高中化学开展研究性学习需注意的几个问题
浅析高中化学教学中的研究性学习
浅析高中化学教学中的研究性学习【摘要】随着高中新课改的逐步推进，新课程的实施，新教材的使用，对传统的课堂教学方式提出了挑战。
高中化学教师适应新课改、具备新理念、研究新教法就成了当务之急。
而研究性学习是作为一种新的学习方式，被越来越多的老师应用在教学活动中。
本文结合教学实践对研究性学习在高中化学教学中的运用进行探讨。
【关键词】研究性学习；新理念；新教法作为一种学习方式，“研究性学习”渗透于学生的所有学科中。
这就意味着教师在教学过程中，不能再一味地以教师为主体，而是应当贯彻实施现在的新教材所倡导的以学生为本，为学生的未来生活和终生学习打基础的这种新型的教学方法——研究性学习。
一、研究性学习的意义研究性学习是以独立或小组合作的组织形式，以学生的自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以培养学生的创新精神、实践能力和个性养成教育为归宿的活动课程。
从开展研究性学习的实践看，它具有以下优点：（1）研究性学习活动有利于培养学生的创新精神和实践能力。
化学研究性学习以培养创新精神和实践能力为目标，它让学生通过研究性学习活动，掌握科学研究的最基本的方法，提高实践操作、解决生活中与化学相关的实际问题的能力。
（2）研究性学习活动有利于转变学生固有的学习方式。
当前化学教学中接受性学习方式普遍存在，难于培养学生的创新精神和实践能力。
开展研究性学习有利于转变学生固有的学习方式，使单一的接受性学习转变为接受性学习和研究性学习相结合，使研究性学习成为学生自主性学习的一种常规学习方式。
（3）研究性学习有利于发掘学生潜能，促进学生个性发展。
学生尽管有这样或那样的差异，但都具有无限的学习潜能。
研究性学习活动强调学生学习的自主性，学生可以根据自己的兴趣爱好，自主选择课题，自主独立进行研究，在活动中充分发挥自己的特长。
因此，研究性学习活动为学生个性发展提供了充分的空间，提供了适宜的学习条件和环境。
二、化学教学中实施研究性学习的教学模式（一）实验探索型该模式是从实验入手，通过师生有目的、有计划、有步骤地做实验，从直观具体的实验现象着手，利用学生动眼观察、动口表述、动脑思维等活动，让学生的注意力高度集中，使学生的学习习积极性得到激发，学生的思维得到整体开发，从而最大限度地调动学生的学习自主性、主动性。
高中化学教学中研究性学习方法的研究
高中化学教学中研究性学习方法的研究1. 引言1.1 研究背景高中化学教学作为学生学习科学知识的重要环节，一直备受关注。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，存在着课堂内容枯燥、学习兴趣不高等问题。
随着教育理念的更新和科学教育的提倡，研究性学习逐渐成为一种新的教学方法。
研究性学习是指学生通过自主探究、探讨和实践，主动获取知识、运用知识和解决问题的过程。
它强调学生参与性、实践性和探究性，有助于学生培养批判性思维、创新能力和解决问题的能力。
在高中化学教学中，研究性学习方法的应用还比较有限。
教师普遍存在对研究性学习理念的认识不足，缺乏相关的教学策略和方法。
有必要对高中化学教学中研究性学习方法进行深入研究与探讨，以期为提高教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生创新能力提供理论支持和实践指导。
【字数：238】1.2 研究意义高中化学教学中研究性学习方法的研究具有重要的意义。
研究性学习有利于培养学生的创新思维能力和实践能力。
通过自主探究和实践，学生可以更好地理解化学知识，培养他们解决问题的能力和实验设计的能力。
研究性学习可以提高学生对化学学科的兴趣和学习积极性，激发学生学习的动力和热情。
