例谈对立统一规律在小学语文课文中的巧妙运用
小学语文论文：语文学习“工具性和人文性统一”的教学案例及思考
简约而不简单——语文学习“工具性和人文性统一”的教学案例及思考《语文课程标准》着重提出“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。
《标准》强调“统一”，颇有深意。
即人文性蕴含于工具性之中，或者说，语文的工具性中本来就具有人文性。
语文是交际的工具，是交流、传承、积累文化的工具。
同时，语文又是一种文化，是和人的生命、心灵、生活密不可分的文化。
人们在交际活动中，在传承文明、积累文化的过程中显现人文精神，体现人文情怀。
从教师的角度看，如何发掘教材中的人文因素，如何在教学中渗透人文精神，应采用什么教学策略来促使“工具性和人文性的统一”，使二者的统一达到最佳状态和最佳效果。
从学生的角度看，应具备什么态度、情感来对待“工具性和人文性的统一”，怎样处理教学的统一要求和个人独特的感悟、体验、理解的关系，如何通过探究活动，透过语言文字的表层去体会语文的人文精神、理解语言文字中蕴含的人文特征等。
语文教学过程应是工具性和人文性统一的过程，是相互渗透、互促互补的过程。
在统一的过程中培养学生理解和运用祖国语言的能力，培养学生热爱祖国语言文字的感情，养成崇尚真知、实事求是的科学态度。
学生在主动学习的过程中，培养他们语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法，从而培养他们高尚的道德品质和积极向上的情感，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，并提高文化品位和审美情趣。
实现工具性和人文性的统一，既有利于学生掌握语文能力，又不致使语文教学嬗变成“技艺之学”；既有利于学生打好语文学习的基础，又有利于对学生进行情感陶冶、文化熏染，端正价值观。
当前，在语文教学追求“工具性和人文性的统一”的过程中，应更加注重关爱、宽容、理解、尊重和信任，更加强调知识、能力和学生精神世界的血肉联系，以及认知领域和情感领域的相互沟通。
可以说，在语文学习中实现工具性和人文性的统一——简约，但不能简单。
思考一：有效对话——彰显工具性和人文性的统一[案例]教师引导学生体会“小鸡用小尖嘴啄蛋壳儿。
对立统一说课稿
《用对立统一的观点看问题》说课稿各位评委、各位领导，你们好！今天我要说课的框题是《用对立统一的观点看问题》。
我准备从九个方面来说：一、说教材：《用对立统一的观点看问题》是新课标《生活与哲学》教材第三单元第九课第二框题。
在此之前，学生们已经学习了矛盾即对立统一，矛盾的普遍性、矛盾的特殊性等原理，这为过渡到本框题的学习起到了铺垫的作用。
本框题是唯物辩法矛盾观的方法论部分，是重要的哲学原则，也是高考的必考内容。
二、说教学目标：根据本教材的结构和内容分析，结合高中学生的认知结构和心理特征，我制定了以下的教学目标：1、知识目标：主次矛盾及其辩证关系，矛盾主次方面及其辩证关系，两点论和重点论及其关系；具体问题具体分析及其意义。
2、能力目标：提高学生辩证分析问题的能力，反对片面地看问题，反对一点论和均衡论，反对“一刀切”、“一风吹”等形而上学的做法和观点。
3、情感目标培养学生健康的心态，不偏激、不片面，准确、全面地看待人与自然、人与人的关系。
三、说教学的重点和难点依据新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点：坚持两点论和重点论的统一，具体问题具体分析，确定重点的依据，这两点原则构成矛盾分析方法的重要内容，也是在实践中和高考中经常用到的重要原则。
教学难点：区分抓主要矛盾和抓矛盾的主要方面，区分具体问题具体分析。
与从实际出发确定难点的依据：容易混淆，比较抽象。
