角色扮演法在外科护理学实训课教学中的应用分析
外科急腹症教学中角色扮演法的应用效果分析
课程教学Curriculum Teaching外科急腹症教学中角色扮演法的应用效果分析周苹（四川省南充卫生学校四川•南充637000）摘要角色扮演法是通过具体的角色扮演，使学生产生独特的学习体验.表演过程中，学生能够获得在理论知识和实践思维等不同方面的启迪，从而实现更好的教学效果。
大量的教学实践证明，角色扮演教学方法不仅能够巩固学生的基础理论知识，更能够提高学生的职业素质和专业技能.本文在深入了解外科急腹症教学中角色扮演法应用意义的基础上，通过教学实例研究分析了这一教学方法在外科急腹症教学中的应用效果。
关键词外科急腹症角色扮演法应用效果中图分类号：G424文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2019.06.039Analysis of the Application Effect of Role-playingin Surgical Acute Abdomen TeachingZHOU Ping(Sichuan Nanchong Health School,Nanchong,Sichuan637000)Abstract The role-playing method is to make students have unique learning experience through specific role-playing.In the course of performance,students can get enlightenment from different aspects such as theoretical knowledge and practical thinking,so as to achieve better teaching effect.A lot of teaching practice has proved that role-playing teaching method can not only consolidate students'basic theoretical knowledge,but also improve students'professional quality and skills.Based ona thorough understanding of t he application significance of role-playing method in surgical acute abdomen teaching,this paperanalyzed the application effect of this teaching method in surgical acute abdomen teaching through teaching case study.Keywords Surgical acute abdomen;role-playing method;application effect外科临床中的急腹症是医学外科教学的重点内容，它是以患者在临床中表现出急性腹痛症状的一类疾病,它涉及到很多种疾病，并且还要根据患者的具体情况与内科、妇产科进行鉴别诊断。
角色扮演法在大咯血护理的护生带教中的应用体会
・
３ ６・ ７１
Ｎ ．８ ０ １ ｏ０ ２ １
ＭＥ ＩＡ ｏ Ｍ ｏ ＤＣ Ｌ Ｒ＿ Ｎ Ａ Ｈ
全科 护理
２ ２ ４ 出院指导 ： ．． ①出院后继 续遵 医嘱进行 功能锻炼 ， 渐加量 。② 逐 下地负重及行走时避免摔倒 ， 保证充分 的睡眠， 心情 愉快。③避免干重活及 ２ ２２ １ 患者术毕 回病 房去枕平 卧 ６ ， ．．． ｈ 如全麻 患者 将头偏 向一侧 ， 及 剧 烈体育运动 ， 出现切 口渗液 ， 肿 、 、 应立 即来医 院。④术 后 １ 如 红、 热 痛 个 时清除 口腔分泌物 ， 防止窒息 ， 膝关节伸直位 固定 ， 抬高 １ — ０ 以促 进静脉 月 、 个月复查 ， ５ ３。 ３ 以后 １ ａ 次／ 。 淋 巴的 回流 ， 减少术后 出血及膝关节屈 曲挛 缩 ， 同时观察末梢血 管感觉活 动 ３ 结 果 ． 情况。 术后 １ 月、 个月两组患者 Ｈ Ｓ 个 ３ Ｓ 膝关 节评分 系统得分 比较 ，见表 １ 。 （ ） ２ ２ ２ ２ 病情观察 ： 密监 护生命 体征变 化 ， ．．． 