自由开放的游戏乐园 ——《指南》背景下幼儿园自主游戏的开展
《指南》背景下幼儿一日生活的有效开展
如何对本园时间表作分析
1.数一数，这份时间表有多少个环节 2.算一算，户外活动有多长时间？ 3.想一想，流程和环节安排合理吗？哪个环 节需要改进？
不同时间表的选择
1.不同的教学内容，可采用不同的教学 组织形式 2.不同的组织形式可采用不同的时间表
“四种不同教学组织形式"的时间表
“大集体教学＋自选区域活动”
小班幼儿喝水
课间餐
喝水环节流程图
班规
值日生工作（值日生工作）
一、幼儿一日活动安排 环节与流程
（一）一日活动环节
入/离园 自由游戏 餐点
学习活动
生活活动
饮水
如厕
户外活动
环节过渡
2018/9/26
盥洗
午睡
19
19
（二）幼儿一日生活安排
时间表
有效时间安排原则
• • • • • • • • • • 尊重儿童需求 平衡儿童自发和成人发起的活动 平衡个体、小组、大组活动 动静活动交替 充足的生活活动时间，要考虑小、中、大特点 计划过渡环节 保证户外活动时间 为深度学习延伸区域活动时间 开展符合儿童发展需要的集体活动 （坂田分园时间表）
《广东省一日生活各环节 安排指引表》
你有没有意识到《指南》目标可能溶入
到日常生活？
你有没有为日常生活动可能体现这么多 学习目标而感到惊奇？ 你如何让自己记住这些活动中贯彻学习 目标？
自主游戏活动的开展及观察记录
自主游戏活动的开展及观察记录一、自主游戏的开展幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后形成的区域，区域活动使幼儿有更多的机会进行自主选择、自主操作和自主游戏活动，将获得更多的按照自己的节律和兴趣爱好发展的机会。
华东师范大学华爱华教授把活动区分成四大类型，即表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。
室内的活动区都是通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。
幼儿在这些活动区中会综合运用已有知识，在表达意愿、展示能力、充分体现自己天性和潜力的过程中进行各种创造性活动。
比如：装扮区（娃娃家、小医院、超市、美食区等）、表演区、建构区、美工区。
1.装扮区装扮区是幼儿开展角色游戏的主要场所。
我们知道，角色游戏是幼儿创造性地反映个人生活印象的一种活动，其主题和情节源于幼儿的生活经验。
所以，这个区域我们依据幼儿的生活经验创设环境和投放材料。
创设的环境和投放的材料与幼儿的生活经验越接近，幼儿越能充分表现他们对生活的印象，巩固对生活事件的理解，游戏情节的展开水平也就越高。
为了吸引孩子到装扮区进行角色游戏，我们预设了幼儿熟悉的情景比如所有投放了与主题相应的模拟物，如餐具、听诊器、收银机等，这些都能唤起幼儿的生活经验。
我们以小医院为例，一起来看看孩子的活动录像。
（观看录像）我们看到，幼儿的游戏水平不能称之为很高，但已经能模拟出医院的情景，这是他们生活经验的体现，幼儿对这些替代物的自发使用频率和使用质量是衡量幼儿角色游戏水平高低的标志，因为它预示着幼儿表征思维的发展和行为目的性的增强以及创造力的发挥。
我们再来看一看另一个装扮区游戏——美发屋（观看录像）可见，装扮区是幼儿最能自由表达意愿以及发挥想象力和创造力的活动区域，由此，他们对生活常规的认识、对人际关系的理解、对情感的宣泄和补偿以及叙事能力的发展，都将得到实现。
2.表演区在表演区可以开展两类幼儿十分喜爱的活动：一类是表现故事情节的，另一类是表现已经学会的歌舞的。
