国家课程校本化实施的三种基本范式
初中生个性化学习支持系统建设
初中生个性化学习支持系统建设作者：王军文来源：《江苏教育研究》2022年第08期摘要：扬州市文津中学通过建设支持学生个性化学习的导学课程系统、课堂教学范式、数字化资源、动态化学情档案、个性化辅学平台、教学保障系统，建构并完善了初中生个性化学习支持系统，有效促进了学生学业水平和综合素养整体提升。
关键词：个性化学习;学习支持系统;教学改革中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1673-9094（2022）02B-0028-05*本文系江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘互联网+’课后个性化辅学平台建设的校本实践”的阶段性研究成果之一。
收稿日期：2021-12-13作者简介：王军文，扬州市文津中学党总支书记、校长，高级教师，扬州市特级教师，主要研究方向为课堂教学改革、信息化课堂教学。
近20年来，扬州市文津中学围绕“指向教育公平的初中生个性化学习支持系统”建设打造学校高品质发展办学特色，为破解初中教育“细腰”难题、实现“公平而有质量的义务教育”提供可资借鉴的学校样本。
初中生个性化学习支持系统的教育机理在于激发学习主体主动学习、科学学习和深度学习的动机，通过提供外源性支持帮助学习主体完成学习目标与任务。
个性化学习支持系统由学习本体支持系统和学习辅助支持系统两个部分构成。
这个由内因和外因辩证统一且相互作用、相互融合而形成的对学习主体的学习支持系统，在理论上遵循了唯物辩证法和认识论的客观规律，在实践上具有可操作性。
一、完善支持学生个性化学习的导学课程系统国家课程校本化的本质在于通过选择、再编、重组、整合、拓展等方式优化课程实施的组织形式，使之更符合校情、学情，进而更充分地发挥课程引领学习的作用。
将国家课程进行校本化实施，是文津中学建构支持学生个性化学习的导学课程系统以突出课程的引领作用的着力点，其意义在于使学习者得到更富实际意义的引领和更有针对性的学习支持。
围绕支持学生个性化学习这个原点，建构了支持学生个性化学习的导学课程系统。
小学“行政班+走班”工作方案
小学“行政班＋走班”工作方案根据泰州市教育局《关于在全市中小学推行“行政班+走班”教学管理改革的通知》精神和泰兴市教育局相关通知要求，深入推进我校教学改革，全面落实立德树人根本任务，促进学生全面而有个性的发展，全面提升教育教学质量，特制订本工作方案。
一、总体要求通过实施“行政班+走班”教学管理改革，调整教学组织形式，实行国家、地方、学校三级课程管理，用丰富的课程满足学生多样化发展的需求，实现由“教师选择学生”向“学生选择教师”转变，形成学校自主设置、教师自主开设、学生自主选择的校本化课程体系，从而推动常周小学素质教育质量的不断提升。
二、领导小组组长：副组长：组员：二、基本范式1.“行”“走”并存。
保持传统的行政班不变，学校根据各学科分类别、分层次、分项目设计多样的课程,学生根据自身的知识基础、学习能力和兴趣爱好选择相应不同层次的班级上课，学生选课走班，行政班与教学班并存。
2.管教兼顾。
在原有行政班管理机制上，强化任课教师的教学班管理责任，实行行政班班主任与教学班任课教师管理相结合；强化成长导师在学生成长方面的引导地位，学生自我管理与成长导师指导相结合，最大程度地发挥全员育人的效应。
3.充分选择。
按照“主干课程分层走班教学、兴趣（选修）课程分类走班教学、拓展课程，最大限度地满足学生发展的需求和实现优质教育资源的共建共享。
分项走班教学”的基本样式，让学生在各类课程的学习上有最为充分的个性化选择。
4.家校协同。
推动以家长委员会建设为核心的学校治理方式变革，搭建信息化平台、开放课堂等，让家长有效参与学校管理，主动配合支持学校教育教学改革，打造更加开放、更加融合的教育生态。
三、实施要求1.积极推进改革。
“行政班+走班”教学管理改革是我校推进内涵发展的重大举措，是保持我校可持续发展的需要。
夏校长亲自担任领导小组组长，亲自抓，抓规划、抓措施、抓落实，确保改革有序进行。
通过召开观摩会、交流会等形式强势推进,倒逼学校实施改革。
校本化、师本化、生本化
