30寓言四则后两则说课稿说课稿
人教版四年级语文(下)29《寓言两则》教学设计与说课稿(共4篇)
人教版四年级语文（下）29《寓言两则》教学设计与说课稿（共4篇）《寓言两则》教学设计1教学目标：1、认识“竽、郭、腮、彻、械”等5个字，会写“滥、竽、宣、超、编、腔、混、雅、彻、械”等10个字。
掌握“滥竽充数、高超、装腔作势、幽雅、彻底2、朗读课文，理解这两则寓言的寓意，从中受到启发和教育。
3、使学生掌握更多的寓言故事，懂得道理，学会做人。
教学重难点：重点：理解这两则寓言的寓意。
难点：学习灵活运用这两个成语。
教学准备：1、生字、词语卡片。
教学设计：第一课时一、谈话引入。
1、我们已经学过一些寓言故事，寓言就是通过一个简短的故事告诉我们一个深刻的道理。
2、说说怎样学习寓言故事。
3今天我们来学习两则寓言故事，板书课题。
二、初读课文，自主学习生字词语。
1、请同学们自由朗读这则寓言故事，画出课文中的生字，借助拼音认读，想办法识记字形。
再画出新词，想想这些词语的意思。
(学生自学，教师巡视)2、检查自学情况。
(1)读词语：滥竽充数、高超、装腔作势齐宣王编排蒙混过关(2)理解词语：滥竽充数：滥，与真实不符;引申为蒙混。
竽，一种乐器;充数，凑数;这个成语比喻没有本领的人冒充有本领;次的充作好的;有时也用来表示自谦。
装腔作势：腔，腔调;势，姿势。
故意装出某种腔调，做某种姿势，想引人注意或吓唬人。
待遇：本课指报酬。
三、细读课文，理解内容，领悟寓意。
1、请同学们再快速浏览课文，想想这则寓言主要讲了什么内容?(南郭先生本来不会吹竽，但他却混到乐队里，最后还是露出了马脚，只好偷偷逃走。
)2、下面请同学们仔细读文，针对课文内容，你能提出哪些值得大家共同研究的问题。
(1)小组内交流、讨论。
(2)学生汇报。
(教师根据学生的汇报梳理问题)1)南郭先生为什么能滥竽充数?2)南郭先生是怎么滥竽充数的?3)南郭先生为什么只好偷偷地逃走?3、研读课文，解决问题(1)以小组为单位，确定要重点解决的问题。
抓住文中的重点词句来理解。
(2)全班交流，教师点拨引导1)……他常常叫这三百人一起吹竽给他听。
《寓言四则》教案
《寓言四则》教案◎文化自信：了解优秀的寓言故事，积累文化底蕴。
◎语言运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。
积累常见的文言实词，关注古今异义、一词多义、词类活用等语言现象。
了解寓言及相关知识。
◎思维能力：了解这四则寓言的主要内容，多角度理解其寓意，培养发散思维能力。
（重点、难点）◎审美创造：体会寓言短小精悍、语言朴素的艺术特点，能够自编或续编寓言。
第1课时《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》一、导入新课今天我们要学习的文体是寓言。
大家以前一定读过不少寓言故事吧？有哪些特别有趣，给你留下过深刻印象的呢？讲给同学们听听，并说说你对其寓意的理解。
二、教学开展教学过程一学习《赫耳墨斯和雕像者》1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍◎字词积累。
自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“雕像”“庇护”“爱慕”等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作品简介《伊索寓言》是以伊索的名义流传的古希腊寓言集，其中大多是动物故事。
这些故事短小精悍，描写形象生动，语言简练朴素、诙谐幽默。
◎作者简介伊索（约公元前６世纪），古希腊作家。
传说他善讲寓言讽刺权贵，终遭杀害。
后人以他的名义汇集古希腊的寓言故事，编成《伊索寓言》。
◎文体知识寓言寓言是用比喻性的故事来寄寓意味深长的道理，给人以启示的一种文学体裁。
篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单，极富表现力；多用借喻、拟人、夸张等手法，使富有教育意义的主题或深刻的道理在简单的故事中形象地体现出来。
◎人物链接宙斯：古希腊神话中众神之首。
赫拉：古希腊神话中的女神、宙斯的妻子，掌管婚姻和家庭。
赫耳墨斯：古希腊神话中掌管旅行和商业的神，是宙斯的儿子。
故事人物关系图2.目标任务二：理读情节，探究寓意◎分角色朗读课文，然后用几句话概括故事情节。
赫耳墨斯到雕像者的店里了解自身的价值，他依次问了宙斯、赫拉和自己雕像的价钱，得到的答案是自己的雕像一文不值。
◎用几个词语概括赫耳墨斯的心理变化。
【部编版】七年级上册语文：第30课《寓言四则》教学课件
《赫耳墨斯和雕像者》中“赫耳墨斯又笑着问道” 中的“笑”怎样理解
深入文本，比较《蚊子和狮子》与《赫耳墨斯和 雕像者》两则寓言的异同。
好事坏事能转化吗?必然转化吗?举出生活中与之 同类的事例说说好事、坏事在什么条件下转化?
