教育技术(考研常考题目)

一、选择题1.教育技术和信息技术都包含“技术”一词，虽然所属学科不同，但研究范畴基本相同。

2.教育技术的主要目的是将最新研发的前沿技术应用到教育领域。

（）3.现代教育技术的理论基础是学习理论、传播理论、媒体理论。

（）4.行为主义学习理论强调刺激与反应的联结，重知识技能的学习。

（）5.把学习过程看做是对信息进行心理加工的过程，持这一观点的学习理论流派是人本主义。

（）6.布卢姆把认知领域的教学目标分为6类：知道、领会、运用、分析、综合和评价。

（）7.在教学传播中，信源编码是将符号转换为信息，信道编码是将信息转化为符号。

（）8.教学媒体具有传播和获取信息的功能。

这是因为媒体是与传播相伴而生的，离开了传播，也就无所谓媒体。

（）9.学习需要分析不属于教学设计前段分析的范畴。

（）10.网络资源的教育性是指资源符合新课程标准，有利于激发学生的学习动机和提高学习兴趣，有利于促进学生的全面发展。

（）11.在网络探究学习任务的设计中，学习任务应该具有开放性和层次性，使学生能根据自己的兴趣和能力进行选择。

（）12.测验、调查、教学形式、教学媒体是教学设计构成的四个基本要素。

（）13.与传统教学组织形式相比，网络教学组织形式具有资源丰富、内容表现形式多样、突破时空限制、交互方便等优点。

（）14.远程教育区别于传统教育最本质的特征体现在远程教育是利用各种媒体进行教学。

（）15.移动学习是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。

（）16.信息技术与课程整合并不是一个复杂的过程，存在着某些特定的模式，教师需要掌握这个模式，才能在教学中应用自如。

（）17.教学设计是对某一节课中教与学活动的设计，而教学系统设计是对课程、教学方案、教学软件或教学资源等的设计。

（）18.教学评价注重价值判断，评价活动只能在教学结束后开展。

（）19.电子档案袋是基于过程评价的一种手段，是以数字化的形式记录的学生学习档案。

（）20.一般认为，认识客观事物的方法或者科学研究方法，按其普遍性程度可以划分为三个层次，即哲学方法层次、一般研究方法层次和专门研究方法层次。

（）1-5╳╳√√╳ 6-10√╳√╳√ 11-15√╳√╳√ 16-20╳╳╳√√二、填空题1.教育技术学是教育科学领域中的__________ 学科，是教育研究中的__________ 层次的学科，是具有_________ 性质的学科。

2.教育技术学自身特点是运用技术来优化教育教学过程，这里的“技术”包括有形的____________和无形的____________。

3. 教学系统设计中，学习者的特征分析应该包括三个方面的内容，即学习的一般特征、___________、___________。

4.信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、___________、___________、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

5.教学组织形式大致分为集体授课、个别化学习和____________。

答案1.二级分支技术学方法论2.物化技术智能技术3.初始能力学习风格4.信息资源信息方法5.小组协作学习三、名词解释1.教育技术（AECT 05定义）：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究和符合道德规范的实践。

2.教学媒体：媒体是指储存和传递信息的实体，亦可以看做为实现信息从信息源传递到受信者的一切技术手段，教学媒体指在教与学过程中所采用的媒体。

一般媒体发展为教学媒体需要具备两个基本要素，一是用于储存与传递以教学为目的的信息，二是用于教与学的活动过程。

3.教育信息资源：广义教育资源是指支持教育、教学的资源，包括支持教与学的系统、教学材料与环境，包括教育环境资源、教育人力资源和教育信息资源。

4.信息化教育：就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。

5.E-learning：是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。

6.系统方法：是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法，它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相关作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的程序和方法。

7.教学结构：是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。

8. CAI：计算机辅助教学，简称CAI，是指利用计算机为媒体帮助教师执行教学功能的活动。

四、简答题1.简述系统方法采用的一般步骤。

（1）系统的分析所要解决问题的背景、约束条件和假设，从而确定为解决面临的问题，系统应具有的功能；（2）调研收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提供各种可供选择的方案；（3）对这些方案做出分析，权衡利弊，选出其中的最优方案；（4）具体设计出能体现最优方案的系统；（5）进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预期效果，发现不足之处及时纠正。