浅谈幼儿园小班户外角色自主游戏——以扮家家的趣生活为例
浅谈幼儿园小班户外角色自主游戏——以扮家家的趣生活为例摘要：幼儿户外角色游戏是小班幼儿最喜爱的区域之一，同时也是缓解幼儿入园焦虑的活动之一。
由于小班幼儿生活经验缺乏、范围有限，在游戏中反映的也会是一些离生活较近的主题内容。
班级中的孩子对“扮家家”特别感兴趣，但角色游戏中表现得比较单一，孩子在扮演中争当“爸爸”“妈妈”，游戏中重复炒饭的动作，简单的抱娃娃、喂娃娃吃饭等内容，以及在游戏中漫无目的的玩耍。
关键词：自主游戏、角色、扮演、模仿《指南》中明确指出：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，幼儿园要“以游戏为基本活动”。
根据小班幼儿的年龄特点，小班幼儿爱模仿家庭成员的动作、表情、语言，喜爱参与扮家家的游戏活动。
我园的户外设计模拟家庭的格局，给孩子们创设了一个温馨、舒适的扮家家户外游戏场地。
小班幼儿从家庭生活步入集体生活，在身体和心理上有诸多的不适，为了缓解幼儿入园不适应的情况，在我们幼儿园这一个40平米的空间扮家家乐园，让幼儿感受到蔚蓝的天空、绿油油的草地、宽敞的空间、清新的大自然、尽情地嬉戏玩耍，体验户外活动扮家家游戏带来的乐趣。
一、目前户外角色游戏——扮家家趣生活面临的现状幼儿户外角色游戏是小班幼儿最喜爱的区域之一，同时也是缓解幼儿入园焦虑的活动之一。
由于小班幼儿生活经验缺乏、范围有限，在游戏中反映的也会是一些离生活较近的主题内容。
班级中的孩子对“扮家家”特别感兴趣，但角色游戏中表现得比较单一，孩子在扮演中争当“爸爸”“妈妈”，游戏中重复炒饭的动作，简单的抱娃娃、喂娃娃吃饭等内容，以及在游戏中漫无目的的玩耍。
小班孩子的经验非常有限，很多时候不能将自己的经验运用到游戏中。
因此，教师通过有效指导引领孩子们挖掘生活中的经验，丰富游戏的主题、玩法，从而进一步引导幼儿熟悉生活，扩大游戏趣味性和延续性。
二、户外角色自主游戏——扮家家趣生活存在的问题1.游戏活动内容单一、常常重复简单动作的技能，缺乏同伴之间的交流。
浅析开展幼儿园户外自主游戏活动的策略
浅析开展幼儿园户外自主游戏活动的策略摘要：伴随国内经济逐步发展，教师的教育教学观念与教学方式也取得了逐步创新。
由此可知，教师们也重在强化对孩子自主性建构游戏的指导，同时更加深化地掌握孩子心理特征与年龄特点，促使孩子各方面素养获得提高及综合发展。
基于此，本文章对开展幼儿园户外自主游戏活动的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：幼儿园；户外自主游戏活动；开展策略引言自主游戏指幼儿在特定的自然环境中按照自身的爱好与需要，自由、独立地开展积极主动的交流。
幼儿一旦可以从和同学的互动中慢慢积累知识，并得到发现，就能够让他们的专注意识和坚持的优秀品质得到初步培养，而自主性游戏也是他们身心成长的必须要求，所以提供幼儿独立自主的游戏环境更有助于促使他们的身心成长。
一、开展幼儿园户外自主游戏活动的价值首先，户外自主游戏有助于提升幼儿的身体机能，培养他们的运动能力。
户外自主游戏不同于常规的游戏活动，其具有更大的活动范围、更多的自主空间、更丰富的游戏形式，能带给幼儿完全不一样的游戏体验，他们在户外自主游戏过程中不但可以起到锻炼身体的作用，还能养成良好的运动意识，有助于幼儿的全面发展。
户外的各类运动能刺激幼儿的运动细胞，促进骨骼发展，所以户外自主游戏活动对幼儿的全面发展有着不可忽视的重要意义。