展开联想编寓言
赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白 送”之后，他的心情如何？他说了什么？
参考角度
（1）祸福可以转化，不要静止地看待；学会在祸中 看到福，从祸中考虑到怎样求得转化，不要消极悲观， 或者在福中看到祸，加以戒备。（2）祸福之来，确 实有许多偶然性，生死、利害、得失，并不都是可以 预料的。考虑力求周全，处事力求慎重，多一些应付 不测之变的准备，少一些不着边际的幻想；一旦面临 祸患，可以处变不惊，可以减少后悔。这也是一种成 熟生活态度的养成。
3、刘安（前179-前122），西汉人， 封淮南王。《淮南子》由他主编。 《淮南子》又名 《淮南鸿烈》
寓 言：
寓言，用假托的故事寄寓意味深长的道 理，给人以启示。大多篇幅简短，主人 公可以是人，或拟人化的生物、非生物。
主题多是借此喻彼，借远喻近，借 古喻今，使深奥的道理从简单的故事中 体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。 在创作上常常运用夸张和拟人等表现手 法。
4、《塞翁失马》译文参考：
靠近长城一带的人中，有一个精通术数（一些迷信 活动）的人，他的马无原无故逃跑到了胡人的领地。人 们都来安慰他，这位老人说：“这怎么就不是福气呢？” 过了几个月，他的马带领着胡人的骏马回来了。人们都 来恭喜他，这位老人说：“这怎么就不是祸患呢？”家 里有许多好马，他的儿子很喜欢骑，（有一次）从马上 掉下来折断了大腿。人们都来安慰他，这位老人说： “这怎么就不能是福气呢？”过了一年，胡人大举入侵， 打进了长城。壮年男子都拿起武器去打仗，绝大部分都 战死了。唯独这个人的儿子因为瘸腿的缘故，父子都保 全了性命。
2024秋七年级语文上册第六单元22《寓言四则》蚊子和狮子说课稿新人教版
10. 备课笔记：教师需提前准备好备课笔记，记录教学过程中的重要信息和学生反馈。这有助于教师总结教学经验，为后续教学活动提供参考。
教学过程设计
1. 导入新课（5分钟）
目标： 引起学生对《寓言四则》的兴趣，激发其探索欲望。
《中国古代寓言故事》：这本书收录了许多中国古代的寓言故事，如《愚公移山》、《守株待兔》等。通过阅读这些故事，学生可以了解到寓言在中国传统文化中的地位和影响，同时也能学到许多有益的人生道理。
《现代寓言故事选》：这本书收集了一些现代的寓言故事，如《电脑和电话》、《眼镜和望远镜》等。这些故事紧密结合现代生活，能够帮助学生将寓言与实际生活相结合，更好地理解和运用寓言。
2. 对于难点内容，教师可以引导学生通过对比分析、思考讨论等方式，深入理解寓言故事背后的道理和哲理。同时，鼓励学生运用所学知识，自主解读和评价类似文本，提高学生的分析评价能力。
3. 为突破学生的创新思维，教师可以创设开放性的问题情境，引导学生从不同角度思考问题，激发学生的想象力。同时，组织学生进行文学创作，鼓励学生大胆表达自己的观点，培养学生的创新思维和文学创作能力。
教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前的学习中已经接触过一些寓言故事，对寓言的特点和寓意有一定的了解。在本节课中，学生将通过分析《蚊子和狮子》这则寓言故事，进一步理解寓言的深刻含义，并能够运用所学知识分析和解读类似的文本。
核心素养目标分析
本节课旨在培养学生的语文核心素养，主要包括四个方面：语言理解与运用、文化传承与理解、思维发展与提升、审美鉴赏与创造。
过程：
开场提问：“你们知道什么是寓言吗？它与我们的生活有什么关系？”
《寓言四则(第二课时)》教案
《寓言四则（第二课时）》教案课后知能演练基础巩固阅读下面的文字,完成1~2题。
蚊子战胜了狮子,又吹起喇．叭,唱着kǎi歌飞走,却被蜘蛛网粘．住了。
蚊子将要被吃掉时,叹息说,自己同最强大的动物都jiào量过,不料被这小小的蜘蛛消灭了。
1.给加点的字注音。
喇．叭()粘．住()2.根据拼音写汉字。
kǎi()歌jiào()量3.下列句子的朗读停顿划分不正确的一项是()A.及/其家穿井B.非得/一人于/井中也C.又有/忧彼之所忧者D.晓之者/亦/舍然大喜4.下列文学常识说法有误的一项是()A.《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》都选自《伊索寓言》。
B.《赫耳墨斯和雕像者》讽刺的是那些爱慕虚荣而不被人重视的人;《蚊子和狮子》讽刺的是那些打败过大人物,却被小人物打败的人。
