刍议小学数学教学中应培养学生具备的几种能力
“生本愉悦,学以优教”小学数学课堂教学刍议
词】 小学数 学； 教学活动； 创新思维
课堂教学是知识的传播 ， 情 感 的交 流 。 教 学 活 动 是在 知识 、 情感 相互 作 用 、 相 互 制 约下 完 成 的 。 情 感 教 育是 “ 生 本 愉悦 ， 学 以优 教 ” 小 学 数 学课 堂教 学 的 重 要
的机会 ， 进 而 产生 学 习 成 功 感 ， 引 发 积 极 探 索 的 兴 趣 和动机 。
替 讲 解 。 让学 生在 独 立 思 考 中学 会 。 促 进 其 思 维 的发
展 。如 在 教学 “ 圆的周长” 中测 量 圆 的 周长 时 ， 我 先 问
学生 ： “ 在学习正方形 、 长方形 时 ， 可用直尺直 接量 出
芽 得 到 了保 护 ， 将逐步形成会问、 善问的思维品质。
① 让学生获得 成功 的快慰 ， 促进积极思维 。小学
生好奇心强 、 求 知 欲 盛 。 当他 们 正 确 回答 一 个 比较 难
的 问 题 或解 决 了一 道 难题 后 ， 会 从 心 底 升 起 一 股 兴 奋 感 。我 们 要 保 护 学 生 内 在 的 学 习 积 极 性 ． 给他 们 满 足
接 口” ； 还有 的说“ 选择 ２ 米， 这样又方便 又省钱 ， 床 底
一
、
优 化课 堂气 氛 ， 激 发学 生创 新思 维
下 可 以 不用 铺 ” 。 课 堂 上学 生质 疑 问难 ， 创新 意识 的苞
《 一） 优化 愉 悦 和 谐 的 课 堂 环 境 ， 使 学 生 敢 于 创 新 在教学 中 ， 要让 学生独立思 考 ， 放 手 大 胆 地 让 学 生 尝 试探 求新 知 。学 生 自己能 发 现 的 知识 ， 教 师 决 不 暗示 ， 学 生 自 己能 通 过 自学 课 本 掌 握 的 ， 教 师决 不 代
小学数学教学中培养自主学习能力论文
小学数学教学中培养自主学习能力刍议摘要：教学过程是教与学相互作用的过程，是学生作为学习活动主体在教师的引导、指导及辅导下积极参与知识习得的过程。
教师应充分正视学生不同层次的发展需求，以激发学生兴趣为切入口，创设学生自主学习的空间，使全体学生都积极主动地参与学习，积极培养学生自主学习能力。
关键词：教学模式；合作交流；自主学习能力中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-217-02以“教学过程的主体、客体、媒体的关系”为据，以建构主义理论、教学目标理论和合作学习理论为指导，为完成小学数学素质教育的任务和内容，如何引导学生参与教学过程，渗透自主学习意识，培养自主学习方法，提高自主学习能力，促成学生真正主动地发展，并对教学过程中促进学生全面发展的各种因素进行优化组合而设计的比较稳定、简化的活动程序。
笔者认为要以课堂教学为阵地，创设和谐的学习氛围，激发学生学习主动性，通过教师指导、引导、辅导，促成学生完成学习过程，在充分参与的过程中，获取知识，习得方法，提高自主学习能力。
一、尝试激趣创设自主学习氛围，初步感知学习内容，明确学习方向。
苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓励的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。
”可见，兴趣是学生获取知识，拓宽眼界，丰富心理活动的内部驱动力，是学生学习中最活跃、最现实的成分，也是平常所说的求知欲。
教师在教学新知时，根据新旧知识联系，结合学生的认知规律，让学生先试一试：试着做做看，试试说出自己解决问题的方法，试着分析分析，试着辨别一下谁是谁非。
要充分利用迁移原理。
教师应带领学生复习旧知，抓住新知的生长点，用类比方法促成新旧知的联系，引导学生运用已有经验和知识去解释新知中的新问题，抓住问题解决的突破口，明确思考方向。
要结合不同的教学内容采用不同的尝试方法。
小学数学教学中学生数感的培养
小学数学教学中学生数感的培养摘要：在日常生活中，人们就经常接触到各种各样的数学思想，而人们具有的基本数学知识有利于解决日常生活中的问题。
在人们的潜意识中，遇到问题之后会从数学的思维角度上进行思考，将问题与数学之间的关系分析清楚，然后解决问题，这就是数感。
在小学教育阶段，有意识地培养小学生的数感可以改善学生的思维模式，使其在学习数学知识的同时，形成多种数学思维，从而提高学生对数学知识和概念的理解能力。
