初中英语语法教学策略初探
初中英语语法教学有效性策略研究
初中英语语法教学有效性策略研究随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，语法教学一直是英语教学中的重要内容。
在初中英语教学中，语法教学一直被认为是教师和学生们非常关注的一个环节。
由于语法教学本身的复杂性和学生的学习特点，如何有效地进行初中英语语法教学一直是一个备受关注的问题。
本文将探讨初中英语语法教学的有效性策略，并对这些策略进行研究和分析。
要提高初中英语语法教学的有效性，教师需要精心设计教学内容和教学方法。
在教学内容方面，教师应该根据学生的实际水平和学习需求，选择合适的语法知识点进行讲解。
教师还应该注重语法知识点之间的逻辑关系和内在联系，以帮助学生更好地理解和掌握语法知识。
在教学方法方面，教师可以采用多种教学手段，如讲解、示范、练习等，以激发学生的学习兴趣，增强他们的语法学习动力。
教师还可以结合多媒体技术，如图表、图片、视频等进行教学，以提高教学效果。
要提高初中英语语法教学的有效性，教师需要注重培养学生的语法学习策略和技能。
在日常教学中，教师可以引导学生学会通过阅读、听力、口语和写作等多种方式来学习语法知识，以帮助他们建立多种语言输入和输出的途径，提高语言运用能力。
教师还可以引导学生掌握一些语法学习方法，如语法规则概念的理解、语法知识的运用等，使他们能够在实际语境中独立地运用语法知识，提高语言表达能力。
要提高初中英语语法教学的有效性，教师需要关注课堂教学的活跃性和趣味性。
在语法教学中，学生往往会感到枯燥无聊，缺乏学习的动力。
教师在教学过程中可以通过丰富多彩的教学手段和活动，如小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等，来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师还可以鼓励学生提出问题、表达观点，互相交流，增强学生的学习参与度，提高课堂教学的互动性。
要提高初中英语语法教学的有效性，教师需要关注学生的个性化学习需求。
在实际教学中，学生的学习兴趣、学习能力和学习风格各不相同，因此教师需要根据学生的实际情况，采取个性化的教学策略，满足学生的不同学习需求。
探讨初中英语语法教学的策略
随着社会的发展，各国的交流日益增强，英语的作用越来越大，英语语言影响着我们的生活和经济的发展。
作为一名中学英语教师，有必要和有责任去提升公民的英语水;作为学者，只记住英语单词是不够的，更重要的是还要掌握英语语法知识，能更好的在生活中使用英语进行交流。
沪江小编现结合教学中的一些教学经验，谈谈英语语法教学的方法策略，供大家分享。
一、英语语法教学存在的不足随着社会的发展，传统的英语语法教学已不能适应新的形势要求。
而初中英语语法教学的主要目的在于提高学生运用语言的能力，如何提高初中英语语法教学的质量，是每个英语老师必须面对的重要问题。
在新教程新课标中初中英语教材的改革，使很多中学教师误以为语法教学已不重要，所以在具体教学中，不重视语法教学的备课和教学方法，导致许多学生不能掌握英语中的基本句型和语法知识，口头和书面表达不能准确得体，出现很多的"中式英语"，让人尴尬。
所以，教师一定要重视中学英语语法教学方法，并且使之贯穿于初中英语教学的全过程。
语法在中学生观念中是枯燥无味的，有些学生甚至认为是无用的，只需要背背单词和课文就可以学好英语了，其实不然。
单词和课文固然重要，但是语法才是提高学生听说读写译能力的基础，是英语语言学习中最重要的内容，语法的应用会直接影响学生的语言综合能力，所以，为了改变初中学生普遍语法知识较差的现状，必须重视语法教学的方法，调动学生学习语法的积极性，重视语法课堂教学。
二、英语语法教学的方法策略1.增强语法的趣味性，提升英语的学习兴趣。
有的老师在教学中不研究英语语法教学的理念和方法，照本宣科，使学生感到乏味，会产生厌学情绪。
为此老师必须要精心设计所要教学的内容，运用灵活的方法，增强语法课的趣味性。
如在平时的课堂上可以利用身边的真实事物来作为教具，加深学生的印象，这是比较直观的方法。
另外，可以用口诀归纳法，即在呈现语法知识的基础上，引导学生对规律性的东西进行归纳总结，形成口诀式文字，读起来朗朗上口，可以大大提高学习效率。
初中英语课堂中教育教学中的语法教学策略探讨
