产教融合机电专业课程体系建设的探究
产教融合课程建设
产教融合课程建设
产教融合课程建设是指将企业和学校的资源有机地结合起来，共同打造适应市场需求的课程体系。
这种方式不仅可以提高学生的实践能力和就业竞争力，还可以促进企业的技术创新和人才培养。
在产教融合课程建设中，企业与学校需要密切合作，共同确定课程设置、教材编写、实践环节等方面的内容。
同时，还需要加强师资队伍建设，引入企业专家和技术人才参与到教学中来，保证课程内容与市场需求紧密贴合。
产教融合课程建设的好处不仅体现在学生毕业后容易找到工作、适应工作环境等方面，还可以为企业培养出更多具备实践经验和创新能力的人才。
此外，在推行产教融合课程建设过程中还可以促进企业与学校之间更深层次的交流和协作，从而形成更加紧密的产学研联盟。
总之，产教融合课程建设是一种有效的提高人才培养质量和促进产业发展的方式，值得学校和企业共同探索和实践。
机电一体化技术专业课程体系的改革与建设
根 据 专业 面 对 的职 业 岗位群 的典 型工 作 任 务和 素 质 要求 ，专业 合作 建 设 委员 会 对每 个 岗位 的典 型 职 业 工 作 过 程 进 行 分 析 ，按 机 电 设 备 安 装 调 试 岗 位 、 机 电设 备 维 护 岗 位 、机 电设 备 技 术 支 持 岗 位 的 职 业
内 容 ，让 学 生 在 完 成 具 体 项 目任 务 的 过 程 中 构 建 相 关
理 论 知 识 ，并 发 展 专 业 能 力 。 课 程 内 容 突 ｛ｊ对 学 生 职
业 能 力 的 ｉＪＩＩ练 ，理 论 知 识 的 选 取 紧 紧 围 绕 Ｔ 作 任 务 完
成 的 需 要 ，并 融 合 相 关 职 业 资 格 证 书 对 知 识 、技 能 和
专监建设
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机电一体化技 专业课程体系的改革与建设
◎ 贺 力 克 刘媛 媛
摘 要 ： 文 章 介 绍 机 电 一 体 化 技 术 专 业 以 机 电 设 备 的 安 装 、调 试 、维 护 与 技 术 支 持 等 能 力 为 培 养 目 标 ，以 工 作 任 务 组 织 课 程 内 容 ，让 学 生 在 完 成 项 目 过 程 中 构 建 相 关 理 论 知 识 ，提 高 实 践 能 力 ；在 构 建 工 作 过 程 的 课 程 体 系 中 ，融 合 相 关 职 业 资 格 证 书 对 知 识 、技 能 和 态 度 的 要 求 。 关 键 词 ：机 电 一 体 化 ；工 作 过 程 ；课 程 体 系 ；“三 平 台 六 模 块 ”
态 度 的 要 求 。 每 个 学 习 领 域 的 设 计 都 以 典 型 产 品 、部
产教融合课程建设的探索与实践
产教融合课程建设的探索与实践作者：谢晓鸣来源：《科学与财富》2018年第35期摘要：校企合作、产教融合是培养高质量人才的有效手段，本文就产教融合模式下高职课程建设的思路进行了探讨，为高职课程建设提供一定的借鉴。
关键词：产教融合；课程建设；探索与实践教育部《中共中央关于全面深化改革若干问题的决定》中提出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”，《江西省人民政府关于加快发展现代职业教育的意见》中提出，“深化职业教育人才培养模式改革，重点推进校企合作育人，以人才培养对接用人需要，专业设置对接产业需求，课程内容对接职业标准，教学过程对接生产过程。
”产教融合就是要充分发挥企业的主体作用，推进企业参与专业建设、课程建设，推进专业课程教学紧贴技术进步和企业生产实际。
产教融合、校企合作是新时期提高人才培养质量的要求，依托学校和企业的紧密合作，将人才培养标准对接职业标准、行业标准，联通学业和就业，有效保障人才培养质量，实现校企双赢。
