第3课 古代印度
2024年秋九年级历史上册第一单元亚非文明古国第3课古代印度教案川教版
1. 填空题：让学生填写古印度文明的基本概念、历史时期、主要文明区域等相关信息，以检验他们对基础知识的掌握情况。
2. 选择题：提供一些关于古印度文明的选择题，让学生选择正确答案，以检验他们对重点知识的理解和记忆。
3. 判断题：设计一些关于古印度文明的判断题，让学生判断陈述的正确与否，以检验他们对知识点的理解深度。
通过实例或案例，如佛教的起源、梵文的使用，让学生更好地理解古印度文明的实际应用和影响。
3. 古代印度案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解古印度文明的特性和重要性。
过程：
选择几个典型的古印度文明案例进行分析，如摩揭陀国的兴起、阿育王石柱的雕刻艺术。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解古印度文明的多样性。
3. 分析古印度种姓制度的形成、等级划分及其影响。
4. 介绍古印度宗教、文化、科技等方面的成就，如佛教、梵文、数学等。
5. 讨论古印度文明对后世的影响，如印度教、佛教在亚洲的传播等。
6. 总结本节课内容，布置课后作业。
教学方法：
1. 讲授法：讲解古代印度的地理环境、文明特点、种姓制度等。
2. 案例分析法：介绍古印度宗教、文化、科技等方面的具体成就。
4. 简答题：提出一些关于古印度文明的问题，让学生用自己的语言回答，以检验他们的思维能力和表达能力。
5. 案例分析：提供一些古印度文明的案例，让学生分析其背景、特点和影响，以检验他们的分析能力和综合运用知识的能力。
在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣和主动性，通过多样化的教学方法和手段，提高教学效果和效率。同时，我也注重培养学生的合作能力和批判性思维，让他们在学习中不断提高自己。通过本节课的学习，我相信学生们对古印度文明有了更深入的理解，也为今后的历史学习打下了坚实的基础。
新听课记录2024秋季九年级统编版历史上册第一单元古代亚飞文明《第三课：古代印度》
新听课记录：2024秋季九年级统编版历史上册第一单元古代亚非文明《第三课：古代印度》一、教学目标（核心素养）1.知识与理解：学生能够掌握古代印度的地理位置、自然环境、主要王朝及宗教文化特点，理解种姓制度及其影响。
2.思维与技能：通过地图分析、时间线梳理等方法，培养学生的历史时序观念、空间认知能力和历史分析能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对古代印度文化的兴趣，培养尊重多元文化、理解历史多样性的价值观。
二、导入1.1 教师行为：•教师展示一幅古代印度地图，并提问：“同学们，你们知道这片神秘的土地上孕育了哪些璀璨的文明吗？今天，我们就一起揭开古代印度的神秘面纱。
”1.2 学生活动：•学生观察地图，思考并回答教师的问题，对即将学习的内容产生好奇和期待。
1.3 过程点评：•导入环节简洁明了，通过地图展示和提问，迅速吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。
三、教学过程（一）古代印度的地理位置与自然环境1.1 教师行为：•利用多媒体展示古代印度的地理位置和自然环境图片，讲解其地理位置的重要性及对文明发展的影响。
1.2 学生活动：•学生观察图片，记录古代印度的地理位置和自然环境特点，并尝试分析这些因素如何促进了古代印度文明的发展。
1.3 过程点评：•通过直观的图片展示和教师的讲解，学生对古代印度的地理位置和自然环境有了清晰的认识，为后续学习奠定了基础。
（二）古代印度的主要王朝与宗教文化1.1 教师行为：•介绍古代印度的主要王朝，如哈拉帕文明、摩揭陀国、孔雀王朝等，并重点讲解佛教和印度教的起源与发展。
•展示相关文物图片或视频片段，让学生感受古代印度文化的魅力。
1.2 学生活动：•学生阅读课本和相关材料，整理古代印度主要王朝的时间线和宗教文化特点。
•小组讨论佛教和印度教对古代印度社会的影响，并准备分享。
1.3 过程点评：•通过时间线梳理和小组讨论，学生不仅掌握了古代印度的主要王朝和宗教文化特点，还深入理解了这些文化对古代印度社会的影响，培养了历史分析能力和批判性思维。
