浙江新考英语作文读后续写教学策略探究
新高考背景下高中英语读后续写的教学策略探究
新高考背景下高中英语读后续写的教学策略探究摘要：在新高考背景下，教师愈加关注班级学生读后续写能力的锻炼、提升情况，且开始采取各式措施，帮助学生提高个人的英语读后续写能力。
本文以此为中心展开探讨，分别从几个方面对其教学策略进行介绍。
关键词：新高考；英语教育；读后续写；教学策略前言：英语阅读理解能力、写作能力，直接影响一个学生的英语考试成绩。
基于这一背景，授课教师应该重视、积极开展英语读后续写教学活动。
在大量阅读后，学生将积累一定量的英语词汇，其阅读水平、理解水平也将在这一过程中有所提升。
授课教师在此基础上，引导学生根据自己的理解进行续写，能够帮助学生锻炼、提升个人英语写作能力。
读后续写教学活动开展价值也将在这一期间，充分体现。
一、联系实际，给学生提供优质的素材在新时代里，英语教师应该注意新高考的阶段性特征、连续性特征。
经实践发现，授课教师秉持以人为本的教学原则，根据班级学生实际需要、个人能力，有针对性地开展读后续写教学活动，能够使相关学生在阅读中、续写中，锻炼、提升个人英语阅读能力、写作能力。
为保障上述教学活动的开展质量，授课教师应该参考教材内容，为学生选择、主动给学生提供优质的学习资料。
这一行为，能够从源头上保障学生英语阅读质量。
教师在此基础上，鼓励学生根据自身想法、所学知识进行续写，读后续写教学活动开展效果更为理想。
以传统节日这一主题的读后续写活动为例。
在活动中，教师可以根据教材内容、互联网，给学生选出一些优质的阅读资料。
这些资料应该符合、能够满足当下学生阅读需要。
对此，英语教师应该实现做好调查工作，在充分了解学生个人阅读兴趣的前提下，给学生提供相关资料。
随后，教师应该鼓励、引导学生自主阅读，使相关学生能够真正了解中国传统节日。
经实践发现，学生本身对阅读资料感兴趣，其阅读兴趣更高，阅读效果也更加理想。
这时候英语教师鼓励学生续写作品，引导学生将自身感想、经历写到文章中，能使学生思维能力、写作能力得到充分锻炼。
新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究
新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究新高考英语读后续写题型是指在给定的文章结尾基础上，要求考生继续写出下文，通常是根据文章的语境、情节、主题等要素进行适当发挥，完善故事的剧情或者进行思考。
这类题型要求考生拥有较强的语言组织能力、逻辑推理能力和想象力，能够合理运用已有信息并联系实际生活，展开思考，进一步扩展故事情节或者提出新的问题。
对于教师来说，教学策略的选择是至关重要的。
下面给出了一些教学策略供教师参考：1. 理解文章：教师要引导学生仔细阅读给定的文章结尾，帮助他们理解文章的情节发展、人物形象、主题等要素。
可以让学生通过回答问题或者进行小组讨论来加深对文章的理解。
2. 扩展故事情节：教师可以提供一些提示词或者引导学生从不同角度、不同方向来进行观察和想象。
学生可以运用自己的想象力，通过细节的描写、人物的对话、情节的推进等方式，进一步完善故事的发展。
3. 提出问题：学生可以通过回答提问的方式来完成续写。
教师可以提出一些深入思考的问题，引导学生思考文章背后的深层意义或者展开对相关主题的讨论。
4. 小组合作：可以让学生以小组形式进行合作，相互交流和讨论，互相提供思路和意见。
这样可以激发学生的思维和创造力，同时也能培养他们合作与交流能力。
5. 模板与示范：教师可以给出一些续写的模板或者示范，帮助学生理解续写的结构和思路，同时也可以提供范文供学生参考和借鉴。
6. 反馈与评价：在学生完成续写后，教师可以进行反馈与评价，指出学生的优点与不足，并给予相关的鼓励和建议。
可以如实评价学生的发挥，并提供更多的机会与训练，以提高学生的续写水平。
通过采用以上教学策略，教师可以有效引导学生进行续写，帮助他们提高语言组织能力、逻辑推理能力和想象力。