其次，户外自主游戏有助于帮助幼儿养成良好行为习惯与思维能力。
户外自主游戏活动对幼儿未来的成长与发展有重要帮助，随着素质化教育改革工作的推进，社会对未来人才的要求也越来越高，幼儿教育是帮助幼儿养成良好行为习惯与思维能力的关键。
幼儿教师要充分利用好户外自主游戏活动的作用，帮助更多的幼儿参与游戏中，让他们充分感知户外自主游戏的魅力与趣味。
二、开展幼儿园户外自主游戏活动的现状（一）游戏氛围比较固态化就当前的幼儿园教学体制而言，绝大部分的幼儿园教师在对幼儿进行游戏教学的安排设计时，他们由于长期受到我国传统化教学思维的严重干扰，从而导致在其设计游戏环节时往往会过于的一成不变。
幼儿园自主游戏活动方案3篇
幼儿园自主游戏活动方案篇1活动名称：探索小小科学家活动目的：通过丰富多彩的自主游戏活动，培养幼儿的观察力、探索精神和科学思维，激发他们对于周围世界的好奇心，提升幼儿的动手能力和团队合作意识。
活动时间：每周一次，每次活动时间为60分钟。
活动对象：3-5岁幼儿活动地点：幼儿园教室内外活动准备：1.确保所需材料准备充足，包括各种生活用品、玩具、颜料、纸张等。
2.设计活动场地，确保环境安全整洁。
活动内容：活动一：探索五感目标：培养幼儿的五官感知和观察力。
1.触觉探索：设置触感探索区，放置不同材质的物品，如棉花、砂纸、丝绸等，鼓励幼儿用手触摸，感受不同的质地。
2.嗅觉体验：准备一些具有浓郁气味的物品，如香草、柠檬皮等，让幼儿闭上眼睛，通过嗅觉辨别物品。
3.听觉感知：播放不同的声音，如风声、动物叫声等，让幼儿猜测声音的来源。
4.视觉发现：在室内或室外摆放各种物品，鼓励幼儿观察并描述物品的特点。
5.味觉探索：提供一些安全的食材，如苹果片、饼干等，引导幼儿品尝并描述味道。
活动二：小小发明家目标：培养幼儿的创造力和动手能力。
1.废物利用：提供废纸、塑料瓶等废物，鼓励幼儿将其重新利用，制作简单的手工作品。
2.拼图创作：提供各种拼图，鼓励幼儿根据自己的想象拼出不同的图案。
3.造型小雕塑：使用橡皮泥或面团，让幼儿塑造自己喜欢的形状，发挥创意。
活动三：团队合作乐园目标：培养幼儿的团队协作意识和沟通能力。
1.建设城堡：分成小组，提供积木或纸箱，让幼儿们合作建设自己的城堡。
2.团队绘画：将大画布分成若干部分，每个幼儿负责一个部分，最终合成一幅完整的画作。
3.合作游戏：进行团队竞赛，如传递物品、找寻宝藏等，鼓励幼儿共同协作完成任务。
活动总结：通过《探索小小科学家》系列活动，幼儿在自主游戏中培养了观察、探索、创造和团队合作的能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
同时，这些活动也丰富了幼儿园的课程内容，提升了幼儿园教育的质量。
幼儿园实施户外自主游戏的探索和实践
幼儿园实施户外自主游戏的探索和实践著名教育家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。
”幼儿爱游戏，尤其喜爱户外游戏。
因此，幼儿园因地制宜地开展丰富多彩、自主快乐的户外游戏，不仅能给幼儿带来愉悦的情绪体验，更能有助于提高幼儿的运动能力，有效地促进幼儿身心和谐发展。
而纵观幼儿园户外游戏的开展现状，我们不难发现，许多幼儿园户外游戏活动往往因游戏内容单一，缺乏有效指导，或是顾虑到安全问题等原因而流于形式，活动开展质量不高。
几年来，我园在安吉游戏的感召下，对户外游戏进行了深刻反思，从本园实际出发，扎实开展园本研究，逐步探索适宜自己的户外自主游戏模式，让孩子真正成为游戏的主人。
