谈“目标导引”下自主学习模式的应用
目标导引下小学数学自主学习.doc
目标导引下小学数学自主学习改变学生的学习方式成为本次课改的核心内容之一。
《基础教育课程改革指导纲要》把以学生发展为本作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，针对小学生的年龄特点，在数学教学中以目标为导引开展自主学习。
"自主学习”是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受，以及所具有的监控和管理自己学习的能力，同时，也是学习者对学习过程做出决策的权利，如选择学习材料、决定学习内容、选择学习方法以及评价学习结果等。
目标导引下的小学数学自主学习，是以学生的发展为本的教学理念为指导，在恰当的学习目标导引下，学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式，在主动获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展的学习过程。
一、设置情境，确立学习目标课堂教学的目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它在教学过程中起的作用是不言自明的：它既是教学的出发点，也是归宿；或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
因此，在教学中我们一定要首先确定教学目标。
因为，教学目标正确与否，决定着教学过程的意义。
而教学目标是否正确，不仅与教师对教材的理解有关，也与学生的个性、能力、需求有关。
1.从实践中确定目标小学数学知识在生活中的运用十分广泛，我们可以依据学生的生活实际创设情景，在情景中蕴含数学学习目标，使数学知识生活化，使学生从静态学习走向动态学习。
2.从问题中确定目标好问是小学生的天性，他们对问题的获得有着强烈的需求，为求知提供了可能。
教师可以根据当下的教学内容结合一定的生活情景设置问题，引导学生思考，确定学习目标。
3.以兴趣确定目标兴趣可以很好地激发学生的学习激情，可以使学生持之以恒地学习知识。
趣味性应是小学数学学习目标呈现的发展方向，教师在确立目标的过程中应做好学生的引路人。
二、养成习惯，发展自主学习能力好动、注意力不集中是小学生的特点。
“自主学习任务单”导学模式在英语教学中的应用
“自主学习任务单”导学模式在英语教学中的应用随着现代科技的发展，教育也开始朝着智能化、网络化、多元化、个性化发展。
在英语教学中，自主学习任务单导学模式正逐渐成为一种新的教学方式，它是一种由学生自主选择学习任务，继而进行自主学习的模式。
相较于传统的课堂教学模式，这种方式更注重学生的主体地位，实现了教育教学的主体性转变，更加符合学生的认知规律，更有利于学生发现问题并主动解决问题。
自主学习任务单导学模式的特点一方面是学生自主选择学习任务和自主管理学习过程；另一方面，它要求教师在传授知识的基础上，引导学生去寻求问题、解决问题，并反馈和总结自己的学习成果。
通过这种方式，学生可以更加自主地学习，更有利于他们对自己学习情况的监控和调整。
在实际的英语教学中，我们可以根据不同的情况建立不同类型的自主学习任务单。
具体如下：一、自主学习任务单的制作和使用（一）为了真正让学生参与自主学习任务单的制作，我们应该让学生对自己的学习情况有一个明确的认知。
学生首先需要对于学习目标进行量化，确定一个“想要达到的目标”，并设置一些能够体现自己学习过程的评价标准，以验证自己的学习成果是否达到了预期效果。
（二）制作自主学习任务单的内容需要和教师共同制定。
教师可以为学生设置更加有针对性的任务。
（三）制作自主学习任务单后，针对不同的任务质量进行不同的评价方法。
要鼓励学生进行任务，并根据他们的实际情况做出相应的评价。
（四）针对不同任务的需要，可以设立相应的自主策略，例如对于词汇难度大的题目，可以设立独立阅读计划，通过听力训练提高学生的口语能力。
（五）在任务执行的过程中，教师应该积极引导学生，在学生自主学习的基础上，为学生提供更好的学习环境。
同时，教师应该适时评价学生的任务执行情况，定期与家长交流。
（六）自主学习任务单应该分类放置，以方便学生自主选择任务，并要求学生定期完成学习任务并归档备查。