1 课程建设现状近年来，高职院校都十分重视课程改革的研究与实践，在深化课程改革方面也取得了较好成绩，如将课程按照“任务驱动、项目导向”教学模式进行改造方面做得较为成功，值得我们借鉴。
但总观这些改革成果，在真正落实校企融合还有较大的欠缺，学校与企业的合作仅限于实训、实习阶段，没有真正融入到课程建设之中。
通过问卷调查、访谈等途径，发现高职课程建设现状存在以下几方面问题。
（1）课程的建设缺少企业的参与，课程内容未融入行业标准，导致课程的培养目标与企业的需求有一定差距，尤其是职业技能的培养目标不符合企业的要求。
（2）课程的教学内容理论占的比例大，没有按企业职业岗位需求来安排，未能突出职业能力的培养。
（3）由于实训条件的限制，课程的教学模式是“教室+实训室”，缺乏企业的真实环境，学生缺少实训机会，教学效果差。
（4）考核标准未融入企业的要求，课程的考核模式仍然是以期末理论考核为主，未能体现企业职业技能的考核要求。
产教深度融合的“线场课堂”实践创新——以河南机电职业学院为例
党的十九大报告提出，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作，为我国新时代职业教育的改革发展指明了方向。
近年来，国家连续打出产教融合、校企合作的政策“组合拳”，对如何贯彻落实产教融合、校企合作作出顶层设计和具体安排[1][2][3][4]。
如何让“深化产教融合、校企合作”政策真正落地，河南机电职业学院历经十年的实践探索，在“线场课堂”上给出了答案。
一、河南机电职业学院线场课堂的背景与意义河南民权有着中国“冷谷”的美誉。
这里聚集着万宝、澳柯玛等大型制冷企业20余家，冰箱年产能达到2000多万台，占全国十分之一；冷藏汽车企业数量、产能和产量更是占据全国半壁江山。
随着企业生产规模的不断扩大，企业对人才在数量和质量上的需求也愈加强烈。
据统计，在民权制冷产业集聚区，劳动用工90%是当地的农民工，由于这些农民工文化水平低，往往在一些关键岗位上不能胜任工作要求，影响了产品质量和企业效益。
开发区管委会以当地的职业技术教育中心为依托，组织制冷企业职工培训，但数年的实践表明，在人才结构优化和技能提升上，还不能完全达到企业需求，在不同程度上仍然存在着产、教“两张皮”的现象。
为更好地服务于地方经济发展，尽快将民权制冷产业做大做强，2015年，民权县委县政府将民权县职业技术教育中心托管给河南机电职业学院，以此为依托，成立了河南机电职业学院制冷技术学院。
学院成立以来，秉承“三融四境”的办学特色[5]，在依托当地产业办专业，办好专业服务于当地产业的思想指导下，以制冷专业为突破口，根据当地制冷企业对人才的知识结构和能力结构的需求，确定教学内容。
在具体的教学实施过程中，充分发挥当地制冷企业的优势，采取生产线现场教学，即边生产边教学的教学方法，使学生在做中学、学中做，这种生产场景又是教学课堂，作者简介张震（1963-），男，河南机电职业学院党委书记，教授（郑州，451191）；刘继广（1970- ），男，河南机电职业学院职教研究所所长，副教授，经济学博士基金项目河南省教育科学“十三五”规划2019年度重大招标课题“探索发展混合所有制职业院校体制机制研究”（[2019]-JKGHZDZB -09），主持人：王本亮；河南省教育科学“十三五”规划2020年度重大招标课题“河南省高职院校毕业生就业形势及对策研究”（[2020]-JKGHZDZB -06），主持人：张震产教深度融合的“线场课堂”实践创新——以河南机电职业学院为例张 震 刘继广摘 要职业院校承载着培养技能劳动者和高素质技术技能人才的历史重任。
高职机电一体化技术专业职业化课程体系构建
高职机电一体化技术专业职业化课程体系构建【摘要】阐述高职机电一体化技术专业职业化课程体系构建思路，提出新形势下构建具有区域特色的高职机电一体化技术专业职业化课程体系的做法。