初中英语课堂中教育教学中的语法教学策略探讨语法教学是英语教育中十分重要的组成部分，它对学生的语言运用能力和语感的培养起到了至关重要的作用。
在初中英语课堂中，如何通过合适的语法教学策略提高学生的语法意识和语法运用能力是一个需要深入研究的问题。
本文将从语法教学的重要性、教学目标、教学方法和评价方法四个方面对初中英语课堂中的语法教学策略进行探讨。
首先，我们来理解语法教学的重要性。
语法是语言结构的基础，无论是听、说、读、写还是翻译等语言技能，都离不开语法的正确运用。
语法教学不仅帮助学生理解语言规则，还有助于提高学生的语言运用能力和自主学习能力。
通过语法教学，学生可以掌握句子的结构、词性的功能以及语序的合理性，使他们能够准确地表达自己的思想和意愿，并理解他人的表达。
其次，我们需要明确语法教学的教学目标。
语法教学的目标应该是让学生掌握基本的语法知识，并能够灵活运用于实际的语言交际中。
其次，语法教学还应培养学生对语法的兴趣和自主学习的能力。
最后，语法教学还应促进学生的文化意识和跨文化交际能力的培养。
在教学实践中，教师应该将这些目标贯穿于整个教学过程中，提高学生的参与度和积极性。
接下来，我们来探讨一些适用于初中英语课堂的语法教学方法。
首先，教师可以通过引导性的提问和讨论来引发学生对语法问题的兴趣，激发他们的思考能力。
例如，教师可以引导学生思考为什么英语中有时态的存在，从而引发学生对时态的讨论和学习。
其次，教师可以通过启发性的学习方式，让学生从语言中感知到语法规则的存在。
例如，教师可以通过让学生观察相关的语言现象，如完成时态的规则或句子的结构等，由学生自己总结出语法规则。
此外，教师还可以采用多种多样的教学资源和教学活动来增强学生对语法的掌握程度。
例如，使用影视资源、音频资源等来帮助学生感受语法在实际语境中的运用，同时结合学生的生活经验，让学习更加具有实际意义。
此外，教师还可以设计一些小组活动或角色扮演，让学生在实际的语境中运用已学的语法知识，加强他们的语法运用能力。
初中英语语法教学有效性策略研究
初中英语语法教学有效性策略研究引言语法在英语学习中占据着非常重要的地位，它是学习者掌握语言基础的关键。
对于初中生来说，英语语法的学习往往是枯燥乏味的，他们很难保持兴趣并取得实质性进展。
如何提高初中英语语法教学的有效性成为了教育工作者们亟需解决的问题。
本文将就初中英语语法教学的有效性策略展开研究，为教育工作者和学生们提供一些实用的建议。
一、了解学生的学习特点初中生正处于青春期，他们的注意力往往比较难集中，对知识的接受也较为表面。
在进行英语语法教学时，教师首先要了解学生的学习特点，结合实际情况采取相应的策略。
可以通过小组讨论、实例分析等形式，让学生参与从而提高他们的学习积极性和主动性。
还可以设置一些富有趣味性的活动和游戏，吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。
二、注重语法知识的系统性和完整性初中英语语法教学应该具备一定的系统性和完整性，让学生逐步建立起对英语语法体系的整体认识。
教师可以通过编写详细的教学计划和教材，指导学生系统学习各种语法知识点，确保每个环节都得到充分的理解和掌握。
教师还可以设计一些串讲、复习的环节，帮助学生巩固所学知识，确保语法知识的系统性和完整性。
三、培养学生的语感和语境意识语法知识不是死记硬背，更重要的是要培养学生的语感和语境意识。
在教学中，教师可以引导学生多接触英语原版文本，让他们从实际语境中感受和体会语法知识的运用。
还可以通过听力、口语练习等形式，让学生在实际语境中灵活运用语法知识，从而提高他们的语感和语境意识。
四、激发学生的学习动力激发学生的学习动力是提高英语语法教学有效性的关键。
教师可以通过设置小组竞赛、作业评比、奖励制度等方式，营造一个良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
还可以通过讲解一些有趣的语法知识、举例说明语法知识在实际交际中的重要性等，让学生认识到语法知识的实际应用价值，从而提高他们学习的积极性和主动性。
五、注重反馈和评估在英语语法教学过程中，教师要及时给予学生反馈和评估。
初中英语语法教学有效性策略研究
初中英语语法教学有效性策略研究引言语法作为语言学习中的重要组成部分，对于初中生来说尤为重要。
传统的语法教学方法往往被认为效果不佳，学生对语法规则的理解和掌握常常存在较大的困难。