九年级历史上册 第一单元 古代亚非文明 第3课 古代印度课件2 新人教版
地处南亚次大陆，濒临阿拉伯海和
孟加拉湾 气候
热带季风气候 （温暖湿润）
河流
印度河和恒河，定期 泛滥 发展农业的自然条 件：
主要城市
哈拉帕和摩亨佐.达罗
摩亨佐·达罗城市遗址
摩亨佐·达罗城中的大浴池遗址
摩亨佐·达罗的排水沟
摩亨佐·达罗的深井
（二）古代印度的兴衰历程 1-5
1、约公元前2500年， 出现城市国家
佛说： 人生有八苦，生，老，病，死，爱别离，怨憎
会，求不得，五阴炽盛。
基本教义：“众生平等” “忍耐顺从” “因果报应”
2.佛教的发展与统治者当局的关系
早期佛教反对第一等级婆罗门的特权，提出“众生平 等”，不拒绝低种姓的人入教，同时，由于佛教宣扬“忍 耐顺从”得到国王和一些富人的支持。因此，信仰的民众 日益增多，一度成为印度最重要的宗教之一。
常常可见到这样的同学，他们在下课前几分钟就开始看表、收拾课本文具，下课铃一响，就迫不及待地“逃离”教室。实际上，每节课刚下课时的几分 钟是我们对上课内容查漏补缺的好时机。善于学习的同学往往懂得抓好课后的“黄金两分钟”。那么，课后的“黄金时间”可以用来做什么呢？
一、释疑难
对课堂上老师讲到的内容自己想不通卡壳的问题，应该在课堂上标出来，下课时，在老师还未离开教室的时候，要主动请老师讲解清楚。如果老师已经 离开教室，也可以向同学请教，及时消除疑难问题。做到当堂知识，当堂解决。
佛教文化
佛教节日
• 释迦牟尼圣诞（四月初八日又 名浴佛节和佛诞节）
• 佛欢喜日（七月十五日又名盂 兰盆节）
• 释迦牟尼佛成道（十二月初八 又名腊八节，或佛成道节）
• 观音菩萨圣诞（二月十 九日）
• 观音菩萨成道（六月十 九日）
历史人教版九年级上册(新编)《第3课古代印度》(教学设计)
历史人教版九年级上册（新编）《第3课古代印度》（教学设计）一. 教材分析本课《古代印度》是新人教版九年级上册历史课的一部分，主要介绍了古印度文明的发展、印度河流域的城镇和农业、古印度的政治制度、宗教文化以及与中国的文化交流。
通过本课的学习，学生可以了解古印度文明的特点及其对后世的影响。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的历史知识基础，但对于古印度文明可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过已有知识体系去理解和掌握古印度文明。
同时，学生对于历史事件的时间线、地理位置等细节可能容易混淆，教师需要通过生动有趣的方式帮助学生记忆。
三. 教学目标1.知识与技能：了解古印度文明的基本情况，包括其发展、政治制度、宗教文化等。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对古印度文明的兴趣，提高学生对历史文化的认识和尊重。
四. 教学重难点1.重点：古印度文明的基本情况，包括其发展、政治制度、宗教文化等。
2.难点：古印度文明的特点及其对后世的影响。
五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解，引导学生了解古印度文明的基本情况。
2.互动式教学：教师提问，学生回答，激发学生的思考和兴趣。
3.小组合作：学生分组讨论，共同探讨古印度文明的特点及其对后世的影响。
六. 教学准备1.教师准备：备课，了解古印度文明的相关知识，准备教学PPT等资料。
2.学生准备：预习相关内容，了解古印度文明的基本情况。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学过的古埃及、古希腊等文明，为新课的学习营造氛围。
2.呈现（15分钟）教师利用PPT等资料，展示古印度文明的发展、印度河流域的城镇和农业、古印度的政治制度、宗教文化等。
学生在观察和思考中了解古印度文明的基本情况。
3.操练（15分钟）教师提出问题，学生回答。
通过回答问题，学生巩固对古印度文明的理解。
九年级历史上册 第一单元 上古亚非文明 第3课 古代印度课件 岳麓版(1)
基本教义：“众生平等” “忍耐顺从” “因果报应”