当学生具有数感之后，在思考问题的过程中就会形成较强的逻辑思维能力，利用数学知识分析问题、解决问题，这对于学生以后的发展具有重要意义。
因此，小学数学教学中，教师要重视学生数感的培养，以提高教学效率，增强学生的学习能力和解决问题能力。
基于此，本篇文章对小学数学教学中学生数感的培养进行研究，以供参考。
关键词：小学数学教学；学生数感；培养方法引言数学学科教学中的“数感”概念，通俗来说指的就是一种感觉，包括对数字本身的感觉、对数量关系的感觉、对运算结果的感觉等诸多方面。
做好小学生数感培养与训练，可以给学生数学多元思维能力带来全面历练，强化学生辨析能力、抽象能力、应用能力、实践能力，提升学生数学学科学习力，改善学生数学学科学习品质。
小学数学教师积极探索数学学科教学内容、教学活动与数感培养目标的对接融合点，创意设计数感训练教学活动，丰富学生数学课堂学习感知体验和情感体验，推动学生数感有效发展。
一、概念解读“数感”可以看作对数的感觉或对数的意识，其由数的概念派生而来，旨在体现人对数学的敏感与理解状态，是一种基本的数学核心素养。
从国内学者的专业论述中可以了解，数感是对数字的一种直觉，能体现对数字的不同意义表述，揭示了数与运算之间的辩证联系。
对数与运算关联的一般理解，能帮助人运用特殊方法来完成数学判断和思考，从而高效解决复杂的问题。
小学生对数的敏感程度与数感密切相关，虽然五四制青岛版小学数学教材没有明确定义数感，但是其中设计了丰富的数感培养内容，旨在帮助小学生建立数的概念。
小学数学“做中学”教学模式刍议
小学数学“做中学”教学模式刍议【摘要】本文通过背景介绍和研究目的引出了小学数学“做中学”教学模式的讨论。
在分析了小学数学教学现状、“做中学”教学模式的特点、优势和实施途径，并通过案例分析进行了深入探讨。
总结了“做中学”教学模式对小学数学教育的重要性，并展望了未来发展方向。
通过本文的阐述，读者能够对小学数学“做中学”教学模式有一个更加清晰的认识，为未来的教学实践提供借鉴和参考。
【关键词】小学数学、做中学、教学模式、现状、特点、优势、实施途径、案例分析、总结、展望、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着科技的发展，许多学校已经开始尝试使用“做中学”教学模式来进行数学教育。
这种教学模式强调学生在实践中学习，通过实际操作来提升学生的动手能力和思维能力。
在传统的数学课堂上，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和实践机会。
而“做中学”教学模式则可以让学生在实践中理解和掌握知识，更好地将知识运用于实际生活中。
在这样的背景下，探讨小学数学“做中学”教学模式的相关议题，有助于促进小学数学教育的发展，提高学生的学习兴趣和学习效果。
希望通过本文的研究和讨论，能够为小学数学教育的改革和创新提供一些启示和指导。
1.2 研究目的研究目的是通过对小学数学教学现状的分析，探讨“做中学”教学模式在小学数学教学中的运用，总结该教学模式的特点和优势，并提出实施途径和具体案例分析。
通过研究，旨在探讨如何更好地提高小学生数学学习的效果，激发他们学习的兴趣和动力，促进他们的综合发展。
希望能够为小学数学教育的改革和提升提供一定的参考和借鉴，推动教育教学模式的创新和发展。
在时代的发展和社会需求的变化下，适应和引领教育变革也变得尤为迫切和重要。
本研究旨在为小学数学教学提供新的思路和方法，为教育教学的改革与创新做出一定的贡献。
2. 正文2.1 小学数学教学现状随着教育改革不断深化，小学数学教学也在不断发展和变革。
目前，小学数学教学普遍存在着以下几个方面的问题：传统的数学教学以死记硬背和机械运算为主，忽视了培养学生的思维能力和创新意识。
刍议小学数学大单元整合教学策略
刍议小学数学大单元整合教学策略从过去到现在来看，数学学科都在小学学校教育中占据十分重要的作用，不管是对于考试需掌握的知识，还是学生将学习的数学知识应用于我们的生活中来说，数学都扮演了很重要的角色。
所以，学好数学是每一个学生的必修课。
然而，目前小学数学教育中存在许多问题，这些问题在一定程度上影响着小学数学教育的长远发展，对教育工作者来说，这是一个无法回避的问题。
随着时代的改变，在新的教育政策有效落地推进以后，学校和家庭教育观念都有所改变，学校教师也更加注重学生的教学质量。