我们有必要研究初中英语语法教学的有效性策略，以提高学生的语法学习效果。
本文将探讨初中英语语法教学的有效性策略，并提出相应的建议，以期帮助初中英语教师改进教学方法，提高教学质量。
一、问题背景在初中英语教学中，语法教学一直是教师和学生们非常头痛的问题。
学生对语法知识的理解和应用通常较为薄弱，而教师在教学中也面临着巨大的挑战。
传统的语法教学方式主要侧重于规则的讲解和练习，缺乏足够的互动和实际运用，导致学生们对语法知识感到枯燥无味，缺乏积极性。
有必要针对初中英语语法教学的问题进行研究，探讨有效性策略，以改善教学效果。
二、相关研究针对初中英语语法教学的问题，已经有一些相关研究进行了探讨。
有学者提出了基于任务型教学的语法教学方法，通过设计生动有趣的任务，让学生在实际运用中学习和掌握语法知识。
也有研究表明，在语法教学过程中融入多媒体教学手段，可以更好地激发学生学习兴趣，提高教学效果。
这些研究大多停留在理论层面，缺乏具体的实证研究和案例分析。
我们有必要进一步深入研究初中英语语法教学的有效性策略，并在实际教学中进行验证。
三、有效性策略1. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过设计具体的任务活动，让学生在完成任务的过程中学习语法知识。
这种教学方法能够培养学生的交际能力和实际运用能力，激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
在教学中可以设计一些真实场景下的交际任务，让学生在完成任务的过程中自然地学习和掌握语法知识。
2. 多媒体教学手段多媒体教学手段在语法教学中具有重要的作用。
通过图片、音频、视频等多种形式的多媒体教材，可以生动形象地展示语法知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
可以利用多媒体教材展示一些生动有趣的故事或情境，让学生在情景中体会语法知识，加深理解。
初中英语语法教学策略研究
初中英语语法教学策略研究
初中英语语法教学策略研究要注重以下几个方面:
1. 根据学生的实际情况制定教学计划。
每个学生的英语学习情况不同,需要不同类型的语法教学策略。
因此,教师应该根据学生的实际情况,制定符合他们的教学计划。
2. 采用多样化的教学方法。
语法教学应该结合不同的教学方法,例如讲解语法原理、练习语法知识、参与实践活动等。
多样化的教学方法有助于学生更好地掌握语法知识。
3. 注重语法练习。
语法教学需要注重练习,通过反复练习,学生能够更好地掌握语法知识。
教师应该设计不同类型、不同类型的练习,以帮助学生更好地掌握语法知识。
4. 利用多媒体教学。
教师可以利用多媒体教学,通过图片、音频、视频等多种形式,帮助学生更好地理解语法知识。
多媒体教学有助于提高学生的学习兴趣,促进学生的学习效果。
5. 注重语法的实际应用。
语法教学应该注重语法的实际应用,
让学生能够将所学的语法知识应用到实际语境中。
通过实际应用,学生能够更好地掌握语法知识,并提高他们的语言表达能力。
6. 开展语法竞赛。
教师可以开展语法竞赛,既能提高学生的学习兴趣,又能提高学生的自信心。
语法竞赛能够有效地促进学生的学习效果。
探讨初中英语语法教学的策略
探讨初中英语语法教学的策略山东省青岛西海岸新区六汪社区教育中心266419初中英语教学中，语法教学是一大项，而且是教师和学生都感到头痛的教学项目。
语法对于每个学生来说都是做对、做好英语试题的基础，没有语法，任何做题技巧也就无从谈起。
笔者认为，初中英语教学中的语法教学是有一定方法的，这种方法并不是那种死记硬背的方法，而是联想记忆法。
本文主要探讨联想记忆法是什么、联想记忆法的特点和作用有哪些，希望如下分析能够给予各位初中英语教师好的教学建议。
一、联想记忆法联想记忆法是初中英语教学阶段常用的语法教学方法，顾名思义就是通过联想记忆的方式记忆语法。
和小学英语不同，初中英语中，语法知识更加复杂多样，而且有很明显的相似性和灵活性。
联想记忆法就是利用初中英语语法知识的特点，将相似的语法知识通过线索串联起来，将特殊而常用的句型作为解释语法知识的主体。
通过联想记忆方式，学生就能用最短的时间形成英语语法知识体系。
那么，联想记忆法中都包括哪些必要的教学手段和方式呢？第一，联想记忆必须借助一定的情境，所以情境教学必不可少。
