“对孩子放手”等教养笔记四则
教育笔记-放手让孩子们自由发挥
教育笔记-放手让孩子们自由发挥
教育笔记：“放手”，让孩子们自由发挥
过了一年，孩子们长大了一岁，也懂事了很多，但也越来越皮了。
为了让他们养成良好的生活习惯，所以在常规方面抓得比较紧。
久而久之，在教学方面也有了这方面的意识，总希望孩子们可以像小学生一样一板一眼规规矩矩的，上了几次课之后效果并不理想，孩子们坐不住，而且回答的也是天马行空的。
但是今天上完课之后，通过两组幼儿做的作品对比，才发现自己控制的太广了，让孩子失去了原本自己的想法和行为。
我上了一节《神气的刷子》，给第一组小朋友上的时候，所有的步骤都按照自己的想法来完成，在我的指挥下，小房子做出来的效果非常好，颜色搭配和刷的效果都很好。
但是太板正了，怎么看都觉得缺少点什么，与想象的不太一样。
第二天给第二组的小朋友上的时候，就改变了自己的想法，让孩子来选择自己喜欢的颜色，我在旁辅助，虽然最后刷出来的房子有缝隙没有第一组的匀称，但是一面墙上不同的颜色搭配让整座房子显得生动立体。
两座房子摆在一起，一下就可以分辨出哪个是孩子们自己完成的。
当小朋友们说第二组好看的时候，自己也从心里感到高兴。
通过对比让我明白了每个孩子都有自己的想法（比如：他们在刷的时候会自己选择颜色），而且每个孩子的动手能力不同，不能让每个孩子都按照自己的方法去完成。
有时孩子自己完成的效果也不错。
所以适时地“放手”，让孩子按照自己的思路去完成，会有意想不到的效果。
经过这次课程，发现孩子们对这节课很感兴趣，谁没有刷的都会主动告诉老师，所以在区域活动或其他美术课上都可以安排用刷子涂色，让孩子们多动脑多动手，“放手”让他们去做。
教育笔记-放手让宝宝自己做
教育笔记-放手让宝宝自己做
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教育笔记：放手，让宝宝自己做
到了午睡的时候，我总会让每个宝宝静静等候我为他们脱衣服，再叠好衣服睡觉。
等孩子们都睡好了，我再一个一个整理宝宝们的被子盖的是否舒服，每次忙完，都会累的我满头大汗。
今天下雨，不能带宝宝外面去散步了，我请宝宝们在睡眠室里做安静游戏。
之后想：这么好的时间给宝宝们练习脱衣服、脱裤子、脱鞋子大好时光啊。
我就对宝宝们说：“现在，我请宝宝自己脱衣服，看谁最能干，把自己的衣服脱下来，脱不下来，可以请周围的宝宝求助，但你们要说：请帮帮忙好吗？”说完，能力强的幼儿开始脱衣服了，能力弱的宝宝还坐在椅子上发呆。
我不想去干涉他们，只是静静地观察他们。
不过，这样
的自我服务能力这么多个月里第一次创设，我也想看看，我班到底有那些孩子很能干。
有些宝宝还真能干，快速地脱自己的衣服。
遇到很难解开的扣子需要帮忙的，宝宝还是会求助的，但不会使用这句礼貌用语。
但也有的宝宝趁机开心色了，老是去找要帮助的人，找不到，看见地上有小朋友的衣服，不管是谁的，椅子帮助他放好。
这样一来，衣服有点乱放了，我没有阻止这样的行为，因为热心宝宝喜欢助人为乐啊！一个一个都脱好上床去睡觉了，还有个别宝宝还在地上在脱衣服，我问：“谁愿意帮忙啊！”盛佳慧宝宝马上跑过去帮助坐在地上的宝宝。
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教育笔记-放手让孩子自己去尝试
教育笔记-放手让孩子自己去尝试教育笔记：放手，让孩子自己去尝试希希是个很漂亮很可爱的小女孩，和老师特别地亲，可自理能力也特别地糟糕。
每天午睡起来，希希总会说“老师，帮我穿穿衣服！”“老师，我的纽扣扣不上了！”“老师，给我系一系鞋带！”于是每天希希的起床总是理所当然地由我们代劳，而希希也渐渐习惯了我们的“服务”，理所当然地等待着。