2020/1/1
精品课件
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2.佛教的传播
中亚
中国 （公元前后）
朝鲜 日本
古代印度（公元前3世纪）
东南亚
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精品课件
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3.佛教的发展与统治者当局的关系
早期佛教承认种姓制，但反对婆罗门的特权，因 此得到刹帝利和一些吠舍富人的支持佛教还倡导在佛门 之内众生平等，接纳低种姓社会成员入教，这对于婆罗 门教宣扬的中性不变论是一定的否定，因此受到很多人 ，包括世俗统治者的欢迎，一度成为古代印度的国教。 后来，虽然佛教发展成为世界三大宗教之一，但在南亚 次大陆本身，佛教却严重衰落，其优势地位被印度教和 伊斯兰教所取代。
娩的途中，经过迦毗罗卫
城和天臂交界处的蓝毗尼
花园时，到花园中休息。
当摩耶王后走到一棵葱茏
茂盛的无忧树下，伸手去
抚树枝时，就在树下生下
了释迦牟尼。经考古证明
释迦牟尼的诞生地
，离此地西边1000公里就 是释迦族的古都迦毗罗卫
城。
精品课件
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佛说： 人生有八苦，生，老，病，死，爱别离，怨憎
会，求不得，五阴炽盛。
在如何在课件中贯彻案例的设计意图上、如何增强课件的实效性上，既是技术上的进步，也是理论上的深化，通过几个相关案例的制作，课件的概念就 会入心入脑了。 折叠多媒体课件 多媒体教学课件是指根据教师的教案，把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体(视频、音频、动画)图片、文字来表述并构成的课堂要件。它可以生动、 形象地描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，10年来被广泛应用于中小学教学中的手段，是现代教学发 展的必然趋势。
最新人教版九年级历史上册《一单元 古代亚非文明 第3课 古代印度》研讨课课件_19
森严的种 姓制度
释迦牟 尼创立 佛教
背景官吏
外，最卑贱的 “不可接触 者”——贱民
把持国家军事和行政大权
吠 舍（第三等级）
农民、牧民、手工业者、商人
从事农业、畜牧业、商业
首陀罗（第四等级） 被征服者
从事农业、畜牧业、捕鱼业、手工业， 为前三个等级服务
学习与
探究
种姓制度的实质和影响是什么？
实质：是贵族统治的工具，是保护奴隶主特权的一种等 级制度。
时间： 公元前6世纪
创始人： 乔达摩·悉达多，即释迦牟尼
佛陀说法
佛陀坐像
佛教的基本教义：
a、佛教反对种姓制度，反对婆罗门的等级制 度。 b、提倡众生平等，忍耐顺从。
佛教的传播：
印度
中亚
中国
朝鲜半岛、日 本、越南
斯里兰卡、缅甸和泰国、柬埔寨 等
发源 发地 展 历程
内容、 实影质响 特点 古代印 度河流 域文明
古代印度
目标1：阅读教材，知道古代印度河流域文 明发源于哪里？归纳其发展历程。
目标2：通过观看视频及阅读教材总结归纳 印度的种姓制度的内容、实质和影响、特点；
目标3：知道佛教创立的背景、时间、创始 人、基本教义以及传播路线及传播时间；
1
古代印度河流域文明
2
森严的种姓制度
3
释迦牟尼创立佛教
古代印度河流域文明
鼎盛时期： 孔雀王朝时期（前324-前187）
孔雀王朝王宫遗址
孔雀王朝（约公元前324年－约前188年）是古印度摩揭陀国 著名的奴隶制王朝 ，因其创建者旃陀罗笈多出身于一个饲 养孔雀的家族而得名。该王朝是第一个基本统一印度的政权。
梵天
婆罗门（第一等级） 在这四个等级之
第3课时古印度教学设计
第3课时古印度教学设计吴卫平教学目标1.公元前2500年印度出现奴隶制小国；雅利安人入侵印度；印度种姓制度；佛教的兴起和传播。
2.引导学生阅读有关印度的种姓制度和佛教教义的相关材料，培养学生辨证看问题和全面评价历史事件的能力。
3.通过对印度的初步了解，使学生认识印度河流域是世界古代文明的发祥地,印度是世界四大文明古国之一。
印度的种姓制度是印度奴隶社会的特点。