校本化、师本化、生本化一、课程校本化：课程校本化就是将国家课程转化为学校课程的过程。
课程校本化要以创新教育理论为指导，以学校为单位，形成教师团队，对国家课程进行二次开发，形成学校课程。
校本化的课程改革和发展是一种'大课程'和'活课程'的改革和发展的思路。
所谓大课程的思路，即它包括了学校所能顾及的、影响学生发展的整个受教育环境：既指向学校环境，又指向社会环境；既指向物质环境，又指向人际环境。
这是一种综合的课程思路，它包含了课程问题的多元角度。
所谓活课程的思路，是强调课程的内容是活的，课程实施的形式也是活的，它要不断地关注影响学校课程内容及结构的源泉并不断形成新的特色，同时伴随着学校课程的成长，学生、教师也都跟着成长。
国家课程校本化开发操作程序，一般来说分为以下几步：第一步，学习、研究、贯彻国家课程设置目标和要求；第二步，调研学生的学力基础和需求，评估社区、学校、教师可使用的课程资源；第三步，确定学校实施国家课程的总体目标、要求，制订学校课程实施标准和教育教学计划；第四步，组织教师团体和个体研究课程资源和实施学校课程标准，教师制订个人课程实施规划；第六步，通过选择、改编、整合、删减、补充、拓展、重构等方式，对国家课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要，形成学校课程。
二、课程师本化课程师本化就是教师在对国家课程计划、标准、教材等课程资源理解与建构的基础上，根据学校课程开发和实施标准，以服务于学生全面发展为标准，联系学生经验和社会实际，紧扣课程标准适应自身教组织学生学的开发过程。
教师即课程，教师是预先设计的静态制度课程向实施过程中动态体验课程转化的重要因素和设计主体。
课程与教学实现整合，课程成了一系列的教学事件，而教学则成了课程的生成过程。
课程校本化包含课程师本化和生本化开发，课程师本化和生本化是国家课程校本化重要组成部分。
课程校本化与课程师本化的过程是相辅相成的，不可能有绝对的分界线。
构建雅美课程体系 实现文化育人目标
名校访谈构建雅美课程体系实现文化育人目标江苏无锡市新安实验小学邓丹红江苏无锡市新安实验小学推行“雅美”文化，即“崇雅尚美”，崇雅的过程就是教育教学发展的过程，尚美的过程就是内生滋养融合美化的过程，而承载这些的载体则是课程。
师生在校的主要活动是教与学、互相交往的活动，这些活动依靠课程体系框架进行，体现了学校教育的价值导向，所以课程框架的架构和有效实施不仅能够反映出学校的办学理念和文化特色，还能促使文化的传递和延续。
如果把学校文化外部环境系统比作“外形”，那么课程文化的开展就是学校文化“内涵”的形成，学校的发展依赖于这样的内外兼修。
基于此，新安实小在严格执行国家课程计划的前提下，围绕“雅美文化”开展了具有地方特色、文化底蕴的课程体系研究。
一、“雅美”课程体系的开发背景1.文化引领，深化学校雅美文化建设无锡市新安实验小学自“十一五”课题研究“绿色教育”理念以来，一直秉承“自然本真、融合共生”的绿色教育办学理念。
近年来，学校以此理念为引领，确立了以“雅美”为表征的育人目标。
2016年正式确定将“雅美”作为学校文化，使“绿色教育”办学理念真正落地，在该理念引领下，学校全面开展文化建设，其中构建“雅美”特色课程体系为重中之重。
2.合理统整，走出系统化、特色化之路新安实小严格执行国家课程实施规定，开齐开足国家课程，并且根据教师特点、学校传统还开设了一些特色社团，其中“智情”数学、“学语习文”、笛乐、啦啦操、武术、版画在区域内外颇负盛名。
学校课程建设已经达到一定高度，然而从整体观看待这些课程，还有不少优化的空间，在这样的情况下，迫切需要结合学校文化建设，使之系统化、特色化。
系统化，即将零散的、按学科分类开设的课程进行统合，挖掘课程之间的联系，按照课程间共同的育人目标和价值取向进行分类；特色化，即开展符合学校学生实际情况，合理利用地方资源，开展符合学校文化特点的课程。
二、“雅美”课程体系的整体架构1.按课程性质分类课程性质，即“国家课程”与“校本课程”的区别，这决定了课程实施的重点。
重视国家课程的校本化实施(二)
接着昨天的博文，发布这篇文章的下半部分。
文科类的课程，其知识的内在逻辑关系不像理科那样强烈，学生在学习此类课程的时候的困难和需求也与理科有很大的不同。