不给她穿吧，望着那张可怜兮兮的可爱小脸，我还真不忍心，但是往深处一想，希希的生活自理能力本来就差，在这样下去，岂不更糟！怎么办呢？我和班上的其他两人商量以后决定放手，让希希自己尝试。
这天的天气非常好，午睡起床后，希希仍像往常一样，等着我们帮着做这做那。
看着那一张期待的小脸，我们“狠”了“狠”心，下了一个决定：“希希，今天我们来个比赛，如果希希能自己穿衣服？老师就奖一个最漂亮的小星星”说着，我还拿出了一整张“金光闪闪”的小星星（希希一向最喜欢小星星）。
在小星星的诱惑下，希希也试着开始自己穿衣服，一会儿，她已经甜甜地笑着站在我身边了。
“呀，原来希希会自己穿衣服啊！”我装着惊讶的样子说着，并牵着她奖了一个她最喜欢的小星星。
事后，仔细想想，其实穿衣服对希希来说不是不会做，而是不想做，平时我们老师都包办代替了，既能穿好衣服，还能享受老师的特别关爱，她又何乐而不为呢！久而久之，她的依赖思想也就越来越重，自理能力也越来越差，所以造成了今天的局面。
于是，吃好点心后，我和希希来了一次“深入”交流。
我提出：以后午睡起来，希希都要自己的事情自己做，还要像个小老师一样帮助其他小朋友。
希希答应了，还甜甜地对我笑着说：“那我就有很多很多小星星了！”当然我也答应了！我想，在以后的日子里，我会坚持这样做，并且用这方法去对待每个孩子和每一个生活中的小细节，该放手的时候就放手，给孩子们更多锻炼的机会，我相信，在生活中坚持，会培养孩子的动手、自理能力，而在学习中坚持就一定能培养独立思考、善于动脑的孩子！放手，让孩子自由飞翔，孩子们也会飞得更高更远！。
2020年幼儿园上学期教育笔记《放手吧让孩子自己来》
幼儿园上学期教育笔记《放手吧让孩子自己来》案例背景：孩子能接触到很多东西，在大环境的同化下自己所能自学到的新知识也很多，加上家长的重视培养，孩子们的知识面很广，他们自己总感觉幼儿园里老师教的东西是自己已经会的，可以不认真对待，或者自以为是。
小逸是一个活泼又好动的小男孩，看似有点害羞，其实是一个很乐意积极表现自己的孩子，非常喜欢阅读，通过父母有意识培养，已经有了可以自己自学的本领，带给他的是很多同年龄段孩子没有涉猎到的很多知识，小逸也因此上课并不认真，还会不时插嘴。
案例描述：这天上午，进行一次数学活动，小逸保持自己原来的习惯，开始时先听老师上什么内容，发现前半部分是自己已经会的类似数字相加减的内容，小逸开始他的小动作，跟别人说说话，玩玩自己身上的衣服。
期间我也提问过他，他回答的还是比较正确的，于是我适当提醒他耐心听，他在提醒后没多久又恢复至原来的样子，根据之前的经验，小逸经常在每次学习时，会说：“我知道，这很简单。
”等等，还会时不时插嘴，甚至在其他人回答问题时也同时插嘴。
所以，理所当然，这次数学活动，他会觉得比较简单，看到小逸的表现觉得这是一个好机会，我故意提醒孩子们今天的内容由于比较简单，所以只讲一遍，在自己操作时遇到不会的认真听的孩子老师会解答，如果没有认真听的孩子老师不会解答，因为既然没认真听就说明都会了，结果小逸果然没当回事，但是难点是在之后的讲述中教的，在操作过程中，小逸开始觉得有问题不断问我，我说自己的事情自己解决，老师负责提醒。
之后请小逸谈谈自己的感想，从他的话语中他也认识到了不努力是得不到本领的。
案例反思：小逸虽然已经学会了很多实在的知识，了解很多常识甚至是科学常识，能自学书本上的简单小知识，而且每次的回答都能很精彩，能想到别人想不到的方面。
这是本班其他大部分的孩子远远赶不上的。
