学前儿童语言教育复习题
学前儿童语言教育试题及答案1
一、填空题：1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认识和思考的能力。
2.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面的符号。
3..儿童母语习得的过程有着惊人相似：一般是从无意义的声音，发展到单词句（独词句）阶段，然后进入双词句阶段，再进入多词句及至最后进入成人句阶段。
4.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。
5.学前儿童语言教育的研究方法主要有为：自然观察法、调查研究法教育行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。
6.符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，就必须遵守社会约定，它对人们有强制性。
7.语言符号的任意性和强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
8.语言的层级体系就是语言的组成规则，语言的组合关系和聚合关系是语言的运转规则。
9.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级，分别是语素、词、句子。
10.语言系统上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。
11.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。
12.独词句的出现和从独词句到双词句，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。
13.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。
14.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。
15.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响，是在行为主义心理学的基础上提出的理论。
16.先天与后天相互作用论，其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论。
17.儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟。
18.前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。
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二、填空题 1、语言教育的评价也可以是对教师教学工作和教学效果的评价。 2、讲述活动包括：叙事性讲述、描述性讲述、说明性讲述、议论性讲述 。 3、教育目标包括：认知、情感、动作技能三个方面。 4、新《纲要》是2001年颁布的，其全称是《幼儿园指导纲要》（试行）。 5、在专门语言教育活动中，其目标要有目的、有计划、有组织。 6、语言的特征：符号性、系统性、社会性 7、幼儿早期阅读经验的累积包括：前图书阅读经验、前识字经验、前书写经验。 8、小小广播站活动 9、教育活动的类型：集体、小组、个体。 10、文学作品的形式包括：故事、诗歌、散文。 11、行动研究方法 12、0～6岁儿童语言主要以电报句、复合句、单词句为主。 13、发音练习的过程分为三个阶段：单音发声、音节发声和前词语发声
示范方法。 ④教师要积极观察幼儿的语言表现，妥善运用强化原则。 教师要关注在各种活动中幼儿的语言表现，善于发现幼儿语言发展的差异，给予因材施 教，要随时鼓励并强化幼儿正确的语言行为和习惯。
五、设计题 一．请根据幼儿园故事活动设计和组织要求，设计一个实物讲述：神秘的黑盒子（中 班） 讲述活动。 活动设计要求： 制定目标要全面，符合小班幼儿发展特点，目标表达要明确 活动过程结构完成，体现故事活动的设计组织思路 列出活动过程每一环节的要点。附：【设计意图】 幼儿园中班的幼儿在感知觉方面尤其是触觉方面有了一定的发展，"神秘的黑盒子"仅仅 通过名称就引发了幼儿的兴趣。本次活动是以触觉为主的讲述活动，侧重于对幼儿的触 觉和描述性语言的培养。活动中通过触摸实物的方式让幼儿感知实物，受到孩子们的欢 迎；"摸一摸，猜一猜"的游戏形式更引起了幼儿的兴趣。
学前儿童语言教育复习资料1
