论数学教学与生活的联系
小学数学教学与实际生活相结合的方法思考
小学数学教学与实际生活相结合的方法思考小学数学是学生接触到的第一个学科，也是一门非常重要的学科。
在学习小学数学中，教师应该注重将数学知识与实际生活联系起来，给学生提供更加真实、有趣、实用的学习体验。
下面将介绍一些小学数学教学与实际生活相结合的方法：1. 小学数学与日常生活结合起来小学数学中的很多知识都与日常生活中的事物有关。
教师可以在授课中引入日常生活真实场景，如街头的树木、房屋、广告牌等，在教学中展示数学知识，比如计量单位、平行线、平面图形等。
这样，学生在日常生活中也可以很容易地联系到这些数学知识。
2. 实用且有趣的教学在教学过程中，教师应该从学生的实用需求和兴趣出发，注重引入实用的数学知识和有趣的学习活动。
比如，在学习度量衡的时候，教师可以引入学生最关心的问题，如每天要喝多少毫升水、买菜需要几斤等，引导学生通过数学知识来解决这些问题。
同时，采用一些富有趣味的数学游戏或实验活动，如数学趣味小游戏、从数学角度探究缩放图形的效果等，激发学生学习数学的兴趣。
3. 解决日常中的数学难题在日常生活中，有时我们遇到一些数学问题，如计算比例、精确计算工具体积等，难以妥善解决。
教师可以引导学生将这些问题带到课堂，通过学习数学知识解决这些日常问题。
这样，学生学习的数学知识就更加紧密地与实际生活联系起来。
4. 让学生参与生活中的数学运算在日常生活中，学生可以参与很多数学运算，如购买商品时的结算、统计某个活动参与人数等。
这些数学运算可以成为教学的一部分，教师可以将这些活动引入到数学教学中，让学生真正参与到数学的实际运算中。
通过以上几种方法，我们可以让小学数学更加贴近学生的实际需求和兴趣，让学生更加愿意学习和应用数学知识。
同时，也可以让学生了解到数学知识的实际价值，为日后更深入学习打下基础。
数学教学与学生生活实际的结合
数学教学与学生生活实际的结合1. 提高学习兴趣。
数学是一门抽象的学科，但由于其广泛的应用性质，通过与学生的生活实际相结合，可以使学生更容易接受和理解数学知识，从而激发学生的学习兴趣。
2. 培养实际运用能力。
数学不仅是一门理论学科，还是一门实践技能。
通过与学生的生活实际相结合，可以帮助学生更好地掌握数学知识，并将其运用到生活中的实际问题中去，培养学生的实际运用能力。
3. 增强数学知识的实用性。
数学知识并非停留在课堂上，它需要学生在日常生活中不断运用和实践。
通过与生活实际相结合，可以让学生更好地认识到数学知识的重要性和实用性，使学生更主动地去应用数学知识来解决实际问题。
1. 运用生活实际例子进行教学。
教师可以通过运用一些生活中的例子，比如购物、旅行、运动等，来解释和展示数学知识的实际应用，引导学生将所学的知识与实际情况相结合，加深学生对数学知识的理解。
2. 设计生活实际的数学问题。
教师可以设计一些与学生生活密切相关的数学问题，让学生通过解答这些问题来运用所学的数学知识，解决实际生活中的实际问题，从而增强学生的实际运用能力。
3. 实地调研和观察。
教师可以带领学生实地调研和观察，发现生活中的数学现象和问题，通过这些实地调研和观察，让学生更直观地认识到数学知识的实际应用，并在实践中学习和应用数学知识。
4. 制定数学生活化课程。
教师可以根据学生的实际情况和学习需求，制定生活化的数学课程，让学生在课堂上就能体验到数学知识的实际运用，从而使学生更主动地参与学习，更深入地理解数学知识。
三、实际案例1. 导致生活实际的数学问题在学习几何知识时，教师可以给学生出一些与生活实际相关的几何问题，比如房屋的面积计算、图形的测量等。
让学生通过解答这些问题来运用几何知识，让学生更好地理解几何知识的应用和实用性。
2. 运用生活实际例子进行教学3. 实地调研和观察在学习统计知识时，教师可以带领学生到市场上进行实地观察和调研，通过观察市场上的商品价格和销售情况，让学生更直观地认识到统计知识的实际应用，从而使学生更加深刻地理解和掌握统计知识。
数学教学应生活紧密结合论文
数学教学应与生活紧密结合数学与人们的生活有着非常密切的联系。
我们要密切联系学生生活实际,从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,把生活题材引入学习数学的大课堂,让学生真正体验数学与生活的关系,提高解决生活问题的能力,促进学生的发展。
一、创设生活情境,提高学习兴趣现代教学论研究指出,产生学习的根本原因在于问题。
没有问题也就难以诱发和激起求知欲,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。
因此,教师要善于巧妙地把数学学习内容转换成具有潜在意义的问题使学生产生问题意识。
例如:在教学“商不变性质”的时候,我首先讲了一个“猴子分桃”的故事:一天猴王让悟空把10个桃子平均分给5个小猴子吃,悟空听后,满脸不高兴,猴王就问:“悟空你怎么不高兴啊?”悟空说:“每个猴子才分得2个桃子,太少了,能不能多分些呢?”猴王听后说:“可以,那我给你130个桃子,但你必须分给65个小猴子吃,行吗?”悟空一听,可高兴啦!就带着桃子准备分给猴子吃了。
学生听完故事后,引导学生思考,这次每个猴子分得的桃子多了吗?悟空应该高兴吗?为什么?通过这样的情景设计,既展现了数学的魅力,使学生的思维活跃起来,对掌握理解商不变性质有利,又让多层次学生参与解决问题过程,从而培养了学生的自主探究能力。
二、运用生活原型,提升学习水平数学知识是前人在生活中累积的经验,或者是揭示出的规律。
学生在学习数学的过程中要敢于捕捉、获取、积累知识,是进行创新活动的前提和起点。
因此在教学中从生活中学,把数学知识运用于实际生活中,会帮助学生提高学习数学的兴趣。
只要教师多动脑筋,多想办法,给学生提供解决问题的机会,就一定能让学生亲近数学,体验到探究的乐趣,有利于学生探究能力的提升。