但是，在幼儿园里其实真要说学习知识倒不如说学习了一种习惯，如果没有习惯去支撑这些重要的知识，那么即使孩子都会了，以后也不会进行有耐心的钻研，只会停留于表面的功夫，小逸的妈妈透露，因为学的较多，小逸有一种极强的自傲和自卑感同存，所以其实小逸在面对自己不在行的知识时，他通常选择逃避，除非自己已经熟悉的知识或技能，小逸妈妈还说，就像拍皮球一样不会的时候他不会去碰皮球表现出自卑感，但是当自己熟练了，又有一种极强的优越感。
教育笔记：学会放手-相信孩子.doc
学会放手，相信孩子近段时间，我发现孩子最常发生的便是告状，无论是在教学活动中、区域活动中还是自主游戏时，每当遇到问题总是喜欢向老师告状“老师，他抢了我的玩具；老师，他打我这里了；老师，他插队了……”我也感到很疑惑，上学期都没有这样的情况，怎么这个学期就似乎天天都在上演告状的情境呢？我也想很多老教师取经，她们告诉我：这是孩子成长的表现，不再是以前傻傻的样子了。
回头想想，孩子们确实长大了不少，能力水平也有所提高，但还是有不少不会独立解决问题、勇敢面对问题的小朋友。
我想造成这一现象，与家庭教育有一定的关系。
独生子女家庭越来越多，不少家庭都存在着几个大人围绕一个孩子转的现象。
在许多家庭中，由于孩子父母的工作关系，孩子往往由爷爷、奶奶照顾。
老人由于受旧观念的束缚和影响，在育儿方面都会存在一些不利的因素：易溺爱、放纵、“言听计从”，特别是老人家生怕孩子碰伤了，难交待，怕孩子的父母会怪责，所以更限制和溺爱幼儿，使幼儿的依赖性比较强，性格比较内向、胆小。
这对幼儿独立解决问题的能力有很大的影响。
刚开始，我总是耐心地去帮孩子解决这样那样的事情，但我培训时听专家的讲座，提到：学会放手，相信孩子，不妨试试做一个“懒”老师。
这里的“懒”不是一般意义上的“懒”，应该是对教师目标的把握、时机的选择等方面的综合素质的要求。
教师应该给予幼儿帮助，但并不是当幼儿一要求马上就给予。
当幼儿跑来告状时，教师应当首先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题，不要让孩子产生依赖。
教师可以先引导幼儿“你试试自己解决！”“你和他商量一下该怎样办！”不是太严重的事，老师都不要插手，让幼儿自己解决。
无论解决后是怎样，事后教师都要给予孩子教育和指导。
如：幼儿一起玩时许多时候都会发生纠纷，“老师，她抢了我的玩具。
”这时如果老师马上帮孩子出头就会让她产生依赖。
很多时候我会这样说：“那你们两个商量一下该怎样玩这个玩具吧。
”把问题扔还给幼儿。
如果他们解决不了那两个停下来反思一下自己的行为。
教育笔记-放手让孩子学会自己解决问题
教育笔记-放手让孩子学会自己解决问题
教育笔记：放手，让孩子学会自己解决问题
今天早上刚从操场做完操回来，雪儿就跑过来告状，说润润打她。
类似这样的诉状一天可以有几十次，相信很多老师都会有同样的感受，特别是一些平时很爱告状的孩子，动不动就跑到老师跟前，来说某某小朋友怎么怎么了。
而因为每个孩子的交往方式不同，又很难避免有碰到或者动手的可能。
如何进行对这方面进行教育，一直都是老师比较伤脑筋的一件事情，但是下午的一件事情就让我茅塞顿开。
吃过午饭之后我们出去散步了，欣欣踩到了圆圆的脚，两个人又开始争执。
我没有过去处理，想看看什么时候他们会跑过来告状。
正在这个时候然然走到他们面前，一本正经的说，“欣欣你踩了圆圆的脚，你道歉了吗？不小心踩到的道歉一下就可以了嘛，又不是故意的。
”这时旁边的孩子也说了，“就是呀，道歉了就可以了嘛。
”