数学教师们对于数学学科的发展也提出了相应的教学策略，单元整合教学就是一种很好的数学教学方法。
作为教育最重要的阶段，小学阶段一直备受关注。
在新课程改革的大背景下，各校应转变教师培训观念，树立正确的评价视角，提高教师教育能力，组建专业队伍，全面提高学校教育质量，减轻学生学业负担。
这样，以小学数学大单元整合教学，更符合这一政策要求，教学目标是追求学生的全面发展，减轻学生学习压力，有效提高教育效果。
以往教育中经常采用“灌输”教育，但这不利于学生吸收。
老师是学生的引导者，他们的教学方法对学生有很大的影响。
这种教育既限制了学生的思维发展，又消耗了学生的热情，导致机械学习和记忆知识。
运用单元整合教学法，教师可以调整知识结构，使学生有目标地学习，既能积累知识，加深理解，又能有效改善记忆。
老师只要根据单元主题进行引导，就可以增强学生的主体性，活跃沉闷的课堂气氛，提高学生的学习积极性。
在小学数学教学中，要求学生具备比语言知识更强的逻辑分析能力，这导致了教学和学习的乏味枯燥。
对单元整合教学的研究改变了这一现状，不再集中在知识点上，使教材无穷无尽，使数学教学充满乐趣。
所以，要让课堂充满活力和趣味，教师需要改变教学方法和策略。
比如，多媒体教学可以应用于数学教学中，小学二年级的“100以内的加法和减法”教学就是很好的单元整合教学案例，在PPT制作过程中，可将课件按大单元模式进行制作。
谈小学数学教学中学生计算能力的提升策略
教学研究109美眉·教研与美育 2022.07
谈小学数学教学中学生计算能力的提升策略
杨 洋(纳雍县第一小学，贵州 毕节 553300)
引言数学是学生必须要掌握的一门学科，如果不能有效地提高学生的计算能力，那么学生就无法做到对数学知识的充分掌握。在以往的小学数学教学中，我们可以发现教师并不注重培养学生的计算能力，而是将教学重点放在理论知识的教学上，导致学生难以将学习到的知识运用到习题的解答，极大影响了教学的质量。对此，教师就要积极转变传统的以应试教育为主的错误观念，加强培养学生的计算能力，让学生能够更好地实现对所学知识的运用，进而在提高自身计算能力的同时掌握正确的学习方法。 一、提升学生计算能力的意义计算是最基本的数学能力，但是很多时候被教师忽视。当下学生普遍的计算能力并不理想，在数学计算中学生注意力分散、马虎和抄错符号，以及不理解运算规律、无法合理分析变式等。教师要注重计算能力的强化，让学生的思维得到发展，同时数学计算是核心素养的重要部分。教师要强化学生的计算能力，促进学生的全面发展。二、现阶段小学数学教学中存在的问题（一）学生没有认识到学习数学知识的意义数学是一门基础学科，与我们的日常生活息息相关，要想有效地提高学生的学习兴趣，那么教师就要加强数学知识与生活的联系，让学生明白学习知识的意义。然而，在当前的小学数学教学中，部分教师并没有意识到这一点，而是仍然围绕教材进行知识教学，导致学生只能学习到课本上的知识，不能有效地运用所学知识解决生活中存在的问题。在这样的教学模式下，学生只能被动地完成教师教学任务，不能理解学习的目的及意义，久而久之就失去了学习的兴趣。此外，
还有部分教师由受应试教育的影响而过于注重对学生理论知识的教授，忽视了培养学生的计算能力，导致学生基础数学思维能力在小学数学课堂中无法有效形成，只能表面掌握课程知识。
（二）忽视学生课堂主体地位在当前的小学数学教学中，我们可以发现部分教师虽然已经在课堂上完成了教学任务，但教学效果与成果仍然没有达到预期，而造成这一原因的就是教师在课堂上没有突出学生主体地位，学生没有自主思考学习的机会，自然无法做到
小学生数学意识培养刍议——以数学审题为例
识之 间存在着 依存 的关系 ，高等 的数 学知识 往往 是以 中等或初等 的知识 为
基础 的 ，逻辑 关 系是维系数学 知识 的
～～ … 一 … 一 数 学教 学通讯（ 初 等教育 ）
教学 研究 ＞ 教学 技巧
闲是什么ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ？
等． 举 一个 简单 的例 子 ： 给 出一个 长方 形让学生求 面积 ， 那学生就应该立 即意
识 到需 要 知 道 长方 形 的 长 和 宽 ， 如果 题 目里 没有 长 只 有 宽 ， 那 就 要 立 即 意 识 到
甚至是一种直觉 ． 这 与 布 兰 尼 提 出 的 默
种 有 意 思 而 且 自我 觉 得 有 意 义 的现