学生在学习知识后,不考虑所学数学知识的作用,不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题,那么,这样的教学培养出来的学生,只是适应考试的解题能手。
学生掌握了某项数学知识后,让他们应用这些知识去解决我们身边的某些问题,既有利于培养学生的应用意识和应用能力,还可以让学生在活学的基础上学会活用。
注重数学与生活的联系 领悟数学基本思想
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 注重数学与生活的联系领悟数学基本思想注重数学与生活的联系领悟数学基本思想张坂中心小学黄素琴从事小学数学近二十年，在与广大家长的交流中，大部分家长认为，数学是理性而抽象的、枯燥而乏味的，他们总觉得孩子要学好它，并非易事。
可是如果我们留心观察、认真探索，我们就会发现，其实数学与生活息息相关，生活中处处有数学。
学生之所以学不好数学，主要是他们的生活经验不够，对数学还缺乏感觉，我们经常讲要培养学生的数感，就应该从学生已有的生活经验入手，从实际生活中寻找数学的原型。
正如我国数学家华罗庚先生曾说过的：任何数学知识，都能在生活中找到它的模型。
学习数学的目的，就是为了解决生活中的实际问题。
可见，数学源于生活，又应用于生活。
《国家数学课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
新一轮的课程改革更是变双基为四基，就是在原来重视基础知识、基本技能教学的基础上，增加了基本思想、基本活动经验的1 / 6教学。
学生生活经验的积累教学。
于是，我们在平时的教学实践中，应该本着这一理念，努力提倡教学生活化，数学生活化，生活数学化。
让我们的数学教学更贴近学生的生活，让数学的学习有源可寻，更好的服务于我们的生活。
一、立足生活，寻找数学之源。
随着社会经济和科学技术的发展，为适应社会的发展需求不仅要求教材本身要不断地调整和更新，而且要求教师更要密切联系学生生活和社会生产的实际需要，创造性的使用教材，使数学内容生活化，让学生学习现实的、生活化数学，是新课标的重要理念。
如何在数学课中体现数学与生活的紧密联系
如何在数学课中体现数学与生活的紧密联系在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，那么，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
这样，让学生熟知、亲近，让现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教学变得具体、生动、直观，使学生感悟，挖掘数学内涵，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。
这不仅能让学生学好数学，培养能力，发展智力，同时也促进综合素质的发展，为以后适应社会需要打下良好的基础。
一、探讨生活未知，激发兴趣在课堂教学中，充分利用学生身边的生活现象引入新知，让学生感到数学与生活同在，并不神秘，从而开始数学的学习。
这其中有许多他们不明白的数学知识，怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，并主动地参与新知识的探究，是数学教学与学生生活联系目的之所在。
如：在教学“乘法估算”时，学生得出这样的结论：先要把两个因数最高位后面的尾数省略，求出近似数，再估算。
此后，我让学生再估算：一行11人出游，现在要买11瓶矿泉水，每瓶2元1角，请你帮忙算一算大约要多少钱？学生很快估算出10元〔10×20=200（角）钱，即大约要带20元钱〕。
此时，有一个学生说：“20元钱买不回11瓶矿泉水，妈妈带30元钱就完全可以买回所要的水了。
”那么，应该怎样进行估算呢？一石激起千层浪，在争执中，满足了学生的好奇心和求知欲，培养学生敢于质疑的精神。
二、寻找生活素材，体会数学“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。
为生活的向上向前的需要而教育。
”（陶行知语）生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。
在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。
如：在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克，面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。
数学教学与生活
数学教学与生活生活中到处有数学，因此我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。
教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中。
标签：捕捉、体现、实践。
《小学数学教学大纲》明确指出“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
”因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学知识生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
一、善于捕捉“生活现象”生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
如“长方体的认识”这一课的教学，因为长方体中各个部分之间总是存在着“相对”或“相交”的位置关系，而抓住了这两种关系，就抓住了长方体的结构特点，也就抓住了这节课的核心。