通过开展有趣和实用的研究项目，可以激发学生的学习兴趣，让他们更主动地参与学习过程。
研究性学习还可以促进学生之间的合作交流和团队合作能力的培养。
通过团队合作解决问题，学生可以学会倾听和沟通，培养团队协作意识。
研究性学习方法的研究对于提高高中化学教学质量，培养学生综合素质具有重要的意义。
2. 正文2.1 高中化学研究性学习的定义高中化学研究性学习的定义是指通过学生自主探究、实验设计、数据分析和结论推断等方法，培养学生独立思考、解决问题的能力，促进学生在化学领域深度理解和掌握知识的一种教学方法。
在这种教学模式下，教师不再是传授知识的主导者，而是扮演引导者和学习顾问的角色，通过提出问题、引导讨论、激发学生兴趣，激发学生的学习主动性和创造性。
高中研究性学习知识点整理
高中研究性学习知识点整理高中研究性学习是指学生在培养科学研究能力和创新精神的同时，主动参与到科学研究中来，通过科学研究项目的开展，提高学生的综合能力和解决问题的能力。
下面是高中研究性学习的相关知识点整理。
一、高中研究性学习的意义与目标1. 培养创新思维和科学探究能力：通过独立、自主地进行研究，学生能够培养创新的思维方式和科学探究的能力。
2. 提高综合素质与学科知识的掌握：通过开展研究性学习，学生能够综合运用所学知识，提升学科掌握的深度和广度。
3. 提升学生解决问题的能力与实践动手能力：研究性学习强调学生实践与动手能力的培养，能够提高学生解决问题的能力。
4. 培养学生的团队合作能力：研究性学习通常需要学生合作开展项目，培养学生的团队合作能力和沟通合作能力。
二、高中研究性学习的过程1. 课题选择与目标确定：学生根据自己的兴趣和学科背景，选择适合自己的研究性学习课题，并确定研究目标。
2. 资料收集与整理：学生需要收集与自己研究课题相关的资料，并进行整理和分析，为研究提供理论依据。
3. 实验设计与实施：根据研究目标，学生需要设计并实施相应的实验或观察，收集实验数据。
4. 数据分析与结果呈现：学生需要对收集到的数据进行统计和分析，得出结论，并采用图表的形式将结果进行呈现。
5. 总结与展示：学生通过总结自己的研究过程、结果和得出的结论，进行研究项目的展示和分享。
三、高中研究性学习常见的学科相关内容1. 数学：数学研究性学习常涉及数列、函数、初等数论、概率与统计等内容，学生可以通过深入研究这些数学知识，运用数学方法解决实际问题。
2. 物理：物理研究性学习常涉及运动学、力学、电磁学、光学等内容，学生可以通过设计实验，观察物理现象，探究规律。
3. 化学：化学研究性学习常涉及化学反应、材料结构与性能等内容，学生可以通过实验和理论研究，深入了解化学反应和物质变化的本质。
4. 生物：生物研究性学习常涉及生态学、细胞学、遗传学等内容，学生可以通过实验和观察，探究生物的结构、功能和生态相互关系。
谈谈高中化学研究性学习的方法
１ ． 挖 掘 教 学素 材 ． 培 养 探 究 意 识
首先 ，教师 的指导必 须尊重 学生 的 自主 权， 必须尊重他们 的意愿 ， 科 学地 引导他们 自觉地完 成 研 究 性 学 习 的整 个 过 程 。 教 师应 该 加 强 对 他 们 的 学 习方 法 和研 究 方 法 的 指 导 ， 进行“ 宏 观调 控 ” 。 可 以 进行集体指导 ，如举办诸如 “ 如何搜集整理材料 ” 、 “ 如何处理数据 ” 、 “ 如何撰写结题 报告 ” 等有关讲座 ， 也可 以进行个别指导 ，针对各个课题小组 出现 的问 题进行逐个指导 。 总之 ， 教 师 的 指 导应 该渗 透 到研 究 性学 习 的 每一 个 环 节 ， 让 学 生 主动 学 习 ， 并 感 受 到成
以下 问题 ：
１ ． 正 确 理 解 研 究性 学 习 问题提 出的 条件