一、转变教育观念，明确定位自主游戏方向。
正确的儿童观和教育观是正确实施户外自主游戏的前提。
只有教师转变观念，我们才能把真游戏还给孩子。
为此，我们积极组织教师对《指南》进行再研读，了解孩子的身心发展特点，懂得游戏是儿童的天性，是儿童最正当的行为，只有创设一个自由、开放的游戏环境，才能促进幼儿全面自主的发展。
组织教师对安吉游戏再研究，明确孩子本身就是游戏的专家，教师要学会做一个游戏的观察者和调控者，把游戏的权利还给孩子。
教师观念和角色的转变，使得户外游戏在区域设置、材料投放、活动指导和评价等方面有了一个华丽转身，我园的户外游戏呈现出精彩纷呈的多彩画面。
其次是转变家长观念。
家长对幼儿园开展户外游戏所持的态度，将直接影响着孩子参与活动的积极性。
为确保户外自主游戏的顺利开展，我们组织家长观看经典幼儿户外活动视频，利用专家讲座、家长会等方式向家长传递科学的儿童观、知识观、教育观，主动听取家长对孩子参与活动的意见和建议。
幼儿园户外自主游戏的有序开展感染了家长，使家长不由自主地参加到活动中来，从而营造了良好的家园共育氛围，提高了幼儿户外自主游戏的活动质量。
二、设置游戏区域，积极打造自主游戏空间。
我们因地制宜，根据不同的活动场地的位置、形状、材质等特点，充分利用和发掘户外环境的价值功能，积极创设一个能引发、支持幼儿活动的户外游戏环境，经过研究和实践，我们将户外活动区基本设置为五个游戏区。
《指南》背景下混龄游戏活动的思考与实践
基础教育JI CHU JIAO YU《指南》背景下混龄游戏活动的思考与实践廖小莲广东省清远市佛冈县城北幼儿园 （广东省清远市 511600）巴尔扎克说，童年原是一生最美妙的阶段，那时的孩子是一朵花，也是一颗果子，是一片懵懵懂懂的聪明，一种永远不息的活动，一股强烈的欲望。
儿童是否幸福，取决于童年有没有游戏。
而混龄游戏更是在幼儿的成长中起着尤为重要的作用。
混龄游戏是不同年龄段的幼儿共同进行的一种游戏活动,可以激发幼儿自主学习的兴趣,培养幼儿的各种社会性能力,使幼儿全面发展。
1 全园混龄游戏活动的思考目前，我国绝大多数幼儿园都采用同龄编班的教育组织形式。
同时，我国绝大多数家庭成员结构简单，幼儿缺失兄弟姐妹而导致异龄交往不足或缺失，而同龄编班又不能弥补这种缺失和不足，从而会对幼儿的社会化发展造成某些潜在的不利影响。
台湾的邱志鹏教授说：“儿童在社会化过程中所必须习得的良好社会适应技巧，在混龄环境下，比在相同年龄的环境下容易获得。
”混龄游戏是促进幼儿个性和社会性发展的一个重要、有效的途径。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的”。
幼儿园混龄游戏活动，对幼儿的发展有着重要的意义。
混龄游戏具有开放性、社会性、个性，通过游戏活动促进幼儿全面的发展。
开展游戏活动是针对幼儿的特点所采用的一种适应不同儿童个性需要发展水平的教育形式，基于此精神，在本着“走近幼儿，走进儿童游戏，让儿童做游戏的主人”的宗旨，幼儿园充分利用资金、场地、设备、师资等多方面的优势，开展“一班一家一乐园”混龄游戏活动，为孩子创造一个可供自主选择、自主游戏、自主学习的“大带小”混龄游戏活动环境。
根据园区的特点和孩子的兴趣，我园设置多个混龄游戏活动，如亲亲爱婴坊、甜蜜蜜糖果店、小蜜蜂劳作馆、儿童超市、美容美发室、创意奇石乐园、陶泥坊、梦想木工坊、巧手编织坊、美美花艺社、快乐玩具吧、大自然树枝馆等等，教师在材料的提供上表现出创新意识，为不同年龄的幼儿提供各种丰富多彩的、新型的、趣味的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供条件。