【关键词】机电一体化技术职业化课程体系构建一、研究背景机电一体化技术综合运用了机械技术、微电子技术、自动控制技术、计算机技术、信息技术、传感测控技术、电力电子技术、接口技术、信息变换技术以及软件编程技术等群体技术，改变了传统行业的生产工艺和相应的生产装备，逐渐发展为以智能仪器与仪表、可编程控制器（PLC）、工业控制计算机、数控加工设备、工业机器人等先进的自动化设备，来构建柔性制造系统、现代集成制造系统，提升生产设备性能，提高劳动生产率，确保生产过程的安全、稳定、高效运行。
作为广西北部湾经济区机电职业教育龙头地位的广西机电职业技术学院，在培养机电类专业技术人才方面，积累了大量的经验。
该校机电一体化技术专业目前已荣获自治区高等学校特色专业、自治区示范性高等职业教育实训基地。
在特色专业项目建设进程中，广西机电职业技术学院与众多企业深度合作，依托与上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱汽车股份有限公司、广西玉柴机器股份有限公司、西门子（中国）有限公司等企业，共同制定人才培养方案，共同开发教材，共建、共管、共用实训基地，建立订单班培养，互派教师和工程技术人员，共同确定教学内容，共同培训学生、教师、员工，并引进人才评价标准，构建校企共同参与人才培养全过程的人才培养模式。
为给企业输送专业对口人才，该校2008年起与上汽通用五菱股份有限公司合作开办五期“五菱班”、“联发班”订单班，目前大部分学生已成为企业的骨干力量。
本文拟以广西机电职业技术学院为例，对如何构建具有区域特色的高职机电一体化技术专业职业化课程体系进行研究。
二、高职机电一体化技术专业职业化课程体系构建思路广西机电职业技术学院机电一体化技术专业坚持以广西区域经济建设为宗旨，面向中国—东盟自由贸易区、广西北部湾经济区，重点面向北部湾地区汽车、机械两大先进制造业和铝业、制糖造纸两大资源型产业以及现代港口物流两大新兴特色产业（以下简称“两制两资两特”产业）的机电一体化设备制造企业、机电设备及自动化生产线应用企业，倡导“校企合作、工学交替”的人才培养模式，构建“以岗促学、课证融合”课程体系，坚持“理实一体化、企业订单班”的实践教学环节。
高职机电类专业“五教合一”产教融合人才培养模式的创新与实践
一、成果简介 成 果以 “典型企 业—典 型产品—典 型 教 室—典型案例—典型教材—典型教案—典型研 发中心”为主线构建生产与教学相融合的实施 路径，打造“能生产会教学”的教师团队、“真项 目活知识”的教学资源、“真实车间移动黑板”的 教学场所、“真产品分模块”的教学方法与设计、 “职业素养、教育规范”的教风学风，形成教学要 素通过生产项目有机融为一体的“五教合一”人 才培养模式。 （一）实践了“五教合一”的产教融合人才培 养模式 首先，学校与苏州汇川技术有限公司建立 汇川机电学院，拥有双重身份的教师能生产、会 教学、享双薪；教学资源来自企业真实项目，教 学内容是企业鲜活的知识；教学场所是真实的 生产车间，黑板跟着老师移动；教学方法与设计
（三）产生了创新实践成果
法与设计。根据汇川产品标准开展 FMS 的安
学生在教学场所生产真实产品，并能拿 装、集成、调试工作，形成教学设计方案，在真实
薪酬。学生毕业后平均起薪增长 1623 元，达 生产环境中分模块开展实训和实习。五是融入
5523 元；三年后月平均薪酬增加 5162 元，达 “职业素养、教育规范”的教风学风。师生企共同
3.教 与 学 评 价随 动 生 产 ，解 决 教 学 与 生 产
教学与生产对接不系统问题。
对接不及时问题。
产教融合的新工科专业建设的探索与实践
产教融合的新工科专业建设的探索与实践一、引言随着科技的发展和社会的进步，新工科专业的建设已成为高等教育的重要任务。
新工科专业旨在培养具有创新精神和实践能力的工程技术人才，以满足国家和社会对高层次技术人才的需求。