教师在备课 中应该 收集 和参考一些理论 联 系实际的生动材料 ，创设课堂教学 的活泼 情境 ，从 而激 发学生学 习的兴趣 。《 分 子》 和 《 原子 》 两节 ， 通过屏 幕显示 苯分子 的运动模 型 ，教师及 时讲解屏幕 显示 的模型是放大多 少万倍 后的图像 ，并让 学生用手 向 自己脸上 扇风 ， 引导学生想象 ： 脸 上 有 被 触 击 的感 觉 是 空气 中无 数个 分子 由于不停 运动而“ 吻” 上他 的脸 的结 果。让学生认识 到 ： 分子是很小 ， 却 是 真实存 在的 ，分 子运 动产生的现象在我们 身边无所不在 。 这样化抽象为具体 ， 学生学得 生 动 活 泼 ，有 新 鲜 感 ，从 而 容 易 从 情 感 上 更 快、 更 好 地 进 入学 习情 景 中 。
关于高中化学研究性学习的思考
向成熟和成功 ，在 以后教学 中更加得心应手 、游刃有余。 其实 ，教 学反思远不限于上述 内容 。教学 中的任何难题都可 以成为反思 的
对象 ，对教 学中任何困惑 的思考都有 可能成为教学 智慧产生的源泉 ，对教学 中
教 师应当充分肯定学生在课 堂上提出的一些独特 的见解 ，这样不仅使学生 的好 关键性问题 的不断求索都可 以增进教师的反思能力。
即使是成 功的课 堂教学也难免有疏 漏失误之处 ，或教学 内容安排不妥 ，或 水平 。因此 。将 其记 录下来 ，可以补充今后教学 的丰 富材料养分。
教学方法不适用 ，或练习设计难易程度 把握不准 ，或课堂 中的生成处理不 当， 或未针对学生差 异区别对待等 。教师课后 对它们进行系统 的回顾 、梳理 ，并对
幂 叠 圄
不 断 地 总 结 、改 善 ，推 陈 出新 ，教 学 艺 术 才 能 日完 善 。 ２、反 思不 足 之处
教 育 科 研 ２ ０ １ ３ 年５ 月第５ 期（ 下） ２ ０ １ ３， Ｍ ａ ｙ， Ｎ Ｏ ５（ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
方法 、好思路得 以推广 ，而且对学生也是一种赞赏 和激励 。同时，这些难 能可 贵的见解也是对课堂教学 的补充 与完善 ，可以拓宽教 师的教学思路 ，提 高教 学 ５ 、反思 “ 再教学设计” 反思 “ 再教学设计” 。 就是在过去教学经验 的基础上设计出再教方案实施 教
关 于 高 中 保 定 市 清 苑 中 学
｝ 商 ｌ 兰 毒
一
研 究 性 学 习 是 一 种 新 型 学 习 方 式 ， 它 越 来 越 引 起 人 们 的 关 注 。 下 面 我 就 结 合自 己 的 教 学 实 践 谈 一 下 自 己 对 高 中 化 学 研 究 性 学 习 的 理 解 高 中 化 学 研究 性学 习
中学研究性学习管理规定
中学研究性学习管理规定研究性学习课程在高中三年共15学分，属计划内每个学生的必修课程，每周安排3课时，可以根据实际情况，采取集中或分散的形式安排。
学校根据不同的学分数制定相应的标准，由课程导师认定学分。
1、课程设置（1）高一年级第一学期为准备和熟悉阶段由导师对研究性学习科目进行指导，学生初步接触该学习领域，做好开展活动前的组织、选题和创设条件等准备工作。
（2）课题研究实际操作阶段为了便于切合实际的实施，具有较强的可行性，原则上每一课题研究的时间以研究进展情况来确定，不作具体统一规定。
建议一般每个课题以一学期为宜，每个学生研究小组在高中阶段要完成3个课题，每个课题5学分，大致分配为：高一年级第二学期1个课题，高二年级每个学期各1个课题。
（3）补修、反思、提高和完善阶段时间为高三年级第一学期。
没有参加活动和达不到学分标准的学生要补修，其他同学可回顾研究过程，进一步丰富研究成果，探讨规律，形成经验，提高研究能力。
2、课题研究内容及实施步骤课题研究内容由导师和学生共同讨论决定。