那么如何才能使学生看到并重视这两种关系呢？在生活中常见的鼓掌这一动作上，我们就可以找到了研究“相对”与“相交”的切入点。
在上课开始前，1、请同学们用热烈的掌声向前来与我们共同上课的老师表示欢迎（学生鼓掌）。
2、研究鼓掌动作。
（1）鼓掌动作看来简单，人人都会，但要认真研究起来还真有学问呢。
比如这样鼓掌行吗？（教师只用一只手在胸前煽来煽去）（2）两只手就一定能行吗？（教师用两只手前后交错地在胸前煽来煽去）（3）那么鼓掌时，两只手的位置应该做到掌心相对。
（4）通过教师手势使学生认识“上下相对”、“左右相对”和“前后相对”。
（5）我们再继续研究鼓掌，你们看这样行吗？（教师用两手在胸前不断地做十指交叉的动作，当然也没有声音）（学生回答，不行，这叫交叉。
）两只手互相交叉，我们可以称之为“相交”。
最后教师小结，“相对”和“相交”是两个物体间或物体中某些部份间的两种十分重要的位置关系，这种关系在研究鼓掌的动作中有，在我们学习的数学知识中也有。
小学数学教学与生活中实际联系的探索
小学数学教学与生活中实际联系的探索摘要：《数学课程标准》在教学中的注意问题中，明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。
”因此数学必须源于生活、用于生活，在小学数学教学中，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
把社会生活中的题材引入数学课堂中，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会从数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的精神。
关键词：数学生活联系数学与我们的生活实际紧密相连。
在教学过程中，我们应尽量让数学走进生活，从生活中挖掘数学，让数学贴近生活，从而使学生不再觉得数学离自己很遥远，不再觉得数学脱离实际，下面结合我自己的教学实践，谈点粗浅的认识。
一. 结合学生的生活实际，激发学习兴趣学生本身有着一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物又充满新鲜与好奇。
教师要紧紧抓住这一特点，在教学中积极创设学生熟悉的生活情境，要善于引导学生从已有的生活经验出发，结合孩子的心理特点，将孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。
在教学乘法分配律一课，我结合本周要去秋游活动的场景，对学生提出如下问题：“同学们，本周末我们去秋游，明明小组（4人一小组）准备买点食品带去（同时出示一些物品的价格：矿泉水2元，火腿肠3元，面包1元），你们能帮他们出出主意吗？”听老师这么一讲，学生都跃跃欲试，有的说买4瓶矿泉水，花去2×4=8（元）；有的说买4根火腿肠，花去3×4=12（元）；有的说矿泉水和火腿肠各买4样，花去2×4+3×4=20（元）；也有学生这样算：（2+3）×4=20（元）；还有的说矿泉水、火腿肠、面包各买3份，花去2×4+3×4+1×4=24（元），或（2+3+1）×4=24（元）。
“生活化教学”在高中数学中的渗透
“生活化教学”在高中数学中的渗透
1、激发学生学习兴趣
传统的数学教学往往枯燥乏味，学生对数学缺乏兴趣。
而生活化教学可以将数学知识与学生的日常生活联系起来，让学生从生活中找到数学的影子，激发学生学习数学的兴趣。
2、提高数学教学的效果
生活化教学可以让学生更好地理解数学知识，掌握数学解决实际问题的能力，培养学生的创造性思维和实践能力，从而提高数学教学的效果。
3、促进学生全面发展
1、以生活为载体
在数学教学中引入生活化教学，可以将数学知识融入到学生日常生活中的各个方面，例如购物、旅行、运动等，让学生在生活中自然而然地接触和运用数学知识。
2、以实际问题为出发点
生活中常见的实际问题往往可以引出一些数学知识和方法，教师可以通过提出实际问题，引发学生思考和探索，让学生在解决实际问题的过程中掌握数学知识和方法，提高数学的实用性。
3、以案例教学为手段
通过引入一些生活中的案例，让学生在具体的情境中理解和应用数学知识，培养学生分析和解决实际问题的能力，提高学生对数学的兴趣和学习的主动性。
1、以购物为例
教师可以通过购物这个日常生活中常见的例子，引导学生学习消费税、折扣、比较价格等数学知识，让学生在实际生活中感受到数学的重要性和实用性。
2、以旅行为例
3、以运动为例
四、结语。
数学教学与生活的融合
数学教学与生活的融合数学在我们的生活中无处不在，不论是日常生活中的计算、测量、规划，还是工业、科学等领域，数学都扮演着重要的角色。
因此，我们应该通过创新的教学方法，将数学教学与生活紧密结合，使学生更好地理解数学知识，并将其应用于实际生活中。
首先，教师可以使用实例进行讲解，帮助学生将抽象的数学概念与实际生活中的情境联系起来。
例如，在讲解几何变换时，可以通过展示电视上的画面，让学生观察人物在屏幕上的形变，进一步理解平移、旋转、对称等变换。
同时，在教学中可以引入生活中的数学问题，如如何选择公交线路、如何比较商品的价值、如何算出家庭收支等，让学生将数学应用于解决实际问题中。
除此之外，教师还可以采用现代化的教学手段，如数学建模、虚拟实验等，使学生在场景模拟中感受数学与生活的联系。
例如，在学习三角函数时，可以采用虚拟实验，并呈现三角函数在音乐、图像等方面的应用，让学生直观地感受数学知识在生活中的实际应用。
此外，教师还可以将数学教学延伸到课堂之外，将课堂内容与实际生活相联系，提供更多的实践机会。
例如，教师可以安排学生进行实地测量、建模与应用实践等活动，让学生将学到的数学知识应用到实际场景中，如计算物体的体积、测量高楼的高度等，让学生更加深入地理解数学知识的实际应用价值。