四、说教法：基于本框题的特点，我主要采用以下的教学方法：1、直观演示法：利用图片（辽沈战役形势图，主要矛盾和矛盾主要方面比较图，主次矛盾和矛盾主次方面比较图）进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2、活动探究法：引导学生通过创设情景来获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分的发挥，培训学生的自学能力，思维能力和活动组织能力。
3、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生集体和分组讨论，使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作精神。
用对立统一的观点看问题说课稿
第二框《用对立统一的观点看问题》说课稿一、教材分析：1、本框题的地位和作用：《生活与哲学》第3单元第九课主要学习唯物辩证法矛盾的观点，矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点，矛盾分析方法是我们认识世界和改造世界的根本方法。
学生此前已学过唯物辩证法联系的、发展的观点,并在第九课第一框的学习中基本掌握了矛盾的对立统一、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性、矛盾普遍性和特殊性的辩证关系原理及其方法论，但在这一框对矛盾特殊性原理的方法论却没有突出强调，而把其放在了第二框予以展开说明，因此第二框《用对立统一的观点看问题》是对矛盾特殊性原理的具体和深化，着重讲方法论。
作为对前一节课的承接和延伸,学生学习本课有一定的延续性。
2、教学重点和难点：教学重点：两点论与重点论的统一、具体问题具体分析教学难点：主次矛盾与矛盾主次方面的辩证关系原理【确定依据】之所以将“两点论与重点论的统一、具体问题具体分析”作为教学重点是因为这两个方法论要求是矛盾分析法中非常重要的部分，无论是作为理论在考试中的应用还是作为一种改造世界的方法在学生实践生活中的指导作用都是不可轻视的；而将“主次矛盾与矛盾主次方面的辩证关系原理”作为教学难点是因为这一知识点对于学生在理论应用时经常将两者混淆，导致做题时出现很多失误。
二、目标分析根据本教材的结构和内容分析，结合高中学生的认知结构和心理特征，我制定了以下的教学目标：1、教学目标:知识目标:（1）、识记:主次矛盾、矛盾主次方面相互关系的原理，矛盾分析方法的精髓——具体问题具体分析。
（2）、理解两点论和重点论相统一的方法。
（3）、运用:运用所学相关原理,剖析生活实例,说明如何掌握矛盾分析的方法,培养和锻炼综合性思维,更好地解决生活中的实际问题。
2、能力目标：使学生初步具有坚持和把握主次矛盾和矛盾主次方面辩证关系的能力,初步具有运用两点论和重点论相统一的方法安排自己学习和生活的能力。
在处理问题时,既要看到主要矛盾和矛盾的主要方面的区别又要看到它们的联系,学会运用具体问题具体分析的方法认识事物和处理生活、学习和工作中的问题。
对立统一规律知识点
对立统一规律知识点对立统一规律是辩证唯物主义的基本原理之一，是指事物发展过程中普遍存在的事物内部的相互对立和相互统一的规律。
对立指的是事物内部存在的矛盾，统一指的是事物内部相互依存、相互转化的关系。
对立统一规律在自然界、人类社会以及思想领域中普遍存在，贯穿了一切事物发展的全过程。
下面我们来详细探讨对立统一规律的几个重要知识点。
1.对立统一的辩证思维方式2.矛盾的普遍性和特殊性矛盾是事物发展的根源和动力，是事物内部的相互对立和斗争的表现。
矛盾具有普遍性和特殊性两个方面。
普遍性指的是矛盾存在于一切事物的内部，无论是自然界的事物还是人类社会的事物都不例外。
特殊性指的是每个事物内部的矛盾具有自身特点，没有两个矛盾是完全相同的。