课题的选择要充分考虑当地的课程资源，充分考虑与课程领域、科目相关内容。
老师要对学生的选择进行指导，既鼓励学生的创新性，又要注意实际的可操作性。
以下内容类别可供选择时参考：（1）自然环境类：主要是从研究人与自然关系的角度提出的课题，如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、动物保护、天文研究等方面与个人生活背景相关的课题。
（2）社会生活类：主要是从保护人与社会关系的角度提出的课题，如学校规章制度研究、社会关系研究、企业研究、社区管理、社团活动、人群心理、人口研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究等与个人生活背景相关的课题。
（3）历史文化研究类：主要是从研究历史与人的发展角度提出的课题，如乡土文化研究、民俗文化研究、古代文明和历史遗迹研究、名人思想与文化研究、校园文化研究、传统道德研究、传统文化与现代文明研究、东西方文化比较研究、民间文学、艺术研究、影视文化研究、时尚研究等与个人生活背景相关的课题。
谈谈如何开展高中化学的研究性学习
谈谈如何开展高中化学的研究性学习作者：钟杉杉来源：《南北桥》2019年第17期【摘 ; ;要】科学教育不仅局限于科学知识的传播与灌输，更重要的是让高中学生了解科学演变发展的历史过程，把握科学精神的时代内涵，从而培养学生良好的科学精神，启迪学生的科学创造性。
研究性学习正是体现上述思想和要求的一种学习方式，它越来越引起人们的广泛关注。
【关键词】高中化学 ;研究性学习 ;化学教学中图分类号：G4 ; ; 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.022科学教育不仅局限于科学知识的传播与灌输，更重要的是让高中学生了解科学演变发展的历史过程，把握科学精神的时代内涵，从而培养学生良好的科学精神，启迪学生的科学创造性。
研究性学习正是体现上述思想和要求的一种学习方式，它越来越引起人们的广泛关注。
研究性學习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选取研究专题，通过亲身实践去获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学的知识去解决实际问题的能力。
在研究性学习中，教师是组织者、指导者和参与者，而学生才是活动的主体。
一定的生活情境、学生自主探究活动和问题解决的过程是研究性学习的三大要素。
研究性学习最重要、最突出的属性是研究性、探索性。
此外，还具有开放性、综合性、创造性等。
一、研究学习的特点随着素质教育改革的不断深入，教育教学以全面培养学生的创新精神和实践能力为着力点。
教育理念、办学理念、课题教材、教学模式、教学方法都发生了重大改变，人们正在研究和探究。
同时，在学习上也随之产生了一些新的模式，如自主学习、合作学习、体验式学习、研究性学习等。
这些新的学习模式在学科课堂教学活动中真正体现了学生全面发展的教育观，起到了把主动权交给学生，激发学生学习研究兴趣的作用。
因此，我们在教学活动中，既要重视学习的结果，又要中学习的过程。
一定要讲究学习过程，讲究学生的学习方式，特别是要注重研究性学习方式。
研究性学习在高中化学教学中的实践与思考
教 学形 式 。探究 式教 学特 别重 视开 发 学生 的智 力 ，
发 展 学 生 的创 造 性 思 维 ，培 养 自学 能 力 ，力 图 通 过
以 学 生 周 围世 界 和 生 活 实 际 为 参 照 对 象 ，为 学 生 提 供 充 分 自由 表 达 、质 疑 、探 究 、讨 论 问 题 的 机 会 ， 让 学 生 通 过 个 人 、小 组 、集 体 等 多 种 解 难 释 疑 尝 试 活 动 ．将 自己所 学 知 识 应 用 于 解 决 实 际 问题 的 一 种