象， 那 就 是 小 学 生 在 审 题 过 程 中总 会 出
现所谓的“ 丢三落 四” 的现象 ． 不是 忘记 了这个条件 ，就是没看到另一个关键 ， 结果造成 了简单 的题 目做错 的情况 ， 这 样 的学生 我们 常常称 之 为 “ 小 马 虎” ．
就 是 培 养 学 生 利 用 数 学 知 识 和 技 能 在
样的， 大家都知 道 ． 数学 知识 一般被认
为 是 人 类 社 会 发 展 过 程 中 由 于 计 数
数 学意识 来判断学 生 的数 学学 习情 形
也 成 为 有 经 验 的 数 学 老 师 的 一 个 重 要
抓手 ．
数学 问题 解决过 程 中一种 良好 直觉与
一
数 学 意 识 与 数学 技 能 也 不 一 样 ．
小学数学开放式课堂教学模式刍议
小学数学开放式课堂教学模式刍议内蒙古通辽市科尔沁区丰田中心小学028000新课程改革已经好几年了，中国的教育正在朝着正确的方向前行，顺应课程改革潮流，不同类型的教学模式不断的深化到课堂。
开放式教学模式正是其中的一类。
从培养高素质的人才，创造力的人才出发，开放式教学模式一改传统教学模式的学习方法，通过情境、学生提问、学生解决、学生再提问的方法，培养学生各方面能力，提高学生的综合素质。
但任何一种教学模式的提出都有自己的局限性，小学数学开放式教学模式有自己独到的地方，也存在着不足。
，就是我们经常用到的：课前准备——复习旧课——讲解新课——巩固新课——布置作业及其变式。
具体表现为三种类型：以教师为本位、以书本知识为本位、以教案为本位，无论那种类型都剥夺了学生的自主学习权利，学习是生搬硬套，死记硬背的，学生是接收者，接受了结论，丢弃了过程，“教好”了很多高分低能的学生。
虽然课程改革已经历好几年了，但在我们的小学课堂中，这些传统的教学模式依然占据着主导地位，阻碍了课改前进的道路。
过去它曾为基础教育带来过辉煌，但是，从社会发展，人才需求的角度看，它已经严重滞后了，新的教学模式势在必行。
2.小学数学开放式教学模式结构2.1理论基础r.c.cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——罗杰斯人本主义的教学理论模型；同时，还源于斯皮罗（spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——构建主义的教学模式。
“罗杰斯认为教学的最终目标是使人成为真正自由独立的人，成为有主见、适应性强，具有鲜明个性的人。
”“构建主义教学强调学习的主体性，强调让学生在情景中产生认知冲突，形成问题，在最近发展区内寻求解决问题的策略，其核心要素便是自主和探究，这一过程可以是学生独立完成的，也可以是在师生互动下完成的。
”这些教学理论模型强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”和“助产者”。
加强小学数学圆的认识教学刍议
初次接触 的一种 曲线 图形．其 中 “ １ 『 ”的引入容易造成学生理解 操作和归纳得出的结论能更好的被学生记住．
困难 ．圆的 周 长 、 圆 的面 积 的 教 学 都 少 不 了学 生 对 “ 盯” 的认 识
叮 ｒ 是 圆的认识 这一课堂教学 中的难点．学生在之前的学习和
和理解．引导学生利用长方形和正方形 的学习经验对圆的特 征进 生活 中没有 接触过 的概 念 ，不理解在 圆的面积和周长 的计 算
细的观察 提高学生 的观察能力． 通过仔细观察后 ，教师对 圆各部 计算的故事对教学进行引入 ，加深学生对 圆周率的理解 ．
分名称进行讲解．如圆的半径 、直径 、圆心的位 置和名称 ． 学生 教师还应该提 出问题 ，为什么圆形具有这样 的特殊性 呢． 让学生 抱着思考 的态度继续学 习． 动手实践可 以实现数学模 型情景化 ，使 抽象 的数学 知识 变
三 、 加 强知 识 正 迁 移 作 用
通过仔细观察后再获得 知识可以加强其学 习的记忆 能力 ．同时 ， 得具体 ，学生能够通过动手操作 掌握其知识． 圆 的认识 的这一课程 的学习是为 了给学生 日后 的学 习打 下
在数学教 学中 ，加 强学 生对知识应用 能力 的培养 ，加大实 基础． 学 生在学习长方形和正方形时所获得的经验能对圆的学 习
竹 ”有 行 自主探 究 ，通过动手 操作掌握 圆中半径与直径 的关 系和特点 中为什么会 出现 ．因此教 师在 教学 中已经先让学生对 “