3.对立面和对立面的主导地位对立面是矛盾的双方，包括事物内部的主要矛盾和次要矛盾。
主要矛盾在事物发展中起着主导地位，决定事物发展的方向和趋势。
次要矛盾在事物发展中起着辅助和次要的作用。
在不同的发展阶段，对立面的主导地位可能会发生变化，这种变化是事物发展的内在要求和动力。
4.矛盾的特殊形式和变化规律矛盾的特殊形式是指在不同的事物内部，矛盾会呈现出不同的形态和表现方式。
例如，在自然界中，矛盾表现为力的矛盾、质的矛盾等；在人类社会中，矛盾表现为阶级矛盾、生产关系与生产力的矛盾等。
矛盾的变化规律是指矛盾在发展过程中的变化和演化。
矛盾由量变到质变，由相对平衡到不平衡，最终可能会引发矛盾的对立面的转化。
5.对立统一的发展规律和辩证发展的规律对立统一是客观事物发展的规律，一切事物都是通过对立统一的运动而发展变化的。
对立统一包含着发展的内在因素和动力，是事物发展的根本原因。
辩证发展的规律是指事物的发展不是单纯的线性发展，而是螺旋式上升的发展过程。
辩证发展的规律包括定性和定量转化、稳定和飞跃的统一、平衡和破坏的统一等。
对立统一规律是辩证唯物主义的基本原理，对于认识和把握事物的发展规律具有重要意义。
通过对立统一的思维方式，可以更准确地分析问题，更深入地认识事物的本质和规律，推动事物的持续发展和进步。
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”在小学语文阅读教学中，教材的编写一直是一个重要的问题。
语文教材作为学生接受语文教育的一种实质性载体，直接影响到学生的阅读能力的提升。
因此，教材的编写必须考虑如何更好地促进学生的阅读兴趣和阅读能力的发展。
随着教育教学的转型，小学语文教育也在逐渐改变，其中“双线统一”教育理念的应用，成为一种较为有效的教育方式。
“双线统一”教育理念是指通过学生的主动性和积极性，以及教师的引导和指导，使学生在课堂内外都能接触到合适的阅读内容，从而形成一条从课堂到家庭、从教师到家长、从学校到社区的文化教育链。
这种新的教学模式，可以创造更好的教育氛围，促进学生的全面发展。
小学语文部编教材阅读教学中，采用“双线统一”教育理念，不仅有助于学生对阅读材料的选择、挑战和掌握，也有助于学生积极地识别和应用所学的语言技能。
“双线统一”的阅读教学体系，实现了课内与课外阅读的互补与平衡。
教材所涵盖的阅读内容，不仅包含了国家规定的基础知识和语言技能的学习内容，还体现了对学生全面、综合发展和性格养成的关注。
因此，在教材的编辑上，需要注重内涵、质量与数量的平衡。
“双线统一”的阅读教学体系，还体现在差异化教育的实施上。
在小学教育中，同学之间阅读能力和阅读兴趣的不同，需要教师根据学生的能力和特点，有针对性地选择和安排阅读内容，进行差异化教学。
只有这样，才能真正实现教材的针对性和适应性，保证教育效果的最大化。
除了差异化教学之外，对于学生来说，阅读过程中的问答也是非常重要的。
在小学阶段，学生自身的阅读能力和阅读兴趣还比较薄弱，需要教师的引导和帮助。
因此，在阅读教学中，提出针对性的问答内容，有助于深化学生对阅读材料的理解和对语言的掌握。
同时，也能激发学生的好奇心和探究意愿，促进学生自我发现和拓展知识的本领。
总之，“双线统一”的教育理念，为小学语文部编教材阅读教学注入了新的思路和方法。
通过多样化的阅读材料、差异化的教学方式、有针对性的问答内容等，帮助学生在教材中获取到知识和实际生活中的经验，让学生在不断学习的过程中逐渐掌握语言技能和阅读能力。
小逻辑对立统一规律_概述说明以及解释
小逻辑对立统一规律概述说明以及解释1. 引言1.1 概述在逻辑学中，对立统一是一个重要的思维辩证法原理，揭示了事物内部存在着矛盾与统一的关系。
小逻辑对立统一规律作为对立统一原理的延伸和应用，更加具体地解释了对立和统一的运动过程，揭示了更多微观层面上的矛盾及其解决办法。