份进 人 探 究 式 课 堂 。
之 间可互 派成员交 流 、提 出质疑 ，教师 巡视并进 行
适 当 指 和指 导 。对 教 材 重 点 、难 点 和 关 键 之 处 加 以 点 拨 ，
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研 究 性 学 习 要 在 教 师 的精 心 指 导 下 有 目 的 、有 计 划 地 进 行 ，要 让 学 生 积 极 主 动 地 参 与 ，以 轻 松 愉 快 的 心 情 去 认 识 与 人 类 息 息 相 关 的 化 学 ，积 极 探 索
化 学 变 化 的 奥 秘 ，形 成 持 续 的 化 学 学 习 兴 趣 ，增 强
“ 堂教学 ”有机结 合 ，使 之成为课堂教学 的延 伸和 课
深 化 ，从 中培 养 和 提 高 学 生 的 科 学 素 养 ，让 不 同 水 平 的学 生 都 能 在 原 有 基 础 上 得 到 良好 的发 展 。
（ ） 研 究 性 学 习 的基 本 内涵 一 研 究 性 学 习 是 以探 究 为 基 本 特 征 的 一 种 教 学 活
高中化学研究性学习法研究
高中化学研究性学习法研究《化学课程标准》明确指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
”高中化学课堂中引入研究，要求教师的角色地位由原来化学知识的拥有者、忠实地传递书本知识的执行者转变成为学生研究活动的情境创设者、开展研究的引导者，化学学习的组织者、促进者、研究者、学习者和问题解决的协助者。
因此，教师要以研究性学习的理念来指导教学设计和组织教学实践，其课堂教学设计应有别于传统。
1、研究性学习的最近发展区的形成与利用把研究引入化学课堂，就是让学生以研究的姿态自主学习。
在进行教学设计时，需把握学生化学认知的最近发展区，研究该知识的上位知识，了解学生上位知识的掌握程度，为学生研究地学习建构必要的知识与能力基础。
把研究引入化学课堂教学，并不排斥接受式学习。
把研究引入化学课堂教学，也并不意味着任何教学内容、任何章节、任何课时以及课时的全部时间都是采用研究性学习来组织教学。
根据学生认知基础和教学内容安排特点，采用有意义的接受式学习使学生具有必要的知识铺垫是十分重要的，它是学生继续开展研究地学习后续知识的保证。
以“离子反应方程式”为例，其上位知识是“离子反应的基本认识”，达到正确书写离子反应方程式这一学习目标，其前提是学生形成“离子反应方程式书写的基本要求和规范”这一最近发展区。
因此，教师通过实验情景采取必要的授受式教学是必要的。
教学设计如下：演示实验：向ba（oh）2溶液中滴加几滴酚酞，溶液显红色，再滴加稀硫酸，观察现象，并作出解释。
实验现象：红色褪去，白色沉淀生成。
说明原溶液中oh-和ba2+离子不断减少。
得出结论：离子反应即离子参加的反应，复分解反应方向即离子减少的方向。
接受学习：以上述反应为例，介绍书写离子反应方程式的一般步骤：一写二改三删四查，具体过程略。
最近发展区的形成：书写的关键是哪些物质应改写。
谈高中化学教学中的研究性学习
第21卷第1期新乡教育学院学报V 01．21．N o ．1J oI 】l t N A I ．0F 冀I N X l A N G ED U C A T l 0N C ．C 旺JJ Ⅻ2008年3月M A R ．2008谈高中化学教学中的研究性学习卢永霞(新乡县第一中学，河南新乡453731)摘要：文章从研究性学习的价值、在高中化学教学中如何开展研究性学习，以及对在高中化学教学中开展研究性学习的思考三方面进行了有益的探索，旨在培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的思维能力和创造能力。