看着孩子们相互争论的模样，细想一下，其实有时候很多事情我们都可以请孩子们自己来处理同伴之间的矛盾，对于大班孩子来说，他们已经有了正确的处事观念，于是趁热打铁准备开展一场，《如果我是小老师》的讨论活动，活动结束后，效果另人意想不到，很多平时都不太说话的孩子在这个时候也都出谋划策，个个都发表了非常好的意见，尽管孩子的意见总是带点幼稚，或者出于对于教师平时的处理模仿。
但我们还是应该放手让孩子自己去解决一些基本的问题。
或许孩子的处理方式能更适合孩子。
教育随笔-请放手让孩子去做
教育随笔-请放手让孩子去做
教育随笔：请放手让孩子去做
快放学了，做完今天的一日活动总结，我把幼儿用书发到每个孩子的手里，然后让孩子们放进书包，准备换鞋子、穿衣服、背书包、站队放学。
结果数了数书少了三本，于是问了一圈有没有上次带回家没带来的小朋友，结果都说带来了，没有办法我只好过去一个书包一个书包的找，从几个小朋友的书包里找出来了。
接着放学站队，大多数小朋友自己穿好衣服和鞋子或者互相帮助穿好衣服和鞋子，还是那个别的几个孩子衣服和鞋子没有穿好，跑到我这里需要我给穿。
我给前边几个小朋友穿完，看见王彦博小朋友在那里急的都快哭了，过去一看：书包背在里面然后穿外套，袖子都缠上了，于是我帮忙重新穿好。
这几个小朋友平时也是爸爸妈妈特别溺爱的孩子，自理能力不是很强。
我在心里担心，如果家长这样包办，书包给整理好，鞋子给穿好，衣服给穿好，对孩子来说他会错过多少锻炼自己的机会，以后进入社会也是依赖心理特别强。
所以老师和家长都不能成为孩子解决问题的“包办者“。
要让幼儿真正掌握并懂得解决问题的办法，老师和家长要多给他们一些引导，多给孩子一些实践锻炼的机会。
教育笔记：放开孩子的手,给孩子一个自由的环境
教育笔记：放开孩子的手，给孩子一个自由的环境在当今时代，孩子的教育问题备受关注。
许多父母希望给予孩子最好的教育，但却容易陷入过度保护和过度干预的陷阱中。
在这个教育笔记中，我们将探讨如何放开孩子的手，给予他们一个自由的环境，以促进他们的成长和发展。
孩子需要自由当我们说让孩子拥有自由的环境时，不是要求完全放任孩子。
相反，我们所说的自由是指给孩子一个适应他们年龄和能力的空间，让他们有机会探索和尝试新的事物。
自由环境对于孩子的成长至关重要。
它可以激发孩子的好奇心，培养他们的创造力，增强他们的独立性和解决问题的能力。
当孩子有机会自由地选择他们感兴趣的事物，并尝试自己的想法时，他们可以学到更多的知识和技能。
不要过度保护许多父母常常过度保护孩子，试图为他们铺平道路，让他们远离困难和挑战。
然而，这种做法往往会阻碍孩子的成长。
当我们不给孩子面对困难和失败的机会时，我们实际上剥夺了他们学习和成长的机会。
失败是成长过程中不可或缺的一部分，它教会我们如何面对挫折，从错误中学习并迎接挑战。
让孩子在安全的环境下独立尝试解决问题和面对困难，这样他们可以建立起自信心和自主性。
逐渐放开手的同时，我们也要作为父母充当引导者的角色，提供支持和鼓励，帮助他们从失败中学习，并找到正确的道路。
父母的角色作为父母，我们需要意识到我们的角色在孩子的成长中的重要性。
我们应该是孩子的支持者、指导者和榜样。
首先，我们应该尊重孩子的个人差异。
每个孩子都有自己独特的兴趣和特长，我们应该尊重和支持他们的选择。
我们可以提供丰富的学习资源，让孩子有机会探索自己感兴趣的领域，并为他们提供适当的指导和支持。
其次，我们应该给孩子足够的时间和空间来发展他们自己的兴趣和才能。
不要过早地给他们设定目标或强加自己的期望。
让孩子有机会尝试不同的事物，找到他们真正热爱的领域，并在这个领域发展出他们的特长。
最后，我们应该成为孩子的榜样。
我们的行为和态度会对孩子产生深远的影响。