严 因高龄患者 多有 心肺脑 表 １ 术后 １ 个月、 个月两组患者 Ｉ Ｓ ３ ｔ 膝关节评分 系统得分 比较 Ｓ 肾方面的并存病或功能不全 ， 术后要注意密切 观察 病情 ， 确保顺利渡过手术 关 。术后给予 心电监护及持续低流量氧气 吸人 ， 密观察病情变化 ， 口渗 严 伤 血情况及患肢皮温 、 毛细血管充盈 、 足趾 的运动 和感觉 、 口置负压 引流管 伤 应保 持引流管通畅 ， 妥善固定 ， 并记录色、 量。引流管一 般放 置 ２ — ８ 。 质、 ４ ４ ｈ 术后 １— ｄ膝关节上置冰袋冷敷 ， ２ 使局部 血管 收缩 ， 流量减少 ， 血 血管通透 性改变 而渗 出减少 ， 以减轻和防止水肿 ， 缓解肌 肉痉挛 。膝关 节使用 弹力绷 带固定 ， 应该注意松紧适 宜， 可预 防性应用低 分子肝素钠 ２０ Ｕ皮下注射 也 ５０
角色扮演教学法在《用药护理》教学中的应用
角色扮演教学法在《用药护理》教学中的应用角色扮演法是通过行为模仿和行为替代影响个体心理过程的教学模式门。
在角色扮演中，学生有真实的体会，可以加深对知识内容的理解。
护理专业的学生对用药护理的传统教学法常表现出厌学和低效，而高职护生具有蓬勃朝气、表现欲望强烈的特点。
如何扬长避短，把她们的优势引入学习中呢?笔者在用药护理教学中采用角色扮演的教学方法，充分发挥她们的表演欲望，调动她们学习的热情，提高学习效率。
在角色扮演教学法中，教师的角色从传统的演员变成导演。
教师课前明确学习目标，对角色扮演的过程进行精心设计，包括编写剧本、选择模拟病例、预告学生角色扮演的学习目标等。
对表演者和观众提出要求，向角色扮演者详细描述各角色的基本规则，包括各角色的表演方式，时间安排等。
对于观众要求其应注意观察扮演者的言行举止是否规范、技能操作是否到位、回答问题是否正确和全面等。
表演结束后组织课堂总结，强调所学的内容以及临床应用注意事项。
这对教师提出了更高的要求。
护生从传统教学中的观众变成演员，其完成任务热情高涨，学习主动性和积极性剧增，对知识点的掌握和理解更透彻，演绎讨论中感情投入，体验不同的角色，深切体会护士等从业人员岗位职责的重要性，潜移默化中培养护生的爱心、耐心和责任心。
中职外科护理学运用案例角色扮演教学法探讨
领域技能型 紧缺人 才培养培训指导方案中指出 “ 要 把提高学生 的职业 能力放在 突出 的地 位 ， 加强实践性 教学环节 ， 使学 生成 为医疗卫生保健一线迫 切需 要的高素质护理人才” ， “ 要力求在 教学组织 、 学习 内容、 教学评价 等方面给教 师和学生 提供 选择 和个 ＾发展的空间” 。要达 到此 目标 ， 需改进 现有传统 的教学方 法， 不断探 索新方法 、 树 立新 的教学理念 ， 调 动学 生的积极参与
一
７ ７—
实 际生活举例 列出病 因、 能表演典 型临床表 现、 自编 自演部分
术前准备 的操作。 此种方法学生课前需投入大量时间和精力来 收集 资料 ， 有 的甚 至需去医 院观察此类患 者以满足课 堂表演 、 发言 的需要 ， 从而 能较好地 培养学 生学习 的 自主性 ， 提高学生
的。
关键 词 ： 外科 护理 学； 案例角 色扮 演法； 学 习兴趣
中图分类号 ： Ｇ ４ ． ２ ４ ． １
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ０ － ４ ２ ０ ７ ７ － ０ ２
情 景案例角色扮演法产生 于二 战时的美军课堂 ， 当时是作 为一种语 言教学 的方法 ， 它 强调在环境 中教学 ， 利用 一种强化 了的学习环境 ， 扩大学生与实践 的接触面【 ｌ 】 。案例教学法另—个 重要 的理论基础是 Ｊ ｏ ｈ ｎ Ｄ ｅ ｗ ｅ ｙ “ 由做中学” 的概念 ， 主张思考与 经验 两者的不可分离性 ， 思考依赖实际情境为起点闭 。 护理专业
性， 激发学 习兴趣 。在 外科护 理教学 中 ， 会 面对大量 的临床病
心理学家 阿尔伯 特 ・ 班 杜拉的社会 学习理论认 为 ： 大多数 人类行为都是通过模仿和观察学会 的， 人们通过观察 了解 到新
护理实习角色扮演实训报告
感受家乡变化调查报告多篇感受家乡变化调查报告一、过去的状况过去的马路，说白了就是土路，坑坑洼洼，高低不平，一不小心脚就崴到了。
晴天还好，但车子一过就尘土飞扬，连连让人咳嗽。
雨天就更让人烦恼，雨水一浇，路上泥泞一片，一辆车子过来，泥水就溅了行人一身。
有的水积在坑里，大冷天的，便结了冰。
人走在上面，一不注意就滑倒了，摔伤不说，咱这面子往哪搁啊。
妈妈小时候流传着这样一句话：“晴天一身土，雨天一身泥。
”别的不说，以前这路啊，非常的窄，一人过还行，要是几人一起过，恐怕就得侧侧身了，人挨人，人挤人，程咬金来了恐怕就得爬着走了。