C.《穿井得一人》选自《吕氏春秋》。
《吕氏春秋》又称《吕览》,是先秦儒家代表著作。
D.《杞人忧天》节选自《列子·天瑞》。
《列子》的内容多为民间故事、寓言和神话传说。
课内品读阅读下面的文言文,完成5~8题。
穿井得一人宋之丁氏,家无井而出溉汲,常一人居外。
及其家穿井,告人曰:“吾穿井得一人。
”有闻而传之者曰:“丁氏穿井得一人。
”国人道之,闻之于宋君。
宋君令人问之于丁氏,丁氏对曰:“得一人之使,非得一人于井中也。
”求闻之若此,不若无闻也。
5.解释下列加点的词。
(1)家无井而出溉汲．()(2)及．其家穿井()(3)国人道．之()(4)丁氏对．曰()6.下列加点的“之”,与“宋之丁氏”中“之”的意义和用法相同的一项是()A.学而时习之．B.禽兽之．变诈几何哉C.友人惭,下车引之．D.而两狼之．并驱如故7.用现代汉语翻译下列句子。
(1)丁氏穿井得一人。
(2)求闻之若此,不若无闻也。
8.我们每天都会接收到多种信息,有时真伪难辨。
如果生活中发生了类似“穿井得一人”这样的事,你会采取怎样的态度?类文阅读阅读下面的文言文,完成9~12题。
《 寓言四则》教学案
《寓言四则》教学案《寓言四则》教学案（一）伊索寓言两则教学目标．了解并掌握有关寓言的基本知识，了解伊索及《伊索寓言》。
2．学会分析寓言的故事情节。
3．能用自己的话多角度概括寓意，培养发散思维能力。
4．学习改写、编写寓言，进一步培养发散思维能力。
教学重点：1．学会分析寓言的故事情节；2．用自己的话多角度概括寓意。
教学过程：一、布置预习导学.注音赫拉hè宙斯zhòu庇护bì粘住zhān释义：庇护：包庇；袒护。
庇：遮蔽，掩护。
爱慕虚荣：喜欢表面上的光彩。
2.查阅资料与工具书，了解作者及寓言这一文学体裁的特点。
3.了解与本文有关的一些古希腊神话人物。
4．朗读课文，复述故事二、指导学习、研讨（一）导入由人们对寓言的说法导入：①寓言是一个魔袋，袋子很小，却能够从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西。
②寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。
③寓言是一座奇特的桥梁，通过它，可以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰富。
在这座桥梁上来回走几遍，我们既看到五光十色的生活现象，又发现了生活的内在意义。
④寓言是一把钥匙，用巧妙的比喻做成。
这把钥匙可以打开心灵之门，启发智慧，让思维活跃。
（二）、简介与本文有关的知识指名说，教师补充并明确：．寓言及其特点寓言，用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。
大多篇幅简短，主人公可以是人，或拟人化的生物、非生物。
主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。
在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。
2．简介伊索伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。
奴隶出身，他善于讲寓言故事，用这些来讽刺权贵，最后遭到杀害。
他的寓言经过加工，成为《伊索寓言》，流传于世。
《伊索寓言》故事短小精悍，描写形象生动，语言简洁朴素，富有幽默的特点。
秋语文七上第30课《寓言四则》课件
将 词，将要。）
其马将胡骏而归（动词，带 领。）
3、一词多义
大亡其财（动词，丢失。）
亡
马无故亡而入胡（动词，逃 跑。） 而疑邻人之父（助词，的。）
之
人皆吊之（代词，他。）
4、词类活用
（1）、天雨墙坏（名词作动词， 下雨。） （2）、智子疑邻（形容词的意动 用法，认为┈┈聪明。）
人那边去了。
人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”
安慰
老人
怎么就，表反问
人们都来安慰他，这个老人却说：“这难
道不是福气吗？”
居数月，其马将胡骏马而归。
经过
带领（读jiàng）
疏 通
过了几个月，他那匹马（竟然）带领着 文
（一群）胡人的骏马回来了。
意
人皆贺之，其父曰：“此何遽不能为祸 乎？” 祝贺 人们都去祝贺他，这老人却说：“这难 道不是祸害吗?”
