设计教学片断

设计教学片断

一、自主学习有效教学模式的基本内容

自主学习有效教学模式是教学过程中的一种表现形式,它是在教育理论指导下的有效的教学实践。主要特征是：第一，它是建立在学生浓厚学习兴趣和强烈内在需要的基础上的；第二，它是在学生对学习对象的主动操作、探索、检验、变革的自主活动过程中实现和完成的；第三，学习的目标不仅在于获得知识，而是去探索入的价值观、活动方式以及培养认识能力。概括起来，自主学习有效教学模式包括“一个核心目标”、“两个基本问题”和“三个根本性转变”、“遵循四大教学理论”、“实现五大教学功能”。

“一个核心目标”，就是以学生为主体，充分发挥教与学两个方面的积极性、主动性，提高学生的学习能力，培养素质全面的学生为核心目标。包括知识目标（知识与技能）、能力目标（过程与方法）、人文目标（情感、态度、价值观）具体三个目标。

“两个基本问题”，就是有效教学与自主学习问题。一是如何以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。二是如何最大限度地提高学生的学习积极性、主动性，激发学生的学习潜能，提高学生全方位学习能力。

“三个根本性转变”，就是为了落实课堂上学生的主体地位和教师的主导作用，课堂教学要实现的“三个根本性转变”。即学生学习态度上由“供应式”向“超市式”的转变，充分发挥在知识学习中的自主选择性，改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；教师教学

上由“注入式”向“发动式”转变，教师在课堂上要“相信学生、启发学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，将课堂塑造成“快乐享受的地方”，不是被动接受、枯燥无味的“看守所”要打造“艺术课堂”，让学生“快乐学习”；课堂内容由“知识型”向“知识、能力、情感、价值观型”转变，课堂学习要由知识培养能力，由知识生**感，培养学生正确的人生观和价值观。

“遵循四大教学理论”，就是遵循现代教学论、主导主体相结合论、情知教学论、建构主义的学习论。一是现代教学论。传统教学论强调向学生传授知识，相对忽视学生智能的发展。现代教学论强调教学过程是学生的发展过程，主张不仅传知，更注重形成能力，开发智力，培养学生能够独立学习、自主学习、善于思考、勇于发现、勇于创新。现代教学论既重结果，更重过程，认为教学效率产生于教学过程之中。二是主导主体相结合论。现代教学论的一个重要特征是教师主导与学生主体相结合。教师应以学论教，为学生的学服务；学生的学是在教师指导下独立自主的学习实践。实行“主导”与“主体”的有机结合，课堂才有活力，才有高效。三是情知教学论。情知教学论认为，教学是认知过程，亦是情感体验过程，是认知与情感辩证统一过程。过分强调认知而忽视情感，教学过程将是不完全的。四是建构主义的学习论。建构主义认为，学习是对知识掌握内化的过程，即对知识整合与建构的过程。学生自主学习、主动参与的课堂，为学生的个性化的建构学习创造了条件。学生根据已有的知识经验对新知识进行构建，在学生自学文本的基础上，师生、生生共同讨论生成。

“实现五大教学功能”，简单概括为：一是调动起学生学习语文的主动性、积极性。二是培养学生的自学能力，包括阅读、理解、概括知识的能力。三是培养形成良好的自学习惯。四是培养学生语言表达能力。五是培养具有终生学习能力的、自主发展的人。

二、构建学生自主学习有效教学的基本思路

现代教育许多新的教育理念中，“一切为了每位学生的发展”是其核心理念。实现这一核心理念的前提条件是，教学要以学生为主体，实现有效教学，真正促进学生真正的成长，包括知识、能力、情感及创造力的培养，从而让学生身心获得全面健康的发展。构建自主学习有效教学模式就是基于这种考虑。其基本思路：以教师为主导，学生为主人，学情为根据，采取探究点拨式、研讨交流式、竞赛推进式、实践运用式等基本教学模式，使学生成为学习的真正主人，充分实现教师指导的异步化，实现教学活动的过程化，让学生亲身体验知识的产生的发展过程，实现教学目标与教学过程的统一，主导与主体的统一，智力与非智力的统一，操作程序与策略的统一，促进学生全面发展的有效教学目的。