交通不便，导致各地的货物、资源流通不快捷。
那时候，人们过黄河都是摆渡，人们过江都是坐旱船的。
妈妈上师范可就难了。
二、现在的状况沥青铺成的大道平坦极了，而且十分宽敞。
两边的绿化带更给灰灰的公路添加了一些生机。
两边的汽车整整齐齐的，没有人越过分道行驶线，司机们都十分守规矩。
一道到汽车，成了一道风景线。
宽宽的马路，四辆大卡车过也不挤。
一个个“不下岗的警察”——红绿灯、斑马线、摄像头，特别是指示牌，禁停、勿转等等，指挥着人们的交通安全。
路面非常的平坦，不像以前那样坑坑洼洼的，高低不平。
人们走在上面，从心底感到舒适。
在一九七四年，洛阳市又修筑了黄河大桥使吉利区和孟津县相通。
两地的人民都非常的喜悦，那年，“建桥”成了潮流的名。
三、发生变化的原因从二十世纪九十年代到二十一世纪，中国的变化巨大。
人们的生活有了保障，人民富起来了，经济好了。
在还没有修路时，人民都流传着这样一句话：“要想富，先修路。
”对，修路!只有路变了，这个城市的经济看起来就很好。
于是，家乡轰轰烈烈的开始修路。
修完后，人民都皆大欢喜，心底都高兴自己能走上平坦的大路了，是的，中国的经济、科技事业也走向了平坦的大路，步步高升。
四、我的想法和建议现在的人们虽然普遍都遵守交通规则，但是仍有一些素质低的人冒犯这规则。
比如：有的三轮车，觉得只有汽车闯红灯才会被罚款，所以在马路上无所顾忌，横冲直撞，让别人吓一跳。
角色扮演法护理研究报告
角色扮演法护理研究报告
角色扮演法护理研究报告
摘要：
角色扮演法是一种在医护培训中被广泛使用的教学方法，通过模拟真实情境，引导学员在虚拟环境中扮演不同角色以进行学习和训练。
本研究旨在探究角色扮演法在护理教育中的应用和效果，并对其进一步发展和应用进行讨论。
介绍：
护理教育是培养护士人才的关键环节，如何更有效地进行护理培训一直是护理教育研究的热点问题之一。
角色扮演法是一种能够通过模拟真实场景来进行培训的教学方法，近年来在护理教育中得到了广泛应用。
方法：
本研究采用文献综述的方法，对角色扮演法在护理教育中的应用和效果进行了梳理和分析。
文章从角色扮演法的定义、特点以及在护理培训中的应用进行了说明，并对其在护理教育中的效果进行了总结和分析。
结果：
角色扮演法可以帮助学员更好地模拟和实践真实场景中的护理技能，提高学员的综合素质和应对突发事件的能力。
通过角色扮演法，学员可以更好地理解护理工作的重要性和紧急性，并能够更好地适应和应对各种医疗环境。
讨论：
角色扮演法在护理教育中的应用存在一定的局限性，如能力不足导致模拟的真实性不高、教学资源有限等问题。
因此，我们需要进一步完善角色扮演法在护理教育中的应用，提高其在护理培训中的效果。
结论：
角色扮演法是一种有效的护理教育教学方法，能够提高学员的护理技能和应急能力。
在今后的护理教育中，我们应进一步深化角色扮演法的应用，提高其在教学中的效果，以培养更多优秀的护理人才。
角色扮演法在高职护理教学中的应用
角色扮演法在高职护理教学中的应用知识不仅是被要求记忆，更注重的是应用，尤其实在医疗行业，面对的是患者的健康和生命，需要具有高度的责任感和使命感。
因此在实际的学习过程中，要求理论知识掌握的同时更要注重实际操作能力和运用能力，在实际应用中才可减少危险的发生几率。
角色扮演法是美国心理学家Moreno于1960年创建的一种社会心理治疗技术[1]，这种扮演法强调角色代入，能让扮演者更快且深入的理解其他社会角色和自身原有角色。
为了提高教学质量，将进行以下研究：1资料与方法1.1基础资料选择2019年6月—2020年8月期间在高职进行学习的84名学生为研究对象，将84名学生随机均等分开，分别命名为对照班和观察班。
对照班：男性2名，女性40名;年龄范围17～22岁，平均年龄（19.21±1.12）岁。
观察班：男性1名，女性41名;年龄范围17～22岁，平均年齡（19.33±1.15）岁。
纳入标准：①本次研究需向学生进行说明，并在学生自愿签署知情同意书的情况下实施;②除护理教学模式不同外，其它所有配备条件均统一。
排除标准：①学生并未签署知情同意但意外被纳入研究的;②因个人因素而中途退学的。
1.2一般方法对照班按照传统教学模式教学，以教师为中心，以课本为重点进行课堂教学[2]，课堂上教师对考试重点和临床要点进行重点理论讲解，实践课以教师操作为标准，再让学生自行进行操作。
观察班按照角色扮演法模式教学：①课前准备：教师角度：让学生自行组队，要求6人一组，每小组自愿推选一名小组组长，起小组带头作用。
教师需要了解各小组学生的学习状况，结合以往的教学经验和教学材料，设置教学情景，提前拟定教学主题，让学生按照主题自行寻找资料。