你还能换个角度说出其他寓意吗？ 探
1、过高地看待自己，往往失望更大。
究 寓
2、轻视别人的人往往也会遭到别人的轻视； 尊重别人的人才会得到别人的尊重。
意
3、要有勇气直面自己的价值。
4、不被人重视的人不一定没有价值。
5、多听取别人的意见才会更好地了解自己。
6、人要谦逊，但不等于不自信。
7、生活中要摆正自己的位置。
3、有时暂时吃亏，但可能因此得到 好处。
塞翁失马
1、比喻坏事在一定条件下可 以变为好事。
2、事情的好坏可以转化，要 辩证地看待事物。
3、祸与福，随着条件的不同， 可以相互转化。
年男子都拿起弓箭去打仗。
意
十分之九，绝大部分
近塞之人，死者十九。
近长城一带的人，绝大部分都战死沙场。
七年级语文第30课寓言四则(两课时)PPT课件
一、劝喻性 二、讽谏性
语惯借故深意 言于小事刻思“ 简运喻之的。寓 洁用大中道寓” 锋拟，，理言是 利人借借寓，“ 。的古此于通寄
手喻喻简常托 法今彼单是” ，，，的把的
赫耳墨斯和雕像者
伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。他原是 萨摩斯岛雅德蒙家的奴隶，后来被德尔斐人杀 害。他死后德尔斐流行瘟疫，德尔斐人出钱赔 偿他的生命，这笔钱被老雅德蒙的同名孙子领 去。传说雅德蒙给他自由以后，他经常出入吕 底亚国王克洛伊索斯的宫廷。 13世纪发现的一 部《伊索传》的抄本中，他被描绘得丑陋不堪， 从这部传记产生了很多有关他的流行故事。公 元前5世纪末，“伊索”这个名字已为希腊人所 熟知，希腊寓言开始都归在他的名下。
其父（ fǔ ）
此何遽不能为祸乎（ jù ）
其马将胡骏马而归（ jiàng）
其子好骑（ hào ）
堕而折其髀（ duò ）（
b）ì
引弦而战（ xián ） 此独以跛之故（ bǒ ）
塞翁失马（抽掉标点符号你读得顺吗？
近塞上之人有善术者马无故亡而入 胡人皆吊之其父曰此何遽不为福乎居数 月其马将胡骏马而归人皆贺之其父曰此 何遽不能为祸乎家富良马其子好骑堕而 折其髀人皆吊之其父曰此何遽不为福乎 居一年胡人大入塞丁壮者引弦而战近塞 之人死者十九此独以跛之故父子相保
b.蚊子战胜狮子，吹着喇叭、吹着 凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了，以 后还会发生什么故事？
蚊子撞到蜘蛛网上，一动也不能动。 它有战胜狮子的经历，而今要死在蜘蛛的 手里，真是难过极了，懊悔极了。它懊悔 自己战胜狮子以后太得意忘形了。
这时，蜘蛛一步步向蚊子爬了过来， 张开大嘴，蚊子闭上眼睛等待着那可怕的 时候。就在这时，从那棵高大的松树上掉 下一滴松脂，不偏不倚正好落在蜘蛛身上， 顷刻，蜘蛛就被松脂包住了，再也动弹不 得。由于松脂的重量，蜘蛛网被拉破了， 蚊子也因此得救了。
四年级语文下册《寓言两则》教案(四篇)
四年级语文下册《寓言两则》教案【教学目标】1.领悟本则寓言关于学习的多重启示，感受寓言指导生活、启迪智慧的魅力。
2.在不断发现寓言多重启示的过程中，进一步学习质疑、想象、对比等阅读方法和策略，继续学习联系生活实际领悟文章含义的方法，提高阅读能力，丰富寓言阅读的经验。
3.在阅读中体会寓言语言简洁准确、生动传神的特点，积累“聚精会神”“下功夫练眼力”“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了──“就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下”等生动语言，学习分类积累语言的方法。
4.认识“妻、虱”两个字，会写“昌、妻、刺”三个字，感受汉字文化的魅力，进一步激发学习汉字的兴趣。
【教学重点】在不断发现寓言多重启示的过程中，进一步学习质疑、想象、对比等阅读方法和策略，继续学习联系生活实际领悟文章含义的方法，提高阅读能力，丰富阅读寓言的经验，积累和发展语言。
【教学难点】领悟本则寓言关于学习的多重启示，感受寓言指导生活、启迪智慧的魅力。
【教学准备】学生准备红、蓝两支笔。
教师多媒体课件。
【教学流程】(一)揭示课题，导入新课以每一则寓言都会给我们以启迪这一原有认知为基础，引导学生预测本则寓言带给我们的启示。
【设计意图】引导学生产生阅读期待，激发阅读兴趣，带着明确的目标展开探究性阅读。
(二)初读课文，分享启示1.学生默读课文，批注。
2.全班交流分享阅读启示。
预设：学生通过初读可能会感受到“学习要勤奋刻苦才能成功”“学习要坚持不懈才能成功”“学习中不能骄傲自满”等启示。
3.教师伺机引导学生争论，这则寓言到底带给我们什么启示。