产教融合作为一种新型的人才培养模式，已经成为新工科专业建设的重要组成部分。
本文将就如何在新工科建设中应用这种模式进行探讨与实践。
二、理论基础产教融合是一种将产业与教育相结合的培养模式，它强调行业企业参与人才培养的全过程，以实现学生的职业技能与市场需求的高度匹配。
在这种模式下，学校与企业共同制定教学计划，提供实践教学场所，开展科研合作等，从而提高学生的实践能力和职业素养。
三、实践操作1. 校企联合制定教学计划：学校和企业根据市场需求的趋势和变化，共同确定新工科专业的课程体系和教学内容。
这包括设置符合行业标准的课程，引入企业的实际案例和项目，使学生在学习过程中就能接触到真实的职场环境。
2. 提供实践教学场所：企业为学生提供实习基地和工作岗位，让学生在实践中学习和掌握技能。
同时，学校也应加强实验室建设和实训基地的建设，使学生有更多的机会进行实践活动。
3. 加强师资队伍建设：通过引进具有丰富实践经验的教师和企业专家，打造一支理论与实践并重的师资队伍。
此外，还应鼓励教师参加各类培训和学习活动，提高他们的教育教学水平和工程实践能力。
4. 推进科研合作：学校应与企业共同开展科研项目，使教师在研究过程中不断提高自身的学术水平和技术能力，同时也为企业解决实际问题提供支持。
四、实施效果经过一段时间的实践，我们发现产教融合的新工科专业建设取得了显著的成效。
首先，学生的实践能力和职业素养得到了显著提升，他们在就业市场上更具有竞争力。
其次，学校的教学质量和办学水平也得到了提高，获得了社会各界的广泛认可。
最后，企业和学校之间的合作关系更加紧密，实现了互利共赢的效果。
五、结论与展望综上所述，产教融合是新工科专业建设的一种有效途径。
产教融合专业建设
产教融合专业建设随着科技的不断进步和社会的不断发展，产教融合成为了当前教育领域的热门话题。
产教融合专业建设作为教育改革的重要内容之一，旨在打破传统学科之间的界限，促进产学研紧密结合，培养适应社会需求的专业人才。
本文将从产教融合的概念、意义、实施途径以及面临的挑战等方面进行探讨。
一、产教融合的概念和意义产教融合是指将产业界和教育界进行深度融合，实现产学研一体化的发展模式。
它以市场需求为导向，将教育培训与企业需求紧密结合，通过产业界的技术和资源优势，为教育培训提供实践平台和人才培养基地，从而培养出既具备专业知识，又具备实践能力和创新思维的高素质人才。
产教融合专业建设的意义在于，通过将教育与产业相结合，弥补传统教育与实际工作之间的鸿沟，使教育更加贴近实际需求。
同时，产教融合还可以提高学生就业竞争力，增强他们的实践能力和创新能力，培养适应社会发展的复合型人才。
二、产教融合专业建设的实施途径产教融合专业建设的实施途径多种多样，以下列举几种常见的方式。
1.合作办学：产业界与高校合作共同创建专业，共同制定课程体系和教学计划，共享师资和实践资源，使教育内容更加贴近行业需求。
2.校企合作：高校与企业合作，建立实习基地、实训中心等实践平台，为学生提供实践机会和工作经验，增强他们的实践能力。
3.专业导师制度：引入企业导师，与学生一对一进行指导和培养，帮助学生了解行业动态和实践技能，提升他们的职业素养。
4.项目驱动学习：通过开展实际项目，让学生参与其中，锻炼他们的团队合作能力和问题解决能力，培养他们的创新思维和实践能力。
三、产教融合专业建设面临的挑战虽然产教融合专业建设具有重要意义，但同时也面临着一些挑战。
产教融合需要高校与企业之间的密切合作和资源共享，但由于双方利益诉求的不同，存在一定的合作难度。
产教融合需要高校教师具备产业经验和实践经验，但目前高校教师的培养和选拔机制还存在一定的问题，无法满足产教融合的需求。
产教融合还需要各方面政策的支持和配套措施的完善，包括资金支持、政策激励等方面。
产教融合背景下中等职业学校课程体系建设研究