二、自主学习任务单的运用与效果（一）提高学生的自主学习能力。
“目标导学”课堂教学模式的探讨与反思
目标导学课堂教学模式的探讨与反思前言随着教育方式的不断改革和科技的不断发展，目标导学模式在教学中逐渐被广泛应用。
然而，目标导学模式并不是万能的，其应用也存在诸多问题和挑战。
为了更好地发挥目标导学模式的优势，避免其带来的不良影响，本文将对目标导学模式进行探讨和反思。
什么是目标导学模式目标导学模式是一种以学生自主学习为主导，以达成学习目标为核心的教学模式。
在该教学模式下，教师的作用是指导学生制定学习目标，并为学生提供必要的学习资源和支持，而学生则需要根据自己的学习目标，主动学习、自我评估和反思。
目标导学模式的优势在目标导学模式中，学生具有更大的自主性，可以根据自己的学习目标和兴趣进行深入学习。
教师的角色则更像是学生的引导者和监督者，可以更好地促进学生的学习动机和积极性。
此外，目标导学模式也能够强调学生的自我评估和反思，从而帮助学生更好地发现自己的不足和提高空间。
目标导学模式的不足然而目标导学模式并不是完美的，其应用也存在一些问题。
首先，学生的自主性可能导致他们在学习中迷失方向，或者过于依赖外部的学习资源和支持。
其次，学生的自我评估和反思也可能存在主观性，他们难以准确评估自己的学习水平和成果。
最后，对于教师来说，目标导学模式的应用需要更加灵活的教学方式和管理方法，这对于某些教师可能存在困难。
如何有效应用目标导学模式为了更好地发挥目标导学模式的优势，教师需要注意以下几点：1. 指导学生设定适当的学习目标在使用目标导学模式的过程中，教师需要帮助学生设定适当的学习目标。
这需要教师了解学生的学习状况，根据学生的实际情况制定相应的目标。
此外，教师还需要帮助学生判断目标的可实现性和是否与学科标准相符。
2. 提供适当的学习资源和支持教师也需要提供适当的学习资源和支持，这包括教科书、课件、网络资源等。
在学生进行自主学习过程中，教师也需要及时给予学生必要的提醒和提示，帮助学生高效地完成学习任务。
3. 加强学生的自我评估和反思教师需要引导学生进行自我评估和反思，这需要教师提供明确的学习标准和评价方法，并指导学生进行反思和提高。
教学论文：巧用目标教学导学案提高学生自主学习数学的能力
巧用目标教学导学案提高学生自主学习数学的能力【内容摘要】：随着素质教育改革的不断深入，对教师的课堂教学和学生的自主学习能力提出了更高的要求。
本文对我校数学组教师使用《目标教学导学案》进行了回顾与反思，期望目标教学导学模式在教和学之间架起一道桥梁，使教和学更紧密地结合在一起，转变学生的学习方式，更好地激发学生自主学习的积极性，有助于学生自主学习数学能力的提高。
我校数学组从2012年10月起至今，开展了“利用目标教学导学案，提高学生自主学习数学的能力”的专项实验研究工作，坚持以更好地遵循学生的认知发展规律，关注学生的经历与体验，引导学生自主学习、合作交流、积极探究，切实提高学生自主学习数学能力的全新教育理念作为指导思想，有意识地把“目标教学导学案”这种教学模式引进课堂，借助“目标教学导学案”这个平台，力求在常态下的数学课堂教学中，最终达到学生“能学、想学、会学、坚持学”的目标。
经过了一年多的理论学习和实践探索，研究工作取得了阶段性的成效，对教师的教学和学生的学习，都起到了很好的导向作用。
一、积极主动参与学习，实验工作顺利启动2012年10月，我校与银川十中进行了同课异构教学交流活动，通过此活动，我们不仅领略了十中老师贯彻落实新课标的高超技艺，更是对他们的“学科活页”赞叹不已。
在交流反思中，我校数学组老师一直认为导学案导学模式在教和学之间架起了一道桥梁，使教和学更紧密地结合在一起，使学生成为课堂的主人，能更好地激发学生自主学习的积极性。
因此，我们将探索《目标教学导学案模式》作为我们的实验课题上报学校教科研室，学校教科研室请了一些资深教师做了进一步的指导和修订，并宣布启动了该实施方案。
二、理论联系实际，深入分析总结，进一步提高认识为了提高课题研究的实效性，在2012年11月，我们调查了本校七、八年级数学教学现状，查阅了该教学模式在国内外理论研究与实践探索的现状，为课题实施提供了理论支撑与经验指导。