关键词：高中化学教学；研究性学习；学习方式；素质教育中图分类号：G 633．8文献标识码：A文章编号：1672-3325(2008)01_0127_02作者简介：卢永霞(1966一)，女，河南新乡人，中学一级教师。
研究方向：中学化学教学。
一、研究性学习的价值20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容，运用研究性学习重构整个课程体系成为世界课程改革的潮流。
研究性学习是人类进入高度文明、高度综合、高度信息化社会后逐渐形成的一种现代的学习观，是一种崭新的学习方式，有人称之为推进我国素质教育的突破口，是全面培养学生综合运用所学知识的能力、语言文字表达能力以及团结协作能力的重要环节。
研究性学习有利于让学生获得亲身参与研究探索的体验，有利于提高学生发现问题和解决问题的能力，有利于提高学生收集、分析和利用信息的能力，有利于学生学会分享与合作，有利于培养学生的科学态度和科学道德，有利于培养学生对社会的责任心和使命感，有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创造潜能，满足学生心理发展过程中的创新欲望，研究性学习与以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育相适应，因而受到社会各界极大的关注。
二、高中化学教学中研究性学习的开展研究性学习这种崭新的学习方式在21世纪将贯穿于整个基础教育阶段，为了适应今后在中学进行研究性学习的教学，高中化学教学应注重研究性学习的设计与实施。
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高中化学开展研究性学习需注意的几个问题
“研究性学习”是教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板
块的一项内容，也是《基础教育课程改革纲要（试行）》所规定的重要内容。其含义是指学生在教师指导下，从自
然现象、社会现象和自我生活中，选择和确定研究课题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的
学习活动。开展研究性学习的目的在于：改变教师传统教学方式，改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方
式，为学生构建开放性的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将知识综合应用于实践的机会。它的开设，有利
于激发学生的创造潜能、培养学生独立思考的习惯及创新精神和实践能力。基于上述因素，很多教育理论工作者和
化学教师就开展化学研究性学习作了大量有益的探索，取得了一定的经验。笔者在此基础上，结合自身工作中的经
验教训，谈谈开展化学研究性学习应该注意的几个问题，供大家参考。
一、要准确把握化学研究性学习的目标定位
化学研究性学习不等于化学研究。开展化学研究性学习，并不意味着大学化学系或化学研究部门的职能下放到中
学，也不是要中学生象化学研究人员那样去揭示新的规律、做出巨大的发明或发现，造福他人。事实上，中学不可
能承担这样的任务，中学生也难以取得这样的成就。对于中学采说，研究不是目的，只是培养学生的一种手段、一
种工具。对中学生来说，研究对他们仅仅是在现有水平和能力基础上对新问题、新知识的重新发现，或某种新思想、
新方法的成形（不排除有些学生在某一点上有新的创造）。通过化学研究性学习，让他们自主参与类似于化学家研
究的学习活动，获取新体验，感受和理解知识产生和发展的过程，感受知识探索过程的艰辛和乐趣，逐步形成喜爱