学前儿童语言教育复习资料1学前儿童语言教育复习资料第一章学前儿童语言教育概述一、学前儿童语言的发展观：1、学前儿童语言发展的特点（1）社会性（2）连续性和阶段性（3）实践性（4）不平衡性2.学前儿童语言教育发展方向（1）产生对语言学习的浓厚兴趣（2）能够自然顺畅的运用语言（3）为书面语言的学习奠定基础二、学前儿童语言教育观：1、完整语言观：学前儿童语言教育目标要完整的；学前儿童语言教育内容应该是全面的；学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的。
2、整合教育观：目标、内容、方式3、活动教育观：（1）提供学前儿童充分操作语言的机会（2）通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展（3）儿童主体，教师主导三、认识儿童学习语言的特殊规律：1、学前儿童语言教育的渗透性；2、学前儿童语言教育的易行性；3、学前儿童语言教育的积累性。
四、影响学前儿童语言发展的因素：1、先天遗传因素：正常的发音器官；正常的听觉功能；正常的智力发展；2语言环境：亲子环境；社区环境；幼儿园环境4、语言教育；4、认知发展。
8、学前儿童语言教育的意义①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟五、心理研究证明，0～3岁阶段是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。
因此，从孩子出生到三岁都是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。
六、0～3岁儿童语言培育的目标：0～1岁半阶段主要是语音训练阶段，首先要让孩子听到语音。
其次要培养孩子听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应。
1岁半到3岁是儿童语言快速发展时期，也是说话能力培育的关键期。
具体目标可以定为：喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话；喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体以及念儿歌、讲故事，并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书，说出自己的姓名、年龄，能简单回答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让别人听懂，能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈等。
国开(中央电大)专科《学前儿童语言教育》十年期末考试判断题题库
国开(中央电大)专科《学前儿童语言教育》十年期末考试判断题题库(电大期末纸质考试必备资料)说明：试卷号码：2508；课程代码：01747；适用专业及层次：学前教育专科；考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)；资料整理于2020年2月10日，收集了2008年1月2019年7月中央电大期末考试的全部试题及答案。
2019年7月试题及答案1.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。
(错)2.先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，同后天环境论恰巧针锋相对。
(对)3.研究表明，一般从1岁开始，婴儿才真正理解成人语言。
(错)4.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
(对)5.双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。
(错)6.幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应该说“不知道”。
这说明幼儿有了一定的语法意识。
(对)7.能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。
这也是语言教育的内容。
(对)8.培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。
(对)9.婴儿在出生后1个月，就显露出早期阅读的兴趣和行为。
(对)10.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。
(错)11.识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。
