个体辅导案例分析报告范文

个体辅导案例分析

摘要：

对学生进行心理健康教育是实施素质教育，培养高素质人才的重要环节，是素质教育的重要组成部分，因此学校心理辅导工作在近几年悄然兴起。根据近几年来我们统计的资料显示当前很多学生存在着一定的心里问题，这已经成为社会的普遍现象。本文将以案例的形式对当前青少年存在的一些情况进行分析。做好学生的心理健康教育，对我们来说还是一个崭新的课题，对于培养全面发展的高素质的人才又有着十分重要的不可或缺的战略性的意义。

关键字：

心理健康个体辅导案例分析

正文：

一、现代青少年学生心理特点

丰富多彩的现代生活,使青少年学生的心理特点发生了许多变化,概括地讲有四个方面:

1.社会信息量增大

这虽有利于开拓学生的视野,增长见识,促进思维发展,但由于他们尚缺乏是非鉴别能力,尤其是技校生的文化素质、思想品质和心理素质普遍偏低,更容易受不良影响。

2.自我意识增强

他们喜欢激励而不是压制,喜欢出风头表现自己,但又缺乏虚心好学的精神。

3.是独生子女

他们基本上是在溺爱、顺境中长大,其动手能力和自理能力差,常以自我为中心,缺乏毅力和责任感,经受不起挫折

4.生活条件的提高

使青少年学生的生理成熟期提前,而心理发育跟不上。其行为任性、随便,缺乏自我约束和自我控制能力。

从上述几方面变化的特点来看,现代青少年学生的心理需要大致有三个方面:一是碰到困难、挫折时,希望能得到班主任的同情、安慰和帮助;二是在平时的学习和生活中,希望得到班主任的关心、爱护和尊重;三是希望班主任能给他们创设自我表现的机会和环境。对此,班主任应针对学生的心理特点和心理需要,用心理辅导的方法消除其心理障碍,提高其心理品质。

二、班主任工作所面临的困境

据了解,不少学校尤其是技工学校班主任的工作量大、难度大,在平时班级管理工作中,投入的精力和时间多,但收到的成效却很小。究其原因,若单从班主任工作方面来讲主要有两个,一是对学生的心理态势缺乏了解,在处理偶发事件和日常工作时,往往出现错误判断,作出错误对策,引起师生情绪对立,矛盾加大;在进行普遍性教育中,不注重学生和班级的实际情况,缺乏针对性,使教育

流于盲目性和随意性;有的班主任甚至采取经济惩罚的做法,严重影响了德育工作的有效度和可信度。二是青少年学生缺乏心理培养。有些班主任对学生尤其对差生不尊重,甚至用打骂等简单粗暴的方法对待学生,缺乏理解和帮助,缺乏爱护和爱心,而这些恰恰是学生的心理需求。因此,心理辅导与班主任工作有机结合,既是班主任工作的重要内容,也是提高班主任工作效益,走出所面临困

境的有效途径。

因此根据当今的现状，学校应该开展心理辅导。所谓心理辅导,即班主任在班级管理和学生思想教育中,运用心理分析、心理咨询、心理诊和心理诱导等方法,来增强教育的针对性和实效性。下面我们将从几个具体的实力进行心理分析。

我班有位女同学性格怪僻，不擅与人交往，总是怀疑同学向她白眼，因此老在地上吐口水，有时在教室走廊边走边吐，成绩当然也是不理想的，科任老师也多次向我反映该生上课两眼直盯着某一东西在看，当时我总是多次找她聊天（每次总都是我在讲，她在听）交流，帮她补习功课。但无论怎样，丝毫不能改变这位同学的想法，后来多次的家访，从她的父母得知，该生一直在做心理治疗。而当时的我很愚蠢，只想坐享其成，不去主动出击，其实自己也可以试试和她心与心的交流，找出问题的所在，同时课外去收集心理学的有关知识。不过很遗憾该生后来就停止来校了，每周就专心去心理治疗了。