就拿语文学科来说，有的学生在写作方面存在困难，有的学生不善于文言文的学习，有的学生在阅读方面有障碍，有的学生非常需要演讲能力的提升……针对这些学生的不同需求，教师可以开发不同类型的课程，供学生根据实际情况进行选择。
对国家课程校本化的开发，是分层还是分类，一方面要考虑课程本身的性质，另一方面要关注学生的学习需求。
除了这两种课程开发和建设的路径之外，对现有的学科课程进行整合，也是一种常见的路径。
整合的形式包括：对某一课程的实施时间进行整合。
将原本要在整个学段实施的学科课程，集中一年左右的时间，通过增加周课时量来完成。
学生学习知识遵循遗忘规律，如果每周只有一到两节课，学生所学的知识很难及时得到复习和巩固，不利于知识的记忆和运用。
通过整合的方式，在一个较短的时间内集中完成该课程的学习，学生在学习的过程中容易做到注意力聚焦，学习的效果会更好。
对几门学科的相关内容进行整合，实施融合性教学。
比如说有关月亮的知识，在同一个学段里，语文、地理、物理、艺术、数学等学科都会涉及到，分布在不同学科、不同年级的教材之中；再比如说高中物理讲述的原子，在化学学科中也有很大的篇幅进行研究；等等。
如果能够通过某一主题将不同学科的相关知识整合在一起，让老师们共同来实施教学，分担相应的内容，不仅有利于激发学生学习的兴趣、有利于对主题的理解和把握，也可以通过整合汇聚教育资源，强化学科间的融合与分享，在创新课程建设方式的同时提升教师的综合素养。
综合实践活动课程，是国家主导、地方指导、学校负责开发和实施的课程，这类课程的开发和建设同样要基于学生发展的需要。
这类课程没有现成的教材，也不要求教师编写出相应的校本教材来给学生授课。
此类课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。
资源整合背景下基于民俗文化的综合实践课程校本化实施策略
资源整合背景下基于民俗文化的综合实践课程校本化实施策略作者：张小亮来源：《新课程学习·下》2014年第08期摘要：在资源整合背景下基于民俗文化对综合实践活动课程校本化实施的策略进行了尝试和思考，探寻“以生为本”的实施策略。
关键词：民俗文化；综合实践；资源整合整合学校所在地的传统民俗文化资源，结合本校传统、学生兴趣和需要进行优化资源的配置，探究资源整合背景下基于民俗文化的小学综合实践活动课程校本化实施策略是课程资源开发的出发点与归宿。
一、资源整合下主题菜单式推进策略以特色项目“民俗研究”为抓手，我们以“雕庄记忆”“家乡印象”“龙城风采”为序列搭建课程框架，形成主题菜单式的校本课程推进体系。
1.整合学习资源下的推进。
（1）系校园生活。
把学校专题活动、民俗社团等贯穿起来，利用综合实践活动的时间和空间来开展实施，有效地减轻学生负担，使活动更切合学生实际，激发了学生参加活动的积极性。
（2）出学科优势。
进一步深化教师的综合实践意识，分年级、分学科把可以进行拓展应用的知识点进行收集和提炼，并在此基础上，通过对课程资源原型进行再创造，提炼设计出新的综合实践活动主题。
2.整合“教师”资源下的推进。
我们根据校内教师的特长，合理安排，帮助教师在自己熟悉的领域，运用自己的专业知识，使活动有系统、有梯度、有特色、有成效。
把校外“教师”请进校园或在校外指导活动，让孩子们学会更多，体验更深，还能让大人们更好地、更全面地了解综合实践活动课程，促使他们支持活动的开展，愿意对孩子的活动进行评价和鼓励。
3.整合学生资源下的推进。
（1）整合学生个体差异性资源。
每一个学生的差异是一种课程资源。
我们通过实践，开发并采用了“大课时”“走班制”的方式，创造性地实现了基于学生兴趣和个体差异下的课程资源整合。
（2）整合外来学生家乡地资源。
由于我校有近84%的外来务工人员子女，这些人家乡所在地的民俗文化也是一种课程资源。
在推进的过程中我们以不断生成的新的民俗文化资源进一步丰富课程的内容，不断让民俗文化主题式探究活动焕发出勃勃生机。
国家课程校本化的开发与实施
作者： 张爱平
作者机构： 北京市海淀区玉泉小学
出版物刊名： 北京教育：普教版
页码： 54-54页
年卷期： 2014年 第3期
主题词： 国家课程 校本化 玉泉 教学范式 识字量 阅读教学 课时量 《语文》 牛津英语 识字教学
