师可以通过激发学生的好奇心、调动学生的积极性和创造良好的学习环境来培养学生的学习兴趣。
在课堂教学中，教师可以运用多媒体技术、实物展示和故事讲解等方式，增加学习的趣味性和吸引力。
此外，教师还可以鼓励学生选择自己感兴趣的学习内容和方法，激发学生的求知欲和主动性。
三、培养学生的学习方法和学习策略学生在进行自主学习时，需要具备一些有效的学习方法和学习策略。
教师可以通过教学活动和学习指导来帮助学生培养这方面的能力。
首先，教师可以教授学生一些常用的学习方法，如归纳总结、思维导图和问题解决等。
此外，教师还可以引导学生制定适合自己的学习策略，例如制定学习计划、分配学习时间和控制学习进度等，帮助学生更好地组织学习过程和管理学习资源。
四、激发学生的自主性和创造性学生在自主学习中需要发挥自己的主动性和创造性。
教师可以通过设计开放性的学习任务和项目，激发学生的思维能力和创造力。
例如，教师可以让学生自主选择研究课题并进行深入调研，然后通过展示和交流的方式分享成果。
此外，教师还可以鼓励学生提出自己的问题和观点，培养学生的批判思维和创新思维。
五、建立学习共同体学习共同体是指学生和教师之间的互动和协作关系。
让学生主动发展
动发展 的空间 ， 引导学生 主动参 与 ， 才能
“
一
件事可 以有一百种做法 ”作为开拓学
使 “ 动性 ” 主 的特征在 课堂教 学 中得 到充 生思 维 的 指 向。
学生接受教师 的教 ， 都要通过 自身的内化 分落实与体现。
了小猴 分桃 的生 活情 境 得 出三道 算 式 ： 初步观察这几个算式 ， 发现 了商都是“ ” ２ 的 求知 欲
一
生活 中处处有 数学 ，数学蕴藏 在生
活 中的每 个角 落。如何给 学生一 双 “ 慧 眼” 去观察 、 读懂这 个世界 的数学就 显得
尤为重要 了。因此 ， 教学 中要常常搭建生 活平台 ， 促进学 生主动 去观察 、 体验 自己 身边的数学。 如教完 “ 分 的认识 ” 后 ， 学生 时、 之 让
生课 前带好 筷子 ， 中学 生张 口 ， 课 用右手 其 中的奥秘。这样就激活 了学生的知识储 真 ， 尊重 他们 的求 同思想 ， 重他们 新锐 尊 拿着筷子 比划把饭菜送 进“ 里 。 口” 然后教 备库 ， 充分发挥其潜能， 在教师热 情的鼓励 师点 明 ： 下面一个 口就是 “ ” 这样 ， 横撇 右 。 全班 学生对汉 字“ “ “ ” 右 及 右 的位置有 了 紧密 的联系和清晰的认识。 二、 挖掘认知潜能 。 推动主动探究 心理 学家 罗杰斯说 ：人 的先天潜 能 “ 是无 比优秀的 ， 天的教育就是 创造 一种 后 有余 、 熟不够 的求异思 维 ， 成 更重要 的是 下 ， 有学 生认真观察 ， 所 开动脑筋 ， 合作交 应该为学生搭建一个有利 于 “ 主动 发展 ”
关键 词 ：主 动发展 潜 能 发 挥 规律后， 让学生根据规律 ， 比一比谁在一分 结果 ：、 Ａ 按形状分类 ；、 Ｂ按颜色分类。当学
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让学生自主参与主动发展
小学自然学科担负着对学生进行“科学启蒙教育”的重要
任务，“启蒙”规定了教育的层次。什么是“科学”，达尔文
说：科学就是积累事实，发现规律。爱因斯坦说：科学就
是探求意义的经历。如何学科学，《美国国家科学教育标
准》指出了学习科学是学生自己去做而不是别人为他们做
的事情，提出了“听会忘记，看能记住，做才能会”的口号。
因此，自然教学必须让全体学生参与以探究为目的的研究
性活动，让学生在经历有典型意义的活动中去获取知识，
去发展能力，去感受体验，建立科学自然观。怎样让学生
自主参与主动发展呢？
一。学生要有参与的探究的愿望
兰本达教授认为：教学可以看着是提供特定的情境来
培养儿童的一种措施，学习是学习者自身内部发生的过
程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一
过程。学生要投入就要有投入的愿望和迫切的心境，这就
要求教师要善于利用儿童喜爱的活动，用富有激情幽默的
教态、语言演绎教材内涵的情感，点燃学生好奇求知的“火
花”，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状
态之中。
儿童天性爱玩，最愿意玩，也最想有创意地玩，教师
可充分发掘教材中“玩”的因素，让科学探究过程与“玩”相结
合起来，孩子们会玩性盎然。
儿童天性好问。“学起于思，思起于疑”。自然教学很大
程度上就是引导儿童发现问题、创造性地解决问题的过
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程，儿童的天性为这种教学提供了必然，教师不要把自己
制造的教学任务强加给学生，而要努力创设问题的氛围和
环境，让儿童自己发现问题，提出问题，以此把多次任务
转化为学生探究愿望。
二。要给学生最大限度的自主
学生在活动中有三种有层次水平体现：一种是被动应
答，二种是自学适应，三种是自动创造。很显然，活动自
主水平越高，对学生主体发展的促进就越大，但教学中，
常看到的活动大多处于一、二种状态，即教师提出学习任