学生在续写的过程中也能增强对原文的理解和运用能力，提高整体的英语学习能力。
新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究
新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究随着新高考的实施，英语科目中的读后续写题型越来越受到重视。
这种题型考查学生的阅读理解能力和写作表达能力，对学生的综合能力有着很高的要求。
本文将对新高考英语读后续写题型进行分析，并探讨相应的教学策略。
一、读后续写题型的特点1. 阅读理解要求高读后续写题型要求学生在阅读一篇文章之后，能够理解文章的主旨和细节，同时能够根据文章的内容进行写作。
学生需要具备较高的阅读理解能力，能够准确理解文章的内容，并能够运用所学的英语知识进行表达。
2. 写作能力考查全面读后续写题型要求学生在阅读理解的基础上，进行写作续写。
这要求学生能够准确地把握文章的信息，进行写作表达。
学生的写作能力也是这种题型考查的重点之一。
二、教学策略探究1. 提高阅读理解能力针对读后续写题型的特点，教师在教学中应该注重提高学生的阅读理解能力。
可以采取多种形式的阅读训练，比如阅读理解练习、阅读课外读物、开展阅读活动等，提高学生的阅读理解能力，增加他们对文章的理解和把握。
2. 强化写作技能训练在提高阅读理解能力的基础上，教师还需要加强学生的写作训练。
可以通过写作练习、作文指导、写作讲评等形式，提高学生的写作技能，使他们能够在阅读后续写题型中进行准确表达。
3. 激发学生的创作潜能针对读后续写题型对学生的创作能力的要求，教师需要激发学生的创作潜能。
可以通过开展创作活动、让学生进行创作练习、比赛等形式，激发学生的创造力和表达能力，使他们在阅读后续写题型中能够有所表现。
4. 注重实战训练除了在日常教学中加强学生的阅读理解和写作训练外，教师还可以结合实际考试要求，进行实战训练。
可以组织模拟考试，让学生在考试环境中进行读后续写题型的训练，以便他们能够更好地适应考试的要求。
5. 多方位评价学生表现在教学过程中，教师需要给予学生充分的评价。
不仅要注重学生在读后续写题型中的表现，还要进行多方位的评价。
可以采用自评、互评、教师评价等形式，给学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高。
新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究
新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究
新高考英语读后续写题型是指在阅读理解基础上，要求学生根据所给的文章内容及提示，完成一段新的续写。
这种题型既考察学生的阅读理解能力，又考察学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
新高考英语读后续写题型的目的是培养学生的语言运用能力和写作能力，提高学生的审题和解题能力。
针对这种题型，教师可以采取以下的教学策略：
1. 阅读理解能力的培养：教师需要引导学生正确理解原文的内容，并培养学生的阅读理解能力。
可以让学生多进行综合阅读，提高对文章的整体把握能力。
引导学生理解文章的中心思想和主要观点，培养学生的阅读策略，如提取关键词、联系上下文等。
教师可以适当提供一些阅读理解的练习题，让学生进行阅读理解的训练。
2. 写作能力的培养：在培养学生的阅读理解能力的基础上，教师需要着重培养学生的写作能力。
可以通过分析一些优秀的范文，让学生学习优秀的写作技巧和表达方式。
教师可以引导学生进行写作训练，如写作提纲、写作提词、写作素材等，帮助学生进行语言的组织和表达。
3. 逻辑思维能力的培养：新高考英语读后续写题型要求学生进行逻辑推理和联想，教师需要培养学生的逻辑思维能力。