学生角度：根据教师布置的教学主题，预习教学内容，记录疑惑点，进行小组讨论，安排角色，设立主题背景，准备道具。
②角色扮演：布置场景，表明背景，小组成员根据主题开始角色扮演，只要不偏离主题，允许即兴发挥。
角色扮演教学法在护理礼仪教学中的运用
角色扮演教学法在护理礼仪教学中的运用〔目的〕为提高护理礼仪教学效果，探讨角色扮演教学法在教学中的运用及效果。
〔方法〕选择我院2011年入学的516名护理专业学生（10个班级）为研究对象，随机抽取5个班级为实验组（260名），另外5个班级为对照组（256名），实验组教学采用角色扮演教学法，對照组采用传统讲授教学法。
期末采用理论考试得分高低评价教学效果，并在实验组内用自制问卷调查学生对角色扮演教学法的评价。
〔结果〕两组期末理论考试得分高低比较，差异具有统计学意义（P≤0.05），学生对角色扮演法的评价，问卷的肯定率很高。
〔结论〕角色扮演法在护理礼仪教学中运用效果好，值得推广。
标签：角色扮演教学法护理礼仪教学效果随着医疗体制的改革，护理的观念发生了质的改变，除了文化知识和护理技能外，护士与患者之间的情感互动更为患者所关注[1] 。
礼仪的学习能够提高学生的情感互动能力。
护理专业学生接受礼仪教育与否，对学生整体素质的高低有着直接的影响[2] 。
《护理礼仪》课程的教学能够满足新形势下患者对护理专业学生情感互动的需要，为了提高护理礼仪教学效果，笔者在教学中运用了角色扮演教学法，具体方法和效果如下：1 对象与方法1.1 对象选择我院2011年入学，学制五年的护理专业学生516名（共10个班级），学期为2013-2014学年第一学期，年龄为17～20岁，平均年龄为（18±1.58）岁，均为女生。
随机抽取5个班为实验组（260名），另外5个班为对照组（256名），两组学生的年龄和性别等资料无统计学意义（p>0.05），具有可比性。
1.2 方法在《护理礼仪》教学中，实验组采取角色扮演教学法，对照组采用传统讲授教学。
实验组教学中，老师在课前1周带表演学生模拟相应的护理礼仪模拟场景。
在上课时先由学生表演，其他学生围坐周围，待学生表演完毕，其他同学提出自己的见解及问题，然后带着这些问题进入课堂教学，教学之后，组织同学解决问题。
互评式角色扮演法在专科护理实习生临床教学中的应用
•护理教育•互评式角色扮演法在专科护理实习生临床教学中的应用韩琳琳 徐俊 王小红 朱建华 钱淑英 陈云 张云南 周怡君【摘要】 目的 探讨互评式角色扮演法在专科护理实习生临床教学中的应用效果。
方法 将2020年5月—2021年1月医院实习的40名实习生作为对照组，将2021年3月—2022年11月医院实习的40名实习生作为观察组。
对照组采取常规带教法，观察组采用互评式角色扮演带教法。
对两组实习生的带教满意度、带教效果及带教前后的理论、操作考核成绩进行比较。
结果 带教后，采用互评式角色扮演带教法的观察组学生对教学内容、教学模式、带教老师的教学态度及整体评价的带教满意度评分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；学生的理论成绩及操作成绩均高于对照组，并且护理问诊、护理查体、护理诊断、护理措施、人文关怀、健康咨询、组织效能等护理技能成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
结论 互评式角色扮演法应用于护理专科实习生带教，不仅可以提高实习生的带教满意度和教学效果，而且有助于实习生综合能力的提升。
【关键词】 互评式；角色扮演；专科护理；实习生；护理教学中图分类号R47文献标识码A DOI:10.3969/j.issn.1672-9676.2023.00.023Application of mutual evaluation role-acting method in clinical teaching of specialist nursing interns HanLinlin, XU Jun, WANG Xiaohong, ZHU Jianhua, QIAN Shuying, CHEN Yun, ZHANG Yunnan, ZHOU Yijun (JianhuPeople's Hospital, Yancheng, 224700, China)【Abstract】 Objective To explore the application eff ect of mutual evaluation role-acting method in the clinicalteaching of