质疑、乐于探究、善于沟通和合作的心理倾向，激发探索和创造的欲望。所以在中学开展化学研究性学习，主要不
是为了发明创造，而是为了学生自身的特点和发展，也不是只为少数化学成绩优秀的学生，而是为了全体学生。我
们对化学研究性学习的评价，也不应是研究目标的达到与否或外在显现的研究结果，而应把评价的重点放在整个学
习过程，放在化学知识和技能的应用，放在学生亲自参与所获得的感悟和体验，放在全员参与。
化学研究性学习不同于化学课堂教学。化学课堂教学对学生进行的是化学理论知识和已知的实验现象的传授，学
习的内容局限于化学学科的知识体系和逻辑体系，是间接经验。化学研究性学习则注重于让学生自己动手实践，在
实践中自己提出问题，并综合运用所学的知识（化学或跨学科的）研究问题和解决问题，它以学生的直接经验为基
础。当然，强调化学研究性学习，并不是贬低化学课堂教学，而是找回研究性学习的应有位置，实际上，两者交互
作用，相辅相成。
二、要注重实际、具有可操作性地选取化学研究性课题
化学研究性学习搞得好坏，或能否进行下去，关键是课题的选取是否恰当。从理论上讲，学生可以任意选取课题，
但实际上，如果课题选取不当，就可能使研究性学习难以持久，或效果不大，甚至于伤害学生。所以应该充分重视
课题的开发和选取。
化学研究性课题的选取，一般从下列几个方面着手：一是与教学同步，选取与学生身心特点和知识层次相适应的
课题。如高一学生在学了同素异形体的概念后，可以让学生在查阅有关资料后，了解C60的结构性质和用途；学习
氧族元素后，可以介绍科学家新近发现的O4分子，让学生根据O4分子的结构特点，预测O4的氧化性强弱及稳定
性；学了浓硫酸的氧化性后，可以让学生进行铜与浓硫酸反应的演示实验中出现的异常现象的研究等；高二学生学
习了氮族元素后，可以介绍N+5等盐粒炸弹、C8(NO2)8等无机最猛烈炸药等等。学生通过这些经过努力而能完成的
课题的研究活动，不仅可以拓宽前沿知识，而且可以激发研究兴趣，增强自信心，提高分析问题和解决问题的能力。
二是根据化学学科的特点，对化学实验进行深层次研究的课题。化学是一门实验学科，对教材上一带而过的实验进
行深层次研究，有利于培养学生的实践能力和创新精神。如反应最佳条件的探索，反应机理的探索，最佳实验装置
的探索等等。所选择的研究性实验可以是定性的，也可以是定量的。如学习了氯化氢、氨气的喷泉实验后，可进行
喷泉实验及其应用的研究，通过研究了解对于一特定的装置，多大溶解度的气体才能形成喷泉？哪些气体可以进行
喷泉实验？能设计多少种可以进行喷泉实验的装置?又如铜与浓硫酸、稀硝酸反应的实验装置及反应条件的研究等
等。三是联系社会生活实际，选取具有一定实用价值的课题。在学生的学习生活中，有很多与化学相关的问题，可
开展研究性的学习活动。如家庭居室污染的现象调查及其防治，暖水瓶中水垢的清除，化肥与农药的功与过，加碘
食盐的食用状况的调查，饮用矿泉水、纯净水、自来水的利与弊，如何鉴别有毒和无毒塑料等等。这些课题的研究，
有助于学生了解化学在人类进步和社会生活中的作用，有助于培养学生应用化学知识解释或解决实际问题的能力。
四是渗透“绿色化学”意识，选择环境治理方面的课题。现今社会，“绿化学”已成为世界各国普遍探索并大力倡导、实
施的“人类、自然环境”等可持续发展战略方针的重要组成部分，绿色化学的课题可以包含化学反应的原料、条件、
产品等方面。如化肥厂“三废”处理与环保、绿色化学与绿色食品、焚烧垃圾的利与弊等。
三、要注重在课堂教学中渗透化学研究性学习
研究性学习既是一门课程，也是一种方法。从课程的角度讲，开设化学研究性学习是必要的，但从方法的角度讲，
将化学研究性学习渗透在化学课程教学中，似乎更有价值。既然开展化学研究性学习的主要目的是改变教师传统的
化学课堂教学方式和改变学生学习化学的方式，而学生又主要依靠课堂教学来获取知识那么，这种改变就必须在化