教师只有创设丰富、有趣、简单、直观的教学情境，才能让学生将语法知识与具体的单词、句子甚至是对话场景联系在一起。
第二，联想记忆还必须借助思维导图。
思维导图作为一种革命性的思维工具，它能够以简洁直观的方式串联记忆思路，并在重要的记忆节点辅以关键案例。
如此，学生借助一张图就能拓展越来越多的语法知识，而且对相似的语法知识也能做到精准分辨。
二、联想记忆法的教学思路1.基础联想记忆法的基础是基础语法学习和句型剖析，没有这两点是绝对无法应用联想记忆法的，所以在语法教学之初教师先要让学生学习最为基础的语法知识，比如It作形式主语、主谓宾定状补代表什么意思等等，同时要辅以典型的句型，比如It作形式主语的句子是“It’s important to me”。
只有掌握好了这些，联想记忆才有了原点、出发点。
2.核心联想记忆法的核心自然是“联想+记忆”，即学生看到一个语法之后，能将其对应的特点描述出来，然后根据语法写出句型，进而通过语法分析拓展更多的语法。
初中英语语法教学策略探析
初中英语语法教学策略探析新课标要求，语法教学不应该仅仅停留在语言知识的传授和学习上，而是应将语言形式、意义、交际功能有机结合，让学生在听、说、读、写的实际语言运用中自由地运用语法。
一直以来，教师在初中英语语法教学上也有许多争议，认识也形成误区。
本文介绍了初中英语语法教学中存在的误区，探讨语法教学的实施策略。
标签：初中英语；语法教学；误区；实施策略语法是语言教学的重要组成部分。
一直以来，教师在初中英语语法教学上也有许多争议，认识也形成了两种误区。
传统的教学过于侧重语法知识的讲解，忽视了培养学生的语言交际能力。
有部分教师的教学观念没有得到根本的改变，没有认真学习新课程标准，不能从学生的角度去设计教学。
不仅阅读课上讲语法，在口语和听力课上也大讲语法，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的关系。
另一方面，部分教师误认为语法教学不重要了，甚至一提到语法就认为不符合新课改精神。
有的教师还理直气壮地说：“美国的小孩不学语法，他们的英语也很好”。
但却忽略了英语是美国小孩的母语，他们有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语交际的能力。
而中国的孩子，并不具有这样的语言环境。
由于在语法教学上存在一些错误认识，许多教师在语法教学中也存在以下一些偏差：：1、部分教师认为英语新目标中的语法知识过于零散，不便于系统教学，于是将教材的内容加以调整，一堂课集中讲解了太多语法规则，介是学生学习的效果并不好。
实际上，语言的习得是一个由浅入深、由简到繁过程，不断地再现语言现象，学生只有经过多次感知和体验后才能较好地掌握语言。
2、部分教师在语法教学中脱离语境，过分强调机械操练，大讲语法知识和规则，让学生被动记忆。
殊不知，学生虽然通过机械地操练语言，但没有在具体的情景中进行感知和体验，记忆不深刻，也缺乏趣味性，这样学生很难掌握语法规则。
《新课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养“ 。
浅谈初中英语语法教学的策略
浅谈初中英语语法教学的策略在语法知识的讲授中，教师要善于让知识的讲授由浅入深的进行，要透过对学生循序渐进的教学引导来让学生获知语法知识点，并且能够慢慢灵活地使用学过的内容。
这样的教学方式往往会让学生对于这些理论知识的吸收更加深入，也会让学生能够更加准确合理地利用语法知识点。
标签：初中英语；语法教学；策略一、初中英语语法教学的重要性（一）语言的运用规律在于语法语言运用的规则都包含在语法中，语法是对一种语言的构造和规律的总结，只有掌握语言的语法特征，才能把握其规律，才能准确地学会这门语言，才能较好地运用这门语言。
只有提升语法能力，才能提升对这门语言的学习和掌握能力，才能提高表达能力和阅读能力，语法能够帮助学生在阅读外文原文时准确的理解文意。
（二）语法能力就是语言能力的一部分在初中英语教学中，对语法的教学时，是很多教师忽略的一个重要内容，很多教师认为英语教学改革要求提高学生的英语综合能力，这主要是指提高学生的英语运用能力，包括听、说、读、写以及日常交流，语法是形式化的，与综合能力无直接关系，因此教学中对语法的教学忽略现象普遍。