specialist nursing interns. Methods 40 interns who were interned in the hospital from May 2020 toJanuary 2021 were taken as the control group, and 40 interns who were interned in the hospital from March 2021to November 2022 were taken as the observation group. The control group was taught by conventional leadingmethod and the observation group was taught by mutual evaluation role-acting oriented method. The satisfactionof teaching, the eff ect of teaching, and the theoretical and operational assessment scores before and after teachingwere compared between the two groups of interns. Results After teaching, students in the observation group whoadopted the mutual evaluation role-acting teaching method had higher satisfaction scores than those in the controlgroup in terms of teaching content, teaching mode, teaching attitude and overall evaluation of the teachers, andthe diff erence was statistically signifi cant (P<0.05); the students' theoretical and operative scores were higher thanthose of the control group, and the scores of nursing skills, such as nursing questioning, nursing check-up, nursingdiagnosis, nursing care, humanistic care, health counselling and organisational eff ectiveness, were all higher thanthose of the control group. Organisational eff ectiveness and other nursing skills scores were higher than those ofthe control group, and the diff erence was statistically signifi cant (P<0.05).Conclusion The application of mutualevaluation role-acting method in teaching nursing interns can not only improve interns' satisfaction with teachingand teaching eff ect, but also help interns improve their comprehensive ability.【Key words】 Mutually evaluative; Role-acting; Specialist nursing; Internship; Nursing teaching基金项目：医学教育研究立项课题重点项目（编号:2018AN17021）作者单位：224700 江苏省盐城市，建湖县人民医院（韩琳琳，徐俊，朱建华，钱淑英，陈云，张云南，周怡君）；扬州大学医学院（王小红）第一作者：韩琳琳，女，硕士，主管护师临床实习是护理专业学生（后面简称实习生）在学校与医院的桥梁，实习生进入临床至少8个月的实习时间，才能将学校所学与临床实践真正的结合起来[1]。
基于临床实际的角色扮演法在护理实训教学中的应用