本篇文章旨在全面概述小逻辑对立统一规律，并深入探讨其应用范围及意义。
1.2 正文概要本文将围绕小逻辑对立统一规律展开论述。
首先，在第二部分将介绍小逻辑基础知识，包括对小逻辑的定义与特点以及对立统一原理的概念和基本内容。
其次，在第三部分我们会初步探究对立统一规律的内涵和外延，通过给出概念解释、实例分析和规律适用性讨论来深化我们对该规律的理解。
接着，在第四部分我们将重点剖析该规律在科学研究、社会生活和个人成长等领域中的实践应用，以及它们所起到的积极作用。
最后，在第五部分我们将总结述评小逻辑对立统一规律的重要性和实用价值，并展望未来发展方向。
1.3 目的本文旨在明确介绍小逻辑对立统一规律及其相关概念，并通过具体案例和实践应用展示其重要性和现实意义。
希望通过本文的阐述与解释，读者能够更加全面地理解和应用小逻辑对立统一规律，提高思维分析问题和解决问题的能力。
同时也希望进一步探索该规律在科学、社会以及个人层面上的应用价值，促进更多人深入研究和拓展这一思维范畴。
2. 小逻辑基础2.1 定义与特点小逻辑是一种对事物间关系进行推理和判断的思维方式。
它主要研究事物之间的联系、辨别和区分，从而揭示出内在的逻辑关系。
小逻辑以对立统一原理为基础，将事物划分为两个相互对立又互相依存的方面，并认为这种对立中包含着内在的统一规律。
小逻辑具有以下几个特点：1. 对立性：小逻辑将事物分为两个相反但又相互依存的方面，强调了其中存在的矛盾与冲突。
2. 统一性：尽管事物存在对立，但二者是相互依存的，是不可分割的整体。
3. 发展性：对立双方通过斗争和转化实现发展，推动了社会和事物自身的进步。
用对立统一的观点看问题2课件ppt
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情绪的表达与控制
对立统一观点告诉我们，情绪的表达和控制是相互依存的 两个方面，适当的表达有助于释放情绪，而有效的控制则 有助于维护人际关系和谐。
对立统一与人际关系
01
人际关系的互动与独立
在人际关系中，对立统一表现为个体之间的互动与独立。既要保持适当
的独立性，又要积极参与互动，建立良好的人际关系。
02
对立统一观点让我们明白，个人价 值的实现需要与他人、社会和谐共 处，通过协调个人利益与集体利益 的关系，实现个人价值。
对立统一与情绪管理
情绪的波动与稳定
情绪的对立统一表现为波动与稳定两个方面，正确认识和 利用这种对立统一关系，有助于我们更好地调节情绪，保 持心态平衡。
积极与消极的情绪
积极与消极情绪的对立统一关系提醒我们，要学会在消极 情绪中寻找积极的因素，培养乐观的心态，同时也要在积 极情绪中保持警惕，避免盲目乐观。
分析问题：识别对立面
识别问题的主要矛盾
对立统一观点认为事物都存在矛盾，首先需要识别出问题的主要 矛盾，即对立面。
分析对立面的性质和特点
对立面是问题的关键所在，需要深入分析其性质、特点以及相互之 间的关系。
确定对立面的优先级
在分析对立面时，需要确定优先级，以便在解决问题时能够分清主 次。
制定策略：寻找统一的可能性
政治中的对立统一表现为不同政治派别之间的斗争与合作。例如，在民主政治中 ，不同政党之间既存在竞争关系，又在某些问题上达成共识，形成合作关系。这 种对立统一关系有助于推动政治发展和进步。
国家间关系
国际关系中，国家间既存在利益冲突和竞争，又在某些领域展开合作。例如，联 合国安理会常任理事国之间虽然存在分歧，但在维护国际和平与安全方面仍需携 手合作。这种对立统一关系有助于维护国际秩序和解决全球性问题。
对立统 一规律大白话理解
对立统一规律大白话理解《对立统一规律大白话理解》在我们的生活和这个广阔的世界中，有一个非常重要的规律，那就是对立统一规律。
这可不是什么高深莫测、只有专家学者才能懂的东西，其实它就在我们的身边，影响着我们的一举一动、一思一想。