(错)12.讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。
(对)13.复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。
(错)14.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。
(对)15.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。
(对)16.阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。
学前儿童语言教育试题及答案
学前儿童语言教育试题及答案20 14 年（春）学前教育专业7、早期阅读环境包括和。
8、在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“ ”、“ ”、“ ”的现象。
二、判断题（每题1分，共20分）1. 在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。
（）2. “儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。
( )3. 聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。
( )4. 发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。
( )5. 后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。
( )6. 0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。
( )7. 重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。
( )8. 培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。
( )9. 会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。
( )10. 识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。
( )11. 幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。
一般没有明确的目的和计划。
( )12. 在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童的对自己的作品进行讲述，《学前儿童语言教育》课程期末考试试卷半开卷共 4页班级学号姓名（本试卷共 2 页，满分100分， 90 分钟完卷）注意事项：1、考生答题必须将答案按要求填写在答题纸上，否则成绩无效。
2、考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、填空题（每空1分，共20分）1、学前儿童语言教育主要是研究学前儿童、和的过程。
2、儿童掌握语言，要掌握、、，并将其运用成熟。
3、学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为、和。
4、由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行，便成了早期阅读的主要方式。
5、学前儿童语言教育的基本任务就是促进，提高。
电大学前儿童语言教育期末总复习
主讲老师：冯丽
试卷分析
一、判断题（每小题1分，共20分） 二、填空题（每空1分，共20分） 三、问答题（前3题每小题5分，后1题10分） 四、案例评价（15分） 从目标达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部因 素的协调程度、效果分析四个方面进行评价。 • 五、根据所给材料设计活动方案（20分） • • • • •
四、学前儿童语言教育的研究方法
• 2、调查研究法：通过考察事实、了解现状、收集材料
来认识教育问题和探讨教育现象之间联系的研究方法。 • 具体方法有一般可分为：现状调查、相关调查、原因调 查、跟踪调查等。
• 3.行动研究法： 指研究人员和一线教师针对实际的教
育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或 计划，用以指导工作实践。 • 其特点是具有：直接针对性，属于非正规性研究，其方案 不一定很严密完善而是随着研究与实践的进程逐步加以调 整。
• • • • • •