【设计意图】引发学生的认知冲突，进而让学生认识到，今天阅读的这则寓言与以往不同，它会带给我们多方面的人生启迪，以此引发学生进一步探究、研读的动力。
(三)再读课文，探寻寓言的多重寓意1.学生再次默读课文，批注。
2.学生交流发现，教师相机引导，丰富学生的阅读策略和阅读经验。
教师引导预测(1)引导学生关注文中“飞卫是一名射箭能手”这样的语言，发现“要想成功得有名师指导”这一启示。
30寓言四则 赫耳墨斯和雕像者等
寓言四则（《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《智子疑邻》《塞翁失马》）教材分析：四则寓言有两则是选自《伊索寓言》，另外两则选自《韩非子》。
前两则极具讽刺意味，作者已点明寓意：希望和结果的矛盾，是〈赫尔墨斯和雕像者〉讽刺性之所在；〈蚊子和狮子〉讽刺了战胜强大敌人却撞在蜘蛛网上的蚊子。
〈智子疑邻〉说明持相同看法的人却因身份不同遭到不同对待。
〈塞翁失马〉阐述了祸与福的对立统一关系。
但本课更在于灵活地分析寓意，允许从不同角度作概括。
●教学目标知识目标1．积累词语。
理解“饶头、智、亦云、亡、吊、何遽、居、将、十九”等词语的意义和用法。
2．了解寓言的文体特点及《伊索寓言》《韩非子》《淮南子》的有关文学常识。
3．分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理。
能力目标1．学习阅读寓言的方法。
2．从不同角度灵活理解寓意，培养学生发散思维能力。
3．揣摩、理解寓言故事巧妙、合理的想像，通过续编或自编进行想像思维训练。
德育目标联系生活实际感悟寓意，培养健全人格。
教学过程：第一课时一、导入二、朗读寓言，分析故事情节1、朗读《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》，读出人物的语气。
思考：①“赫尔墨斯又笑着问道”的“笑”你认为是一种怎样的笑？表现了他怎样的心态？②赫尔墨斯为什么先问宙斯、赫拉像的价钱如果首先问自己的雕像的价钱，结果会怎样？③一个银元是贵还是便宜？④如果蚊子不先发表“挑战宣言”就去进攻狮子，结果仍然是战胜了狮子，这对故事情节会有怎样的影响？2、根据情节，归纳寓言寓意。
三、改动寓言情节后让学生讨论寓意，培养学生的发散性思维。
学生讨论，这样改动情节后寓意有没有变化?为什么?赫耳墨斯和雕像者赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。
他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱?”雕像者说：“一个银元。
”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱?”雕像者说：“还要贵一点。
”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。
蚊子和狮子蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有准备，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方。
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《智子疑邻》、《塞翁失马》说课稿
193班易声扬
这节课我要和大家交流的是人教版七年级语文上《寓言四则》中的《智子疑
邻》《塞翁失马》两则的设计思路。
《语文课程标准》中指出： “应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的
学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合
中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”本单
元的教学重点在于引导学生“要能够领会联想和想象在文章中所起的作用，并激
活自己的联想和想象，从而深入理解文章的内容以及蕴含其中的作者的感情，培
养联想和想象能力”基于此，我拟借助课程整合理念，从激发学生的兴趣入手，
从学生的生活本身和经验出发，让学生带着社会生活的体验走进语文课堂，经过
师生互动和小组学习，在成就自我之中让学生带着在语文课堂的收获走向生活实
践，实现一次跨学科的综合性语文学习。
教材分析
知识是教不尽的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，