这是我刚当教师不久发生的一件事，当时我们谁也没有把这事儿放心上。我们老师那时候的观念就是谁的成绩好谁就最优秀，其他一切都没什么大不了的。这位同学之所以引起我的注意并不是因为她一直吐口水，而是因为她连续几次考试都很差，影响了班级的平均分所以我才注意到她的。现在想起来就觉得愧疚，老师所谓的人类心灵的工程师，多美美好的称号的但是我却只注意到了成绩而忽视了孩子们的心灵的成长。

还有一个同学，她，老师的得力助手，同学学习的榜样，成绩全校前五名，擅长文科。有一次的数学竞赛她却跟我说要放弃了，我问她为什么，她说：“我的数学成绩一直不是最好的，老师，肯定拿不了奖的”。“为什么一定要拿名次呢，你是代表班级参加的，再说你不试试你怎么知道自己不能得奖呢？”非常庆幸的是该生居然得了奖，后来她可是对我刮目相看哦。可人算不如天算，如此优秀的学生居然得了鼻吸肉，将近中考时，她放弃了，休学一年。两年后有老师跟我说，她自杀了，记得她自杀时的前几天，刚好是教师节，她还给我寄过一封信呢。说在高中的学习很紧张，成绩也大不如前了。同学们的家境都很好，花钱可大方了，可自己还得去医院治疗，真不想再增加家里人的负担了。可万万没想到她就这样结束了自己的生命。这件事对我的震撼很大，如今的学生怎么了，还是我们的教育出了问题？为什么她的班主任没发现她的异常呢？为什么就没人再注意到她了呢？我反复地读着她寄来的这封信，其实她很沮丧，为什么我的回信不能使她改变这一想法呢？为什么我不多学点心理学的知识呢？爱学生你不多学点怎么谈爱你的学生呢。

这样的一位学生就这样的结束了她花一样的年纪，即使后来再怎么诉说，再怎么哭泣又有什么用呢。前一段时间我看了关于李镇西的民主与爱心教育。他说，在教育中你作为一个老师你注意到对学生民主了吗，对学生倾注你的爱心啦吗，注意到你和学生都是什么角色了吗。他提出的问题的确很令人震撼，但是这又何尝不是现在教育所面临的问题呢。要想民主与爱心，你拿什么去对学生来实现呢？由此可见心里健康辅导在我们的日常教育中起到多么重要的作用。

在我担任班主任时，最让我难以忘怀的事有很多，它们有时震撼着我，有时又耻笑着我。现在这两个案例成为我心里永远的痛，我认为心理健康教育是现代的班主任必备的一门学科。理解心理教育的概念与发展，重视班主任工作中的心理教育与疏导，重视学生的自我教育，以科学的方法，改进班主任工作，推动师生关系和谐发展，让学生有良好的身心健康成为班主任工作的重中之重。班主任不但应成为学生的“心理医生”，还应成为学生的心理导师”。在班主任工作中渗透心理健康教育，班主任首先要具备健康的心理，要具有应对复杂生活和繁重工作的健康心态，无论什么情况下都充满对生活的热情。培养学生做一个平凡的人，然后做一个乐观的人，最后做一个高尚的人。

教育部颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》的文件中明确指出：“良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。当代的中小学生是跨世纪的一代。他们正处于身心发展的重要时期，大多数是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我表现意识等方面可能会遇到或产生不良的影响，严重的会使学生出现行为或人格障碍”。在帮助学生时，班主任应尽量以课堂上的表现，不要因为学生一时的学习落后或行为偏差而对他形成偏见而不予关注，甚至完全加以放弃。所以，没有对学生具有自我向善能力的坚定信念就不可能对他们表现出积极的态度与真诚的关心。而做学生心理辅导工作本质上是一场人生观的较量，更是人际关系上的希望工程。

关于本次调查，我们一共在班级发放调查问卷70份，收回有效问卷67份。90%的学生表示他们遇到过心理问题，而没有发现可以解决的方法，而且无人为他们提供心理咨询；75%的学生表示他们曾经受到不公平的待遇仅仅是因为成绩问题；36%不到的学生不知道什么是心里问题；53%的学生表示遇到老师的不公平对待时就会很恨老师。由于我们区域的限制，我们学校的大部分学生为父母外出务工的留守儿童。由于长期不能生活在父母身边他们多多少少会比其他学生的心理问题多。面对这样一个现象，作为教育工作者的老师就更应该谨慎对待啦。