（二）词汇发展的教育活动 1.创设丰富的语言环境，帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量 （1）用动作、实物配合法，建立语词和实体之间的联系。 （2）经常与孩子“交谈”，提供丰富的语言环境。 （3）运用强调和重复的方法，帮助婴儿掌握新词。 2.开展语言游戏，发展婴儿学习词汇兴趣
三、语法的发展与教育
• （一）语音发生发展阶段 • 1. 非自控音阶段（出生—20天）：发音器官为语音的发生做好最 基本的物质准备。 • 2. 咕咕出声阶段（21天—5个月）：声音听辨能力有较大发展， 有大量的“玩弄”声音的现象，有了最初的语音模仿和“对话”意识 。 • 3. 牙牙学语阶段（6个月—1岁左右）：连续发音的节奏感加强， 发音的形式变得丰富多彩，出现许多类似语言的语调。这阶段显著的 特征是婴儿模仿发音的能力大大提高。 • 4. 学说话阶段（1岁—1岁半）：连续音节和类似词的音节增多， 能说出一些单词，无意义的音节减少，这是一个由无意的音节过渡发 展到词音的过渡阶段。 • 5. 积极言语发展阶段（1岁半—6岁）：开始由单词句、双词句向 完整句发展，集中的无意义的发音现象消失，发音和发出的词和句子 整合在一起。但由于发音器官发育未成熟，会出现许多语音“错误” 。
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语言是( )和思维的工具。
A.声音B.交际C.表情D.动作答案：B2.下面哪个选项不是学前儿童语言获得理论( )。
A.先天与后天相互作用论B.先天决定论C.遗传决定论D.后天环境论答案：C3.在语言交际环境中，当儿童有交往需要时，他们会主动的搜寻记忆里的词汇和句子尝试进行表述，这体现学前儿童语言学习的( )特点。
A.主动构建的过程B.个性化的过程C.社会化的过程D.综合化的过程下面哪个内容是影响学前儿童语言学习的社会因素（）。
A.知识经验的积累B.认知能力的发展C.心理素质的差异D.成人语言观的影响答案：D5.下面哪个内容不是学前儿童语言学习的影响因素( )。
A.社会因素B.心理因素C.环境因素D.生理因素答案：C6.儿童对语言内容的获得包括对（）的获得。
A.语法B.语音C.外部环境的感知能力D.语义标志着理解性语言出现的是前言语阶段的儿童进入对语音的( )。
A.辨音阶段B.辨调阶段C.辨义阶段D.辨声阶段答案：C8.儿童早期将“miao”的意义当做猫、狗、羊等，这种属于词义的( )。
A.词义泛化B.词义窄化C.词义特化D.词义宽化答案：A9.一岁半到二岁儿童开始说出的两三个词组合而成的句子被称为( )。
A.单词句B.完整句C.简单句D.电报句( )阶段的儿童常常用“球球”表示“这是一个球”、“我要球球”等。
A.电报句B.复合句C.完整句D.单词句答案：D11.幼儿园早期阅读的主要作用是（）。
A.学会文字记录B.增加识字的数量C.掌握书写的技法D.接近书面语言的意义答案：D12.学前儿童语言教育目标的分类结构可以分为四个方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和（）。
A.语言障碍矫治B.双语教育C.早期阅读D.早期识字下面哪个内容不是口头表述的表现形式( )。
A.集体讲述B.个人独白C.对话交谈D.集体讨论答案：D14.某一具体的语言教育活动所要达到的目的是指学前儿童语言教育的( )。
A.年龄目标B.活动目标C.总目标D.分类目标答案：B15.下面哪项内容不是幼儿园语言教育的内容( )。
学前儿童语言教育 B_普通用卷
学前儿童语言教育 B普通用卷学习方式: 业余时间：无限制考试科目:《学前儿童语言教育》（总分）100分一单选题 (共20题，总分值20分 )1. 语言教育评价的实施不能主观臆断或掺杂个人的情感因素，这是语言教育活动评价最基本的最原则，即( ) （1 分）A. 教师参与原则B. 客观性原则C. 全面性原则D. 参照性原则2. 听说游戏作为一种特殊形式的语言教育活动，是一种( ) （1 分）A. 角色游戏B. 表演游戏C. 规则游戏D. 结构游戏3. 幼儿园的（），是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。
（1 分）A. 谈话活动B. 讲述活动C. 早期阅读活动D. 文学活动4. 对谈话情境的创设，常见的几种方式有（）（1 分）A. 用实物或直观教具创设B. 用语言创设C. 用游戏或表演的形式创设D. 以上都是5. “强化依随”的概念是（）提出来的。
（1 分）A. 瓦斯托B. 斯金纳C. 汤勒曼D. 麦基6. 一般认为，儿童从（）岁开始出现语音意识。