综上所述，将数学教学与生活紧密结合是十分重要的。
只有让学生从实际生活中感受数学的应用，才能激发他们的学习热情，提高他们的学习效果，让他们在将来的生活中更好地应用数学知识。
因此，我们教师应不断探索创新教学方式，将数学知识与生活相融合，培养学生对数学的兴趣和爱好，使其具备解决实际问题的能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
2024小学数学一年级人教版下册《数学与日常生活的联系》教案
2024小学数学一年级人教版下册《数学与日常生活的联系》教案一、教学目标通过本节课的学习，学生应能够：1. 完整地呈现数学和日常生活之间的联系；2. 了解数学在日常生活中的应用，并能够举一些实际例子；3. 提高学生对数学的兴趣，并培养他们在日常生活中运用数学的能力。
二、教学准备1. 教师准备的物品：- 教材：2024小学数学一年级人教版下册- 板书工具：黑板、粉笔- 教具：各种日常生活用品、数学练习册2. 学生准备的物品：- 小学数学一年级人教版下册教材- 铅笔、橡皮、尺子等文具三、教学过程1. 导入（5分钟）- 教师出示各种日常生活用品，如水果、蔬菜、玩具等，引发学生对数学和日常生活的思考。
- 教师提问：你们能想到数学在日常生活中的哪些应用吗？2. 呈现（10分钟）- 教师通过示例展示数学在日常生活中的应用，并与学生进行互动讨论。
- 示例一：购物时计算商品的价格和找零。
- 示例二：测量身高、体重和温度。
- 示例三：排队、分组和分享物品。
3. 实践（25分钟）- 学生分为小组，每组选择一个日常生活场景，讨论并展示数学的应用。
例如：制作一个购物清单，计算其中商品的总价；测量同学的身高，并将数据绘制成柱状图等。
- 学生在小组中分享彼此的成果，并进行互动交流。
4. 归纳（5分钟）- 教师与学生共同总结并归纳数学与日常生活的联系。
通过互动讨论，帮助学生将所学内容加深理解。
5. 拓展（15分钟）- 学生独立完成一份数学练习册中的相关练习，巩固所学的知识和技能。
- 学生可以在课余时间继续观察并记录身边数学与日常生活的联系，并在下节课上进行分享和讨论。
四、教学反思通过本节课的教学实践，学生能够从生活中的方方面面了解到数学的魅力，并且学会将数学知识应用于日常生活中。
在教学过程中，我充分发挥了学生的主体性，让他们通过小组合作、互动交流的方式，加深对数学与日常生活联系的认识。
此外，通过拓展环节，学生可以进一步巩固所学知识，提高数学的应用能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论数学教学与生活的联系
摘 要 数学源于生活，寓于生活，用于生活。本文从学生的生活
经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，
数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的
思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。
关键词 数学教学 生活实践 生活经验
数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能
够将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，
数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的
数字游戏。这就要求：数学知识必须生活化。从学生的生活经验和
已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问
题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，
以此来激发学生学习数学的兴趣。
一、让数学教学贴近生活
1.变例题、习题为生活化问题
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值
的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出
发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和
方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体
验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
通过激活学生的生活经验，从而发挥生活经验对数学学习的支持作
用，抽象的数学建立在儿童生动、丰富的生活背景之上，教师教得
简约而活泼，又为学生创设一个愉悦的学习氛围。这点相当重要，
因为它可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感，让学生有亲身体验
的感觉，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体
验成功，激起了强烈的求知欲望。
2.善于创设教学情境使数学课堂生活化
“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明：比起现实情境来，幻想
的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。儿
童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑澜。儿童
感兴趣的“现实生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔
