教育学原理专题7

教育学原理专题7
一、名词解释
1、课程
广义:课程就是指学生在学校赢得的全部自学与生活经验，例如存有目的存有计划的
学科设置，教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响等，这就是一种
“小课程观”。

狭义:课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。

2、课程设计
指拟订一门课程的组织形式和组织结构，它决定于两种不同层次的课程编制的决策，
即广义和狭义两个层面：广义的“课程设计”包括：基本的价值选择;狭义的“课程设计”主要指对课程技术上的安排和课程要素的实施。

3、课程实行
广义：课程实施是把一项课程改革付诸实践的过程，如我国的新基础教育课程改革。

狭义：课程实行过程不只是顺利完成课程方案的全面落实问题，还要研究学校和教师
在继续执行一个具体内容课程的过程中，与否按照实际的情况对课程展开了校正以及影响
课程改革程度的因素。

二、简答题
1、如何认知课程与教学之间的关系。

1)2)3)
“小教学观”――教学>课程“小课程观”――课程>教学“平行观”――课程=教学
2、新课程改革的基本理念是什么？
1)2)3)
课程目标上，实现从“注重传授”向“学会学习”的转变课程结构上，实现由“学科
本位”向关注“综合课程”的转变课程内容上，实现由“难、繁、偏、旧”向“必备基础
知能”的转变
4)5)6)
学习方式上，实现由“被动学习”向“主动、探究、合作”学习的转变课程评价上，实现由“甄别选拔”向“师生发展”的转变课程管理上，实现由“集中管理”向“分级管理”的转变
3、详述泰勒的目标模式的基本步骤。

1)2)3)4)
确认目标；挑选经验；非政府经验；评价课程。

4、如何设计教学目标？
1)2)3)4)
全面分析课程目标，形成由子目标相互支撑、浑然一体的描述框架分析各子目标，确定表述该目标所需要的主要谓语动词
把握住学生学情，介绍课程教学要求，据此确认教学目标的达成一致度，挑选恰当的数量化词汇重新加入表现性内容，高度关注分解成性内容，健全教学目标的叙述
5、课堂教学方案设计中的注意事项有哪些？
1)2)3)4)5)6)7)
教材分析到位，挖掘教材要达到一定的深度与水平方可着手编写教案教学目标表述明确、准确、到位准确定位教学重难点，做到精准到位教学媒体设计科学教学步骤详实板书与作业设计科学留有“教学反思”栏目
三、论述题
1、如何理解课程实施的三种取向？结合实际谈一谈。

1、钟爱价值观念:钟爱价值观念与蕃课程实行为钟爱地继续执行课程方案的过程，来衡量课程实行顺利是否的基本标准就是课程实行过程中同时实现原订的课程方案的程度。

即是说道，实行课程愈吻合原订的
课程方案，则愈为忠实，课程实施程度也愈高；若与预定的课程方案差距愈大，则愈不忠实，课程实施程度愈低。

2、相互校正价值观念:相互校正价值观念，即为把课程实行视作课程设计人员与课程实施者双方同意展开修正调整，使用最有效率的方法以保证课程实行之实效的过程。

其基本特征是：强调课程实施不是单向的传递、接受，而是双向的互动与改变，课程方案有必要因应学校教育的实际情境而加以弹性调整。

所有的课程方案在实施过程中都必须经过修正调整才能适用于特定而变化的课堂情境。

相互校正的根源：课程的不容预期性因素存有。

3、创生取向:课程创生取向，即把课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作、
创造新的教育经验的过程。

真正的课程并不是在实施之前就固定下来的，它是情境化、人
格化的。

课程实施本质上是在具体的课堂情境中“创生”新的教育经验的过程。

2、什么就是“不好课”？融合自己的教学经验谈一谈你对不好课的认知。

（1）好课是学生喜欢、目标清晰、方式灵活、思路清晰、效果最优、教师成功的一
节课。

（2）不好课的形成要素：
――问题。

问题是课之“端”。

师生之间的语言沟通始于问题，问题是打开师生间的
信道，使之相互敞开的基本凭借。

问题是生活的馈赠，问题与我们的生活相依相生，问题
期待的是答案，答案的探寻欢迎论辩、歧见的加入。

有了问题，课堂对话便有了目标，有
了不确定性，有了探险与探索；没有问题，课堂对话便宣告结束，教师的布道式的讲解、
专断的独白便独霸了课堂，“课”的语言性、主体间性随之不复存在。

――逻辑。

逻辑就是课之“序”。

“课”的语言性同意了其历史使命是使人听到明白，并使人求解其意，同时实现主体间的通达。

似乎，只有再分逻辑的语言才可能将同时实现
这种“通达”。

为认知而后生就是语言的本性，为布道、communicate、答疑而后生就是“课”的本性。

不好“课”内在的逻辑就是思维逻辑与生活逻辑，其中思维逻辑保证着科
学知识的重新认识之“序”，生活逻辑保证着科学知识的价值之“序”。

生活就是科学知
识的内容与意义，科学知识就是对生活意义的抓取与生活形式的重现；生活逻辑形成了“课”的潜在逻辑，思维逻辑构筑着“课”的技术逻辑。

――激情。

激情是课之“力”。

“课”的实质是在语言世界中实现师生间的多维的互
通与互动。

从内容上看，互通与互动的主要对象是信息与情感，它们分别构成了师生间沟
通的两条渠道：信道与心道。

好“课”既是文化的使命，又是心灵的邀请。

真正意义上的“课”总是用“两条腿”在走路：用知识信息来启迪人，用情感态度来感染人。

知识与情感、信道与心道齐步行进、交互促进、相互催生，是好“课”的内在机制，以感官信道畅
通为起点，依靠有磁性的语言实现师生心道的通达，创造一种和谐融洽的精神氛围，是好“课”的标志性特征。

――创意设计。

创意设计就是课之“魂”。

“课”的行程始于始于语言，终于效果，
起效的“课”必须时刻高度关注一个问题：如何使语言闯进学生的心灵宇宙，敲击学生的
心弦，激化学生的好奇心，同时实现“向学生而生”。

“课”的语言品质如何，不是其华
丽的辞藻，不是其精致的修辞学，而是学生的“三应当”――感应器、反应与效应。