“请进来走出去”的快乐——课程游戏化背景下幼儿园“走班”活动的开展
教育探索 ＪＩＡＯＹＵＴＡＮＳＵＯ“请进来，走出去”的快乐——课程游戏化背景下幼儿园“走班”活动的开展刘禹锡《指南》中指出：幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励幼儿自主选择、自由结伴开展活动。
进入幼儿园，特别是中大班的孩子与人交往的愿望越发强烈。
我们尝试开展走班互动的游戏活动，让孩子们走到别班去生活、游戏，自己班级也有新的小伙伴加入。
让幼儿的游戏范围从平面走向立体，由班内走向班外，由被动走向自主，游戏形式与内容从单一走向丰富。
一、请进来，走出去，充分赋予幼儿自主权所谓自主选择，就是指能够不受别人的支配，自己做主处理问题并做出选择。
幼儿的自主能力是在可供选择的环境中渐渐养成的。
在教师的鼓励下、开放的游戏环境吸引下，幼儿能够自由结伴、自主选择区域游戏活动，参与游戏的自主性增强了。
１．自主选择同伴，让幼儿的圈子大起来人与人的交往，都是从不认识到认识，走班戏活动的开展为幼儿提供了共享区域这一平台，让幼儿有更多机会和不同群体同伴一起游戏，创设了自由交往的空间，为幼儿提供了交流、交往、合作和解决问题的机会，有助于幼儿丰富群体活动经验，体验群体活动的乐趣，增强幼儿适应和交往能力，体会交往的快乐。
走班活动为幼儿创设了交往条件，幼儿在走班的过程中需要主动去认识陌生的小朋友并交流、认识，了解并想加入游戏时，要向其他小朋友介绍自己，要向小朋友友好地请求，想办法吸引同伴和自己一起游戏，与同伴友好相处等，在游戏的过程中幼儿主动与他人交往、结交新朋友的能力逐渐提高，交的朋友越来越多，扩大了幼儿的交往群体。
２．自主选择游戏，让幼儿的游戏活起来自主选择权是儿童生命权和发展权的重要体现，但在现实活动中，有相当一部人认为，孩子的一切活动都应有一定的规则来进行约束，但幼儿的学习经验和自身需要具有鲜明的差异性，所以在教学过程中要设计不同的学习任务，为幼儿提供多样的、可以选择的内容，使幼儿可以根据自身情况和兴趣去观察、思考和选择。
指南背景下-如何开展区域活动
《指南》背景下如何开展区域活动前言：1.幼儿获得新知的途径：一是教师的直接传递。
二是通过环境创设让幼儿发现新知并从中获得。
区域活动属于后者。
2.游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。
幼儿学习是以直接经验为主，在游戏和日常生活中进行的。
要正式游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日活动，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。
一、对活动区类别和功能的定位1.区域活动定义：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其通过与材料、环境、同伴充分互动而获得学习与发展。
区域范围从狭隘的范围向广义的范围划分类别涉及范围表现性区域装扮区、表演区，建构区、美工区探索性区域益智区、科学区、沙水区、种植饲养区运行性区域固定运动区域、可移动器械区域、自然游戏区欣赏新区域阅读区、展示区2. 活动区功能【表现性区域】表现性区域以幼儿的经验为导向，通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。