可以通过一些逻辑思维训练的练习，如逻辑填空题、逻辑分析题等，让学生进行逻辑思维的训练。
教师还可以引导学生进行一些思维导图和逻辑图的练习，帮助学生理清思路和组织语言。
4. 模拟练习的重要性：对于新高考英语读后续写题型，教师可以进行一些类似的模拟练习，让学生在实际操作中熟悉题型的要求和考点。
可以组织同学们进行小组讨论和合作，进行模拟考试和实践，提高解题能力和综合运用能力。
新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究
新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究
新高考英语读后续写是一种考察学生阅读理解能力和写作能力的题型。
考生需要在给
定的原文基础上，根据要求进行续写。
这种题型要求考生能够准确理解原文的意思，并能
够合理运用语言进行写作，要求考生有一定的语言表达能力和逻辑思维能力。
对于这种题型，教师可以采取以下教学策略进行指导和训练。
注重阅读理解能力的培养。
考生在续写之前首先需要准确理解原文的意思，包括文章
的主旨和细节，以及人物的情感和动机等。
教师可以通过教学中注重阅读理解能力的培养，例如教授阅读策略、提供大量的阅读材料、进行相关的题型训练等。
培养学生的写作能力。
续写题要求考生能够对原文进行扩展和延伸，要求考生能够合
理运用词汇、语法和句型等，进行准确、流畅的表达。
教师可以通过写作训练，例如组织
学生进行写作练习、给予写作指导和反馈等，帮助学生提高写作能力。
强化语言表达能力的培养。
续写题目要求考生能够准确、恰当地使用词汇和句式等进
行表达。
教师可以通过丰富的词汇练习、句型训练等方式，帮助学生提高语言表达能力，
从而更好地完成续写任务。
教师可以组织学生进行练习和模拟考试，帮助学生熟悉题型和考试要求。
在练习和模
拟考试中，教师可以给予学生实时的指导和反馈，帮助他们及时纠正错误和提高写作水
平。
新高考英语读后续写题型要求考生具备较好的阅读理解能力和写作能力。
教师可以通
过注重阅读理解能力的培养、写作能力的训练和语言表达能力的培养等方式，帮助学生提
高续写能力，从而更好地应对这一考试题型。
高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略研究
高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略研究因穆姝芳摘要：高考英语作文“读后续写”属于一个新颖的题型，但是由于新颖题型的重要程度和所占的分值，让越来越多的学者和教师们进行研究，本文以人教版本为主要的教材版本，研究高考英语作文的写作背景以及教学策略，分析新课标改革，在高中英语写作教学读后续写题型当中的教学方法，以供有关人士进行参考。
关键词：高考英语；“读后续写”；教学策略高考英语作文的新题型“读后续写”的出现，说明新课标对学生们的语言能力和写作能力有了更高的要求，在这类题型的教学当中，教师应该更好地把握进行的方向，增加学生的阅读量和阅读技巧，帮助学生提高考试分数。
一、高考英语作文新题型“读后续写”背景“读后续写”更加强调学生对于原文的理解，让学生在相应的语境下，通过调动自己的创造力和想象力，帮助学生深化对于英语学习的认识，更好地对英语学习的实质进行把握。
英语作文的新题型“读后续写”是近几年以来，在部分的高考卷中出现，具有一定的灵活性和趣味性，能够考察学生的英语综合能力，在这样的题型写作过程，中学生拿到的分数往往处于中等水平，想要拿到高分，具有一定的困难。
英语教师在教学过程中很难全盘教授给学生这方面的答题技巧，因此，在这类题型教学中学校里的英语教师和学者们都在积极地探索这类题型的教学策略，帮助学生在提升阅读能力的同时，进一步发挥自身的想象力和创造力，力争在高考当中取得高分。
一般来说，英语续写新题型当中，续写需要联系文章的风格、情节，前后匹配的程度越高，则所得的分数将会越高，但是从难度方面来看，学生对于整体风格的把握以及英语写作以及英语写作水平能力的有待提升，是一个教学当中的重点和难点，因此值得讨论该题型的教学策略。