务，学生接受学习任务，学生的学习活动更多停留在看、
听、观察、记住、模仿、认同层面上，其主动性发展不
够。主体发展教学要求教学追求第三种活动水平，即发现
问题、提出问题，通过参与感知、操作、体验、讲议等活
动，得出结论，解决问题，在主动完成学习过程中发展自
我，即在教学中要给予学生最大限度的自主，这就是所追
求的成功的教育。
1.给学生充分参与的时空。自然教师应该把大量的时间
给学生去观察、去实验、去收集整理材料、去进行思维加
工，自己得出结论，去发现新知。记得章鼎儿评课对学生
活动进行了统计，其意见大概为：师生时间比为1：1时，
教师为及格；时间经为1：2，教师为好教师，时间比为
1：3，则为优秀教师；如果把时间全部交给学生，教师只
是几句话点到而已，则为特级教师。当然并不是每一节自
然课都要求如此，学生自主参与的时间因课的差异有所不
同，我们认为学生活动时间一般应在25分钟左右。在空间
上应采用个人独立研究与小组合作结合的形式，以及小组
与小组合作的形式，让学生在一定难度的问题上合作，相
互交流，达到人人教我，我教人人，各展所长，共同发
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展，共同提高。
2.营造一种宽松愉悦的氛围。思想的解放会给学生带来
许多求创新的空间。学生只有在愉悦的氛围中，才能真正
做到敢想、敢做，才会勇于探究。为此，教师必须放下师
道尊严的架子，树立“学生本位”观念，建立民主平等的师生
关系，真正做学生的良师益友。
3.为学生提供多样化的材料，创造个性化的材料，创造
个性化的学习实践活动。由于学生自己的知识、能力、社
会阅历有所差异，因此学生分析问题，解决总是的思路、
措施不尽相同。为此教师要为学生提供为达到学习目标而
采取的不同方案而所需的材料，给学生以主动研究“各行其
是”的自主学习空间。如《电磁铁》一课，学生要研究电磁
铁是否也能指示南北方向。教师要为学生提供“水浮法”研究
的材料：水槽、泡沫块、透明胶带等，也要为学生提供“悬
挂法”研究的材料：方座支架、棉线等，还要为学生提供“支
撑法”研究的材料，让学生在研究过程中有所选择，有所取
舍，让学生的个性得以充分的发展。
4.真正做到面向全体学生，充分发挥各类学生的主动
性。以人为本，让学生真正成为学习的主人是自主参与教
学活动的灵魂。学生在知识能力、个性、行为习惯、意志
品质等各方面都存在的差异，面向全体学生并不意味着一
二三四齐步走，如若这样，有的学生肯定掉队，有的学生
的主动性积极性受到压抑，因此，教师要想尽办法充分发
挥各类学生的主动性，对知识有缺陷，能力不够强的学生
参与探究时，确实需要扶一扶，在其遇到困难时可给予一
定的文字上的或语言上的提示，这种提示只是探究方向上
的指向，探究方法的点拨，并不是教他们具体如何做；这
种提示不能让学生产生一种教师会教我做的依赖思想；这
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种提示绝不能干扰绝大多数学生的探究活动，它只是一种
个别行为，对双基扎实，能力强的学生，教师要采用一定
的形式让学生产生不断深入地探求研究的热望，要有所发
现，有所创造。比如《电磁铁》一课，教师可以设计一个
“我的新发现”报告单，让学生在验证电磁铁是否也有和磁铁
一样的性质的探究过程中有什么新发现时，如实填写（一
个新发现画一个☆，大发现画大☆）。这样，学生就会保
持高仰持久的探究热情。将探究活动不断地引向深入，培
养学生勇于探索的科学精神。
三。要对学生自主参与探究学习活动进行有效地调控
让学生自行探究获取知识，并不是放任不管，相反地
要加强教师的指导作用，要对学生的自主活动进行有效地
调控，具体体现在：
1.要让全体学生明确探求学习的方向。教师通过各种方
法创设虚拟的问题情境，学生自己提出问题（教师要解决
的问题）通过学生的研讨，提出对问题的看法作出假设，
让学生在头脑明析探求的方向，研究的思路。
2.要想办法采用一些表现形式将学生探求学习的情况即
时显示出来，反馈给其他学生，反馈老师，要利于教师和
学生对探求活动的调控。比如《电磁铁》一课，学生分组
探求电磁铁是否也有磁铁性质时，学生研究的头绪较多：
电磁铁是否也有南北极，它也能指示南北方向吗？它也能
像磁铁那样同极相斥异极相吸吗？哪些组的研究未完呢？
教师怎样才能即时把握学生研究的情况，及时调控教学
呢？可以在小黑板上设计一个研究进程表，让研究完的学
生及时在其组别番号下划一面红旗，这个进程表同时引入
竞争的轨制，让学生有明确的时间观念，明确学习应该是
快节奏高效率的。
第5页 共5页
3.要引导学生思考研讨，自己得出结论。学生在探求过
程中，获取了较多的事实和信息，教师要引导学生借助于
比较、分析、综合、抽象、概括、想象等思维方法对获取
的事实进行思考、研讨，要让学生充分发表自己的见解，
适时巧妙地引起争论，让学生在研讨中自己得出结论。
4.要让学生对探求学习活动进行反思。学生自己在“做
科学”的过程中，肯定会有所体验，有所评价，感悟、收
获。只有让学生把自己的真情实感谈出来，互相评议，互
相启发，学生才能领悟“科学”的真谛，科学思想才能真正内
化为学生的一种理念。