我们要给孩子树立正确的价值观和道德观，以及正确的决策和解决问题的能力。
教育笔记-多放手一点成长更快一点
教育笔记-多放手一点成长更快一点
教育笔记：多放手一点，成长更快一点
有时候总是会有这样的情况发生：一个孩子智力发展情况很好，在课堂上的思维和发言的表现很让老师满意，家长也觉得很高兴。
可是有关于动手的方面却显现出了不容乐观的一面。
只要一上到美术课、手工课等要动手的活动，孩子就显得有些手忙脚乱并且表现不佳了。
我们班就有好几位这样的孩子，如杰杰、昊昊等都是属于这一类。
我最终也从家长的口中得知了一些关于类似情况的原因。
事实上该种孩子在家里包办代替的情况很严重，常常没有很好的锻炼的机会，也难怪。
事实上在家庭生活中，家长应该注意随时为儿童提供简单的家务，如：自己动手整理自己的小房间，做一些力所能及的家务劳动，对他们是很有好处的，不仅能够让孩子在劳动中培养自己的动手能力，学到一些劳动的技巧；另一方面也培养了他们“自己的事情自己做”的观念，更重要的是：让孩子体会到自己也能够独立的做好事情，从中感受到一种成功的喜悦。
这对孩子树立自信心和自我成就感是非常有用的。
事实上，孩子在劳动中也能获得很多生活小常识，丰富他们的知识面，家长朋友何乐而不为呢？！有些家长也许觉得孩子还小，一些事情太累做不来，或者是存在安全隐患，实际上家长完全可以在边上进行一定的指导，有针对性的为孩子选择一些适合他们的家务劳动。
孩子的生活应该是丰富多彩的，儿童的世界中，除了学习之外，内容是多方面的。
他们应该适当接触成人世界的很多方面，应该有机会安排布置自己的生活。
从丰富多彩的生活中，全面培养自己的能力，这样才能成为一个全面发展的人。
所以家长要学会放手，让孩子成长的更快更全面！。
学会放手教育笔记串词
学会放手教育笔记串词一、放手的缘由。
咱都知道啊，教育这事儿有时候就像放风筝。
你总攥着线不撒手，那风筝哪能飞得高、飞得远呀？我就碰到过这么个事儿。
我有个室友，他爸妈对他那叫一个操心，从每天吃啥穿啥，到选啥课、参加啥社团，全都得管。
结果呢，我这室友啥主见都没有，一遇到事儿就慌神，自己根本不知道该咋办。
这就是因为爸妈没学会放手啊，孩子都没机会自己去摸索、去成长。
所以说啊，适当放手，是为了让孩子能有自己的空间，去锻炼锻炼，变得更独立、更坚强。
二、放手的过程。
放手可不是一下子就不管了，那得慢慢来。
就好比学骑自行车，你不能一开始就把孩子往车上一扔，让他自己瞎琢磨。
咱得先扶着他，让他慢慢找感觉，等他能骑稳一点了，再慢慢松开手。
在教育上也是这个理儿。
比如说孩子做作业，刚开始咱可以陪着他，给他讲讲思路，等他掌握了方法，咱就可以在旁边干点自己的事儿，偶尔看看他有没有遇到啥困难。
再比如说孩子参加学校的活动，咱可以先和他一起商量商量怎么准备，然后让他自己去组织、去实施，咱在背后给他鼓鼓劲儿就行。
三、放手的收获。
放手之后啊，你会发现孩子的变化可大了。
还是说我那室友吧，后来他爸妈意识到问题，慢慢开始放手了。
他开始自己安排生活，自己决定参加哪些活动。
慢慢地，他变得自信多了，处理问题也越来越有自己的想法。
还有我在做志愿者的时候，碰到过一些家长和孩子。
那些家长比较放手的，孩子都特别活泼开朗，自己的事儿自己做得井井有条。
他们会主动和别人交流，遇到问题也会自己想办法解决。
这就是放手带来的收获啊，孩子能在这个过程中找到自信，学会成长。
四、放手的反思。
当然啦，放手也不是说就完全不管不顾了。
咱得时不时地关注着孩子的情况，要是发现他走偏了，得及时给他指回来。
就像走路一样，偶尔可能会走错路，咱得帮他找到正确的方向。
而且啊，放手的程度也得根据孩子的性格和能力来调整。