产教融合背景下中等职业学校课程体系建设研究1. 引言1.1 产教融合背景下中等职业学校课程体系建设研究随着经济的快速发展和产业结构的不断优化，中等职业学校的教育培训任务日益凸显。
产教融合已成为推动中等职业教育发展的重要途径之一，其中课程体系建设是关键环节。
产教融合背景下，中等职业学校需要不断调整和优化课程设置，与产业需求实现有效对接，以培养具有实践能力和创新精神的高素质人才。
本研究旨在探讨在产教融合模式下，中等职业学校课程体系建设所面临的挑战与机遇，分析产业需求与课程设置的契合性，探讨实践教学环节的加强与创新，探讨师资队伍建设与职业素养提升，探讨学校与企业合作机制的构建，以及多元评价体系的建设与完善。
通过对这些方面的研究，旨在为推动中等职业学校课程体系建设的创新与发展提供参考和建议，从而更好地适应和服务于当下经济社会的发展需求。
2. 正文2.1 产业需求与课程设置的契合性研究产业需求与课程设置的契合性研究是中等职业学校课程体系建设中至关重要的一环。
随着经济社会的快速发展，各行各业对人才的需求也在不断变化。
必须密切关注产业需求的变化，及时调整和优化课程设置，以确保学生在校期间能够获得符合市场需求的实用技能。
针对不同产业领域和职业岗位的需求特点，中等职业学校应该灵活设置课程内容和教学方法。
通过与企业开展深度合作，了解市场的最新动向和人才需求，及时调整课程设置，增加新兴领域的教学内容，保证学生毕业后具备最新的专业知识和技能。
课程设置还应该注重实际工作能力的培养。
除了理论知识的传授，学校还应该加强实践教学环节，引入实际案例和项目实践，让学生能够在学校期间就能接触和解决实际问题，提升他们的实际操作能力和解决问题的能力。
产业需求与课程设置的契合性研究是中等职业学校课程体系建设的基础。
只有紧密结合市场需求，灵活调整课程设置，才能培养出符合时代潮流和市场需求的优秀职业人才。
2.2 实践教学环节的加强与创新实践教学环节是中等职业学校课程体系中至关重要的一环。
基于产教融合背景的课程体系建设
77ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2018 08专业建设M AJOR编辑 李 真基于产教融合背景的课程体系建设文/刘忠彬 程 潞 李玲娜摘 要：本文以产教融合人才培养模式为背景，以产教融合过程为基础，以学以致用为原则，以生产过程为导向，认真总结了产教融合人才培养模式的特点和规律，提出了基于产教融合背景的课程体系建设的特点、遵循的规律原则和课程结构，为产教融合人才培养模式的顺利实施提供了课程体系支撑。
关键词：课程体系 课程结构 产教融合一、产教融合培养模式的特点深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。
其核心是让企业成为重要的办学主体，使企业的优质教育资源得到有效的开发和利用，提高企业服务职业教育的能力，密切校企关系，深化校企合作，全面提高技能人才培养的针对性和育人效率。
产教融合是我国职业教育一次深层次的变革，这主要体现在以下几个方面。
1.学校育人与企业实践融合企业是社会经济的创造者，是经济发展的引领者，是科学技术的实践者，是技能人才需求者。
企业的岗位需求决定了技能人才的培养方向，企业的用人标准决定了技能人才培养标准。
产教融合明确提出校企双主体育人，要充分发挥企业育人的重要主体作用，要充分发挥企业对专业建设的指导作用、对人才培养的导向作用，全面整合企业的教育资源，校企双方深度合作，强强联合，形成合力，各尽所能，各取所需，协同育人，共同发展。
2.育人环境与生产环境融合环境对学生的成长起着潜移默化的作用，产教融合要实现育人环境与生产环境和工作环境融合。
充分发挥环境育人的重要作用，实现企业文化与校园文化相互融通，着力提升校企双方环境的育人功能，为学生打造真实的工作环境，全面提高学生的职业素养。