（一）激发学生学习动力。始终坚持以学生的主动发展为本，把学生的发展视为课堂教学的出发点和着力点，注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。在教学中，我们通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心，特别是注重情境教学，如语文课上的小组讨论、比赛，分角色对话、编演剧本开展课外活动，设立了兴趣小组，

开展上街扫错别字、小记者采访、趣味语文讲座活动等，均能诱发了学生渴求知识的浓厚兴趣。注重对学生进行激励，注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。注重运用分层教学，并且努力创设各种机会，如开展“露一手”比赛、“谁进步快”评比等，使每个学生都有获得成功的机会，使学生经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。注重提高自己的授课水平，做到上课开头新颖、别致，有吸引力；中间有高潮，使学生心境不衰；结尾有余味，使学生产生“想知后事且听下回分解”欲望，从而使学生在40分钟的时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣。注意尊重学生的学习权利，引发学生的学习动机，启发学生的思维，承认学生学习上的差异，指导学生的学习方法。注重运用激励评价方法，保护学生的学习积极性，让学生在自主学习中，学习知识，形成能力，开发智力，受到思想品德教育。

（二）发挥老师主导作用。构建自主学习有效教学模式必须避免过度教育，“把课堂还给学生”。在教学实践中，语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识，一般教师精讲、学习研讨时间比例在2：3。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处（含揭示主旨之处、过渡衔接之处以及表达的精彩之处等等），教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三。突出情境化，创设优化的教学情境，通过与教材相吻合的工农业、科技等实例，或科学家，文学家的轶事，或有趣的生活小插曲，或有关实验、教具、

多媒体等，使学生求知欲，学习兴趣勃发，乐此不疲。突出问题化，将教学内容、知识点设置成引人入胜的问题，组织学生带着问题自学阅读，相互讨论，进行交流小结，采用探究式的教学法，猜想假设，探究验证，获得结论，拓展应用。突出操作化，让学生去实践探索，体验感悟，合作交流，求取新知，获得成功的喜悦。突出结构化，在学习每节课或一个单元后，教师引导、帮助学生将所学知识理清脉络，形成框架，犹如用丝线将散落的知识珍珠串联起来，构成一项知识的皇冠。

（三）提高学生学习能力。突出学生的学习实践，实现新知与旧知的结合，自学与互学的结合，学习与运用的结合，师生共享课堂学习时间，使教师指导学生自主学习均得到落实。学生的学习活动并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。要把真正地学习的主动权交给学生，让他们自由地体验、自主学习，我们的教学才会事半功倍。因此，教师在教学中要着力训练学生的思维，帮助、引导学生学会思考，善于思考，提高学习能力。注重要通过“ 激疑”、“ 质疑”和“ 解疑”，采用实验法、提问法、实物展示法、多媒体演示法等创设问题情境，有效地启发、引导学生开展自主学习和自主探究，让学生在独立探索及与同学的共同探索中发展思维。注重在教学中适时地给学生展示思维的过程，把凝结在知识背后的思维方法及思维发生发展的过程展现出来，着力引导学生参与到这些思维活动之中，让两者有机地融合在一起，以使学生既能更好地理解、掌握、应用知识，又能促进

思维的发展和自主学习能力的提高。注重教给学生思维的方法和技巧，加强思维策略的训练，以提高学生思维的有效程度。比如，引导学生进行科学猜想、自我质疑、自主探究、实验探索、合作尝试、变式训练等，着力训练学生的发散思维、逆向思维、创造思维，使之逐步掌握各种思维策略，培养良好的思维品质，提高思维能力。

三、构建学生自主学习有效教学的实践探索

课堂教学必须有效促进学生主动学习，有效促成学生获得主动发展，有效达成以“知识与能力”为根本任务的三维教学目标。在具体实践中，要针对不同教学目标、不同教学内容、不同教学情境、不同学生特点进行教学设计，选择适当的教学模式。在初中语文教学实践中，主要选用三种学生自主学习能力的教学模式。