二、高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略（一）增加文化积累，了解写作风格这样的写作对于学生的日常积累提出了更大的要求，要求学生在平时生活当中了解不同的写作风格，具有强大的知识积累，并且在写作上需要前后连贯应用给出的词汇，把原文续写下去。
高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略刍议 (1)
高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略刍议(1)读后续写由广东外语外贸大学的外国语言学与应用语言学研究所王初明教授发明，2016年做为浙江省高考题目，在全国率先使用，之后将随着高考综合改革试点的推广在全国范围内使用。
此法将内容创造与语言模仿相结合、语言输入与产出相结合、二语习得与语言应用相结合，可显著提高外语学习效率，国外也开始研究该题型。
新的题型变化对于现行高中英语教研产生“一石激起千层浪”的冲击和倒逼，如何深入开展理论研究和教学实践，是英语界乃至教育界的重大课题。
为了促进高考应试能力和英语综合能力的“双提高”，笔者有如下建议。
一、师生积极应对，研习考试大纲就“读后续写”的考试目标与题型特点，《考试说明》给予了总体说明，这需要吃透精神、领会思想。
“读后续写”的实质是“学伴用随”、语言输入和语言输出的“双向协同”、“学习者――文本互动”与“学习者――学习者互动”的协同。
读得恰到好处才能写得恰如其分，读是为写做好铺垫，写是读的成果的外化。
笔者认为，做好“读后续写”，主要是处理好“既定”与“生成”的关系，这个续写是读的“既定”，又是读的“生成”，是“戴着镣铐跳舞”的能力。
在平时教学中，教师要培养学生丰富的想象力，厚积薄发。
“读后续写”需要学生具有缜密的思维能力和精准的表达能力，教师要甑选恰当的读写材料、精心组织教学活动，激发并维持学生的阅读和写作动机。
我们有理由相信：随着读后续写研究的深入开展、教学实践经验的累计，读后续写对学生综合语言运用能力的促进作用也会逐渐体现出来。
二、开发教学资源，挖掘练习素材在“读后续写”整合实践中，英语教材中记叙文不少，但是符合《考试说明》中“读后续写”的语篇却是屈指可数。
通过整理发掘，似乎只有必修2第二单元The story of Atlanta及第五单元Freddy the frog；必修3第一单元A sad love story及第二单元Come and eat here；选修6 第五单元Trapped by the flood 及选修7 第二单元satisfaction guaranteed 和第三单元The Inuit legend f Sedna the sea goddess 等文本可以通过改造后被用作读后续写的素材。
高考英语读后续写写作教学策略
周刊134课堂聚集|教法实践摘 要：新高考对考生的英语作文能力提出了新的要求，最令人头疼的是读后续写的考查形式。
读后续写的命题起源于浙江省新高考，作为一种全新的题型，读后续写给高中英语教学工作带来了一定的挑战。
该题型的主要特点是先提供给考生一段词数350左右的材料，让考生在理解材料的基础上进行150词左右的续写，续写分为两段，分别提供了首句，让学生根据阅读获取的信息和所提供的段首句进行合理的构思，续写成篇。
这种题型，不仅考查了学生的阅读理解能力，而且考查了学生的逻辑思维和写作能力，特别是记叙文的叙述和细节描写的能力。