功能------幼儿综合运用已有知识，在表达意愿、展现能力充分体现自己天性和潜能的过程中进行各种创作性的活动。
【探索性区域】探索性区域是新异刺激引发的探索活动，其中探索是以未知为导向的。
目的：是使幼儿通过活动对未知世界有所发现，从而获得新知，以充实自己的认知结构。
【运行性区域】运行性区域是在户外场地上引发的，以训练幼儿粗大动作为主要内容。
重要性-----身体运动是幼儿生长发育的必须；喜欢运动是幼儿的年龄特点；阳光和空气是保障幼儿健康的自然条件。
每天必须进行创设适宜的活动区环境。
【欣赏新区域】欣赏新区域是幼儿增长知识，获得自主发展的重要区域。
是体现幼儿园文化品位的。
主要活动形式-----通过用眼和用脑的形式促进理解和接受。
种类----图书阅读、实物展览。
活动区空间和活动室类别空间类别活动室内益智区、科学区、建构区、美工区、阅读区、展示区（操作区、数学区）活动室外（走廊）种植养殖区、角色区、表演区户外固定运动器械区、可移动器械区、自然游戏区、沙水区、种植饲养区根据幼儿的年龄而异小班：操作区、数学区可以合并为益智区。
幼儿园户外自主游戏教案（推荐五篇）
幼儿园户外自主游戏教案（推荐五篇）第一篇：幼儿园户外自主游戏教案幼儿园户外自主游戏教案导读：我根据大家的需要整理了一份关于《幼儿园户外自主游戏教案》的内容，具体内容：户外游戏锻炼幼儿的快速反映能力，锻炼幼儿手的敏捷度。
增强了幼儿的合作意识，培养了幼儿的集体主义感。
以下是我精心整理的的相关资料，希望对你有帮助!篇一传球设计意图...户外游戏锻炼幼儿的快速反映能力，锻炼幼儿手的敏捷度。
增强了幼儿的合作意识，培养了幼儿的集体主义感。
以下是我精心整理的的相关资料，希望对你有帮助!篇一传球设计意图：大班幼儿已经能够自主的跑，跳，并能参加一些基本的体育活动，传球这个游戏很受幼儿的喜爱，幼儿在游戏中能够手脚并用，达到全身的协调运动。
在游戏中能获得很大的乐趣，它既增强了幼儿的体质，又强化幼儿的竞争意识和动作的协作能力。
活动目标1、锻炼幼儿的快速反映能力，锻炼幼儿手的敏捷度。
2、增强了幼儿的合作意识，培养了幼儿的集体主义感。
活动准备：篮球若干活动过程：教师带幼儿到户外操场，带领幼儿慢跑一圈，做简单的热身动作。
1、导入游戏老师今天和大家一起来做个传球游戏，好不好?(幼儿回答，好)看老师怎么传，教师和一名幼儿做示范，其他幼儿观看。
教师首先说明游戏的规则和过程，第一种玩法把幼儿分成两队站好不动，两队的排头各拿一个球，当老师发出命令后，拿球的幼儿快速的把球传给下一名幼儿，(可以从头上传，褪下传或者侧身传)，以此类推，看哪一个队最先传完为胜。
第二种玩法把幼儿分成两队站在起点站立，教师发出口令后有每对的排头将球传给下一名幼儿，自己快速的站到队尾，以此类推，按照一定的路线移动，看哪一个队最先传完为胜。
注意事项在传球的过程中，幼儿的间隔距离要适当，相邻幼儿要互相配合，避免落地，幼儿要注意安全。
2、游戏分组将全班幼儿分成两个小组，站成两队四排，每组的第一个幼儿发一篮球，3、开始游戏幼儿准备好以后，哨声一响，游戏就开始。
两个游戏可以轮流尝试进行4、活动结束，对表现好的小组成员给予表扬鼓励，教师做及时总结活动反思传球给幼儿带来了快乐，锻炼了幼儿的身体机能，幼儿都能积极主动的参与到游戏中去，在配合中增长了知识，锻炼了身体，养成了守规则好习惯，更进一步感受了集体的合作意识的重要性。
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自由开放的游戏乐园——《指南》背景下幼儿园自主游戏的
开展