（一）探究点拨式。这是一种基于培养学生分析和解决问题能力的教学模式，以问题为核心，以问题的提出和解决为主要形式。这种教学模式就是突出学生的独立钻研，要求学生自己探究知识。基本教学程序为：揭示主题、提出问题—自读自解、质疑探究—引导、点拨、反馈讲评。前提是教师提出有思考价值和有探讨余地的问题，如“ 为什么”和“ 怎么样”等，关键是引导学生自己去寻求答案，重点是教师的适时点拨。教师为课程设定不同的问题，学生根据问题的形式、问题的内容进行讨论，共同分享每个同学的想法、建议，达到协作学习的目的。如，在《从百草园到三味书屋》一课，教师先提出出以下问题让同学们思考：1.从文题中你得到哪些信息？2.作者写了百草园哪些季节的趣事？3.三味书屋的生活在作者心中留下怎样的记忆？4.作

者通过对百草园景物的描写，赞美了鲁迅先生怎样的品质？5.作者通过对百草园和三味书屋的对比说明什么？然后引导学生通过文本的自读解决问题1、2、3；对于问题4、5，让同学们展开充分的谈论并适时点拨“各种感觉的描述表明了什么？”“作者去三味书屋时的心理描写有什么作用”等等，这样，在同学们的再次对文本的探究中，问题得到了圆满的解决。又如，《黄河，母亲河》的综合性学习中，我按照“看黄河——说黄河——诵黄河——忧黄河——感黄河——救黄河——我献策”思路设计教学方案，收到良好成效。在“看黄河——说黄河——诵黄河”的教学环节中，通过学生在小组分工合作完成的课件展示和学生代表的解说，让学生了解了黄河的起源、黄河的历史发展以及黄河的文学意义，认识到黄河成为母亲河的历史渊源，使学生不仅要学会资源的整合，而且还要学会与人合作，懂得合作与团队的意义，这对于他们盲目的个人主义至上的价值观无疑是有着冲击力的。学生所要学会的不仅仅是资料的展示，更重要的是如何倾听，明白这是人际交往的必需，从而进一步明确友谊开始于“学会聆听”。在“忧黄河——感黄河”的教学环节中，通过学生讨论，诉说感受，明白今天的黄河所面临的污染和困境，认识到自己所肩负的责任。在“救黄河——我献策”教学环节，让学生把对黄河的感慨落实到《我心中的黄河》的写作上。给出一定的思考时间后，先请同学回答他会的问题。可以不按顺序进行由易到难的挑选，逐条请不同的学生回答，其他同学可以补充，直到答案得到大家的认可。该问题视为已解决了。由于先到先得，先举手的同学可以先挑选，从而让所有的同学都有机

会尝试解决问题的乐趣，大大调动了他们学习的积极性。剩下较难的问题，教师可以予以适当的提示和点拨，然后以小组为单位进行讨论辩解，得出相对准确的答案，予以提交；如果小组间的答案有矛盾或不完整，再次予以讨论，最后让大家选出相对合理的答案予以采纳。这样，由于是同学们自己思考的结果，不但增强了学习的信心，而且让他们体会到合作的乐趣，即便答错了也有其他同学的帮助，并且轻易地记住了讨论的内容，大大提高了课堂的效益。当老师设计的问题都得到解决后，可以让同学们自行发问，或点名请同学回答自己的问题，这样不但可以让同学体会解决问题的快乐，更能体会发现问题，并得到帮助的快乐！在此过程中，学生的主动学习始终得到了积极的鼓励和强化；而教师作为学习的组织者、支持者、帮助者参与其中，体现了教师指导、引导、辅助和诱导的作用，使教师成为名副其实的“导师”。实施这一教学程序时,要求设计问题要科学,结构要合理,设问要巧妙,问题要衔接,逻辑要严密,分析要透彻,重点要突出,解决问题要彻底。应鼓励学生发表看法,提出自己的见解,引导学生得出有价值的观点或结论,包容学生的问错、疑错，保护和调动学生的好奇心，着力发展其潜能,教师只是相机给予适当的点拨,这样做对于培养学生分析与解决问题的能力是至关重要的。讨论中虽然是学生唱主角，但教师应发挥主导作用，并监督学生的讨论和发言符合教学目标的要求，防止讨论跑题并及时进行归纳，对同一问题做多角度、全方位的总结。

（二）研讨交流式。这是一种以拓展迁移、提高认知能力核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨交流为主的