关键词：高考；英语；写作福建省2021届的考生是第一次参加新高考，第一次接触读后续写的检测方式，在高三读后续写作文教学中出现了许一、首先是阅读障碍许多学生无法捉住文章的主题，不能正确把握主要情节并二、语言表达错误多考生没有参考所给的阅读材料中出现的时态和情态，表达三、缺乏记叙文的写作技巧许多学生把记叙文写成记账式的叙述，缺乏细节的描写，有的学生通篇以对话的形式出现，导致情节不生动，针对以上问题，笔者在教学中进行了深刻的思考，总结了一、指导学生加强阅读训练因为语文也是语言的科目，所以笔者借鉴了语文的教学方诗三百首，不会做诗也会吟”，英文学习何尝不是如此呢？因此，要提高阅读能力，只有让学生在课外有计划地阅读一定数量的作品，背诵一些好的篇章，才能切实增强语感。
英语我们是作为外语来学习，语言环境差，课外阅读便是比较有效的提高能力的方法，因为一天45分钟的接触太少了。
英语虽然是工具科，但是没有其他科目来使用这个工具，学生的每一词每一句都要英语老师亲自传授，并且要纠正因文化差异所造成的错误。
如果英语教师能促进学生自觉地在课外阅读，并慢慢地成为一种习惯，培养出良好的语感，这比教师占用课外时间声嘶力竭地讲解强多了，对英语的健康教学是很有益的。
如果有一天学生上课开小差课余休闲都在看英文杂志听英文歌曲时，英语老师就轻松了，因为当语言的输入达到一定的量，语言的输出--作文便水到渠成。
浙江省新高考读后续写的教学策略和备考建议
浙江省新高考读后续写的教学策略和备考建议【摘要】新高考改革为教育带来了新的挑战和机遇，读后续写作为新高考的重要考核形式之一，对学生的综合能力有着重要的促进作用。
本文从分析新高考读后续写的特点入手，探讨了教学策略和备考建议，包括拓展阅读、写作训练、语言表达技巧等方面。
详细指导学生在备考过程中应该多练习、积累素材、注意审题，提高文章逻辑性和连贯性。
通过解析评分要点和注意事项，强调了教学策略和备考建议的实施意义，总结了新高考读后续写的重要性。
通过本文的阐述，希望能够引导学生在新高考中更好地应对读后续写这一考核环节，提高他们的综合素养和应试能力。
【关键词】新高考改革、读后续写、教学策略、备考建议、拓展阅读、写作训练、语言表达技巧、逻辑性、连贯性、评分要点、审题、素材积累、实施意义。
1. 引言1.1 介绍新高考改革背景新高考是教育部为适应社会发展需求，推动教育改革的重要举措之一。
新高考改革的一个重要内容就是加大对学科素养和综合能力的考核，强调学生的综合表现和能力培养。
在这样的大背景下，新高考读后续写成为了一种重要考试形式，旨在考查学生的综合语言表达能力和思维逻辑能力。
通过读书和续写的形式，考生需要不仅要理解作者的观点，还要有自己的见解和表达方式，这对学生的文学素养和语言表达能力都提出了较高要求。
新高考读后续写在新高考中的重要性也逐渐凸显出来。
通过这种考试形式，学生可以在阅读的过程中培养批判性思维，提高语言表达能力，从而更好地适应高考考试的要求，也有助于学生全面发展和素质提升。
1.2 说明读后续写在新高考中的重要性读后续写要求学生在阅读完一个文章后，续写出符合原文逻辑的结尾部分，既要保持原文风格和情感，又要有自己独特的见解和表达。
这种写作形式既考验了学生对文章内容的理解能力，也锻炼了他们的创作能力和表达能力。
在新高考中，读后续写作为写作考核的一个重要方面，对于提高学生的写作水平和综合素质起着至关重要的作用。
浙江省新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究
浙江省新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究作者：王小红来源：《中学生英语·外语教学与研究》2018年第03期1. 研究背景作为我国率先开展高考制度改革的试点省份之一，自从2016年10月，浙江省对高考英语的题型做出了调整，最大的变动就是在英语写作部分增加了一类题型，即读后续写。
由此，英语写作分为了两大板块，一个是应用文写作，一个是读后续写。
作为一类全新的题型，读后续写给高中英语教学工作带来了一定的挑战。
这一题型的主要特点是给定考生材料，让考生在理解材料的基础上进行写作，不仅考查了学生的阅读理解能力，而且考查了学生的思维能力和写作能力。
在进行高考英语改革之前，该省的英语写作命题一直是以半开放性的命题作文为主，尽管这种考查方式比较新颖、特别。