有的孩子比较独立，咱就可以多放放手；有的孩子可能需要多一些引导，咱就得把握好那个度。
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“对孩子放手”等教养笔记四则[摘要]本文选取了幼儿园中有依赖、挑食、同伴冲突、情绪失控行为的幼儿进行观察，并根据幼儿的特定采取适当的教育策略，使幼儿的不当行为得到明显改善。
[关键词] 依赖强化冲突教养笔记Four Notes Of Education[Abstract] This article selects a dependent in the kindergarten, picky, infants to observe behavior such as peer conflict,lost in emotion，and according to the characteristics of the children to take the appropriate education strategy, improving young children's inappropriate behavior obviously.[Keywords] dependent intensify conflict education notes一、对孩子放手大班有一个调皮的孩子——米奇，她是一个性格外向，大大咧咧，机灵古怪的女孩子。
米奇是她给自己取的一个小名，这是动画片里男性米老鼠的名字，我好奇的问她为什么给自己取这个名字，她骄傲地和我说因为她像米奇一样聪明勇敢。
就是这样一个活泼开朗的女孩子，有时候是全班的开心果，但有时候也是老师眼里的捣乱鬼。
我发现米奇有依赖行为，她总是会在老师的身上寻求关注得到满足，过度依靠老师解决问题。
在一次手工课上，老师要求小朋友们用剪刀剪下图纸上一只小熊的轮廓，这只小熊手上拿着一个篮子，所以剪的时候要特别注意细节问题。
老师认真的在上面讲解着剪纸的注意事项，下面的小朋友们也竖起小耳朵仔细地听着。
这时突然传来一阵刺耳的叫喊声：“老师，太难了，我不会！”原来是米奇站起来在叫喊。
老师一看又是米奇在捣乱，一脸无奈。
米奇经常采用这种方法引起老师的关注，以前老师都会鼓励她几句，但是下一次她还是照样会捣乱，这一次老师换了一个办法对付米奇，她当做没听到米奇的话一样，继续对小朋友们说：“剪的时候要仔细点，不要剪破了。
”米奇发现自己的问题被老师忽略以后，就变本加厉了，她气愤地说：“哼，肯定会剪破的！”老师还是没有理会米奇，而是把图纸分发给每一个小朋友，要求每个孩子独立完成。
米奇的目的没有得逞之后，只好乖乖妥协了，她拿到图纸后还是动手剪了起来。
刚开始剪的时候，米奇还拿着剪刀嘴里嘟囔着说：“原来这么简单的，我也会剪！”没过多久，米奇的剪纸就遇到了困难，她把目光转移到了和她同桌的张张小朋友的手上，她发现张张在剪纸时不小心把小熊剪破了，就连忙跑到老师那里去告状，激动地对老师说：“张张把小熊剪破了！”老师听完后很生气地对米奇说：“你自己的小熊剪好了吗？不要去管别人的事情！”米奇沮丧地回到自己的座位上，只好继续剪着小熊。
突然听见米奇大喊一声“啊呀”，原来她也把小熊剪破了。
米奇惊慌失措，连忙跑过来向我求助：“我不小心把小熊剪破了，怎么办？”以前我肯定会帮助她解决问题，这回我并没有直接去帮她，我告诉米奇我也不知道该怎么办,米奇见我帮不了她，只好自己想办法。
她貌似灵机一动，转身往自己的抽屉跑去，拿出抽屉里面的一支固体胶，她把固体胶小心翼翼地涂在小熊的破损处，很快小熊就被粘好了，米奇可开心了。