实际上英语综合能力的重要一项内容就是语法能力，语法能力是其中重要的方面，这一点需要引起初中英语教师的注意，在教学中也要重视起语法教学。
二、初中英语语法有效教学的方法（一）在语境中进行语法教学初中生对一切事物都有强烈的好奇心，思维活跃，具有丰富的想象力，所以，教师教学中要善于启发学生的思维，激发学生的兴趣。
如把学生感兴趣的话题或者最新最热门的时事新闻添加到例句中，更好地揣摩语境句意来解决语法问题。
贴近生活与实际，不用刻意去追求语法形式与结构的复杂化，在各方面做到有时效感和时尚感。
在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生在课堂上体会和领悟语言形式的表意功能，把教师所教的语法规则转化为自己的能力，从而有效提高课堂效率，让学生在轻松的氛围中完成对语法的学习。
初中英语语法教学的有效策略
初中英语语法教学的有效策略在初中英语教学中，语法教学是一个重要的组成部分。
语法是语言的规则和结构，掌握语法对于学生正确理解和运用英语至关重要。
然而，对于许多初中学生来说，语法学习往往是枯燥乏味且具有一定难度的。
因此，探索有效的初中英语语法教学策略具有重要的现实意义。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，要让学生对语法学习产生兴趣，教师可以采用多种方法。
例如，通过讲述有趣的英语故事、播放生动的英语动画或者展示与语法相关的幽默图片等方式，将语法知识融入到有趣的情境中，让学生在轻松愉快的氛围中感受语法的魅力。
教师还可以结合实际生活，创设真实的语言情境，让学生在情境中运用语法。
比如，在教授一般现在时的时候，可以让学生描述自己每天的日常活动；在教授现在进行时的时候，可以让学生描述此刻教室里正在发生的事情。
这样的教学方式能够让学生更加直观地理解语法的用法，同时也能提高他们的学习积极性。
二、采用直观教学法对于一些较为抽象的语法概念，教师可以采用直观的教学方法帮助学生理解。
比如，在讲解名词复数的变化规则时，可以准备一些实物或者图片，让学生通过观察不同数量的物品来理解名词单复数的形式变化。
利用图表、思维导图等工具也是一种有效的直观教学方法。
例如，在讲解时态的时候，可以绘制一个时间轴，将不同的时态在时间轴上进行标注，帮助学生清晰地理解各个时态所表示的时间范畴和动作状态。
三、运用对比归纳法英语语法中有很多相似的知识点，容易让学生产生混淆。
教师可以引导学生对这些相似的语法点进行对比归纳，找出它们的异同之处。
比如，在学习一般过去时和现在完成时的时候，教师可以让学生对比这两种时态在用法、时间状语、动词形式等方面的差异。
通过对比，学生能够更加深刻地理解这两种时态的特点，从而正确地运用它们。
同时，教师还可以引导学生对同一语法点的不同用法进行归纳总结。
比如，动词“take”和“bring”都有“带”的意思，但用法不同，“take”表示“带走”，“bring”表示“带来”。
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初中英语语法教学策略初探
要学好英语，就必须学好语法，我们中国人学习英语尤其要学好语法。但初
中学生英语语法学习能力是有限的，教师必须在课堂上为学生学习语法提供必要
的指导和支持，并使学生愉快地掌握语法。
一、语法教学的目的
语法学习要服务于语言交际，因为有效的语言交际是语法结构、语法意义、
语言情境和语言功能的和谐统一，也就是说，习得和学得语法不是语言学习的最
终目的，最终目标是语言交际，掌握语法只是达到语言交际目的的有效手段之一。
课堂教学不应该为教语法而教，不能以语言结构考试为教学目标。语法教学应该
纳入语言实践中，通过真实的语言材料和情景，运用“殊途同归“的策略，帮助学
生挖掘语法规则与语言功能之间的联系，让学生在交流中习得语法，在一定的语
境中学得语法，在经验型的讲解中获得语法，促进他们交际能力的形成和发展。
二、语法教学的策略
1.选好切入点，也就是创设真实情境进行教学。例如：在教学Can you ？时，
在教室创设人才交流会的情景，在招聘餐馆服务员时，教师询问每一个竞聘者：
Can you work late？Can you work hard？Can you speak to the customs politely？
Can you？学生只能根据情境按照语法现象来回答：Yes，I can.\No，I can’t.