2012年《指南》颁布后，2013年我县被山西省教育厅确定为《指南》实验县，2016年2月，作为全国36个实验区里唯一一个县级区域，又非常荣幸的入选了国家学前教育改革发展实
验区，承担着贯彻落实《指南》的任务，借此改革的浪潮，我们全园教师学《指南》、用
《指南》，积极创设自由自主的游戏环境，开展自由自主的游戏活动。
一、以儿童心创设自由自主的游戏环境
《纲要》中指出：幼儿园要以游戏为基本活动。
几年的实践探索，让老师们明白，只有为孩
子创设多样的游戏环境，提供丰富的游戏材料，保证充足的游戏时间，才能真正实现孩子有
地方玩、有东西玩、有时间玩。
1、设置科学的游戏区域
在室内游戏区域的设置上，我园创设了以家庭区、美工区、图书区、建构区、玩具区为主的
五大区域。
在户外游戏区，我们设置了以木梯为主的十余种富有不同挑战的组合性游戏区；
关注幼儿大肌肉发展的运动性游戏区，如：体能区等；为幼儿提供自主探索、萌发科学兴趣
的探究性游戏区，如：沙水区等；以幼儿经验为导向，为幼儿提供自我表现与表达机会的表
现性游戏区，如：角色区等，其中木梯组合区、角色装扮区、沙水区为我园三大混龄区域，
为我园户外游戏的一大亮点，在这里大孩子们可以体验到照顾小弟弟妹妹的成就感，小孩子
们能通过模仿获得主动学习的机会，大大小小26个不同形式的区域，构成了多样化的活动
区域，为幼儿提供了自由自主游戏的空间。
2、提供开放性的游戏材料
从游戏材料的结构上来说，我园主要是以低结构材料为主，特别是我园在2017年4月承担
了市级“十三五”课题——低结构材料的开发与利用后，倾尽全园的力量，通过制作、搜集、
购买等方式为幼儿提供了木棍、瓶盖等50余种低结构材料，在北楼80米的长廊创设了创意
无限的拼摆区，供幼儿自由选择、自主拼摆。
同时，在室、内外角色区、美工区等，投放了
树叶、石子等低结构材料，孩子们用这些材料进行大胆假设、自由组合，由于低结构材料目
标隐蔽、功能较多、玩法开放，为幼儿进行创造性、想象性游戏提供了无限的可能。
在材料的投放上，我们坚持开放性原则，幼儿园对材料摆放只做大致规划，玩法不受区域的
限制，我园室内的十余个材料柜里的百余种材料及室外28个材料区就像一个材料超市，游
戏中我们鼓励幼儿在相对固定的游戏区域根据游戏需要自由取放材料，目前，在材料使用上
已基本实现“活动有区域材料不固定”。
3、有效调整游戏时间与区域
在游戏时间安排上，每天由幼儿主导发起的自主游戏不少于3.5小时，包括不少于2小时的
户外自主游戏和1—1.5小时的室内区域游戏，保证幼儿充足的游戏时间。
同时，周一至周四
要求幼儿在相对固定的区域游戏外，每周五为全园互访日，孩子们可以到26个区域进行自
由自主的游戏。
游戏区域的互访，可以是亲身体验，也可以是游览观光，可以是喝彩的观众，也可以是挑战自我的勇士，使幼儿园真正成为一片欢乐的海洋。
二、以专业心与孩子在游戏中共成长
陈鹤琴先生说：儿童的世界，是儿童自己去探讨，去发现的，他自己所求来的知识，才是
真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。
为了实现真正意义上的真环境、真游戏、
真发展，目前我园在室内外游戏的组织上，采取的是计划—工作—回顾的组织形式，实现着
尊重、信任、发展的游戏理念。
1、计划=尊重，满足孩子所需
《纲要》提出：尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。
因此，在室内外游戏前20分钟，老师们都会请孩子