获得语用经验，培养语感，练就语文能力，提升语文素养。古代的寓言故事有很
多，也不是唯一的一本可以用来做教学例子的寓言故事集，教材无非是给了我们
两则学习寓言的例子，我们所要做的，便是引导学生从对这两个例子的学习中，
认识寓言、了解寓言并指导学生进行寓言创作，实现经验的传递、语感的迁移。
寓言以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。两个故事，情节都很简单，而且篇幅
短小，很适宜初一阶段的学生学习。
教法
《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文
实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识
的系统和完整。”“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生
的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主
动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“语文综合性学习有利
于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合
作、勇于创新精神的重要途径。”做为语文学习材料，实施教学更应遵从这些原
则。所以，我在教学中紧紧抓住语文学习的“实践性”不放松，充分借助多媒体引
导学生开展综合性学习，多给学生创造实践的时间和空间，尽可能让学生获得更
多的直接参与的机会，以便他们能从对课文的解读中获得语用经验、语感体验。
做到将作者的想象和联想激活、物化为学生自己的想象和联想，并运用于寓言创
作之中。所以，教法上应做到走进例子解读与走出例子创作并重，让学生成为学
习寓言的主人。
教学过程
教育应当贯穿于学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每节段都能连贯地
表现为注意、等待、探究和行动。对知识感兴趣并想拥有它、实践它，是每个渴
求知识的人所具有的情感冲动，任何一个可能吸引学生注意力的东西，任何一项
可能激发学生求知欲的知识或技能都是他们所感兴趣的，极有可能使学生焕发出
旺盛的求知欲，我们做老师的，要因势利导，抓住学生的兴趣点，鼓励他们去表
现，进而让学习成为学生人生价值的自我实现。基于此，整个教学过程由三步构
成：
一、初识寓言
在师生互动学课文时，我拟从学生的生活本身和他们已取得的经验出发，借
助他们熟悉的寓言故事，引导学生初识寓言，培养学习寓言的兴趣。
2、互动学课文，了解寓言
教学的第二步，便是与学生一起完成两则寓言故事的学习，我以一个语文活
动中心和实际主题的身份参与到学生的学习中。首先对两则寓言进行整体感知，
让学生复述故事情节，加深学生印象，然后以小组合作的形式理请故事情节，多
角度理解寓意，培养学生的发散思维能力。
3、联想加想象，创作寓言
《语文课程标准》也指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大
量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 因此我设计了这样两道练习，第一是
给没有直接寓意的故事添加寓意。第二是进行简单的寓言创作。学生有各自不同
的生活体验，有对问题的不同思考角度，写出来的寓言也必定个不相同。
教是为了达到不需要教，课堂教学应给学生在课外进行延伸性学习以指导，
仅借助一节课两个例子的教学是无法让学生学得关于寓言的所有知识的，在课堂
上创作寓言也因受到时间等因素的影响而呈现功利性，这与语文学习的渐进性、
广泛性要求是不相适宜的，一是引导学生直接接触相同类的语文材料，推荐几本
寓言故事集他们阅读。 二是建议学生以小组为单位，对自己熟悉的寓言进行改
编，进行交流；也可以搜集存于民间的寓言故事，举办一个“讲寓言故事”比赛活
动，把对寓言的学习延伸下去。
老师角色的恰当定位，再加上得法的引导，学生主体性的激发，必将使课
堂教学焕发出强大的生命力。让学生带着社会生活的体验走进课堂，运用自已的
生活体验、情感倾向和语用经验去解读作者的生活体验、情感倾向和语用经验，
进而实现生活体验、情感倾向和语用经验的转化，再结合相应训练在实践中得以
历练，让学生带着语文课堂的收获走向生活实践，实现学习与生活的有机衔接，
这样的教学必定取得事半功倍的效果。