从2012年11月开始，我们首先抽出一定的教学空余时间认真学习有关提高学生自主学习数学能力的文献，充分认识自主学习的重要意义、自主学习数学应该遵循的原则、寻求自主学习数学的合理的方法、在自主学习时教师必须注意的问题和有关导学案的理论知识等，使教师对巧用导学案，提高学生数学学习能力的理论知识水平有了明显的提高。
“目标导学”在初中历史教学中的应用
“目标导学”在初中历史教学中的应用目标导学”是一种教学模式，旨在通过设置明确的学习目标，引导学生自主学习，培养他们的自主学习能力。
在初中历史教学中，采用“目标导学”模式能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨“目标导学”在初中历史教学中的应用。
一、明确学习目标二、启发学生学习兴趣历史学科本身就是一个充满故事的学科，有着丰富的历史事件、历史人物和历史故事。
教师可以通过引发学生的好奇心和疑问，启发他们对历史的兴趣。
可以通过图片、视频或者故事来引入一个历史话题，让学生产生兴趣，然后逐步引导他们自主学习。
三、鼓励学生自主学习在“目标导学”模式中，学生是学习的主体，教师是学习的引导者。
教师应该鼓励学生在教学过程中自主学习，提供学习资源和学习工具，让学生自主获取知识，自主探究问题。
老师可以布置一些探究性问题，引导学生通过查阅资料、讨论交流等方式自主获取知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。
四、引导学生掌握学习方法“目标导学”还需要教师引导学生掌握学习方法。
历史学科既强调对历史事件和历史文化的认识，又需要培养学生的历史思维和历史分析能力。
教师可以在教学过程中向学生传授一些学习方法，比如如何有效阅读历史文献，如何进行历史资料的整理和分析，如何进行历史事件的比较和归纳等。
这些学习方法可以帮助学生更好地掌握历史知识，提高历史学科的学习效果。
五、加强学生评价和反思在“目标导学”模式中，学生的学习不仅仅是获取知识，更重要的是学会如何学习和如何思考。
教师需要加强对学生的评价和反思。
在历史学科教学中，可以设置一些项目作业或者小组讨论，让学生积极参与展现他们的学习成果。
教师也需要及时对学生的学习情况进行评价和反馈，鼓励他们在学习过程中不断总结经验，改进学习方法，提高学习效果。
初中化学“引导—自主”教学模式的设计及实践应用分析
初中化学“引导—自主”教学模式的设计及实践应用分析【摘要】本文探讨了初中化学“引导—自主”教学模式的设计及实践应用分析。
介绍了教学模式设计原则，包括培养学生自主学习能力和激发学生学习兴趣等。
详述了课堂实践方案，如提供学习指导和启发式问题引导等。
然后，对教学效果进行了评估，通过案例分析展示了该教学模式的实际应用。
比较了教学模式的优缺点，并指出了初中化学“引导—自主”教学模式的价值与未来发展展望。
通过本文的研究，可以更好地促进初中化学教学的创新与发展。
【关键词】初中化学，引导—自主，教学模式设计，教学实践，教学效果评估，案例分析，优缺点比较，教学模式价值，未来发展展望1. 引言1.1 初中化学“引导—自主”教学模式的设计及实践应用分析初中化学作为学科的一部分，在教学过程中常常引起学生的困惑和抵触情绪。
传统的教学模式往往以教师为主导，学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
为了提高化学教学的效果和学生的学习兴趣，我们需要设计并实践一种“引导—自主”教学模式。
这种教学模式的设计原则包括：注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，引导学生发现问题、解决问题和探究问题的方法，注重激发学生的创造力和思维能力，注重提高学生的学习兴趣和主动性。
在课堂实践方案中，教师可以采用启发式问题、案例分析、实验探究等多种教学手段，引导学生主动探索、合作学习、自主解决问题，从而提高学生的学习效果和学习兴趣。
教学效果评估是检验教学模式有效性的重要手段，教师可以通过课堂表现、作业成绩、实验报告等方式对学生的学习情况进行全面评价，及时调整教学策略，提高教学效果。
通过对案例分析和教学模式优缺点比较，我们可以更好地了解“引导—自主”教学模式的优势和不足之处，为今后的教学改进提供参考和指导。