摘要：<正>我们认为,每所学校的老师不同,学生不同,办学条件不同,落实课程的路径也应该不同。
只有进行跨学科的横向统合和学科内的纵向统合,才能腾出时间和空间,让学生们对课程做出选择,形成学校的个性化特色,实现学生的个性化发展。
所以,我们对国家课程进行了校本化实施,形成了具有玉泉小学特色的校本课程。
国家课程 校本实施方案
国家课程校本实施方案国家课程是教育部门根据国家发展需求和学生发展需求，制定的具有国家特色和地方特色的一套教育课程。
国家课程的实施对于学校和学生的发展具有重要意义。
为了更好地贯彻落实国家课程，各个学校需要制定校本实施方案，以确保国家课程能够在学校中得到有效实施。
首先，学校需要根据国家课程的要求，结合学校的实际情况，制定符合学校特色和学生需求的课程设置。
在制定校本实施方案时，需要充分考虑学生的年龄特点、学习能力和兴趣爱好，合理安排各个学科的课程设置，确保学生能够全面发展。
其次，学校需要确定国家课程的教学目标和评价标准。
在制定校本实施方案时，需要明确国家课程的教学目标，确保学生能够达到国家规定的学习要求。
同时，还需要制定科学合理的评价标准，对学生的学习情况进行及时、全面的评价，为学生的学习提供有效的指导。
另外，学校需要制定国家课程的教学内容和教学方法。
在制定校本实施方案时，需要结合国家课程的教学要求，确定各个学科的教学内容，确保教学内容符合国家课程的要求。
同时，还需要确定适合学生学习特点的教学方法，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
此外，学校还需要制定国家课程的教学资源和教学环境。
在制定校本实施方案时，需要确定学校所需的教学资源，包括教材、教学设备、教学场所等，确保学校能够为学生提供良好的教学条件。
同时，还需要营造良好的教学环境，为学生的学习提供良好的氛围。
最后，学校需要制定国家课程的教学管理和教师培训。
在制定校本实施方案时，需要确定教学管理的具体措施，包括学生学习情况的跟踪评估、教师的教学指导等，确保国家课程能够得到有效的实施。
同时，还需要对教师进行专业的培训，提高教师的教学水平，确保教师能够有效地实施国家课程。
综上所述，制定国家课程的校本实施方案对于学校和学生的发展具有重要意义。
各个学校需要根据国家课程的要求，结合学校的实际情况，制定符合学校特色和学生需求的校本实施方案，确保国家课程能够在学校中得到有效的实施，为学生的全面发展提供良好的保障。
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国家课程校本化实施的三种基本范式
近年来，中小学校对“国家课程校本化实施”问题日益关注，其着力点逐渐由校本课程的开发与建设，转向对学校课程的整体规划与设计。
但总体而言，许多学校的课程建设还处于各自为政、单兵作战的初期建设阶段，学界对这些实践经验进行系统分析与综合解读的研究也还十分有限。
笔者近年来一直参与和指导北京市多所学校的课程建设活动，在对北京情况进行重点观察的基础上，笔者认为目前国家课程校本化实施有三种基本范式：教学模式构建范式、结构改造范式和课程重构范式。
研究与分析这些范式，对各地有效推进国家课程校本化工作具有一定借鉴意义。
一、教学模式构建范式：以课堂教学改造为基本路径
1．主要表现：对课堂教学模式进行改造
教学模式建构范式，主要是指学校通过课堂教学模式的研发与应用来实现国家课程校本化的一种范式。
这种范式是目前北京市在国家课程校本化实施研究中，区域和学校应用得最广泛的方式。
比如：有些学校基于自主合作理论所建构的“五环节教学模式”，将教学设计分为“前测访谈、导学质疑、合作交流解疑、分层训练、课后访谈”五个环节，实现了课堂教学的前移后续，使课堂成为以知识和学习为线索的整体。
又如：基于“双主体交往式”教学理论的“双主体互动五环节”教学模式，引导教师回归教学基点，开展研究式课堂教学，深化分层教学，着力改变学生的课堂学习模式。
该教学模式中的双主体并非一般意义上的教师主导、学生主体，而是在课堂交流互动的不同阶段，两者分别起到“主体”的作用。
2．理性分析：并非真正的国家课程校本化实现方式
在学校实践中还有很多类似这样以学校课堂教学改造为基本路径的国家课程校本化实现方式。