但是在考试中却出现了不少问题：考生对命题人的命题意图把握不准确，出现时态的乱用和滥用现象，教师在教学过程中不能制定系统性的教学计划，忽视了遣词造句，时态应用等方面的教学。
之所以会出现这些问题，从根本上说，是尚未形成系统的，科学的写作策略。
2. 读后续写的主要特征根据相关高考英语改革文件，对读后续写做出了如下的规定：命题人应当给出一段不超过350次的阅读材料以及十个关键词，考生依据对材料的理解选取一定数量的关键词进行续写，每段的开头由命题人提供，续写字数在150个单词左右，最终形成一篇语言流畅，思路清晰，逻辑性强的短文。
根据文件给出的特定要求，我们将读后续写的主要特征概括为五个方面：第一，读后续写的材料给定字数为350词，考生续写内容限制为150词。
第二，由命题人给定十个关键词，考生需选取五个或五个以上的关键词进行续写。
第三，续写内容的开头由命题人给出，考生续写内容应当分为两个段落。
第四，给定的阅读材料大部分是易于理解，条理清晰的记叙文。
第五，读后续写可以分为两大类。
一种是半开放性的，考生需要理解命题人的思维逻辑后进行续写。
另一类是完全开放的，考生可以自由发挥。
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高考英语作文读后续写教学策略探究作者：未知【内容摘要】随着新课标改革在高中英语教学中不断推进和深化，对于高三学生的培养目标和方式也在不断的发生改变和进化。
越来越多新题型的出现需要我们针对题型进而培养学生更加全面、实际、具有意义的能力。
在高考英语作文的教学中，读后续写教学策略的引出，需要我们进行更加全面的对于学生个人英语实践能力的培养。
而高中学生在英语读后续写题型作答过程中，存在着诸多的典型问题，如情节构思设置缺乏逻辑性，情节顺序欠妥当，续写内容不丰满，英语表达不生动等等问题。
教师就需要高考英语教学中从读写结合的角度出发，引导学生从多方面进行引导和教学。
本文在新课标改革的理念深入贯彻背景下，阐述了高考英语作文读后续写教学模式的概述，教学所存在的问题分析以及具体优化改革的策略分析。
【关键词】高中教育英语作文读后续写教学全面发展高考读后续写题型是读写整合在高考英语作文教学中的重要实践载体。
随着新课标改革的不断落实和发展，我们在高中英语的作文教学中越来越关注与语言技能之间的相互影响。
读写教学的紧密结合更是需要我们进行整合，以保证学生得到更好的实践和提升。
而读后续写教学的引入，就是保证了学生对于英语作文综合的理解和实践能力的提升。
一、高考英语作文读后续写模式概述高考对于高中教育最为突出的作用就是，教师得到如何进行教学的反馈和意见，引导学生进行更为有效的学习并加以实践。
而在当今的高考英语作文的教学中，读后续写教学新题型模式的引入，要求学生对于文章的阅读拥有更加全面的，实际的理解，对于情感的把握，对于续写内容的确定都需要拥有进一步的深入领悟，从而更好地实现学生能力和素养的提升，让学生可以进行读写结合，真正的实现对于英语学科的语言实践应用并在作文新题型中进行优化和实践，从而得到个人实践能力和综合英语素养的提升。
读后续写新题型模式是读写有机整合的部分，在试卷题目中提供一段350词以内的语言材料，然后根据考生根据所阅读的英语材料内容、所给材料的段落开头以及所标示的关键词等等部分，将其进一步发展为与所给材料有关的、具有严密的逻辑衔接的、情节结构较为完整的短文。
在这种新型的英语作文读后续写模式的考核中，反映出英语作文的教学中学生的核心素养，更好的实现学生的实践能力的提升和英语表达能力的构建。
二、高考英语作文读后续写存在的问题1.情节设置缺乏逻辑性在过去的高考英语作文的读后续写教学中，部分学生由于在续写过程中不会进行对于所给出的文章片段的阅读和思考。
在续写过程中不能进行事件发展是否符合客观的规律和文章结构的思考，从而导致更多的天马行空，不切实际的写作续写出现。
在情节设置上较为缺乏逻辑性，续写过程中与所给的文章内容的联系较为不紧密。