啥是对立统一规律呢？简单来说，就是世界上的各种事物，都包含着相互对立又相互统一的两个方面。
比如说，白天和黑夜，这是很明显的对立吧？白天阳光明媚，大家活动工作；黑夜黑暗安静，人们休息睡觉。
可它们又统一在一天的时间里，没有白天就没有黑夜，没有黑夜也就显不出白天的特别。
再拿冷和热来说，冬天冷得让人缩手缩脚，夏天热得让人汗流浃背。
它们是完全相反的感觉，但是又共同构成了我们对温度的感受。
而且，温度的变化也是在冷和热的交替中进行的。
我们自己的身体也是这样，健康和疾病是对立的。
健康的时候，我们能跑能跳，精力充沛；生病了，就会虚弱无力，各种不舒服。
但正是因为有疾病的存在，才让我们更加珍惜健康，也促使我们去注意保养身体，追求健康的生活方式。
在社会中，穷和富也是一对常见的对立。
有人拥有大量的财富，过着富足的生活；有人则生活贫困，为了温饱而努力。
但正是这种贫富的差距，推动着社会去追求公平，去想办法让更多的人摆脱贫困，实现共同富裕。
对立统一规律还告诉我们，矛盾的双方是相互依存的。
就像没有上就没有下，没有好就没有坏。
而且，它们还会在一定的条件下相互转化。
比如说，一个人一直努力学习、积累经验，可能就会从一个职场小白变成一个业务骨干；一个企业如果不注重创新和管理，原本兴旺发达也可能变得衰败没落。
这种相互转化的过程不是凭空发生的，而是需要一定的条件和过程。
就好像种子要长成大树，需要有合适的土壤、水分和阳光。
一个人要从失败走向成功，也需要付出努力、总结经验、抓住机会。
在看待问题的时候，我们不能只看到矛盾的一方面，而忽略了另一方面。
比如说，只看到自己的优点而忽略缺点，就容易变得骄傲自满；只看到困难而看不到希望，就容易失去前进的动力。
唯物辩证法——对立统一规律
唯物辩证法——对立统一规律 事物为什么会发生量变质变?或者说，事物质变互变的根源是什么？这也就从事物发展的“是什么”这一问题到事物发展的“为什么”了。事物为什么会发展嗯？哲学辩证法的回答是由于事物的对立统一，在于事物的辩证矛盾。 矛盾是反映事物内部和事物之间对立统一关系的哲学范畴。和生活中的矛盾纠纷相区别，对立和统一分别体现了矛盾的两种基本属性。对立属性又称斗争性，统一属性又称同一性。 对立统一规律是威武辩证法的实质和核心。它揭示了事物联系的根本内容和事物发展变化的动力、源泉。世界上任何事物都包含着变长矛盾：矛盾双方既相互斗争，又内在统一；正是这种斗争性和统一性的相互联结，决定着事物的存在和发展。学习唯物辩证法，最根本的就是要确立世界矛盾运动的观点，掌握科学地分析矛盾和解决矛盾的方法，在实践中促进事物矛盾的转化。 历史上孔子请教老子做人的道理，老子闭目不语，一会儿，老子张开嘴巴让孔子看。问孔子：“我的牙齿还在吗？”“不在了”孔子答。“我的舌头还在吗？”“还在。”老子便继续打坐冥想，不语。孔子等良久，后起身鞠躬，说：“老子今日所教，孔子终身受用无穷。”拱手而退，继而这个让孔子受用无穷的牙齿和舌头的故事，几乎包含了天下所有的道理。孔子悟到了柔弱胜刚强，牙齿虽硬，但是上下碰磨久了，也难免残缺不全；舌头虽软，但能以柔克刚，所以至今完整无缺。牙齿是刚强的，却又是柔弱的；舌头是柔弱的，却又是刚强的。看起来刚强的牙齿，敌不过柔弱的舌头。牙齿的强和舌头的弱在一定条件下相互依存；这二者在一定条件下向着自己相反的方向转化。矛盾着的双方存在着由此及彼的桥梁。这种关系的建立使事物保持着稳定、联合、团结、统一的状态，它是有条件的、暂时的、相对的。为什么呢？就是唯物辩证法的对立统一规律中的矛盾的同一性与斗争性。矛盾的同一性是指矛盾双方相互依存，相互贯通的性质和趋势。 矛盾的斗争性是指矛盾双方相互分离、相互排斥的性质，即矛盾双方相互反对、相互限制、相互否定的性质，它体现了矛盾双方的差别性和对立性。这种性质的存在使得事物呈现出动荡、不稳定、变革的状态。