是奴隶主阶级对奴隶和其它劳动人民进行统治的社会制度。
佛教的教义因为适应了统治阶级的某种需要，受到统治者特别是刹帝利的保护。
教学重点和难点教学重点：印度的种姓制度和佛教的兴起教学难点：如何看待佛教的教义教法方法：讲述法；讲解法；讨论法。
教学过程：展示印度河流域的地图，了解印度的地理位置。
并说明这里同时也是世界三大宗教之一的佛教的诞生地。
古代印度是人类文明的发祥地之一。
它在亚洲次大陆。
包括现在印度、巴基斯坦、孟加拉国等地，它北面是雄伟的喜马拉雅山。
这里有两条河流，西部的是印度河，东面的是恒河。
印度的名字起源于印度河，中国古代称他为天竺。
一、古代印度1．奴隶制国家的出现和雅利安人的征服古代印度河上游两岸土地肥沃。
请问：造成这里土地肥沃的原因和我们前面讲过的哪个国家相似？非常准确，就是埃及。
大约在公元前2500年左右，这里出现了一些奴隶制小国。
但后来来自北方的白种人自称雅利安人进入印度河和恒河流域。
他们征服了当地居民，建立起一些奴隶制小国，到公元前三世纪，恒河下游的摩揭陀国经济发展较快，力量强大，国王阿育王统一了除南端以外的印度。
了解其地理位置。
但是，这种统一是不巩固的。
不久．印度又陷入分裂的状态。
同学们还记得中国历史元朝史中，元朝统治者的民族分化政策吗？元朝为了巩固它的统治，把全国各族分为四等。
而印度的雅利安人。
在征服过程中也产生了不同的等级形成了严格的等级制度。
2．印度的等级制度同学们请看课本的表格回答古代印度有几个等级，他们的名称是什么，各等级有哪些社会阶层，各等级的职责或义务如何？并引导学生分析婆罗门祭司将种姓制度赋予神秘色彩的目的何在？（引导学生阅读教材的小字部分）种姓制度的实质又是什么？它对后来印度的发展会产生哪些不利影响？组织学生进行小组讨论，鼓励学生联系印度现在的发展，谈出自己的观点。
九年级历史上册 第1单元 古代亚非文明 第3课 古代印度课件 新人教版
2020/1/1
精品课件
5
合作探究·提升能力 探究一 古代印度河流域的文明
1、阅读教材，说说古代印度早期文 明有哪些？
哈拉巴和摩亨佐·达罗
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精品课件
6
❖ 雅利安人入侵
公元前6世纪起 逐渐统一
摩揭陀国 阿育王
2020/1/1
精品课件
7
阿育王所立独石柱的柱顶（发现于鹿野苑废墟中）
阿育王（Asoka）是印度孔雀王朝君主（公元前273～前236年
2020/1/1
精品课件
15
拓展延伸
文明
时间
古埃及 前3500
古巴比伦 前3500
古印度 前2500
发源的河流 文明的代表
尼罗河 幼发拉底河 底格里斯河 印度河、恒河
金字塔
汉谟拉 比法典
种姓制度
2020/1/1
精品课件
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课堂小结·整体感知
建国：公元前1500年左右 鼎盛：孔雀王朝
古代印度
社会制度：种姓制度 时间：公元前6世纪
思在如何在课件中贯彻案例的设计意图上、如何增强课件的实效性上，既是技术上的进步，也是理论上的深化，通过几个相关案例的制作，课件的概念 就会入心入脑了。 ➢ 折叠多媒体课件 ➢ 多媒体教学课件是指根据教师的教案，把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体(视频、音频、动画)图片、文字来表述并构成的课堂要件。它可以生动、 形象地描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，10年来被广泛应用于中小学教学中的手段，是现代教学发 展的必然趋势。
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婆罗门
Brahman
刹帝利
Ksatriya 吠舍 Vaisya
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武威第二十三中学集体备课教学设计
时间：2018年 月 日 总第 课时 备课组：历史组
课 题 第3课 古代印度 授课年级 九年级 周次
教学目标