（1 分）A. 1～1.5B. 2～3C. 3～4D. 4～57. 早期阅读活动设计与实施的基本结构，以下哪项不是（）（1 分）A. 教师示范阅读B. 儿童自由阅读C. 儿童讲述阅读的主要内容D. 阅读前准备性活动8. 不论自觉不自觉，成人与婴儿交谈都用一种特殊的语言学习交流方式。
国外有关文献称这种成人与婴儿的谈话为：儿童指向言语，简称（）（1 分）A. LADB. CDSC. CASD. OSD9. 处于句法结构发展（）阶段的儿童常常用“球球”表示“这是一个球”、“我要球球”等。
（1 分）A. 单词句B. 电报句C. 完整句D. 复合句10. 儿童前言语获得的关键在于（）核心能力的获得。
（1 分）A. 语法B. 词汇C. 句子D. 语音11. 学前儿童语言教育目标可以划分为倾听、表述、( )和早期阅读四个块面。
（1 分）A. 社会性B. 游戏C. 谈话D. 欣赏文学作品12. 语言教育活动设计中最重要的一环是( )。
学前儿童语言教育与活动指导试题及答案
5．由于学前儿童生活经验有限，不能像成人那样完全凭记忆讲述，为了使学前儿童能够顺利表达讲述的内容，应进行___________。
6．学前儿童散文（诗）具有_________的结构。
7．_______是指学龄前儿童以笔墨纸张及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画图形、文字及其符号，表达信息，传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动，而________是为学前儿童进入小学后正式学习书写所做的准备工作。
2．图书角的图书资料不包括制作材料多种多样的自制布书和纸盒书。（）
3．学前儿童期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。（）
4．先天与后天相互作用论以皮亚杰的认知说为理论基础，认为学前儿童的语言发展是主客体相互作用的结果。（）
5．在婴幼儿早期，目标语言占主要位置。（）
6．谈话与讲述相比，对学前儿童语言能力要求是逐步升级的。（）
A．表演引入
B．猜谜引入
C．提问引入
D．画图引入
6．自由叙述法是学前儿童语言教育的评价方法之一，常用的形式有（）。
A．教案自评
B．听课记录
C．观察评价
D．课后反思
7．学前儿童应拥有一个宽松的语言学习环境，该环境的要求是（）。
A．积极互动
B．允许出错
C．每个人都有说话的机会
D．有愉快的氛围
8．在掌握语言的表达能力时，一般要从以下哪几个方面着手？（）
学前儿童语言教育与活动指导试题及答案
一、填空题
1．作为一种学前儿童语言教育的方法，_________是指教师通过自身的规范化语言，为学前儿童提供语言学习的样板，让学前儿童始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。
00393学前儿童语言教育名词解释复习资料【44个必背知识点】
学前儿童语言教育复习资料一、名词解释题1.儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象。
2.学前儿童语言教育目标，是通过一系列语言教育活动对儿童语言学习与发展达成的要求或效果，是学前阶段语言教育任务要求的总和。
3.语言表达是指以一定的语言内容、语言形成以及语言运用方式进行交流的行为，是幼儿园语言学习与发展的主要表现之一。
4.学前儿童语言学习与发展的核心经验，是指在学前阶段儿童成长发展过程中，应当形成获得的最为重要的语言经验。
5.谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行的交谈，是人们最常使用的语言运用形式，也是儿童交流能力发展的重要途径。
6.日常谈话是指发生在幼儿一日生活中的谈话，带有强烈的情境性和随机性，如儿童进餐、户外活动、生活照料、玩具分配、儿童冲突等情形产生的谈话。
7.集体谈话是指由教师组织，是有目的、有计划的谈话活动，这种活动中教师往往根据儿童的兴趣、教学的内容引入一个谈话主题，通过提问的方式引导儿童发表自己的观点，鼓励儿童观点之间的质疑和讨论，并适时通过回应和引入新的问题将儿童的讨论带入新的领域，从而帮助儿童学习谈话的规则，逐渐掌握谈话过程中的策略。
8.辩论的含义（1）广义的辩论是指讨论和辩论，讨论的内容应该具有一定的对立性和争论性。
（2）狭义的辩论是指针对对立的观点进行论证和辩驳的活动。
辩论（广义）：辩论是指一种非常具有挑战性的语言活动形式。
广义的辩论包括讨论和辩论，讨论的内容应具有一定的对立性和争论性。
9.幼儿园的辩论活动是指在一定的竞争压力下，辩论的双方或多方运用一定的方法，围绕一个相互对立的话题进行解释说明、论证反驳的语言活动。
10.辩论活动的核心经验是指在辩论活动中，幼儿应掌握的一些能力，应发展到的水平。