护士站设有患者一览 表 、病例 车、呼叫 系统 等 ，治疗 室设有 治疗 车、 治疗盘 、发药 车等 ，学生所处 的环境 由摆满桌椅 的教室 转变为模拟 的 医院环境 ，激发 了学生好奇心 ，产生 了浓厚 的学 习兴趣 。 二 、培 养了学 生 自主学 习及创新精神 在编写剧本时 ，要使 内容合情合理 ，学生要查 阅大量资料 ，咨 询 老师 ，甚至要 与临床一线护 士进行交流 。比如在表演时 怎样核对 医嘱 （ 单人还是双人核对 ） ，怎样核对床号姓名 ，怎样介绍 自己 ，怎样与不 同的人群特例如教师 、老年 人 、家 属沟 通 ，在 沟通 时使 用 怎样 的 语
２ ０ １ ４ 年 ・ ８ 月 ・ 下 期
学 术・ 理 论 现代衾
基 于 临床 实 际 的 角色 扮 演 法 在 护 理 实 训 教 学 中 的 应 用
曾
摘
伟 （ 菏泽 家政 职业学院 ）
要 ：角色扮演法在护理 实训教学 中的应用 ，可以培养学生主动学习的能力，学会换位 思考 ，培养其职业认同感。
言 、体态语才能使退休教师刘红理解并消除疑虑及恐惧 ，输液具体操 作步骤 ，滴速应调为多少 ，在 出现输液故 障时应怎样处 理 ，甚至是肺
心病 的相关知识 ，都需要学生仔细斟酌 。通过编写剧本 ，锻炼 了学 生 自主学 习、发现 问胚 、解决 问题 的能力 ，激发 了学生想 象力和创新潜 能 ，对课堂知识也有 了更深刻 的理解 ，突 出了学生 的主体地位 。 三 、加 强 了整 体 护 理 理 念 整体护理是 以满足患者身心需要 、恢 复健康为 目标 ， 运 用护理 程 序 的理论和方法 ，实施系统 、计划 、全面护理 的护理思想 和护理实 践 活动 ｌ ２ Ｊ 。静脉输液这项护理操作 ，学生 首先在 护士办 公室转抄 、核对 医嘱 ， 然后评 估患者 （看患者病历 ， 到病房患者身边去评估患者 的一 般情况 ， 皮肤情况和心理状态 ， 给患者作适 当的解释 ， 以取得 配合 ）， 接着到 治疗 室做好 准备工作 ， 输液物品准备 （包括查对液体和配制药
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临床医药文献杂志
Journal of Clinical Medical
2018 年第 5 卷第 17 期
2018 Vol.5 No.17
175
角色扮演法在外科护理学实训课教学中
的应用分析
钟 慧
（赣南卫生健康职业学院，江西 赣州 341000）
【摘要】目的 分析角色扮演法在外科护理实训课程中的应用效果。方法
选取2016年9月～2017年
9月我院学习高职护理专业的学生30例，随机分为两组，观察组和对照组各15例。对于对照组采用正常教学
模式，观察组采用角色扮演法进行教学。结果 对照组学生管理后比管理前的相关知识有所提升，相关仪器
技术使用也较熟练，情境考核急救能力也有所增强，但是对照组与观察组相对比，评比分数都远远低于观察
组，观察组的各项评分都在85分以上，两组差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 学生通过角色扮演法
模拟医疗实践情境，能够直观的感受到患者与医生和护士之间的纽带关系，大大提高了学生实训课学习的积
极性，提高了学生的学习兴趣，巩固了学生的知识，从而更顺利的适应于日后的实际工作。
【关键词】
角色扮演法；外科护理学；实验教学
【中图分类号】R473.6 【文献标识码】B 【文章编号】ISSN.2095-8242.2018.17.175.02
外科护理学是护理专业课的一门重要的课程，而
外科实训也是是这门课程的重要组成部分，学生在学
习期间既需要掌握严谨的外科护理学理论知识，也必
须具备一定的护理技能操作能力，但是很多高校在开
展外科护理课程时，学生都不能进入临床进行实践操
作，这就导致学生的动手实践能力较差，并且学生学
习的积极性与主动性都较差。角色扮演法是在主讲老
师和实训老师的共同指导下让学生们将课本内容容入
到扮演相应病例中的角色中去，在肢体语言的刺激下
操作能力兴趣大增，从而进一步加深对相关专业知识
的理解和认识。
1 资料与方法
1.1
一般资料
选取2016年9月～2017年9月我院学习高职护理
专业的学生30例，随机分为两组，观察组和对照组
各15例。观察组学生中男生4例，女生11例，年龄最
小的学生为16岁，年龄最大的学生为22岁，平均年龄
（20.1±1.2）岁；对照组学生中男性6例，女生9例，
年龄最小的学生为16岁，年龄最大的学生为21岁，平
