第4章教学理论2
小学生认知与学习 第四章 学习的理论观点
第四章学习的理论观点学习目标：1.了解各学习理论的代表人物；2.理解行为主义、认知学派、人本主义与建构主义学习理论的主要观点及其对于改进教学的意义；3.在教学实践中应用行为主义、认知学派、人本主义与建构主义学习理论以促进学生的学习。
第一节行为主义的学习理论一、巴甫洛夫的经典条件作用理论1.经典条件反射实验情境2.经典性条件作用的形成过程（二）经典条件作用理论在课堂中的应用☐运用的关键是要通过条件作用原理积极建立有意义的或教师希望的条件反应，预防并消退有害的条件反应。
☐经典条件作用的前提是人先天存在的无条件作用，对于复杂的、高级的认知过程的学习是不适合的。
1.消退条件反应的方法（消退律）所谓消退，是指经典条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，那么条件反应的强度就会减弱，甚至最后消失。
2. 经典条件作用的泛化与分化（泛化与分化律）•泛化☐它是指经典条件作用一旦形成，学生不仅对条件刺激，也对与条件刺激相似的刺激产生情绪和生理反应的过程。
•分化☐我们只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激，就可以导致条件作用的分化。
二、桑代克的联结-试误说（饿猫开迷箱实验）主要观点：1.学习的实质是建立刺激-反应联结；2.联结的建立是一种尝试错误过程或试误的过程；3.联结的建立遵循一些学习规律：准备率、练习律、效果律。
学习规律：三、斯金纳的操作性条件作用（重点）——经典实验——斯金纳箱（老鼠）（一）操作性条件作用的基本过程●斯金纳认为，操作性条件作用与两个基本原则相联系：任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。
●根据这两个原则，与经典性条件作用的S─R过程相比，操作性条件作用是（s）—R─S（强化）的过程。
（二）操作性条件作用学习理论的运用增强行为消弱行为正强化呈现式惩罚呈现想要的刺激施加厌恶刺激负强化移去式惩罚消除或中止厌恶的刺激移去满意的刺激无强化1.操作行为的增强（1）正强化——选择强化物一级强化物:食物、水、安全、温暖，满足人和动物的基本生理需要。
第四章社会主义建设道路初步探索的理论成果PPT教学课件
二、正确认识和处理社会主义社会 矛盾的思想
1、时代背景
一是我国社会主义改造的任务完成以后，国内的 社会矛盾和阶级关系发生重大变化，无产阶级同 资产阶级之间的矛盾已经基本上解决。人民内部 矛盾逐步成为政治生活中居于主导地位的矛盾。
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3、关于经济建设方针。毛泽东多次阐述了统筹兼顾 的方针，强调正确处理国家、集体与个人的关系，生 产两大部类的关系，中央与地方的关系，积累与消费 的关系，长远利益与当前利益的关系；既要顾全大局， 突出重点，也要统筹兼顾，全面安排，综合平衡。同 时，也要在自力更生的基础上积极争取外援，开展与 外国的经济交流，引进外国的先进技术、设备和资金， 学习外国的长处和好的经验，学习资本主义国家先进 的科学技术和管理经验。
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二是苏共二十大后，东欧一些社会主义国 家弥漫着动荡不安的气氛，我国社会主要 改造和建设中出现了一些失误。 三是关于社会主义社会的矛盾问题，马克
思、恩格斯和列宁没有专门论述，斯大林 长期不承认社会主义存在矛盾，在实践中 造成严重的后果。
这表明，在全党和全国工作中心转向建
设的时候，面临着一个如何正确认识和处 理社会主义矛盾的问题。
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2、毛泽东关于社会主义矛盾的学说
一是认为矛盾是普遍存在的，社会主义同样充满着 矛盾，正是这些矛盾推动着社会主义社会不断地 向前发展。
二是社会主义社会的基本矛盾仍然是生产关系和生 产力之间的矛盾，上层建筑和经济基础之间的矛 盾。
中学教育心理学第四章 学习理论
第四章学习理论一、简答题1．简述学习的心理实质。
答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
(1)学习表现为行为或行为潜能的变化； (2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的； (3)学习是由经验而引起的。
2．简述人类学习与动物学习的本质区别。
答：(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识； (2)人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的； (3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
3．简述学生学习的特点。
答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。
它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
其学习内容含三个方面： (1)知识、技能和学习策略的掌握； (2) 问题解决能力和创造性的发展； (3)道德品质和健康心理的培养。
4．简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。
答：按照学习的层次，加涅将学习分为八类，从简单到复杂依次为：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，言语联想学习，辨别学习，概念学习，规则学习，问题解决学习。
按照学习的结果，加涅将学习分为5类，分别为：言语信息的学习，智慧技能的学习，认知策略的学习，态度的学习，运动技能的学习。
5．简述经典性条件反射的基本内容。
答：经典性条件反射的基本规律。
(1)获得与消退。
在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。
一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激呈现，否则也将难以建立联系。
如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。
(2)刺激泛化与分化。
刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