综合分析，初中化学“引导—自主”教学模式对于学生的学习能力、思维能力和创造力的培养具有积极的促进作用，未来的发展展望也是值得期待的。
2. 正文2.1 教学模式设计原则教学模式设计原则是初中化学“引导—自主”教学模式的核心，其设计应遵循以下原则：1. 学生为主导：教学模式应以学生为主导，引导学生根据自身兴趣和学习能力确定学习内容和学习方法。
目标导向的教育教学模式研究
目标导向的教育教学模式研究引言在教育领域，目标导向的教育教学模式一直是研究的热点。
这种教学模式强调学生在学习过程中明确目标，并通过制定计划和实施行动来达到这些目标。
本文将探讨目标导向的教育教学模式的特点、优势以及应用领域，并通过实例来阐述其实际操作。
1. 目标导向教育教学模式的特点目标导向的教育教学模式的核心特点是学生的学习目标的设定和达成。
在这种模式下，教师从知识传授者转变为学生的引导者和指导者，帮助学生设定明确的学习目标并制定实施计划。
这种教学模式注重学生的主动参与，促进学生的自主学习和发展，培养学生的学习兴趣和学习能力。
2. 目标导向教育教学模式的优势目标导向的教育教学模式有许多优势。
首先，它能够提高学生的学习动机和学习效果。
通过设定明确的学习目标，学生能够更好地知道他们所学习的内容和目标，增加他们的学习动力。
其次，这种模式激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
学生在制定学习计划和参与学习过程中，能够更好地发展自己的学习方法和技能。
此外，目标导向的教育教学模式还能够培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，使他们具备更好的适应社会的能力。
3. 目标导向教育教学模式的应用目标导向的教育教学模式可以应用于各个教育阶段和学科领域。
在小学阶段，教师可以引导学生设定明确的学习目标，并通过启发式的教学方法培养他们的思维能力和解决问题的能力。
在中学阶段，教师可以帮助学生制定学习计划和时间管理，激发他们的学习兴趣和主动性。
在大学阶段，则可以通过项目式学习和实践活动，培养学生的团队合作能力和实际应用能力。
实例：目标导向的数学教学以中学数学教学为例，教师可以把目标导向教学模式应用于数学学习中。
首先，教师可以与学生一起制定学习目标，如提高解题能力、加深对数学概念的理解等。
然后，教师可以根据学生的学习目标设计教学内容和活动，例如使用案例分析、问题解决等教学方法。
同时，教师还可以引导学生制定学习计划，明确学习过程中的阶段性目标，并帮助他们监督和评估学习成果。
“自主学习任务单”导学模式在英语教学中的应用
“自主学习任务单”导学模式在英语教学中的应用【摘要】自主学习任务单导学模式在英语教学中的应用旨在通过引入自主学习任务单，促进学生在英语学习中的自主性和积极性。
本文首先介绍了导学模式在英语教学中的应用背景，然后详细阐述了导学模式的定义和特点，以及自主学习任务单的设计和实施方法。
接着探讨了自主学习任务单如何提升学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，以及有效提高学生的英语学习效果。
结论部分总结了自主学习任务单导学模式的优势和重要性，并展望了其在英语教学中的发展前景。
通过本文的分析，可以深入了解自主学习任务单导学模式在英语教学中的应用价值，为教师提供了有益的参考和借鉴。
【关键词】导学模式, 自主学习任务单, 英语教学, 应用, 定义, 特点, 设计, 实施, 学生, 兴趣, 自主学习能力, 提高, 效果, 优势, 重要性, 发展前景.1. 引言1.1 介绍导学模式在英语教学中的应用导学模式是一种新型的教学模式，近年来在英语教学中的应用逐渐增多。
它通过设计并分发自主学习任务单，让学生在课堂外自主学习、探究和实践，从而提升他们的学习动力和学习效果。
自主学习任务单的设计灵活多样，可以根据学生的学习需求和兴趣进行定制，包括口语练习、听力提高、阅读理解等方面的内容。
通过自主学习任务单导学模式的应用，不仅可以提升学生的英语学习兴趣，激发他们的学习热情，还可以促进学生自主学习能力的培养，让他们在学习过程中逐渐成为自主学习者。
自主学习任务单导学模式还能有效提高学生的英语学习效果，提升他们的学习成绩。
自主学习任务单导学模式在英语教学中具有重要的应用意义和积极的教育价值。
