《教育学》课件之教学组织形式和教学模式.
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2024版《教育学》ppt课件
• 教育制度的特点：教育制度具有客观性、规范性、历史性、强制性等特点。客观性指教育制度作为一种制度化 存在，不是从来就有的，而是一定时代的人们根据自己的需要制定的；规范性指任何教育制度都是主体根据自 己的需要制定的，显然有一定的规范性；历史性指教育制度既是对客观现实的反映，具有一定的客观性，又要 满足其制定者的需要，体现主体的主观性；强制性指教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育系统的。 在某种意义上说，它独立于个体之外，对个体的行为具有一定的强制作用。
教育学的任务
教育学的任务是揭示教育规律，指导教育实践，推动教育改革 和发展。具体来说，它包括以下几个方面：描述和解释教育现 象；预测和控制教育现象的发展；探讨教育的价值和意义；推 动教育的改革和发展。
教育学与其他学科的关系
01
教育学与哲学的关系
哲学为教育学提供世界观和方法论指导，帮助教育学从整体上把握教育
教师专业发展可分为适应期、熟练期、成熟 期、创造期等阶段，每个阶段有不同的特点 和要求。
教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。常见的教学组 织形式有班级授课制、分组教学制、个别教学制等。
07
德育论
Chapter
德育概念、功能及任务阐述
德育概念
德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加 系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
教学方法、手段及组织形式
教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的 总称。常见的教学方法有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法等。
教学手段
教育学的任务
教育学的任务是揭示教育规律，指导教育实践，推动教育改革 和发展。具体来说，它包括以下几个方面：描述和解释教育现 象；预测和控制教育现象的发展；探讨教育的价值和意义；推 动教育的改革和发展。
教育学与其他学科的关系
01
教育学与哲学的关系
哲学为教育学提供世界观和方法论指导，帮助教育学从整体上把握教育
教师专业发展可分为适应期、熟练期、成熟 期、创造期等阶段，每个阶段有不同的特点 和要求。
教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。常见的教学组 织形式有班级授课制、分组教学制、个别教学制等。
07
德育论
Chapter
德育概念、功能及任务阐述
德育概念
德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加 系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
教学方法、手段及组织形式
教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的 总称。常见的教学方法有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法等。
教学手段
09级《小学教育学》课件：第八章 教学
实行小班教学应当注意以下两个问题
➢ ①取消教师分科任教或延缓分科任教年限
➢ ②改革现有的班级制度以保证给予学生均等的 机会
4.复式教学
复式教学是把两个或两个以上年级的儿童合 编在一个班级，采用直接教学和布置、完成 作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位 教师对不同年级学生进行教学的组织形式。
（3）教学认识是有领导的认识
✓ 在教学活动中，学生的认识是在教师领导下进 行的。教师领导作用的发挥必须注意两点：承 认学生的主体地位；领导方式应当多样化。
（4）教学认识是教育性的认识
✓ 小学阶段各门课程的教学过程，同时也是学生 接受德、智、体、美全面发展教育的过程。教 学是教育活动的主要途径，教学的教育应当成 为教育者经常性的自觉追求。
在复式教学中，教师为某个年级学生授课 （称为直接教学），同时布置其他年级学生 从事各种作业和练习（称为间接教学或自动 作业）。
目前，在我国部分经济文化不发达的农村地 区，特别是山区，复式教学形式仍然存在。
五、教学方法
1.教学方法的概念及意义
（1）概念 为实现教学目的、完成教学内容、运用教学手
（2）班级授课制的主要特征
班级授课制的特征主要包括三个方面：班、 课、时。
➢ ①班：把学生按照年龄和知识水平分别编成 固定的班级。