从而导致了内容文章内容的发展不符合实际生活的逻辑，不符合所给文章的人物性格，跨越了时间和空间，进而导致更多的续写情节设置存在的问题。
2.续写情节顺序欠妥当在高考英语作文的读后续写教学中是对于学生的整体英语实践能力的培养和提升。
而在过去的高考英语作文的读后续写模式中由于学生文化素养和更加深层次的文体知识基础相对来说较为薄弱，从而导致了学生对于在实际问题的解决中和文章的阅读过程中对于问题知识和行文线索没有进行重视。
而对于高考英语的作文的写作来说，整体文章的情节顺序和行文的线索都是整篇文章极为重要的部分，学生知识基础的薄弱导致了续写情节顺序的欠妥。
3.文章整体把握不到位在高考英语作文的读后续写模式的考查中，不少学生对于所给出的文章资料往往得不到较好的整体把握和主体的确定，进而导致后面续写过程中的情节构思和语言表达的问题漏洞的出现，导致前后文不一致，甚至不能够很好的表达和接壤所给文章材料所表达的主旨，进而偏离了对于英语作文读后续写的教学的意义。
例如，有些学生在续写过程中，很随意的就偏离了主旨，甚至提出了一些没有依据的表达和论述，违背了作者的写作意图，从而没办法和所给文章和首段句进行衔接。
4.语言表达方式欠生动对于高考作文的读后续写来说，我们需要的不仅仅是学生对于所给材料的理解和领悟更是需要学生能够加以延伸和发散，从而发挥自己的创造力和分散性思维进行实践。
而在语言表达的过程中，我们也不再是仅仅进行意义的表达更需要提高标准，引导学生进行较为深层次的意义，情感的表述，采用较为生动有意义的英语表达形式，从而获得更为优异的读后续写作文文章，从而激发学生的自主探究积极性，获得学生综合读写结合能力的提升。
三、高考英语作文读后续写教学策略1.合理设置安排情节对于学生的英语作文的读后续写模式学习来说，对于文章的情节、主体以及对于语言表达是十分重要的。
我们需要在教学过程中借助思维导图，借助一些有利工具来让学生可以简明扼要的对于所给材料进行整体分析和整理，通过故事情节的还原，得到对于文本的进一步深层次解，从而更好地结合思考进行拓展和延伸，进行续写。
例如，在一试题材料中讲述了一对夫妻在航海过程中救助了一条被人捕获的虎鲸Lucky的故事，续写段落以“At that time，Jimmy was nine hundred meters away out in the sea .”为开始。
这就需要学生借助思维导图进行整体故事梗概和故事发展顺序的整理和分析，进而抓住故事中的主角，一对夫妻和被救虎鲸进行阐述，从而不会忽视了作者的写作意图，进而得到读后续写的教学目的，让学生进行想象和表达。
2.培养学生批判性思维对于当代的高中学生的英语写作能力培养来说，学生需要具有对于文章，片段以及表达的判断和批判性思维，才可以更好地进行准确的情节把握和发展联想。
而批判性思维是指基于合理思考的基础上进行反思，分析，说明，推论以及评估等的思维。
这在学生的英语写作过程中是十分有利的工具，以让学生更好地进行情节的整体和归类，在读后续写过程中进行思考。
例如，可以进行班级小组的划分，让学生彼此之间进行互相评判和意见的提出，使学生更好地理解和归类情节，并加以延伸。
例如，在前文所提到的夫妻救虎鲸Lucky故事的续写中，可以引导学生进行在班级中的表达和展示，自主的进行对于自己以及同学的文章逻辑和可行性，以及英语表达的问题的分析，进而在今后的读后续写过程中加以实践和运用。
3.构建学生文体意识对于高考英语的读后续写作文题型教学中，对于文体知识的准确把握是十分重要的前提。
文体相关知识对于学生的续写来讲，是十分有效而必要的工具和续写基础。
在英语作文的读后续写过程中，所给的材料大多以记叙文为主，而记叙文的基本要素，阅读的基本步骤，以及文章的基本组成部分和各部分的作用，写作的潜在方式都是学生进行所给材料深刻把握所需要具备的基础。
例如，对于一篇读后续写材料的分析来说，记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过以及结果都是我们进行整体文章把握的基础。