是 圆的认识这一课程 的教学难点．
一
个简单 的理解． 在 圆的周长这一课程 的教学之前 ，教师可 以让 学生先准 备
一
、
加 强 实 例 教 学
数学 的抽 象性 和高度逻辑性使学生对 数学的学习缺少兴趣．
小学数学课堂教学优化策略刍议
小学数学课堂教学优化策略刍议新课程要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力。
如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力？结合自身的教学实践，谈以下几点体会，以资借鉴。
一、精心创设教学情境，让学生想学新课标指出”让学生在生动具体的情境中学习数学”。
良好的教学情境，使学生以纯真的情感主动参与教学过程，使整个课堂成为一个多方向的感染场所。
学生在这样的情境中，带着自己内心感受和情感去观察、想象，去理解、掌握，有利于优化课堂教学，提高教学效率，减轻学生的学习负担。
教师要善于创设教学情境，激发学生的学习积极性，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，发展他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力。
创设问题情境，激发学生兴趣。
思维是从问题开始的，先”设疑”，设计符合学生认知水平富有启发性的问题，把学生引入一串串与问题有关的情境，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。
在教学中创设一些让学生意想不到的问题情境，更容易把学生的不随意吸引到参与学习兴趣上来，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识，发展智能的目的。
例如，在教学”循环小数”这节内容时，我设计这样的引入环节：师：同学们，今天这节数学课，我们首先来学习语文知识（学生很奇怪迫不及待等老师讲下去）请大家拿出字典查”循”，看看”循环”是什么意思。
生：循环是周而复始的意思。
师：同学们，回答得很对，例如每年总是从1月到12月不断重复，钟表上的指针的转动也是一圈又一圈不断重复，他们是循环的。
你们还能举些例子说说哪些事物是循环的吗？生：每年春、夏、秋、冬四季是循环的。
生：每周从星期一到星期日是循环的。
生：自然界的水是循环的。
学生学习的欲望一下子被挑起来，这时我见时机成熟，便提出一个问题：数学中有没有”循环”现象呢？这样学生的注意力马上集中在强烈希望学好新知识上，做好了参与的精神准备。
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刍议小学数学教学中应培养学生具备的几种能力
培养小学生学习数学能力的方法是多种多样的，在新课程的背景
下，在小学数学教学中，培养学生学习数学的能力，势在必行。在
我们的教学过程中，应培养学生具备哪几种基本的能力呢？怎样来
培养这几种能力呢？
一、要培养学生敢于提问题、大胆质疑的能力
在数学教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出
问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。教师如何引导学生
提出数学问题呢？
1.营造和谐的师生关系，增强提问的勇气。俗话说“亲其师，信
其道”。增强学生提问的勇气，首先需要教师营造和建立和谐的师
生关系，教师应以真诚的尊重和发自肺腑的爱心对待每一位学生，
尤其是对待那些数学成绩稍差一些的学生。其次需要引导学生消除
对教师、教材的崇拜和迷信，敢于对教师的讲解及书本上的内容提
出质疑。有时，教师还可以故意“犯下”一两个错误，引导学生质
疑，以培养学生敢于挑战、提出问题的勇气。
2.创设适当的数学情境，引导学生提出问题。教师不仅要营造让
小学生敢于提出问题的学习氛围，还要善于创设蕴含数学问题的情
境，让孩子有积极提问的兴趣和意识。教师要想方设法激发学生追
寻数学问题的欲望和激情，造成其认知冲突，诱发质疑猜想，唤醒
其强烈的问题意识，从而诱发学生提出数学问题。因而创设适当的
数学情境，对于培养学生提出数学问题的能力至关重要。
3.教给学生提出问题的方法，使学生善于提出问题。学生有了提
问题的勇气，老师也给了学生提出问题的时间和空间，并不等于学