一种教学模式。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。基本教学程序为：布置课题、提出要求——学生自学、检索阅读——小组讨论、组间交流——教师评价、课题总结。这种方式较适合综合性学习内容的教学，易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。如：七年级语文下册综合性学习《马的世界》，教师布置了四个研究课题，让学生选择研究。“汉语汉字中的马”。要求借助工具书，查阅相关资料，收集归纳出“马”字从古至今出现的不同写法，从中了解汉字的演变历程及与马的关系，并搜集与“马”有关的词语或俗语，从中了解马与人类亲密关系的文化渊源，关对。“历史传说中的马”。利用网络或相关资料，搜集关于马的历史传说和历史故事，加以整理，并选择其中一个，适当展开联想和想象，丰富形象，补充细节，形成一个情节完整的故事绘声绘色地讲给其他同学听。“艺术作品中的马”。艺术作品对马的表现，已经融入了马的精神和人类的情感。通过搜集关于马的艺术作品，如剪纸、石刻、书法等方面资料，或通过自己动手以艺术的形式如画马、写马、拍摄等表现马，从而增强对马的认识和体验。“文学作品中的马”。搜集、赏读有关马的文学作品，感知马在文学中的形象，并写作一篇文章，表达自己对马的了解与认识。又如，对《莲文化的魅力》的学习，通过《千姿百态的莲花》——莲花图案欣赏;《莲花知识知多少》——莲花知识赛;《我心目中的莲花》——学生作品展;《赞莲诗文欣赏》——莲花诗文会;《莲与工艺品》——莲在工艺品上的形象等几个教学环节，不但使学生了解一些关于莲的科学知识，通过各种形式的探

究性活动，揭开莲文化的神秘面纱，了解莲与文学艺术、莲与生活的密切关系；而且通过学生对莲的各种知识的搜集、整理、探究，培养学生处理各类信息的能力；同时通过对莲文化的研究，激发学生探究事物的兴趣，促使学生养成探究事物的习惯，掌握探究事物的方法，并学会用文字、图画等展示自己的学习成果。再如，指导《我爱我家》作文写作中，引导学生从小事入手，从细微处见精神，以小见大，突出“家”的内涵，思考“家”什么地方值得我爱，我用什么方式去爱，我是如何感受到“家”的氛围的，充分挖掘“家”的字内涵，将可爱的校园、美丽的家乡、温馨的集体、难舍的亲情、亲爱的祖国等纳入“家”的范畴。使学生能从生活小事中，从家庭的细节中体会家蕴含的情感和意义，感悟亲情、尊敬亲人，养成热爱家庭、热爱祖国的情感和对家庭、国家的责任感和使命感，在写作，融入真情实感，抒写爱的颂歌。从而获得良好的效果。通过对选题的深入探讨和研究，小组同学的合作交流，同学们不但对所研究的课题有了深入的了解。更重要的是这种自主合作探究寻找问题答案的过程，不但激发了学习的兴趣和信心，更大大提高了学习的效率。

（三）竞赛推进式。这是一种以团体合作核心，小组竞赛为基本模式，在学生自主学习的基础上通过小组竞赛，发挥学生团体意识的一种教学模式。这种教学模式有三种方式：第一种方法是PK式。即将授课内容设计成竞赛抢答题的形式，以小组或男女PK的形式进行授课。基本教学程序为：设置题目——小组回答——教师评价。一般以文学作品类的文章较为适合。如《爸爸的花儿落了》一课，可将字

词部分设计成必答题，分别请男女代表或小组代表回答，以正确率高者胜出，这就很好地扭转了同学们忽略字词或不爱预习的毛病，提高了听课效率；接着将文学常识、课文内容甚至文段的句读设计成抢答题。由于答题准确快速才能得分，这就迫使各自阵营里的孩子们必须仔细阅读，认真思考，并且快速反应，同时，还得仔细聆听，找出对方的错漏之处予以反击，因此，每个人都全神贯注，全力以赴。当回答问题不完整或不准确的时候，阵营里的同盟们立刻予以补充，大大增强了协作性。就这样，从语音、字形到文段的思想内容在同学们热情高涨的回答声中一步步完成了。而同学们自主思考，合作探究的能力不知不觉间得到了开发和提高，课堂有效时间的到充分的利用。第二种是讲课式。即每个学习小组共同研究一个知识点，并选一名代表作为小老师进行讲课。基本教学程序为：设置训练课题——小组研究——代表授课——教师评价。这种方式适合复习阶段。让学习小组选择优长的知识点作为自己的课题，教师指导基本的思路和框架，小组合作研究完成，然后让他们自由选择“合作式”或“自然式”的授课方式，提供展示平台，让他们上台授课。这样，同学们的自主学习能力得到了充分的体现。有的小老师做课件到深夜，但乐此不疲，有的在钻研过程中发现问题，查遍各种资料寻找答案，还有的在设计问题时发现书本上的疏漏……..这些体验不但让孩子们新奇，更让他们兴奋。授课时，听课的同学们不但安静地听讲，而且积极回答问题，课堂效率大大提高。而授课后同学们的认可和掌声更是让他们自信心大增，自主学习的劲头更足了。第三种是辩论式。即每个学习小组围绕一个