11.硬环境是指由传播活动所需要的那些物质条件、有形条件之和构筑而成的环境。
12.软环境是指由传播活动所需的那些非物质条件、无形条件之和构筑而成的环境。
13.叙事又称说故事，是指一种脱离语境进行有组织表达的语言能力。
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学前儿童语言教育复习题 、名词解释 1、 学前儿童语言教育：是专门研究 0—6 岁儿童语言发展及其教育
的一门科学，婴幼儿期是语言发展最迅速、最关键的时期。把 握学前儿童语言发展的规律开展教育活动。 P1 2、 学前儿童文学作品：是指那些与 0—6 岁儿童心理发展水平及接
受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称， 包括：寓言、 童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语师、绕口令、儿童散文、 儿童小说、儿童科学文化等多种体裁。 3、 有计划的谈话活动：是指教师根据教育活动目标，经过精心准
备，设计详细的活动方案，有目的、有计划地组织幼儿开展的 活动。 P62 4、 排图讲述：是把多张相关的、无序的图片排成合理序列并进行 条
理讲述的活动。通过幼儿的理解、分析、判断、推理，促进 幼儿逻辑思维的发展。 P88 5、 早期阅读：是指 0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩、 图像、文
字或凭借成人形象生动的读讲来理解读物的活动。 P173 6、 学前儿童语言教育活动：是指教师有目的、有计划、有组织地 开
展的、促进儿童语言发展的教育活动。 P10 7、 语言获得的机械模仿说：是较早的行为主义理论，由美国心理 学
家阿尔波特提出，主要认为儿童掌握语言是在后天环境中通 过学习获得语言习惯，语言活动的形成，是一系列“刺激—反 映的结果，儿童的语言是其父母语言的翻版。 8、 学前儿童语言学习：是指个体通过有目的的教学活动而掌握某 种
语言的过程，是掌握语言符号并使用语言符号与它所代表的 事物建立联系的过程。 9、 语言获得的转化生成说：
10、 学前儿童语言活动教育观：是指以活动的形式来组织学前儿童 语
言教育过程，帮助学前儿童学习语言。 11、 渗透的语言教育活动：是在日常生活、各种游戏以及各领域教 育
中的语言交流和学习活动。 12、 语言获得的强化说：
13、 学前儿童谈话活动：是教师有目的、有计划地组织幼儿围绕一 定
的话题与人进行交谈，学习交谈规则，培养倾听和轮流说话 能力的教育活动。 14、 学前儿童讲述活动：是教师有目的、有计划地组织幼儿依据一 定
的凭借物进行表述，以培养幼儿语言表述能力的教育活动。 15、 语言获得的社会交往说：
16、 学前儿童日常交谈：是指儿童在日常生活中以问答或对话的方 式
与他人进行的一种口语交际的活动。 17、 学前儿童文学活动：是以幼儿文学作品为基础教育内容而设计 组
织的语言教育活动。 18、 情景表演讲述：主要是有真人表演和木偶表演，通过引导幼儿 对
情景表演中的人物、场景、情节等的观察、理解、想象，进 行讲述表达 19、 谈话的自我修补：指说话者在谈话时感觉到别人没有理解自己 的
意思，于是采用自我重复或自我确认的方法向别人传递自己 要说的正确信息。 20、 选择性模仿说：是怀特赫斯特等人提出的，他认为儿童学习语 言
并非是对成人语言的机械模仿，而是有选择性的。儿童能够 把范文的句法结构应用于新的情景以表达新的内容，或将模仿 到的结构重新组合成新的结构。 二、简答题 1、学前儿童文学作品教育活动设计的基本结构
1、初步感知作品：这是幼儿园文学活动的起始环节，主要让幼儿接
触、欣赏和认知文学作品。这一层次要注意三个问题： （1）不过多地 重复讲述作品，以免幼儿失去兴趣（ 2）不强调机械记忆背诵，以减 轻幼儿短时记忆负担（ 3）多用提问的方式组织讨论，加深幼儿对作 品的理解。 2、理解体验作品：教师进一步组织相关的认识活动，引导幼儿理解 并
表现作品。这一层次要注意两个问题： （1）教师为幼儿提供的全面 语言练习机会，引导幼儿深入理解和体验（ 2）从作品出发组织相关 的必要的活动。 3、迁移作品经验：文学作品向幼儿展示的是建立在幼儿生活经验基 础
上的间接经验， 因此这一层次需注意： 围绕作品重点内容有关的活 动如：绘画、制作、建构等活动 4、创造性表现作品：教师继续创造机会，让幼儿想象，并创造性的 用语言表达，这一层次需注意： （1）立足于文学作品之上（ 2）鼓励 幼儿动脑筋。 2、学前儿童谈话活动和讲述活动的区别
1、从活动目标上：谈话活动注重幼儿与他人的交流，讲述活动注重 幼
儿的表达能力。 2、从活动内容上：谈话活动围绕幼儿已有经验作为话题，讲述活动 则