➢ ②课：把教学内容和教学活动按学科和学年 分成许多连续而相对完整的小部分，每一小 部分为一“课”。
➢ ③时：每一“课”规定在统一的单位时间内 进行。
（3）课的研究与发展
（2）启发性原则
定义：指在教学过程中要充分调动学生学习 的自觉积极性，使得学生能够主动地学习， 以达到对所学知识的理解和掌握。
“君子之教，喻也。道而弗牵；强而弗抑； 开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易； 开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 ” 贯彻要求
➢ ①取消教师分科任教或延缓分科任教年限
➢ ②改革现有的班级制度以保证给予学生均等的 机会
4.复式教学
复式教学是把两个或两个以上年级的儿童合 编在一个班级，采用直接教学和布置、完成 作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位 教师对不同年级学生进行教学的组织形式。
（3）教学认识是有领导的认识
✓ 在教学活动中，学生的认识是在教师领导下进 行的。教师领导作用的发挥必须注意两点：承 认学生的主体地位；领导方式应当多样化。
（4）教学认识是教育性的认识
✓ 小学阶段各门课程的教学过程，同时也是学生 接受德、智、体、美全面发展教育的过程。教 学是教育活动的主要途径，教学的教育应当成 为教育者经常性的自觉追求。
在复式教学中，教师为某个年级学生授课 （称为直接教学），同时布置其他年级学生 从事各种作业和练习（称为间接教学或自动 作业）。
目前，在我国部分经济文化不发达的农村地 区，特别是山区，复式教学形式仍然存在。
五、教学方法
1.教学方法的概念及意义
（1）概念 为实现教学目的、完成教学内容、运用教学手
（2）班级授课制的主要特征
班级授课制的特征主要包括三个方面：班、 课、时。
➢ ①班：把学生按照年龄和知识水平分别编成 固定的班级。
➢ ②课：把教学内容和教学活动按学科和学年 分成许多连续而相对完整的小部分，每一小 部分为一“课”。
➢ ③时：每一“课”规定在统一的单位时间内 进行。
（3）课的研究与发展
（2）启发性原则
定义：指在教学过程中要充分调动学生学习 的自觉积极性，使得学生能够主动地学习， 以达到对所学知识的理解和掌握。
“君子之教，喻也。道而弗牵；强而弗抑； 开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易； 开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 ” 贯彻要求
十二、教学组织形式(课件)
目的－个体差异、自我活动互动、自我教育、合作习惯与意识 前提－分组的科学依据、教师的素质与人数配备。
实施目的与前提
分组教学
能力分组
按能力发展水平分，内容相同而年限不同
作业分组
按学生特点和意愿分，年限同而内容不同
按年龄编班的基础上，根据成绩差异分组
成绩分组
评析：利于分层教学，适应不同层次，有利 组织教学和因材施教，但不利于个性的健康 发展。
第二章 教学论
第六节 教学组织形式
一、教学组织形式概述
教学活动是一个开放的系统，各种教学 要素（教师、学生、教材等）借助一定的 手段在特定的时空关系中组合起来。教学 各要素在时空上的组合结构影响着教学活 动的展开、效率与质量。
（一）教学组织形式的概念
1、教学组织形式的定义： 为了实现一定的课程与教学目标，围绕一 定的教育内容或学习经验，在一定的时空 环境中，教师与学生之间相互作用的方式、 结构、程序。 简言之，教学活动过程中教师和学生的组 织方式及教学时间和空间的安排方式。
2、现场教学与个别辅导——班级授课制的辅 助形式。 现场教学。将两个心理承受能力一样强的人放在两
个不同的场合中,一个亲眼看见一起车祸的发生,另一 个由第三者告诉他车祸事件,反应却大不相同,前一个 吓得几乎晕倒,后一个只是以较为惊讶的口气询问事 情的结果。通过这个实验,我们可以看出,“现场”对 人刺激的力量是非常大的
现代
优势与问题
班外分组教学
根据学生能力或成绩差异，班级间分组 （快班、慢班） 同年级中编成快慢班重点班普通班等 （重点学校、一般学校、薄弱学校）
实施目的与前提
分组教学
能力分组
按能力发展水平分，内容相同而年限不同
作业分组
按学生特点和意愿分，年限同而内容不同
按年龄编班的基础上，根据成绩差异分组
成绩分组
评析：利于分层教学，适应不同层次，有利 组织教学和因材施教，但不利于个性的健康 发展。
第二章 教学论
第六节 教学组织形式
一、教学组织形式概述
教学活动是一个开放的系统，各种教学 要素（教师、学生、教材等）借助一定的 手段在特定的时空关系中组合起来。教学 各要素在时空上的组合结构影响着教学活 动的展开、效率与质量。
（一）教学组织形式的概念