辩题进行辩论。基本教学程序为：设置训练辩题——小组辩题——教师点评。这种方式适合有哲理性的文章。如在《伤仲永》教学中，设置了“一个人的成功，先天重要，还是后天重要”，让每个学习小组进行辩题。让学生认识到后天学习的重要性。

（四）实践运用式。这是一种基于培养学生交流与合作能力的教学模式，以开发和利用学生的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作为基础动力,以小组活动为基础教学形式,以团体成绩为评价标准,以提高实践能力为根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。学习的最高境界在于学以致用。任何的理论或知识只有在实际运用中才能转变成能力。而这种能力需要在具体的实践运用中得以实现。在这一教学模式中,成功的关键是学生的动手、互动,小组成员的频繁交流,教师的引导。基本教学程序为：设置训练课题——自主研究（动手）——展示成果——教师点评。在综合性学习《古诗苑漫步》中，以学生自愿为原则组成不同的探究小组，分工合作，进行学习。如古田梅小组，组长古田梅负责策划、主持、写作，组员陈穗生负责电脑，崔雨桐负责写作、表演，梁天元负责表演、画画，廖盈负责朗诵，陈宇航负责伴奏。他们所展示的自制课件从植物类古诗入手，分别从名句赏析——名家简介——配乐诗朗诵——名诗荟萃——原创诗——诗配画——表演——心得体会等方面向同学们展示了他们合作探究的成果，充分显示了学生独立自主的学习能力。他们所制作的课件，不但画面精美，而且衔接自然，受到同学们的追捧。在《雨的述说》活动课上，同学们或分工或独立完成

的专题手抄报不但制作精良，而且从排版到文字的处理均显示了同学们强烈的创作能力和学习潜能。如罗杏青小组所制作的手抄报就包含什么是酸雨？酸雨的形成，酸雨的危害以及酸雨与人类等内容，详实而富有条理性；而赵宁小组则从关于雨的俗语和谚语的角度搜集资料，加以整合；苏瑞欣小组则展示了与雨有关的古诗词。在具体的实践中，学生通过实际操作，不但体验了“做主”的乐趣，而且提高了动手的能力，学习劲头更足了。如，《这就是我》的综合性学习以“说”为主线，通过“各有各的精彩”环节让学生畅所欲言谈谈自己的星座、血型、性格、偶像、最喜欢的宠物等等；让每一个学生都能有说的欲望和话题；通过“答记者问”环节，让学生之间进行互动“访谈”，让话题进一步深入；通过“请为我喝彩”环节，让学生即兴表演诗朗诵或介绍自己看过的一本好书或令自己最得意一件事，让学生充分展示自己的口才，从而让学生在实践中体会什么是“能说会道”，以达到进一步提高语言表达能力的目的。通过总结评价“最会说话的人”，让学生深入思考“如何说话”，让学生把感性认识上升到理性认识。当学生在说中体会到快乐和自信的时候，“我口说我心”的语言训练目的已告达成。经过一段实践的训练，学生的语言表达有了新的需求，这时就需要教师给予进一步的培训和指导。

无论是哪一种教学模式的构建我们都必需把握以下几点:一是以语文课程标准作为教学模式构建的主要依据;二是要有清晰而明确的教学目标；三是要细致分析学生的情况;四是要认真钻研教材。语文教学模式需要根据实际情况不断进行调整、改造和完善, 任何一种教

学模式的构建都必须因时间、内容、教师、环境而异,不能生搬硬套,使教学模式走向教条化。这样才能使教学模式百花齐放,达到课程目标所规定的要求