在接下来的正文中，我们将更具体地探讨导学模式的定义和特点、自主学习任务单的设计和实施、以及其在英语教学中的应用效果和意义。
2. 正文2.1 导学模式的定义和特点导学模式是指教师在教学过程中引导学生自主学习，通过设置任务和问题激发学生的学习兴趣和思考能力。
“指导 自主学习”教学模式研究
3、优化课堂教学效果
1、教师制定学习目标和学习任务，并提供相应的学习资料和资源。
2、学生在教师指导下自主学习，完成学习任务，并记录学习过程中的问题和 收获。
3、教师和学生共同进行课堂讨论，交流学习心得和困惑，教师给予解答和指 导。
4、教师对学生的学习进行评价和反馈，肯定学生的努力和成果，同时也指出 存在的问题和不足。
在课前环节，教师需要指导学生进行预习，了解课堂内容的相关背景和知识点， 引导学生产生对课堂内容的兴趣和疑问。学生则需要通过自主学习，初步掌握 相关知识点，为课堂学习打下基础。
在课中环节，教师需要创设良好的课堂氛围，发挥学生的主体作用，组织丰富 多彩的教学活动，如小组讨论、课堂展示、角色扮演等，让学生在活动中自主 探究、自我展示、自我提高。同时，教师还需要对学生进行针对性的指导和点 拨，帮助学生解决自主学习中遇到的困难和问题。
“指导 自主学习”教学模式 研究
基本内容
随着教育的不断发展和进步，越来越多的教学模式开始引起教育界的。其中， “指导—自主学习”教学模式作为一种融合传统教学和自主学习的全新教学方 法，越来越受到广泛的应用和认可。本次演示将从该教学模式的研究角度出发， 探讨其优势、实施方法以及未来研究展望。
“指导—自主学习”教学模式是一种在教师的指导下，学生通过自主学习的方 式，主动参与到学习过程中，从而实现知识与能力提升的教学方法。这种教学 模式强调学生的主体地位，同时也重视教师的指导作用，旨在培养学生独立思 考、主动学习和解决问题的能力。
参考内容
基本内容
随着教育的不断发展，中学生自主学习能力的培养越来越受到重视。自主学习 不仅能够提高学生的学业成绩，还有助于培养学生的独立思考能力和终身学习 能力。本次演示将探讨中学生自主学习的教学指导模式，以期为教育实践提供 有益的参考。
“自主学习任务单”导学模式在英语教学中的应用
“自主学习任务单”导学模式在英语教学中的应用【摘要】自主学习任务单导学模式在英语教学中的应用具有重要意义。
通过设计实施任务单，可以有效提升学生的自主学习能力，增强他们的学习动力，进而优化英语教学效果，促进学生全面发展。
本文将介绍自主学习任务单导学模式的设计与实施方法，并探讨如何提高学生自主学习能力、增强学习动力，以及优化教学效果的实践。
同时还将分析自主学习任务单导学模式的积极影响，并展望未来在英语教学中的应用前景。
通过本文的研究，可以更好地了解自主学习任务单导学模式对英语教学的重要性，为教师和学生提供更多有效的学习方法和策略。
【关键词】自主学习任务单导学模式、英语教学、重要性、设计、实施、自主学习能力、学习动力、优化效果、全面发展、积极影响、应用前景。
1. 引言1.1 介绍自主学习任务单导学模式自主学习任务单导学模式是一种基于学生自主学习理念设计的教学模式，通过为学生提供具体的学习任务和指导，促使学生主动参与学习过程，提高学习效果。
这种导学模式在英语教学中发挥着重要的作用，可以帮助学生在掌握基础知识的同时培养他们的学习技能和自主学习能力。
1.2 阐述在英语教学中的重要性在英语教学中，自主学习任务单导学模式的重要性不言而喻。
这种模式能够激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更加主动地参与学习过程，从而提高学习效果。
通过制定任务单，学生可以按照自己的学习步调和方式进行学习，更好地发挥自己的学习潜能，提高学习效率。
自主学习任务单导学模式可以让学生学会自主选择学习内容和方法，培养其独立思考和解决问题的能力。
这有助于学生形成良好的学习习惯和自我管理能力，为将来的学习和生活奠定坚实基础。
自主学习任务单导学模式也可以促进学生的全面发展，培养其批判性思维、创新能力和团队合作精神，使其在竞争激烈的社会中更具竞争力。
自主学习任务单导学模式在英语教学中的重要性不容忽视，它不仅提高了学生的学习效果，还培养了他们为未来做好准备的各种能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