她把粘好的小熊拿给张张看，并大方的把小熊送给了张张，本来这是一件很美好的事情。
张张自己也剪好了一只小熊，加上米奇送的总共有两只小熊了，张张开心的拿着两只小熊跑到我面前说：“老师，你看，我有两只小熊！”不料这个举动被米奇看见了，她决定反悔了，跑过来对张张说：“张张，你把小熊还给我，我不送给你了！”张张听了生气地回答：“是你刚才自己给我的。
”“但是我现在想拿回来了！”米奇霸道地说。
张张委屈地回应：“老师说过的，给别人的东西就是别人的了，你是不能再拿回来的。
”两个人都不甘示弱，为这只小熊争得面红耳赤的，这一次我不去做和事佬了，决定站在边上看，不去干预，放手让孩子自己去解决问题。
过了一会儿之后，两人因争执不下，都做出了让步，张张说：“米奇，这只小熊还是还给你吧，我自己也有。
”米奇听了张张的话也觉得不好意思了，她对张张说：“这只小熊还是给你吧，我刚才已经给你了，已经是你的东西了。
”就这样，两个小伙伴又和好如初了。
事实证明我站在边上看的方法是正确的，在实际操作上也是可行的，教师其实并不需要过多的去干预孩子之间的问题，让孩子尝试自己去解决问题，这对孩子的学习成长大有帮助。
如果孩子关注的需要得不到满足，就会寻求力量，寻求对抗，不服从指令。
当教师遇到对抗性行为时，她们会感受到挑战并非常生气，她们想让孩子知道谁才是真正的控制者，于是会采取高压势态让孩子臣服，所以对待孩子寻求对抗最好的办法是不和孩子进行任何的冲突和力量竞争。
因此，在适当的情况下，教师只要做一个观察者就行了，站在边上看，不去干预，对孩子放手。
解决问题是孩子学习的最好途径。
教师要放手让孩子自己去解决问题，不要过多干预，孩子比我们预想的要聪明能干。
作为教师，要意识到做一名观察者很重要，观察可以增进对孩子的了解，认识到孩子在解决问题过程中“失败”的价值，也可以改变教师对自己在孩子解决问题中角色的地位。
所以请教师大胆地对孩子放手吧！二、不爱吃萝卜丝爱吃萝卜糖糖是一个中班的女孩子，令我印象深刻的是她有一头卷卷的长发和一双水灵灵的大眼睛，她性格内向，不太爱说话。
新学期开学那天，糖糖在妈妈的陪同下姗姗来迟，于是错过了我这个新老师的自我介绍。
还记得当她一走进教室，看见我这个陌生人时一脸茫然的样子，她用她的那双大眼睛上下打量着我，我从她的眼睛里看出了她的疑惑，便微笑着走到她身边蹲下来重新介绍了一下自己:“你好，我是新来的老师，我姓俞，你可以叫我小俞老师，也可以叫我小俞姐姐哦，那么，你可以告诉我你叫什么名字吗？”我发现在我说话时，糖糖的视线范围始终没有离开过我一张一合的嘴巴，我抛出问题后，她那双大眼睛还是直勾勾地看着我，好像并没有要回答我问题的意思，场面尴尬了几秒钟之后，我轻轻地抚摸了一下糖糖的头发，对着她说：“你的头发卷卷的，真好看，我真想和你做朋友。
”糖糖听了我对她的赞扬后，起了反应，她咧开了小嘴巴，用微弱的声音，怯懦地告诉我：“我叫糖糖。
”说完后就害羞地跑掉了。
我以为糖糖已经接纳我这个新老师了，可是好像并没有。
在接下去的教学活动和游戏活动中，班里的孩子们大多都能热情的称呼我，跟我有良好的互动。
可是我发现有一个孩子总是看着我，那个孩子就是糖糖，我讲话时她的眼神始终都没有离开过我，每当我看向她的时候，我的眼神就会和她的眼神发生碰撞，我读出了糖糖眼里的疑惑，又用了口头表扬的老办法，意在增加孩子对我的好感，拉近我和孩子之间的距离。