学课堂教学中实现才有意义。所以，在开设化学研究性学习课程的同时，必须注重在化学课堂教学中渗透化学研究
性学习。
所谓在课堂教学中渗透化学研究性学习，就是在化学课堂教学中，通过对具有活动性的化学问题的解决，促进学
生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，使学生学习化学的能力得到全面发展的教学形式。这种渗透，可以
在章节教学中进行，也可以在实验教学、复习课及习题课中进行。
那么，如何在化学课堂教学中渗透化学研究性学习呢？我认为，在渗透化学研究性学习时，要注意创设渐进性的
问题情境，设计对学生具有强烈吸引力、迫切需要解决及难度适中的问题，要注意知识的迁移和思维的发散。如：
学习高一化学第六章第二节《二氧化硫》时，为了激发学生的探究兴趣，可先创设一个适合的问题情境。提出：化
学式和二氧化碳类似的二氧化硫，与二氧化碳在性质上是否具有相同点？是否也具有酸性氧化物的通性？在引导学
生讨论及做好实验设计的基础上，通过实验由学生自己得出结论：二氧化硫能与水反应生成亚硫酸，使紫色石蕊试
液变红；二氧化硫能使澄清石灰水变浑浊，通入过量的二氧化硫后，浑浊又变澄清。紧接着，分析二氧化硫中硫元
素的化合价的特点，利用已学的氧化还原反应知识，提出二氧化硫可能既具有氧化性又具有还原性的假设，通过教
师引导、小组讨论，进行验证性实验设计和操作，得出二氧化硫可以与硫化氢气体发生氧化还原反应，生成硫和水，
说明二氧化硫具有氧化性；二氧化硫气体通入酸性高锰酸钾溶液（或溴水），可以使高锰酸钾溶液（或溴水）褪色，
说明二氧化硫具有还原性，从而验证了二氧化硫具有氧化性和还原性的假设。再如，在讨论浓硫酸与碳加热条件下
反应的产物时，可设计以下一些问题：用什么方法证明一种气体是二氧化碳?如何证明气体是二氧化硫?使澄清石灰
水变浑浊的气体，是否一定是二氧化碳？在讨论的基础上，再提出：当气体中同时含有二氧化碳和二氧化硫时，如
何证明含有二氧化碳？如何除去二氧化碳中混有的二氧化硫？随着讨论的逐步深入，最后提出：如何用实验证明生
成物中既有二氧化碳又有二氧化硫？
四、要重视教师在化学研究性学习中的指导作用
研究性学习强调学生的主体作用，强调学生的亲身参与，但并不等于听之任之，任其发展。事实上，在研究性学
习中，教师作用的有效发挥，是能否有效实施研究性学习的关键。因为，受传统教育方法的影响及知识和阅历的限
制，中学生尚处于依赖教师、迷信课本的成长阶段，这就需要我们教师在研究性学习的各个阶段，有意识地在研究
思路、方法等方面加以指导，要从知识的传递者、权威者，转变为学生学习的促进者、组织者、参与者和指导者。
在准备阶段，要根据学生的特点，结合化学教学和社会生活，开设有关化学研究性学习的讲座，让学生了解化学研
究性学习的含义、特征和方式，帮助学生选择适宜研究的课题。在实施阶段，要争取家长、社会有关方面的理解和
支持，指导学生从图书馆、互联网等社会的方方面面获取丰富的信息，开拓思路，为学生开展化学研究性学习提供
良好的条件。要针对课题的特点，采取灵活多样的形式，促进学生自我教育，激发他们的学习兴趣和热情。要及时
了解学生开展化学研究性学习活动的情况，从宏观上把握活动的进度和深度，有针对性地加以指导和监控，努力使
学生的探索沿着正确的轨道向前发展。实施过程中，还要指导学生及时记载研究情况，真实记录个人体验，撰写课
题总结报告。在总结评定阶段，要注重对学习过程的评价，淡化对化学研究性学习结果的评价。
以上是笔者对开展化学研究性学习的一点体会。我相信，只要我们加强对化学研究性学习活动的探索与研究，化
学研究性学习活动一定会更加有效、广泛的开展，学生的潜能将进一步得到挖掘，学生学习化学的兴趣将更加浓厚，
学生的综合素质一定会有明显的提高。