谈“目标导引”下自主学习模式的应用
作者：程文伟
来源：《创新时代》2016年第07期
虽然课程标准制定了“三维目标”，但这个目标只是一个指导性的要求。具体教学中教师应
结合学科特点，从学生实际出发，制定并叙写出清晰、简明，可操作、可量化的教学目标。遵
循目标，设计多样的教学环节与问题情境，根据不同类型知识的特点采取不同的教学策略，学
生以导学案为教学活动的基本载体，以自学、小组合作探究为主要学习方式，师生共同演绎多
媒体背景下自主学习的课堂教学模式。
笔者尝试“目标导引”教学以来，感受到学生的学习态度和学习效率都有良好的发展，以下
谈谈实施过程中具体的教学步骤和体会。
一、制定合理的教学目标，正确使用学案
教学目标的合理与否将直接影响课堂教学的效率，适切的教学目标是实现最优化教学的前
提保证。笔者以世界历史九年级上册第10课《资本主义时代的曙光》一课为例，本课的教学
目标可以这样设计：
①学生通过对文艺复兴的学习，能准确列举文艺复兴时期的主要代表人物及其作品。
②学生通过分析文艺复兴时期优秀的文学、艺术作品和自然科学成就，能正确认识文艺复
兴的本质，感知人文主义的内涵。
③学生通过小组合作学习，能简要说出新航路开辟的原因、过程和影响。
④学生能简述文艺复兴和新航路开辟对促进资本主义产生的作用。
以上的教学目标设计对学生学习过程中的每个步骤的要求都非常明确，通过“描述”“列
举”“分析”“简述”等可操作的行为动词显现本课具体要求达成的学习目标，并且通过学生的具
体实践活动去完成，教学的针对性强，充分体现学生的主体地位，也说明了“学生学习能力的
培养是通过学生自己不断的实践来完成”的科学论断。
在历史教学中，“学案”是学生学习文本、解读教材并围绕教材进行自主学习的桥梁。学生
如何在这座桥上行走得如轻云驾雾，与师生共同使用“学案”的效果有密切关系。以下是笔者在
使用学案过程中的点滴体会和心得。
1.把“学案”当作指南针，为学生指引方向
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
“学案”能否当作指南针，取决于教师编制“学案”的情况，如果“学案”设计思路明晰，框架
结构清楚，条理性强，由易而难循序渐进地引入，学生通过自己解读，就能自主感知并大体了
解本段教材所叙述的历史脉络。教师要和学生站在同一水平线，用学生的眼光看事物，用学生
的思维思考生活，绝不能高高在上，把学生高估，否则，一节课下来，学生不但学不到什么东
西，而且还会对今后使用“学案”产生逆反心理。因而，教师应该真正发挥“学案”指南针的作
用，给学生指明方向，培养其自主学习的能力。
2.把“学案”当作航船，带领学生正确航行
将“学案”提前发给学生，就是让学生提前预习，培养学生预习的习惯，并非教师撒手不
管。相反，教师要把学案当作航船，带领学生正确航行，逐步培养学生的独立思考、自主解决
问题的能力。尤其是一些相对于学生的学习经验而言探究有困难的问题，教师要及时给予学生
方法指导，让学生悟出规律，总结出经验。这样，学生在自己航行时，能自己斩波推浪，自己
到达彼岸。例如，七年级历史上册《江南地区的开发》自主探究部分设计的这个问题：“从三
国时期开始，江南地区经济迅速发展的原因有哪些？”怎样分析，学生往往不知从何处入手，
把握不准。这时教师的引航至关重要，教师可以把提示“从自然条件（如气候、土壤等）、社
会条件两个方面去思考探究”呈现在“学案”上，学生据此能快捷地解读教材，较准确地把握分
析思路。这对提高课堂效率有很大的作用。
3.把“学案”当作探照灯，照着学生继续前进
利用“学案”上课，主要目的是培养学生各方面的能力。学生只有具备了各方面能力，才能
用敏锐的眼光发现问题，思索问题的角度就能深入，进而有针对性地突破难关。所以，“学案”
要始终当一个探照灯，照着学生坚持不懈地前进。例如，八年级历史上册《洋务运动》学案中
设计的问题：“如何理解洋务运动是一次失败的封建统治者的自救运动？”这一问题的设计不仅
延伸了课本知识，而且对培养学生的概括能力、分析能力也起到了很大的促进作用。由此而推
出，只要以后遇到类似的对历史事件的评价，学生就知道要进行辩证地分析。学知识，掌本
领，不是为一时之用，而要作为终身成长需要的财富，关键时刻能派上用场，实现自己的目