留守儿童的确是目前我们县教育发展的一个热点问题，关注留守儿童，关注他们的身心健康是我们目前教育的重中之重。他们的健康成长关系到我们社会的和谐发展。同时面对留守儿童中的后进生我们更应该关注和关心。

小A学习极其不认真，上课总是玩自己的学习用品，爱插嘴，说一些很出格的话，常常引起

全班哄堂大笑；作业总是逼着才肯做，也很随便，且大多数做错。更可气的是他三天两头就闹事，不遵守学校纪律，闹得我班经常被红领巾监督岗扣分……我决定好好跟小A聊一下。请他用十分钟时间画一张自画像，并倾听他对自己的解读。

小A：“我太胖了，太丑了，不好看（他的结论）。我的头太大，我把头发画得漂亮点儿，这样好看点儿！否则这次这次我们学校举行的大合唱我也参加了。”

师：“哦？大合唱没去，是很难过的，怎么说自己太丑呢？”

生：“同学们都这么说，他们说我太丑了，他们不喜欢我，就连老师都不喜欢我！”

师：“你们班就你一个没去参加大合唱？（质疑）”

生：“那倒不是，还有五个。”

师：“那五个也很丑？”

生：“那倒不是。还有其他原因吧！”

师：“你在班上听到了每个同学都说你丑，每个同学都不跟你玩了吗？”（质疑）

师：“30%的人说你丑，70%的人没说你，你说人们是喜欢还是讨厌你？”（质疑）

生：“个别同学的意见，并不代表所有的同学都如此。”

师：“老师今天批评了你？难道是无缘无故？老师从来就没帮你做过任何事，没关心过你？”（质疑）

生：“也不能这样说。现在的新班主任就要好一点儿。”

通过对这些问题的质疑、辨析、夸张等，使他领悟到自己的烦恼、困惑、紧张、自卑等不良情绪不是由他人和环境造成的，而是自己片面的或不正确的认知引起的，如：我在任何时候都应该得到每个人的关爱和重视，建立新的理性观念；人与人的关爱和重视是相互的，只有关爱、重视别人，才会得到别人的关心和重视；每个人都有缺点的，也都有自己的优势……帮助他学会辩证地看待生活中的烦恼和忧愁，使他以积极乐观的态度看待个人所经受的挫折，并从困难中看到希望，感受温暖。

过了两天，我们又进行了一次促膝长谈，并让他再画一幅自画像。

师：“我从你稀稀疏疏竖起的头发和上翘的眉毛，以及想呐喊的张开的大嘴和蓄势待发的双臂，能感觉出你很有攻击性———“我愤怒，我反抗，我斗争！”然而，你的画中还透露出有待锤炼和改进的地方：一双大耳朵———对批评很敏感，好记仇；一双五指手———观察力、注意力不够，粗心大意；一双无力腿———意志薄弱，面对困难畏缩不前。”

生“：老师，你太神了，你把我心里想的全说出来了。我也希望得到表扬。老师你帮帮我吧！”

我和小A一起商量制定辅导计划，小A满意地拿着我送他的记载本（第一阶段成长记载）走出了辅导室。

事后，我与小A的班主任进行了沟通，要对小A放低要求，实施“代币法”，分层“达标”，找回自信。班主任非常支持，一切正常运转，班主任时不时谈起小A的进步。

经过这次辅导，我认为，个体自我意识的发生和发展，不仅受到其遗传及生理特征的影响，而且在很大程度上受到社会及环境因素的影响和制约，尤其是家庭、学校在自我意识的发生、发展中，起着关键性的作用。我们父母、教师要有意识地在生活、学习中帮助孩子形成正确的自我意识，帮助他们走上健康的人生之路。

参考文献：

[1]孙炳海.班主任是小学生心理辅导的理想指导者[J].太原教育学院学报,2002,4.

[2]吴回生,柯小青.班主任心理素质修养与学生心理健康教育[J].广东教育学院学报,2000,6. 。