直到实现或接近理想设计为止；（6）应用和推广。

2.简述建构主义学习理论的主要内容，并说明它对教学实践的指导意义。

建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。

知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情景”、“协商”、“讨论”、“资源”、“意义建构”是建构主义学习环境的基本要素。

(1)以学习者为中心；(2)学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥的学习者的主动性；(3)学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构；(4)学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流与合作；(5)强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设；(6)强调资源对意义建构的重要性。

3.简述学校远程教育的基本特点。

（1）远程教育中，教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态（以此区别于传统面授教育）（2）远程教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支持服务对学生学习产生影响（以此与个别学习和自教计划相区别）（3）远程教育必须应用各种技术媒体——印刷媒体、试听媒体和计算机媒体等将教师和学生联系起来，以此作为课程内容的载体（4）远程教育提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，学生从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）（5）在整个远程学习过程期间，准永久性的不设学习集体，结果人们通常不是在集体中而是作为个人在自学，有时为了教学的目的或社会性需要，远程教育机构可能会召开必要的会议。

4.简述戴尔“经验之塔”的理论观点。

戴尔的“经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验，按照它的抽象程度，分为3大类11个层次。

第一层，“做”的经验，第二层，“观察”的经验，第三层，“抽象”的经验。

其主要理论观点是：①最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依据其经验的具体——抽象程度排成一个序列；②教学活动应该从具体经验开始，逐步过渡到抽象；③教育不能停留在具体经验，必须向抽象阶段发展，把具体的经验普遍化，上升到概念；④在教育教学中应尽量采用各种教育技术手段来提供具体直观的经验，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；⑤位于“塔”中间的视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时空限制，弥补下层各种直接经验方式的不足。

5.简述传播理论对教学活动的意义和作用。

（1）传播理论揭示了教育传播过程所涉及的要素（2）传播理论指出了教学过程的双向性（3）传播理论揭示了教育传播过程的基本阶段（4）传播理论揭示了教育传播系统的教育功能实现机制（5）传播理论揭示了教育传播的基本规律6. 简述教学媒体选择的基本原则。

（1）依据教学目标（2）依据教学内容（3）依据媒体特性（4）依据教学对象（5）依据教学条件总之，每种学习媒体都有各自的功能和特点，不存在对任何信息、任何学习都适用的超级媒体，在使用过程中要根据具体情况灵活选择。

7. 关于教学设计，我们可以从那几个方面来理解？（1）教学设计的目的；（2）教学设计的研究对象；（3）教学设计的研究方法；（4）教学设计的结果；（5）教学设计的主要特征。

8. 信息技术教学方法有哪些？（1）任务驱动教学法；（2）范例教学法；（3）基于信息技术的讲授法；（4）演示法；（5）自学辅导法；（6）资源型教学法；（7）研究型教学法；（8）活动型教学法。

9. 数字媒体技术的研究与应用领域有哪些？（1）数字媒体的设计技术；（2）数字媒体的制作技术；（3）数字媒体的利用技术；（4）数字媒体的管理技术；（5）数字媒体的评价技术；（6）数字化传播环境的创设技术。

五、论述题1. （1）行为主义学习理论，20 世纪20 年代由美国心理学家华生提出，以简单的技能学习为主，实验对象多以动物为主，认为教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控制学习行为的主要措施是强化正确的反应。

对学习策略的启示有程序教学理论、教学设计中的任务分析、行为目标和目标参照式评价。

（2）认知主义学习理论，20 世纪70 年代末和80 年代初逐步占据主导地位，认为学习是个体作用于环境，环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决于学习者内部的心理结构。

对学习策略的启示有计算机辅助教学的课件设计中开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律，把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的有选择的信息加工过程。

（3）人本主义学习理论，创始于20 世纪50 年代，60 年代后开始盛行。

特别关注人的自我实现，认为每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力，个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。