的。
二、确定本课的教学方法以达成目标
结合历史学科特点，“目标导引”下的自主学习模式主要有以下过程方法。
预习环节：学生依据学案进行自主学习和探究学习。
问题引动：目标始于问题，创设问题情境。在教学过程中以情境的创设导入，结合以往曾
采用过的“问题探究性教学法”，将其拓展成为问题导引，在教学过程中基于学习目标对学生进
行导引。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
课堂讨论：生生合作，师生交流，开放性学习，让学生动起来。重视学生间的合作与交
流，让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方法与过程，在合作交
流中学生相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而真正实现使每个学生
都得到不同程度的发展。
多媒体的使用。基于多媒体教学的直观性、动态性、交互性、针对性等特点，我们的历史
课堂教学模式也以此为平台展开。
良好的合作学习习惯的培养是小组合作学习顺利进行的重要前提，为提高合作交流的有效
性，必须培养学生的合作学习技能。教师需要培养学生的“合作技能”，它大致包括：
①听的技能。养成学生倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，能对别人的发言作
出自己的判断，丰富自己的理解。
②说的技能。有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言简练且突出重
点。
③交往的技能。尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人提意见
的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。
在进行小组合作学习时，教师要针对学生在合作过程中出现的各种问题及时进行引导，帮
助学生提高合作技巧和合作能力。
三、及时反馈，巩固目标
布鲁姆认为，教师只有取得了对教学效果的“十分及时的反馈信息，才能对教学做出恰当
的评价，决定下一步的教学”。笔者认为“及时反馈”的成效关键在教师如何理解和把握“及时”
两字的内涵，复习需要及时，对教学情况的诊断也需要“及时”。但是，什么时候获得的信息才
是“及时”的呢？在尝试教学之后，在最短的时间内获取有关信息，并且是有助于行为矫正的信
息才能称之为“及时”。“及时反馈”的有效形式是课堂练习。课堂练习可以反馈出教师的教与学
生的学两方面信息：通过练习能体现教师在教的过程中的疏忽与不足，教师可以及时抓住不足
之处，完善知识、能力方面的体系，促进教学的内容完备，同时也有利于教师的反思，促进教
师专业成长；通过练习可以反馈出学生接受新知识程度的信息，从而了解到学生学习难点及个
体差异，以便对症下药。
在课堂教学中，课堂练习一定要紧扣课堂教学目标，要由浅入深、难易适中。在实际操作
时要根据所掌握的反馈信息及时调整练习内容，在学习新知识时，如果发现学生对隐含的旧知
识掌握得还不够，就要灵活地设计一些基本练习，复习旧知识，为形成新知识打好基础。或者
当教学某一知识时，发现学生对这一部分内容特别感兴趣，有“吃不饱”的现象，教师要趁机设
计一些更高要求的练习。总之，教师要能够根据反馈信息，及时调整，使这些课堂练习真正成
为巩固知识目标、形成技能技巧、发展历史思维能力的有效手段。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
综上所述，在课堂教学中，注重教学目标的设计和学案的正确使用，可以有效地激发学生
的学习兴趣，提高课堂练习的实效，进而达到反馈教学信息、调整教学策略、因材施教的目
的。而在教学模式的选择与运用上，仁者见仁，智者见智。科学的教学模式，能够反映新课标
基本理念和素质教育的精神。我们可以不断尝试适合学生的教学模式，但必须根据教与学的实
际情况，必须遵循课改理念，在实践中不断完善、改进，加强学生自主学习的活动，创设生动
活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣，使他们能够积极主动地进行学习。