采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，
孩子们却兴趣盎然。因此，我们需要持有一颗纯真的童心，善于从
儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，
才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情
境。
教材中有这样一题：
一台收割机，作业宽度1.9米。按每小时5千米计算，每小时可以
收割多少平方千米？
可我发现大多数学生看着题目发呆，原来他们不理解什么是“作业
宽度”？我灵机一动，想出了这样一个“点子：
我先在黑板上迅速用粉笔涂上一大片，学生纳闷：老师这是要干
嘛？然后我拿着黑板擦：“这好比收割机。”学生先是惊讶，继而一
个个哈哈大笑起来。我继续往下说：“黑板上涂的这一大片就好比
金黄的麦子。”随即将黑板擦按在黑板上。“开始收割！”黑板擦慢
慢地前进，黑板上渐渐地出现了长方形空白。我指着空白：“黑板
擦的长相当于空白部分的宽度，也就是收割机的‘作业宽度’”。我
再布置学生课后观察收割机收割，加深印象。以后学生再次遇到“作
业宽度”时，已经不需要我帮忙了。
再如教学“多一些，少一些、多得多，少得多”时，我用学生现在
最感兴趣的喜羊羊、美羊羊、懒羊羊拍球个数的多少让孩子们比较，
孩子们是争先恐后要把自己的想法说出来，
就因为“别出心裁”的情境创设，使得课堂教学面貌焕然一新，教
学效果立竿见影。我们数学教师，是否可以做一做“数学教学点子
公司”的“经理”，开发出更多的对数学教学有益的“点子”来呢？
二、数学教学与生活密切相关
知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是
为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教者只是让学生掌握知
识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填
满的容器，而是一把需被点燃的火把”。“卖西红柿……，一元钱三
斤。”这一句简单的叫卖，就有数学问题。也就是说，在我们生活
的周围有很多的数学问题，这些数学问题、现象贯穿于生活的方方
面面。因此，教师要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学
知识。
让低年级学生数一数客厅的瓷砖、光盘的数量，爬楼梯时数一数层
数，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。中高
年级观察数学美，如形体的美、结构美等。
再如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物
体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方，第二
天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用
教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐
后发言，这样的课堂能不充实、活跃吗？再如我们平时要做的事情
比较多，为了节省时间我们可以把洗衣机打开，把米饭先做上，再
去写作业，这样比先写作业再去洗衣服、做饭来得快。“解决问题
的策略”中的问题在生活中同样能找到答案……
三、数学教学与生活实践密切相关
教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”
的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……
因为“你做了你才能学会”。“做”就是让学生动手操作，在操作中
体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时
有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。在学习“时分秒的认识”
之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，
因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认
真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20
厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方
形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困
难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸
是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而
且掌握牢固。
总之，我们数学教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识
与实际联系；要做生活中的有心人，力争结合教学内容和学生的生
活经验以及已有的知识，尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、
富有生活气息的情景和练习，使学生切实体验到“生活离不开数
学”，“人人身边有数学”，用数学可以解决生活中的实际问题，从
而对数学产生亲切感，和浓厚的学习爱好，增强学生对数学知识的
应用意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。