2.正确呈现新的语法结构，教师要在教学过程当中呈现大量的语法现象，让
学生感知和习得这种语法现象。例如，在教被动语态时，先板书几个句子：
①He is usually asked to answer many questions in class.\The teacher usually
asks him to answer many questions in class.
②Our classroom should be cleaned every day.\We should clean our classroom
every day.
③My bike was fixed up yesterday.\He fixed up my bike yesterday.
④His homework has been finished.\He has finished his homework.
⑤My radio is being mended now.\He is mending my radio.
然后，把学生分成若干小组，要求观察所给的句子，并找出被动语态与主动
语态的规律，并说出理由，要求学生带着问题讨论。最后，对每组的结论进行评
判。
3.教师要根据不同的教学任务和学习任务采用不同的教学策略，即教师要设
计任务，学生只有通过使用该语法现象的语言才能完成任务，最终要把语法现象
落实在语言运用上。
三、新课程实施中的愉快语法教学
1.创设语法项目情境法
例如，练习一般将来时陈述句，老师可以创设这样的情境：将学生分成两人
一组，相互“ 看手相 ”告诉对方： “You will…”，“You are going to…” 练习一般
将来时的特殊疑问句，我们可以创设这样的情境：老师自己扮演一个预言家，学
生用一般将来时提问感兴趣的问题，老师给予回答，并要求学生将答案记录下来，
写成一篇短文，这样的活动就能让学生依据语境，通过听说读写活动去熟悉、巩
固、掌握该语法知识。
2.游戏法
把语法融入游戏中，在交流练习、使用中稍作点拨。比如讲授现在完成时被
动语态，可以采用“What has been changed？” 这个游戏。请一位同学先离开教室，
老师把黑板擦干净。学生进来，发现“The blackboard has been cleaned.”老师在黑
板上写上“has been cleaned”，要学生注意动词的形式，然后游戏继续进行，A同
学出去，另一位同学来改变一点什么，A 同学进来，发现变化之处并用恰当的
句子表现出来，游戏过后，教师再把“have\has been done”和学生一起归纳出来，
并且指出被动语态使用的情境。这样学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使
用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。
再如，教授现在进行时，首先，教师课前准备一些写有动词词汇的卡片，卡
片上动词词汇必须是学过的。如：“make a cake，do some cooking，mend a bike，
clean the window，watch TV…”。先让一、两名学生到黑板前抽卡片，并将动作
表现出来，然后教师提问 “What is he\she doing？”或“What are they doing？”学生
可以用 “Is he\she+v-ing？”或“Are they+v-ing？” 来猜，猜对了，老师亮卡片，
全班同学鼓掌。
3.编顺口溜或记忆经典语法例句法
在语法教学中，有时我们可以将枯燥、难记、易忘的语法规则编成顺口溜或
让学生通过背诵一些包含某些语法结构的典型例句，来达到熟练运用某项语法形
式的作用。例如，基数词变序数词，我们可以这样记：
基变序，有规律，一二三，特殊记，f来把ve替， 八减t，九减e. ty结尾，
去y变i，加上eth，遇到几十几，只变个位就可以。
名言佳句如：Never too old to learn. It’s better to give than to receive. The
more，the better. He who laughs last，laughs best. Roman was not built in a day.等。
总之，语法是英语课程的重要目标，也是英语教学的重要任务。目标决定任
务，任务决定方法，所以，我们不要简单地让学生记住一些语法规则，而是要在
大量的语言实践中去内化语言的形式、意义、功能，实现准确运用语言进行有效
交际的目的。