生就能提出问题了。因为有些学生想向老师提出问题，却不知道如
何提出问题，也不知道在什么地方容易产生问题。因此，教师还要
教给学生提出问题的方法和途径。
二、要培养学生具有良好的思维能力
1.要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担
负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地
加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生
比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步
培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养
学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、
观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数
的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。
如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引
向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年
级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。
2.培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开
始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容
有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教
师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，
特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解
“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段
训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，
培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告
知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确
的结论或计算法则。
3.培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说，在教
学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）
时，都要注意培养思维能力。例如，教学长方形概念时，不宜直接
画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有
长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特
点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。
三、要培养学生善于观察，从而提高学生的数学能力
研究科学的观察方法对培养和发展学生的观察力起着积极重要
的作用。在教学时要做到：
1.确定观察点，探究变化顺序。例如一年级教学“加减混合”一
课时，是用汽车停车场车辆进出的情景来说明的。原来有4辆汽车，
先开出1辆，再开进2辆，现在停车场里有几辆车？算式是4-1+2，
这样就比较形象，易于观察，便于列式计算。当然，在小学数学教
学中，有序观察的顺序还有横着看、竖着看等等，尤其在乘法口诀
的教学中，更应注意有序观察的训练，从而发展学生的思维。
2.对比观察，找出异同点。即把两个或几个大同小异或小同大异
的事物，加以对照比较，进行认真地观察，从中发现相似事物的共
同特征或细微区别以获得清晰的概念。它能有效地为学生思维的启
动打开广阔的天地。
（责任编辑 刘馨）