1、教学组织形式的定义： 为了实现一定的课程与教学目标，围绕一 定的教育内容或学习经验，在一定的时空 环境中，教师与学生之间相互作用的方式、 结构、程序。 简言之，教学活动过程中教师和学生的组 织方式及教学时间和空间的安排方式。
2、现场教学与个别辅导——班级授课制的辅 助形式。 现场教学。将两个心理承受能力一样强的人放在两
个不同的场合中,一个亲眼看见一起车祸的发生,另一 个由第三者告诉他车祸事件,反应却大不相同,前一个 吓得几乎晕倒,后一个只是以较为惊讶的口气询问事 情的结果。通过这个实验,我们可以看出,“现场”对 人刺激的力量是非常大的
现代
优势与问题
班外分组教学
根据学生能力或成绩差异，班级间分组 （快班、慢班） 同年级中编成快慢班重点班普通班等 （重点学校、一般学校、薄弱学校）
《教育学》第八章
②特朗普制 又称为“灵活的课程表”，劳伊德•特朗普创立。 内涵：这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论和 个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替 固定划一的上课时间，以大约20分钟为计算课时的单位 。大班课、小班课和个人独立研究各自所占的教学时间 为：大班上课占40％，小班讨论占20％，个人独立研 究占40％。
17世纪，捷克教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上，在 其《大教学论》等著作中首先对班级授课制这种教学组织形式进 行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓；
后来德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论（明了 、联想、系统、方法），班级授课制得以进一步完善而基本定型 最后，以苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构的理 论，是班级授课制这个组织形式形成了一个完整的体系。
第二节 教学组织形式
一、教学组织形式的概念
教学组织形式指为完成特定的教学任务，教师和学生 按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
所涉及的问题有：如何把学生组织起来进行教学活动 、如何分配教学时间、如何利用教学空间等问题。
二、教学组织形式的历史发展
（1）古代学校普遍采用个别教授形式。 （2）近代学校的教学组织形式： ①班级授课制 发展历程：
特点：形象性、直观性和真实性。 分类：演示法和参观法。
①演示法
定义：是教师通过展示各种实物、直观教具或进行示范 性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。
要求：A、做好演示前的准备；
B、明确演示的目的、要求和过程；
C、讲究演示的方法。
②参观法
定义：是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、 农村、展览馆、大自然和其他社会场地，通过对实际事 物和现象的观察、研究而获得知识的方法。
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与教学模式
教学组织形式 教学模式
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第一节 教学组织形式
4编
教学原理
第十四章 教学组织形式
2. 教学的辅助组织形式
2.3 现场教学
根据学习某门 学科知识和技能的 需要，组织学生到
与教学模式
教学组织形式 教学模式
现场 教学
现场进行教学
的 类型
学生为了从事
某种实践活动的需要, 到有关现场学习有关 的知识和技能
与教学模式
1.1
班级课堂教学的含义 课的类型 课的结构
教学组织形式 教学模式
1.2
1.3
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第一节 教学组织形式
4编
教学原理
第十四章 教学组织形式
1.
教学的基本组织形式
1.1
班级课堂教学的含义
与教学模式
按照一定数量将年龄、文化程度相近
教学组织形式 教学模式
的学生编成班组，由教师按教学计划规定 的课程内容、教学时数和教学进度表（课 表），进行分科式集体教学的一种教学形 式，也称班级授课制或班级教学。
1.
教学的基本组织形式
1.3 课的结构
与教学模式
教学组织形式 教学模式
课 的
以组织教学为内容的 开始部分
以完成主要教学任务 为内容的中心部分 以巩固知识为内容的 结束部分
结
构
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第一节 教学组织形式
4编
教学原理
第十四章 教学组织形式
1.