3.教学内容与工作内容融合学以致用是教育事业一直努力追求的终极目标，职业教育更是如此。
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产教融合机电专业课程体系建设的探究
作者：卓飞
来源：《知识文库》2020年第16期
课程体系是有效实现人才培养目标的重要载体，做好课程体系建设工作是人才培养模式改
革重要环节，为了能够更好地加强专业建设、提高教育教学质量，本文就产教融合机电专业课
程体系建设工作进行了分析。
引言：在社会不断发展过程中，陈旧的机电专业课程体系已经不再适合中职院校人才培养
目标需求。为此，产教融合机电专业课程体系建设工作成为了中职院校机电专业学生培养与改
革的重要理念与手段，为了能够真正做好这一项工作，笔者就产教融合机电专业课程体系建设
意义进行了分析，再基于此提出了具体的措施。
1 产教融合机电专业课程体系建设意义
中职学校是面向企业与市场来培养技能型人才，所以中职机电专业学生需要具备良好的专
业理论知识以及基本专业技能，还需要在必修课程学习期间逐渐提高自身专业素质与人文素
养。可是，现代中职学校机电专业使用的基础课程教材内容整个体系十分的繁琐、理论性较
强，与现代企业实践存在着一定的脱节，尤其是在社会不断发展过程中更是如此。为此，专业
理论课程教学内容需要及时结合实践进行调整，为了能够更好地提高机电专业人才培养质量、
满足现如今经济发展需求，产教融合机电专业课程体系建设工作就显得尤为重要，进一步提高
机电专业学生专业技能与社会竞争力，使其今后得到更为良好的提升与发展，这也能从侧面体
现出阐教融合机电专业课程体系建设的重要性。
2 产教融合机电专业课程体系建设目标
2.1 校企融合构建出适合产业发展需求的课程体系
产教融合机电专业课程体系在建设过程中，需要针机电专业特点来优化专业核心课程，设
计出符合学生专业能力目标要求的专业核心课程与素質拓展课程，通过课程体系的有效结合来
优化课程体系，还需要体现出注重实践、能力与效果的培养理念，同时将课程内容与企业岗位
实际需求有效结合在一起，尽可能联系学生今后工作实际案例纳入到实训课程之中。
2.2 整合课程内容形成模块化系统课程
及时增加课程间的耦合度，积极构建出基础系列课程、实践实训系列课程、专业系列课
程、重构课程体系等等。还需要立足于专业人才培养目标对不同课程慕课制定出相应的课程建
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设目标，对学生进行分模块、定目标的课程群建设，有效发挥出不同模块的价值，避免知识重
复。
2.3 发展学生实践能力与创新精神
尽可能增添实践能力与创新精神培养方面的内容，积极为学生开设第二课堂教学，这样能
更好地实现第一、二课堂与校外教学的有效结合，促进学生机电相关能力得以有效提升，同时
发展学生实践能力与创新精神。
2.4 加大实践教学比例
尽可能加大实践教学比例，有效培养学生综合功能实践能力。这一过程中，可以围绕着课
程体系建设构建概念实训、项目实训、技能实训，借助于这些课程体系来有效促进学生能力得
以提升，还可以及时在实践环节中引入企业项目，这样能让整个课程建设与规划工作变得更加
合理且科学。
3 产教融合机电专业课程体系建设措施
3.1 转变为工程实践教育课程体系
及时将之前知识本位的课程体系转变成为工程实践教育课程体系，以此来改变传统机电专
业课程教学内容理论性为主、缺少实践性的教学现状。以学科与知识作为中心而设计的教学内
容，更加注重知识的完整性与系统性，可是知识本位下的课程体系缺少对学生实践能力的培
养，也缺少对机电专业学生整体培养的考虑与分析。产教融合下的机电专业课程体系在建设期
间，一定要侧重于学生工程实践教育体系培养，加强与企业之间的合作，一同构建课程内容中