通过绘画、讲述的方式制定游戏计划，在计划中老师会明白，和谁一起玩？到哪里玩？玩什么？怎么玩？比如在木工坊，孩子都会提前做计划，计划中很明确看到，孩子们今天要做什么？需要什么材料？和谁一起做？如何分工等等，让我们看到孩子们的世界是如此的丰富、
严谨、有序。
所以说，游戏计划是实施真游戏的最基本的前提，使幼儿成为独立的游戏者。
同时，老师从中也能获取相关信息，以备设置更适宜的游戏环境，以此促进教师专业水平的
提升。
2、工作=信任，放开孩子手脚
我们聚焦《指南》目标与建议，研究在游戏中如何关注幼儿、指导幼儿，实现正确的角色定位，放开孩子手脚，支持幼儿更大的发展。
大班滚筒游戏对于成人来说也富有一定的挑战性，但大班孩子在利用不到一周的时间挑战自我，双人滚、向前后滚、滚筒跨跳等轻松驾驭，但
是孩子仍然不满足于自己的水平，从全园近百种的材料中寻求与滚筒的完美结合，进行自我
挑战，滚筒与弹力球、沙包、呼啦圈、彩虹条的结合，让我们老师明白孩子的挑战是无极限的，孩子在自我挑战中获得了真发展。
像这样的案例还有很多，老师们坚信，只有满足幼儿
内在的需求，在开放的、自主的丰富环境中才能实现儿童的真正发展，放手给孩子以挑战，
孩子们个个是游戏高手。
3、回顾=发展，提升孩子经验
在游戏结束后，老师们都会组织幼儿以绘画、分享交流的形式回顾游戏的过程，以此提升孩
子的游戏经验，使得幼儿获得经验、能力、认知等方面的提升。
最初孩子们在玩木梯组合和
体能区时，收区时因为归放位置较远，孩子们表现的也不是特别积极，在游戏回顾环节，老
师抛出问题，怎样收区才会又快又轻松？请小朋友与同伴商量寻求解决的方法。
经过多次尝试，小朋友发现体积较大的东西适合平板车和独轮车，体积较小的物品需要带框子的车，于
是老师从车区调来了一些平板车、独轮车、带框子的车。
经过一周的讨论验证，此问题得到
圆满的解决。
游戏回顾让孩子们学会了解决问题的方法，让大家共享经验，快速提升游戏水平。
同时，也真正践行了《纲要》中提出的：教师是幼儿游戏的支持者、合作者、引导者。
三、以游戏心让孩子在课程中发展
创设自主的游戏空间，提供丰富的游戏材料，让孩子自由、自主、自觉地开展游戏活动，实
际上体现了游戏课程化的方向。
老师们紧紧围绕幼儿感兴趣的问题，把孩子在游戏中遇到的
问题，获得的发展，自然生成了他们的课程。
如，孩子们在玩游戏时无意间发现了北楼台阶
上的出水口，讨论的热火朝天，老师们生成了主题课程“黑洞的秘密”。
雨天孩子们穿着雨衣
玩滑滑梯时，发现比平时划的速度更快，生成了主题课程“为什么滑的更快？”等等……在游戏
和生活中发现孩子的兴趣，追随孩子的脚步随机创设课程。
除游戏课程外，我园还对照《指南》拓展课程范围，利用生活中蕴藏的价值，基于幼儿视角
组织游戏内容，比如，由社会热点、季节、节日等生成课程，形成相关体系的知识经验。
如，今年我县作为全国第二届青年运动会圣火采集点备受人们的关注，中班教研组以此生成了“我为二青会加油鼓劲”的主题活动，在交通安全反思日，开展了“车来车往”主题教育，端午节邀
请民间艺人教小朋友制作香包，开展赛龙舟、包粽子等活动。
“快乐采摘”“清明祭奠”“走进消
防队”“参观超市”等丰富多彩的园外游戏，让孩子在游戏中成长，在课程中发展。
几年来，随着游戏活动的不断开展，孩子们在活动中学会了专注，学会了与人交往和分享，
懂得了协同合作，有了规则意识......我们的教师素质也在不断提升，学会了尊重孩子的需求、信任孩子的能力、给孩子充分发展的机会。
我们坚信，探寻游戏与课程的发展永远在路上，
自由开放的游戏乐园一定会让孩子拥有更加幸福快乐的童年。