我走到她身边蹲下来对她说:“糖糖，我发现你上课的时候老是看着老师，好认真呀，你的眼睛可真漂亮，对了，你还记得我叫什么老师吗？”糖糖听完我对她的赞扬后又咧开嘴巴和我笑了，然后用略带好奇的语气回应我:“嗯，你是叫‘小鱼’老师吗？是在水里游来游去的小鱼吗？”我发现糖糖的想象能力不错，把日常生活联系起来的能力也很强，于是便欣然回答：“嗯，对呀，就是在水里面游来游去的那个‘小鱼’哦，糖糖的联想能力真好，你真棒！”她也就窃喜起来，笑着对我说：“原来真的是这个‘小鱼’呀。
”接下去我就顺着她的兴致做出了小鱼游来游去的动作，她也跟着我开心地做起动作来。
我发现运用口头表扬的方法很适合糖糖，这种方法能增加她的自信心和成功感，所以老师不要吝啬自己的表扬。
在之后的日子里，我多次对糖糖的行为给予表扬和肯定，她主动和我说话、微笑和做游戏的频率也提高了，慢慢地拉近了我和她之间的距离，增进了我和她之间的感情。
然而，糖糖在进餐时的表现并不好，因为她有爱挑食的坏习惯。
有一次吃午饭的时候，菜里有一碗萝卜丝，糖糖因为不爱吃，所以把萝卜丝全部挑出来了。
我在一旁看着她嘟起嘴巴一脸苦恼的样子，于是走到她身边蹲下来温柔地问她：“糖糖，你为什么不爱吃萝卜丝呀，老师和你说说吃萝卜的好处好不好？”接下去她的一番回答让我哭笑不得。
“我不爱吃萝卜丝，因为从小我妈妈就不买萝卜丝，我从小到大就不吃萝卜丝的，在学校里我也不想吃，我只爱吃萝卜。
”糖糖贴着我的耳朵回答，说这番话的时候眼里噙满了委屈的泪水。
听完她这段有点搞笑的回答之后，我笑着告诉糖糖:“萝卜丝啊就是萝卜做出来的，把大大的萝卜先切成一片片，然后再切成一丝丝的样子之后就变成了萝卜丝，萝卜丝不仅样子好看还有利于消化呢，萝卜有很多种做法，只是妈妈忘了做成萝卜丝的样子给你吃，糖糖吃一下，萝卜丝的味道和萝卜是一样的呢。
”听了我的一通解释后，糖糖忍住泪水，略作思考了一下之后问我是真的吗，我让她自己尝一尝到底是什么味道。
糖糖试探性的吃了几口之后，我问她好吃吗，她点点头说：“原来真的和萝卜的味道是一样的。
”之后在我的鼓动引导下，糖糖又多吃了几口，最后把萝卜丝都吃完了。
还有一次午饭时的菜是炒青菜，糖糖挑食的坏习惯竟然严重到只吃菜叶，不吃菜叶下面的茎，我眼睁睁的看着她把每一颗青菜的菜叶咬掉，然后把下面的茎再挑出来放在桌子上。
这次我还是蹲下来耐心的告诉糖糖，其实茎和菜叶一样都很美味，我引导糖糖吃一口茎后让她和我说说茎是什么味道的，她试探性的吃了一下之后觉得并没有那么难吃，慢慢的她就也会吃青菜的茎了。
之后几次进餐时，糖糖也碰到了自己以前没有吃过的食物，刚开始她会有把它们挑出来的举动，当我走到她身边，对她一使眼神，她就乖乖地尝一下，觉得不难吃，慢慢的也就吃下去了。
对于糖糖的退缩行为，我采取了强化的方法。
强化有导向功能和激励功能，分为正强化和负强化。
糖糖刚开始对我这个新老师充满疑惑，经过我采用多次对她口头表扬的正强化的方法之后，她主动和我互动交流的次数就增多了，慢慢的性格也开朗了许多。
这就是正强化的结果。
对于糖糖的挑食行为，我运用了负强化的方法，糖糖挑食的原因并不是因为食物不好吃，而是她不敢主动去尝试以前没有吃过的食物。
因此我积极引导她主动去尝试以前没有吃过的食物，当她发现并不难吃后，取消厌恶刺激，从而增加她吃该食物的次数，改善她挑食的不良习惯。
久而久之，糖糖就戒掉了挑食的坏习惯，养成了良好的饮食习惯。
这是负强化的作用。
三、我要把你关进小黑屋格格是大班一个性格外向，活泼开朗的女孩子，她调皮可爱，快人快语，最要好的小伙伴是同桌的帆帆。
帆帆表面上是一个张扬跋扈的男孩子，因为他老是欺负弱小，漠视幼儿园的规定，比如幼儿园里不允许幼儿带早餐到教室里面吃，希望能在幼儿园外面解决好，而帆帆不仅经常迟到，还老是把早餐带到教室里来吃，老师屡次提醒他，他就是不当回事儿，久而久之，班里的小朋友们和老师都习惯了，觉得他不是一个乖孩子。