知识与能力 1.知道古印度的起源和发展，古印度的种姓制度及佛教的兴起、内容和传播； 2.知道种姓制度对印度社会的深远影响和佛教教义；
3.理解四大文明古国的自然条件，初步理解自然条件对人类文
明的培育和制约作用。
过程与方法
通过阅读引导学生阅读有关印度的种姓制度和佛教教义的相关
材料，培养学生辨证看问题和全面评价历史事件的能力。
情感态度、价值观 通过对印度的初步了解，使学生认识印度河流域是世界古代文
明的发祥地,印度是世界四大文明古国之一。
教学重点 印度的种姓制度和佛教的兴起。
教学难点 如何看待佛教的教义。
教学方法 讲授法、讨论法、辨证分析法 授课类型 新授
教学准备 多媒体课件、课本、配套册子
教学过程设计 备注
【复习回顾】 1.《汉谟拉比法典》是迄今已知世界上第一部较为完整的____________。 2.从法典中可知，古巴比伦分为拥有公民权的自由民、无公民权的自由民和______三个严格的社会等级。____________在古巴比伦相当发达。 3.《汉谟拉比法典》是古巴比伦王国留给人类的宝贵文化遗产，表明人类社会的____________源远流长。 一、学习目标 1.知道古印度的起源和发展，古印度的种姓制度及佛教的兴起、内容和传播； 2.知道种姓制度对印度社会的深远影响和佛教教义； 3.理解四大文明古国的自然条件，初步理解自然条件对人类文明的培育和制约作用。二、学生自学 自学指导一：阅读教材6-7页，“古代印度河流域文明”，回答下列问题： 1.地理位置：古印度位于今天的 。古印度的起源与 河有关。 2.出现时间：约公元前 ，印度河流域的早期文明有 、 。 3.早期国家建立时间：约公元前 年左右，印度北部逐渐出现了由 人建立的小国家。 4.鼎盛时期：古印度文明的鼎盛时期是在 。它的首都是 （是当时世
界上最繁华、人口最多的大城市之一）。
5.早期文明：世界上广泛应用的“阿拉伯数字”起源于 。
自学指导二：阅读教材7页，“森严的种姓制度”，回答下列问题：
1.建立： 进入进度后建立了严格的社会等级制度，史称“ ”。
2.内容：它分为 、 、 、 四个等级。出了这四个
等级外，还有最卑贱的—— 。
3.特点：种姓制度各等级之间 ， 。
自学指导三：阅读教材7-8页，“释迦牟尼创立佛教”，回答下列问题：
1.起源：佛教创立于公元前 世纪，创始人 ，后被称为
“ ”。
2.教义：提出“ ”（最早佛教反对种姓制度），宣扬“ ”。一度成为印
度的国教。
3.传播：公元前3世纪开始外传。公元前 世纪，佛教经中亚传到中国 ，
再传入内地。后又传到朝鲜、日本和越南等国。往南经锡兰传到东南亚的缅甸、泰国、
柬埔寨等国。
【跟踪训练】
师生看PPT共同探究做题。
【课堂小结】
师生一起回顾本节的重点知识。
【当堂达标】（10分钟）
一、选择题
1.印度是世界文明古国之一。下列选项哪一项与印度有关？( )
A.金字塔 B.汉谟拉比法典 C.分封制 D.种姓制度
2.欧洲人从阿拉伯人那里学会了使用0到9十个数字，把它称为“阿拉伯数字”。其
实，“阿拉伯数字”的发明者不是阿拉伯人，而是 ( )
A.中国人 B.古印度人 C.古埃及人 D.古希腊人
3.佛教创始人是( )
A.汉谟拉比 B.穆罕默德 C.耶稣 D.乔达摩•悉达多
4.下古代印度有一户人家，有自己的住房，在城市开了一家店，同时销售自己手工制
作的衣服。你认为这户人家所属的等级是( )
A.婆罗门 B.刹帝利 C.吠舍 D.首陀罗
5.下列与古代印度文明无关的是( )
A.种姓制度 B.阿拉伯数字 C.佛教 D.《天方夜谭》
二、阅读下列材料，探讨下列问题：
材料：尽管自印度独立以后，废除了种姓制度，印度宪法明文规定不准阶级歧视，
但是种姓制度对今天的印度社会特别是印度农村仍然保留着巨大的影响。种姓层级最
高的婆罗门不及人口的4%，却占有七成的司法权及接近半数的国会席次。就算在天
灾时，贱民亦饱受歧视，得不到最基本的援助。如在2008年8月，印度比哈尔邦的
阿拉里亚发生水灾，然而由于阿拉里亚为贱民的集中地，灾民得不到地方政府的任何
协助，令大量灾民死于水灾当中。
1.根据种姓制度印度社会被分成了哪几个等级？其中哪些等级是被统治阶级？
2.该制度的实质是什么？
3.种姓制度的形成对印度社会造成了什么影响？
【布置作业】
完成《古代印度》配套练习册。
【教学反思】
主备人： 备课组成员：