需要一定的凭借物来讲。 3、从活动中幼儿运用语言方式来看：谈话活动是对话范畴，讲述活 动
是独白形式。 3、幼儿仿编故事的类型
1、扩编和续编：扩编是想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。 续
编是让儿童根据故事的开头和发展编出结尾或者情节高潮部分 2、转换编构：转换编构是指根据提供的语义内容（乐曲、声音、绘
画、图片、表演及其他儿童化情景）转化成描述和叙述性的语言。 独立完整编构： 是指凭借想象和联想独立构思完整的故事， 可以分为 两类：一是根据题目进行口头创编， 二是让幼儿先把用来编构故事的 事件画成图画，再根据图画编构故事。 4、学前儿童谈话活动的组织
1、创设谈话情境，引出谈话话题
（1）用直观材料创设谈话情境 （2）用语言创设谈话情境 （3）用游戏或表演的形式创设谈话情境 2、引导幼儿围绕话题运用已有经验自由交谈
（1）为幼儿创设一个自由宽松的谈话氛围 （2）注意自由交谈中的个别差异 （3）在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会 （4）教师要发挥好指导者和参与者的作用 3、围绕中心话题拓展谈话活动
（1）拓展谈话内容是谈话活动的重点内容和核心 （2）在谈话活动中，中心话题的拓展要逐步进行。 （3）在交谈中要从幼儿实际情况出发，对不同年龄的幼儿，有不同 的要求。 5、 3—6 岁幼儿语言发展的基本规律
1、语言的发展：（ 1）3 岁左右的幼儿的听觉分辨能力和发音器官的
调节能力都比较弱，在发音时会出现相互代替的现象 （2）四岁以后，发音器官的发育逐渐完善，经过练习，幼儿就能掌 握全部的语音（ 3）5—6 岁，幼儿在成人的正确教育下，能清楚地分 出四声。 2、词汇的发展：（1）3—4岁幼儿所掌握的词汇，大多以名词、动词
为主。（2）5 岁左右是幼儿掌握词汇数量增长最快的时期（ 3）6 岁幼 儿的词汇已经相当丰富 3、语言的发展：（1）3— 4 岁的幼儿已能用词组成简单的句子表达
自 己的意思，但常出现没有主语的短语或用词颠倒的情况（ 2）4—5 岁 幼儿已经能正确地运用简单句说明自己的意思或描述见闻（ 3）5— 6 岁幼儿的知识经验比较丰富，学会运用各种复合句 4、口语理解能力与口语表达能力的发展： （1）3—4 岁时，幼儿在
成 人、小朋友交往中往往出现有趣的“集体讨论”现象（ 2）4—5 岁的 幼儿逐渐能就某一个主题展开谈话， 并注意事物之间的联系和讲述重 点（3）5—6岁幼儿的讲话连贯性、逻辑性更为突出。 6、诗歌或散文仿编的基本步骤及组织要领
1、基本步骤：（1）欣赏诗歌、散文：设置良好的意境、激发幼儿倾
听诗歌、散文的兴趣和愿望；教师声情并茂地朗诵诗歌和散文，引导 幼儿充分地感受作品。（2）朗诵、表演诗歌、散文：提供良好的模仿 榜样；反复欣赏，轻声跟诵；结合道具，进行配乐表演 2、组织要点：（1）经验准备：对原作的内容形式有所熟悉和理解；
对这方面的知识经验有所积累； 要具有一定的想象力和语言表达能力 （2）讨论与示范：教师组织幼儿对将要仿编的作品作讨论；教师进 行示范（ 3）想象与仿编：借助直观道具进行仿编；取消道具凭想象 仿编（ 4）串联和总结：将仿编后的诗歌或散文与原来的联系起来； 以总结句结束全文 7、学前儿童语言教育活动的设计要点
1、确定活动目标：（1）目标应突显儿童语言的发展（ 2）目标应做
好 逐层准确地分解（ 3）目标的涵盖面要全（ 4）目标的表达要具体简介 2、选择活动内容：（ 1）选择的内容应具有针对性（ 2）选择的内容
应 具有适宜性（ 3）选择的内容应具有情趣性（ 4）选择的内容应具有整 合性
3、策划活动的过程： （1）创设良好的活动环境，提供必需的物质条
件（2）选用灵活多样的教学方法（ 3）讲究多样的活动组织形式（ 4） 合理地安排活动环节 4、拟定活动方案：（ 1）活动名称（ 2）活动目标（ 3）活动准备
（ 4） 活动过程（ 5）活动反思及评价 8、学前儿童早期阅读活动的评析指标
1、评析内容 :（1）教师方面：教师学要对阅读目标、活动准备、指
导策略、教育理念等进行全面评价（ 2）幼儿方面：教师对幼儿喜好、 行为习惯、感知能力等进行全面评价 2、评析的注意点： （1）明确评析的目的（ 2）综合评析的要素
（ 3） 运用多种方法 3、阅读教学活动的评析指标： （1）阅读内容选择的适宜程度（ 2）
阅 读目标制定的恰当程度（ 3）阅读活动准备的充分程度（ 4）活动过程 指导的有效程度 9、学前儿童语言教育活动方案设计的步骤
1、活动名称：写清楚教育活动的基本类型、适合的年龄斑及具体的 教
育内容 2、活动目标：明确认知、情感态度和能力方面的要求
3、活动准备：是开展语言教育的必要准备，包括教学方面的准备、 幼
儿学习方面的准备、教育活动方案中的活动准备