均年龄（19.8±2.1）岁。两组学生的一般资料无统计学意义（P＞0.05）。1.2 教学方法对于对照组采用正常教学模式，观察组采用角色扮演法进行实训教学，角色扮演法具体方法如下：以心肺复苏术；急救包扎、止血和固定；气管插管；换药和手术室无菌准备、皮肤准备等几项外护经典实训课程为教案，首先要求学生们充分做好课前预习工作，了解掌握课本内容中患者的病史，准备好相应的情景演练，由不同学生来扮演医生、护士与病人的角色。其次，在不同的实训演练课中需准备好相对应的实验仪器和各种实验物品。在课上根据课前布置好的相应实验物品，开展角色扮演，让学生们在模拟的情境中切身感受患者与医护人员的身心状态。在情景演练后，老师要带领同学们一起总结经验，将学生进行分组，讨论情境中的患者资料以及护理人员的态度，医护人员与患者之间的沟通配合情况等等，然后由老师和其他学生来进行评价。最后再要求所有学生都写下自己的实验总结和心得，有条件的在课余时间可以去医院、卫生服务站进行见习实践。1.3 统计学方法采用SPSS 19.0统计学软件对所研究的观察指标开展有效的分析，计量资料采用“x±s”表示，采用t检验。计数资料以例（n），百分数（%）表示，采用x2检验。以P＜0.05为差异有统计学意义。2 结 果经过以上研究，对照组学生管理后比管理前的
相关知识有所提升，相关仪器技术使用也较熟练，
情境考核急救能力也有所增强，但是对照组与观察
组相对比，评比分数都远远少于观察组，观察组的
各项评分都在85分以上，两组差异具有统计学意义
（P＜0.05）。
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2018 年第 5 卷第 17 期
2018 Vol.5 No.17
临床医药文献杂志
Journal of Clinical Medical
表1 护理学生考核结果（x±s，分）
组别n时间相关知识掌握仪器使用技术操作情景考核急救能力
对照组15管理前64.35±6.1266.46±3.4865.78±4.1264.37±3.97
管理后70.46±5.8778.64±6.1276.79±5.3274.51±3.85
观察组15管理前63.15±5.2865.68±5.3267.32±4.2669.78±4.52
管理后89.31±6.1587.96±6.1288.69±4.5889.64±4.17
注：与观察组相对比，P＜0.05。
3 讨 论
传统的外科护理实训教学是以实训老师示教为
主，学生练习为辅，采用最基本的看—听—练模式，
但是这种传统教学模式无法调动学生的积极性与主动
性，并且也没法掌控教学效果。学生通过角色扮演法
模拟医疗实践情境，可以扮演病例中患者以及医护
人员的真实形象，这样就能切身体会到患者的身心病
痛，增加学生的感性认知，学生在情境实践中可以有
效观察、分析不同的病症特征，提出不同的护理诊断
方法，可以锻炼学生的临床思维能力和实际动手操作
能力，缩小了理论知识与实践操作能力的距离，增强
了自主应急与学习能力，有助于学生更好的适应临床
护理工作。
角色扮演法还可以锻炼学生们与患者之间的沟通
能力，也可以提高团队合作意识。在以上研究中可以
发现观察组学生的各项比对评分都远远高于对照组，
观察组学生在情境模拟中需要与患者进行十分细致的
沟通，从而增强人际交流能力。并且学生会在整个教
学过程中体会到团队协作的重要性，从而更顺利的适
应于日后的实际工作。角色扮演法还可以培养学生们
的情感，提升学生的职业道德素养，增加责任意识及
服务意识，还可以深刻的体验患者的身心状态，理解
患者家属的心态，从而形成耐心、严谨的工作作风。
但是老师在组织学生进行角色扮演的过程中，需要充
分注重不应为了增强表演效果而表演，不能够流于形
式，失去角色扮演法的教学效果。因此老师需要在角
色扮演教学前充分研究课本，精心设计、组织选题，
并且还要设计出问题情境，能够让学生在练习期间充
分讨论知识点，这样才能达到学习专业知识的目的，
在学生进行角色扮演时，注重观察学生的言行举止、
技能操作是否规范、到位；在情境演练后，教师还应
对学生的表现进行积极评价，并且还要不断鼓励激发
学生的自信心。
经过以上研究表明，外科护理学实训课中角色扮
演法不但能够大力提高学生对相关知识的掌握能力，
还能熟练的掌握相关仪器设备的使用，增强急救时间
的应对能力。并且能够充分激发学生学习的积极性与
主动性，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习效
率，从而更加顺利的适应于日后的实际工作。
参考文献
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本文编辑：王雨辰