第四章学习理论
断续强化比连续强化更可获得更高的反应 率和更低的消退率
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断续强化程序又可分为间隔程序和比率程序。 间隔程序是根据历次强化之间的时间间隔而安
排强化。 比率程序是根据历次强化之间学习者做出适当
反应的数量而安排强化。 间隔程序和比率程序既可是固定的也可以是变
学校教育就在于让学生形成大量的刺激-反应 联结，反复练习这些联结，并且奖励这些联结。
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斯金纳 白鼠学习实验
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斯金纳箱
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（二） 斯金纳的操作性条件作用
1. 操作性条件作用的基本过程 斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性
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顺向连锁就是从第一步行为开始，从前往后将 所有单步行为连接起来，最终使学习者获得整 个复杂行为。
逆向连锁则是从最后一步行为开始，从后往前 将所有单步行为连接起来，最终使学习者获得 整个复杂行为。（训练能力有限的学习者的有 力方法）
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（三）对教育的影响
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2. 强化
强化是指能够增强反应率的后果。对强 化的控制就是对行为的控制。
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（1）类型
正强化vs.负强化
正强化通过呈现想要的愉快刺激来增强反应
频率。
负强化通过消除或中止厌恶、不愉快刺激 来增强反应频率。
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（二）华生的行为主义
有机体的学习实质上就是通过建立条件作 用，形成刺激与反应之间联结的过程。
第四章 学习理论
• 3．评价 • 桑代克的联结-试误说在一定程度上是生物学的机械论的 观点，他无条件地援引动物实验材料说明人类的学习，将 人的学习与动物等同起来，抹杀了人在学习中的主观能动 作用，而把学习看成是本能的、被动的，或是完全受情境 决定的过程。但是他的学习理论对推动教育心理学的发展 具有重要作用。
（二）斯金纳的操作学习论
• 3.评价 • 肯定了主体的主观能动作用，强调心理具有一种组织功能 ，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟 和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行 为主义学习论的机械性和片面性具有重要的意义。
（二）布鲁纳的认知发现学习论
• 布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，认为学习的目的 在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头 脑中的认知结构。因此，他的理论常被称之为认知——结 构论或认知——发现说。 • 1.布鲁纳的学习观 • （1）学习的实质是主动地形成认知结构 • （2）学习过程包括获得、转换和评价三个过程 • 2.布鲁纳的教学观 • （1）教学的目的在于理解学科的基本结构 • （2）掌握学科基本结构的教学原则 • （3）发现学习法
（三）班杜拉的社会学习理论
• 美国心理学家阿尔伯特· 班杜拉于1977年提出社会学习理论 。眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重 视人的行为和环境的相互作用。 • 1．关于学习的实质——观察学习 • 班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天 习得的。既受遗传因素和生理因素的制约，又受后天经验 环境的影响。 • 班杜拉认为行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接 经验获得行为反应模式的过程，即直接经验的学习；另一 种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，即间接经 验的学习，也是观察学习或模仿学习。
课程与教学论第四章
实施是师生在具体的教学情境中共同创生新 的教育经验的过程， 的教育经验的过程，既有的课程计划是创生 经验的工具或参照系。 经验的工具或参照系。
（二）课程实施的策略和模式
1．课程实施的策略 ． 美国课程专家麦克尼尔总结了课程实施的三种策略：
以国家行政意志为中心， 以国家和地方教育机构 为课程变革的发起人， 利用法定的权力和权威， 通过法律和政策的形式 推行课程。
4．定量评价和定性评价 ． （依据评价主体分类） 依据评价主体分类）
定量评价：收集数据资料，采用教育测量与统计、 定量评价：收集数据资料，采用教育测量与统计、 模糊数学等方法，用精确数字进行描述从而对评价 模糊数学等方法， 对象做出结论的评价。 对象做出结论的评价。
定性评价：收集资料和现象，采用系统分析、 定性评价：收集资料和现象，采用系统分析、哲学 分析等方法， 分析等方法，用语言文字进行描述从而对评价对象 作出结论的评价。 作出结论的评价。
3、兰德课程变革动因模式 、
基本思想： 基本思想：这种模式认为实施变革的主要障碍 来自学校的组织动力和人们的习惯做法，因而必须 来自学校的组织动力和人们的习惯做法， 在实施阶段给学校加入一些鼓励变革的组织变量。 在实施阶段给学校加入一些鼓励变革的组织变量。 特点：这一模式关注具体变革过程中的社区、 特点：这一模式关注具体变革过程中的社区、 学校、教师等因素，是基于“适应” 学校、教师等因素，是基于“适应”取向的课程实 施模式。 施模式。
五、几种西方课程评价模式
课程评价模式是由课程评价所经历的程序等组成的课程 评价体系：
（一）目标游离模式
把课程评价的重点从预期效果转向课程的实际效果。
（二）目标评价模式 教学要求 确定课程目标
课程评价模 式是由课程评 价所经历的程 序等组成的课 程评价体系： 程评价体系：