在我国传统的单一课程管理体制下，学校只需开展教学实践与改革，而并不必进行课程开发与改造。
因此，通过课堂教学模式构建来实现国家课程在学校教学实践领域的推进，是学校最常规也是最容易的选择。
但是这种教学模式的构建，仅仅在教学领域发生变化，在课程领域并没有发生实质性改变，因此，笔者认为，这种范式并非真正意义上的国家课程校本化实现方式。
二、结构改造范式：体现学科内整合与跨学科融合的思路
1．主要表现：学科课程的校本化再造
结构改造范式，主要是指基于学科课程标准，以学科课程标准操作化、层级化分解为支撑，以国家课程教材（不同版本）为基本依托，形成具有学校特色的学科课程结构。
以此方式进行国家课程校本化实施的学校，在北京市比较典型的有海淀区玉泉小学和大兴区第二小学对语文学科进行的校本化改造。
以玉泉小学为例。
该校语文课程结构化包括语文课程内部结构化、语文课程与其他学科课程之间的结构化。
语文学科内部结构化，是指学校对语文学科本身进行的学科改造，通过对课程标准进行分解，形成可操作、可量化的具体的教学
（学习）目标。
这些层次化和阶梯化的教学（学习）目标成为学校语文学科的结构支撑。
在此基础上，学校以主题单元作为学习材料构成要素，将10个单元作为一个学习阶段安排，重新组织材料，架构课程。
教学内容的选择以北师大版语文课本为主体，综合选取其他版本的语文教材中的文本，由此形成了校本化的语文课程。
学校语文课程以单元为基本结构，每个单元由三组分别用于教师课堂教学分析（具有主题示范性）、学生合作学习（具有课堂操作性）和学生实践活动（具有实践性）的文本构成，也体现出一定的结构性特点。
学科间的结构化，表现为将语文课程与其他学科课程可能的融合进行显性化。
例如：在与数学课程的融合中，学校根据学生的学习需要，开发了“数学引桥课程”，编写了<数学知识》和《数学阅读》两本校本教材，将语文学科中相关学习和能力培养的要求落实其中。
2．理性分析：国家课程“准”校本化实施方式
结构改造范式更多的是依靠已有的教材来实现课标中所要达到的教学（学习）目标，因而可以说是一种“准”校本化实施的方式。
由于这种课程开发方式在实践层面采用的是国家审定的教材内容，在一定程度上保证了课程的品质，所以学校在改造课程的过程中只要形成好的课程结构方式，就基本完成了校本化课程建构。
三、课程重构范式：形成学校自己的课程
1．主要表现：重新建构学校课程
课程重构范式，是指以国家课程标准为依据，以学校的办学理念和培养目标为出发点和归宿，充分利用学校内外的资源，重新建构学校课程的一种国家课程校本化的范式。
这种范式目前在北京市还鲜有学校能实现。
据笔者了解，北京亦庄实验小学的“全课程”设计、中关村第三小学低年级的“融合课程”开发，能够体现此类国家课程校本化范式的基本思想。
以亦庄实验小学的“全课程”设计为例，语文、数学这些学科概念不再出现，取而代之的是一个个主题鲜明、内容丰富兼具趣味性的学习单元。
每个“主题单元”都整合了多重学科的内容，涵盖故事、绘画、音乐、舞蹈、戏剧、游戏等部分，并以绘本的形式呈现。
其教材的编辑方式也充分体现整合的思想。
教材由横纵两条主线统领，纵向以主题引领，每月一个大主题单元，每个大单元由四个小单元支撑；横向指向每一个小的学习单元，每个小单元由体现多学科元素的文本构成最基本的学习内容。
比如：学校低年级九月课程的主题为“开学啦”，在这个主题之下又分为“上学啦”“好朋友”“认识自己”“我们不一样”四个单元，每个单元的课程中都适时介入语文、英语、科学、品德、音乐、美术等学科的知识内容，这些内容并不刻意地存在于每一个学习内容之中，而是自然地出现在学生的学习过程中。
2．理性分析：真正体现国家课程校本化的意涵
课程重构范式是基于国家课程标准的学校本位的课程开发，这种课程开发基于学校所拥有和可能有用的一切资源，通过教师团队，将这些资源根据学生实际不断地进行筛选和重组，进而形成学校自己的课程。
这种方式真正体现了国家课程校本化的意涵，是国家课程校本化实施的最实在的体现。
课程重构范式和结构改造范式，都是基于国家课程标准进行课程改造或建构，将学科课程或学校的整体课程进行重组。
从实践层面来看，这两种范式的实现都需要学校具有强大的、拥有专业背景和具备职业理想的教师团队，否则很难保证校本化后的课程能够真正实现国家课程标准所设定的培养目标。