而记叙文的顺叙、插叙、倒叙的描写顺序更是在一些比较复杂的文章中学生理清文章的逻辑和思路，从而进行文本的解读和创设情节的基础准备。
4.列出续写内容提纲在学生进行初步的所给材料的分析过后，就需要进行更为重要的一部分，进行写作表达，基于自己对于所给的读后续写材料的理解进行故事的延伸和扩展。
而这一过程中，学生假如随手即来，极其容易下手过后发现偏离了自己所想，甚至出现偏题，不知道怎么进行等问题，进而导致读后续写的质量的低下。
通过有效的读后续写提纲的列出，为学生们进行所学文章的把控，更好的契合所给的材料进行创作，根据自己的喜好和语言能力，基于续写的基本要求进行情节的筛选，从而进行读后续写。
例如，在A Dime and Flowers的续写过程中，可以列出一些提纲问题，what was in his hand？What did it look like？What was Bobby's reaction on seeing it？通过自主的对于这些问题的解答和列出，从而清晰的明确自己进行表达的文章的梗概和发展顺序。
5.准确把握文章主基调对于高考英语作文的读后续写来说，整体文章材料所给的文章基调的确定并加以利用到写作中是十分重要的。
而文章的主基调往往反映在了文章的开头和结尾，文章的开头往往起到了点明主旨，开宗明义，奠定文章主基调等等作用，而文末更是起到了升华主题，强化作者所富含的情感，卒章显志的作用。
因此在进行所给的读后续写的解读的过程中，可以从文章的开头和结尾进行切入。
例如在一篇开题提到了“A funny thing happened to Arthur“的文章中的找寻小偷的续写过程中，我们就需要把握住文章开头提到的“funny thing”进行续写，而不是一味的进行小偷的描述和编造。
学生一所描述的“He slowly stopped and turned around.The young man said，with a hint of hesitation，"Actually，I am the bank thief.I could have escaped from the loud noise of an alarm and continued my life."”描述了小偷被绳之以法而结束，学生二所描述的“The young m an came to police in hurry. Breathless as he was，he steadily told the truth.The robbery in the bank wasn′t caused by Arthur.”最终故事以一场误会而结束。
显然学生二的描述更加符合所给的文章的总基调，这就是学生在阅读材料过程中对于文章开头一些重要词汇把握的结果，不论他们怎样对于人物和物品进行描述都无关紧要，最为重要的就是整体基调的把握。
6.合理运用符合语境语言在整体的主基调和文章框架的确立过后，就是对于具体的情节描述和字词表达的不同带来的读后续写文章的质量的不同。
在情节构思后，文章的提纲和大框架进行了搭建，进而需要我们进行更加丰富的细节填充。
例如，在表达过程中的对于人物的描述词语的鲜活，对于动作和物品的阐述不同也为学生的不同习作带来的极大的差异性。
例如在写作过程中对于所给材料中文章基调情感的掌握，对于修辞，比较级等等的运用，给学生的文章带来了不同的活力。
例如在对于快速的表达来说，“as fast as a fish”与“rapidly”两种的表达就是截然不同的效果。
在例如，前文提到的找寻抢劫犯的过程中，应该使用较为严谨严肃的词语，而在最后的有趣结果出现之后，就可以使用一些较为有趣，幽默的词句，与整体文章的情感变化和基调进行匹配和结合。
结束语读后续写新题型模式在高考英语作文中的引入，为教师的英语教学带来了新一轮的挑战，也更加致力于学生的综合文章把控能力和实践表达能力的提升和培养。