教学的基本组织形式
与教学模式
班级课堂教学发展至今，依然是目
2.1
个别指导
个 别 答 题、辅 导、补 课
辅导员对个别学生定期辅导
与教学模式
教学组织形式 教学模式
对 学 生 的 个 别 指 导
对学生学习方法的指导
对课外作业的指导与检查
对课外阅读的指导
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第一节 教学组织形式
4编
教学原理
第十四章 教学组织形式
2. 教学的辅助组织形式
2.2 小组教学 小组教学是 20 世纪 60 年代以后欧美发达国家 小学教学的基本活动形式。 小组教学的优点：
教学组织形式 教学模式
与教学模式
教学组织形式 教学模式
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4编
教学原理
第十四章 教学组织形式
第一节 教学组织形式
1. 教学的基本组织形式
与教学模式
教学组织形式 教学模式
2. 教学的辅助组织形式 3. 教学的特殊组织形式
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第一节 教学组织形式
4编
教学原理
第十四章 教学组织形式
１． 教学的基本组织形式-----班级课堂教学
4编
教学原理
第十四章 教学组织形式
教学组织形式与教学模式
本章学习要求
理解教学组织形式和教学模式的含义 领会我国中小学教学组织形式 掌握我国中小学教学模式形式
与教学模式
教学组织形式 教学模式
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教学原理
第十四章 教学组织形式
教学组织形式与教学模式
第一节 教学组织形式 第二节 教学模式
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教学原理
第十四章 教学组织形式
单 一 课
与教学模式
单一 课
教学组织形式 教学模式
讲授课
巩固课
技能课
复习课
检查课
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教学原理
第十四章 教学组织形式
综 合 课
与教学模式
教学组织形式 教学模式
讲授新课 复习检查 作业练习 巩固知识
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第一节 教学组织形式
4编
教学原理
第十四章 教学组织形式
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第一节 教学组织形式
4编
教学原理
第十四章 教学组织形式
3.
教学的特殊组织形式-------复式教学
与教学模式
教学组织形式 教学模式
当前的复式教学发展如何？你还有 什么更好的建议吗？
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教学原理
第十四章 教学组织形式
第二节 教学模式
1.
与教学模式
教学模式的定义 我国中小学常用的教学模式
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第一节 教学组织形式
4编
教学原理
第十四章 教学组织形式
1.
教学的基本组织形式
1.1
班级课堂教学的含义
与教学模式
教学组织形式 教学模式
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第一节 教学组织形式
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教学原理
第十四章 教学组织形式
1.
教学的基本组织形式
1.2
课的类型
与教学模式
教学组织形式 教学模式
课的类型
单一 课
综合课
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教学原理
第十四章 教学组织形式
2. 教学的辅助组织形式
2.3 现场教学
与教学模式
教学目的要明确
教学组织形式 教学模式
组织 现场 教学 注意 事项
要有计划性 要重视理论的指导 要做好总结工作
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第一节 教学组织形式
4编
教的辅助组织形式
与教学模式
教学组织形式 教学模式
请对这些教学辅助组织形式和班级课 堂教学进行比较，它们对教学实践有什么 现实意义？
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第一节 教学组织形式
4编
教学原理
第十四章 教学组织形式
3.
教学的特殊组织形式-------复式教学
与教学模式
复式教学是指把两个年级以上不同程度
教学组织形式 教学模式
的学生编在一个班里，由一个教师在同一个 教室、同一课时里分别用两种以上的教材交 叉地对学生进行教学的组织形式。它是农村 小学课堂教学的一种特殊组织形式。
小组合学 小组竞赛 小组尝试
与教学模式
教学组织形式 教学模式
小组游戏
小组教学 的形式
小组讨论
小组读背
小组评改
小组作业
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教学原理
第十四章 教学组织形式
2. 教学的辅助组织形式
2.3 现场教学
现场教学是教师结 合一定的生产现场和社 会生活现场条件，同现 场有关人员共同组织的 教学。它给学生提供直 接知识，丰富他们的感 性认识，对于理论联系 实际有着重要的作用。
有利于民主教学 有利于建立良好的师生关系 有利于调动学生的学习积极性和主动性
与教学模式
教学组织形式 教学模式
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第一节 教学组织形式
4编
教学原理
第十四章 教学组织形式
2. 教学的辅助组织形式
2.2 小组教学
与教学模式
教学组织形式 教学模式
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第一节 教学组织形式
4编
教学原理
第十四章 教学组织形式
第十四章 教学组织形式
2. 教学的辅助组织形式
2.1
个别指导
个别指导是为了适 应学生的个别差异，在 课堂教学的基础上对个 别学生或小组辅以个别 指导的教学模式，是中 小学课堂教学的重要组
与教学模式
教学组织形式 教学模式
成部分。
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第一节 教学组织形式
4编
教学原理
第十四章 教学组织形式
2. 教学的辅助组织形式
教学组织形式 教学模式
前学校的基本教学组织形式。你认为班 级课堂教学盛行百年之久的原因是什么？
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第一节 教学组织形式
4编
教学原理
第十四章 教学组织形式
2. 教学的辅助组织形式
与教学模式
2.1 2.2 2.3
个别指导
小组教学 现场教学
教学组织形式 教学模式
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第一节 教学组织形式
4编
教学原理