的知识与实践教学内容，提高机电专业课程体系建设质量。例如，教师在对学生进行《数控铣
床MDI（MDA）操作及对刀》教学的时候，为了能够真正让学生懂得如何做好数控铣床MDI
（MDA）操作及对刀，对于课程内容设计、实践操作安排，教师就可以与企业一同进行协
商，这样就能有效推进实践教育工作的有序实施。
3.2 提高课程之间的耦合度
尽可能提高课程之间的耦合度，毕竟机电课程专业不是独立存在的。机电专业课程体系在
建设期间，不管是大纲制定或者是教学内容的选择，都应该结合专业课程进行合理定位，之后
再分析其与其它课程之间的关系，以此来完成课程与课程之间的有效衔接，从而真正有效形成
较为完整的知识体系。例如，教师在进行教学的时候，就可以按照数控铣工四级职业技能鉴定
考核要求以及数控技术专业课程培养目标，来为学生构建出一直也技能鉴定考核要求为目标的
实践教学任务，而教学主要内容则有数控铣削仿真加工、中级考证技能操作、数控铣床加工准
备着三个项目。
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3.3 体现“做中学、做中教、做学教合一”的思想
要体现出“做中学、做中教、做学教合一”的思想，进一步提升机电专业课程体系建设质
量。首先，需要引领学生，就是让学生搞清楚为什么这样做、这一内容存在的目的是什么，这
也是机电专业课程之中机械基础、液压与气动等课程中传动原理。在这一过程中教师可以借助
于实体演示帮助学生更好地把握整个结构内容，促进学生对于知识的理解和把握。其次，课程
内容要帮助学生理清楚这样做的目的，以学生作为中心来展开教与学。再者，还可以让学生围
绕着实物、视频、书籍与网络等各种学习资源自主学习与思考。最后，安排的教学内容最好具
备一定的故事情节或者感情色彩，有效吸引学生注意力，让学生在每一节课堂上都能够有所获
得，从而提高课程体系建设质量。
3.4 校企合作完成实践相关内容
学校可以加强与企业之间的合作，借助于企业经验积累以及人才队伍来有效解决中职院校
机电专业实践人才素质不足等问题，通过企业专业岗位人员与中职机电专业教师合作构成产教
融合的教学队伍，进一步完善实践教学相关内容，还能有效提高实践教学内容所占比例，在理
论知识中引入一些学科前沿知识与实际案例，使学生得到进一步的提升与发展。例如，教师在
进行《数控铣床综合编程》教学的时候，教师就可以加强与企业之间的合作，让学生在企业实
践中盘类零件编程、板类零件编程，同时借助于FANUC-O数控加工方针系统来对零件进行全
过程仿真加工，这样学生整个实践操作能力自然也能得以有效提升。
3.5 优化课程评价
产教融合机电专业课程体系建设过程中，还需要及时优化课程评价体系，尽可能向“应用
性、创新性”考核发展，可以将学生参与的项目、实践操作等多方面内容结合在一起来对学生
进行评价。例如，教师在对学生进行《数控铣床基础知识》教学的时候，其教学目标就是要求
学生了解数控铣床的种类、组成、特点以及应用场合，所以教师在对学生进行教学评价的时
候，就需要结合学生对于数控铣床基础知识的把握情况法进行分析，然后再基于此来对学生实
际应用情况进行分析与请假，这样才能真这个有效结合教学目标以及目标完成情况来对学生展
开有效评价，促进学生对于教学内容的把握，充分发挥出课程评价对于学生的促进作用。
4 结语
综上所述，产教融合机电专业课程体系建设工作是现如今职业院校教育教学重要理念，也
是培养高素质、综合技能型机电专业人才的重要手段。为此，各院校机电专业课程在设置过程
中一定要基于产教融合理念来加强对课程体系的建设，这样才能更好地实现创新创业教育的与
专业教育的有效结合，同时创建出具有特色的专业课程，让机电专业学生综合素质、实践能力
均能够得以提升。
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（作者单位：江苏省南京浦口中等专业学校）