矛盾的斗争性贯穿于过程的始终，是无条件的，绝对的。“天下皆知美之为美，斯恶已；皆知善之为善，斯不善已。”这句话的意思是，“天下的人都知道怎么样算是美，这样就有了丑；都知道怎么样算是善，这样就有了不善。”同样的，牙齿的强和舌头的弱是相对产生并处于统一的共同体中的。正如赫拉克利特所言；相反的东西结合在一起，不同的音调造成最美的和谐。 二者又是相互联结的：一方面，同一性离不开斗争性。因为斗争性是同一性的基础，没有斗争性就没有同一性。另一方面，斗争性也离不开同一性，因为同一性为斗争性提供场所和条件，没有同一性也就没有斗争性。 矛盾的同一性和斗争性在事物发展中起到重要的作用。首先，矛盾的同一性在事物发展中的作用表现在： （1） 提供矛盾得以存在和发展的条件或场所； （2） 使矛盾双方相互吸取有利于自身的因素壮大和发展自己； （3） 矛盾双方相互贯通规定了事物发展的基本趋势和方向。 拿中西文化的交流来说，于严复而言，人类共同的真理，绝无始作俑者，而是不同文化,不同时代和不同名族的人来共同阐发。比如“五四”文学这一特定历史时期的文学高潮又与西方文化的推动有着特别的联系，它是近代传统文化与西方文化撞击的产物，正是这以撞击在文学领域的具体矛盾运作推动着五四文学。在近代，中国传统文化非但不会因为输入西学而消亡，相反，却会中西互补，相得益彰。 矛盾的斗争性的作用表现在量变和质变两种状态中。在量变过程中，斗争性推动矛盾双方量的变化，通过双方力量的消长，为质变做准备；在质变过程中，斗争性使旧的矛盾统一体分解，新的矛盾统一体产生，完成质变。 李小龙将阴阳概念引入到拳术中，将阴阳概念理解为攻与守，作为了武术搏击最基本最直接的理解。武术中攻与守正是在不断的对抗中得到长足的发展，不仅技击的水平提高，也发展处数量庞大的武术拳种，而每一种武术体系的建立，比如李小龙截拳道的创立，便是在不断的分析整理，去伪存真，将原本对立的各派学说有机结合融为一体，完成质变，创立一种崭新的武术体系。 运用矛盾的同一性和斗争性的原理指导实践，还要正确把握和谐对事物发展的作用。构建社会主义和谐社会就是在发展的基础上正确处理各种社会矛盾的历史过程和社会结果。 对立统一规律是唯物辩证法体系的实质与核心，这是因为： （1） 对立统一规律解释了事物普遍联系的根本内容和永恒发展的内在动力，从根本上回答了事物为什么会发展的问题。 （2） 对立统一规律是贯穿质量互变规律、否定之否定规律以及唯物辩证法基本范畴的中心线索。 （3） 对立统一规律提供了人们认识世界和改造世界的根本方法——矛盾分析法。 邓小平有一句话，解决发展起来的问题比解决发展的问题还难。辩证法就是如此，事物的辩证法并不像人们主观想象那么简单。打天下难，但坐天下比打天下还难。发展中的问题和矛盾如果不解决，就会严重制约我国经济社会的正常发展。 构建社会主义和谐社会，既要承认多元文化的存在，又要构建为主的、主导的、核心的、把大家凝聚起来的价值体系，加强和巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，否则社会也和谐不了。
《用对立统一的观点看问题》教学反思五篇
《用对立统一的观点看问题》教学反思五篇第一篇：《用对立统一的观点看问题》教学反思《用对立统一的观点看问题》教学反思上完《用对立统一的观点看问题》一课后，感触颇多，有许多方面值得我学习反思，以下是我上了这节课的课后反思。
一、时间把握合理，课堂导入、衔接自然。
通过提问学生，回顾矛盾普遍性原理，引出方法论：我们必须敢于承认矛盾，揭露矛盾，也要学会用正确的方法分析矛盾，解决矛盾。
那么，正确的方法是什么呢?——引入到新课课题《用对立统一的观点看问题》。
时间约五分钟。
讲授新课过程：中学生王林变化的过程→主次矛盾→玫瑰有花亦有刺→矛盾的主次方面《小驴过河》的例子→导入具体问题具体分析→红楼梦四小姐的性格分析及贾母的态度→ 深化对具体问题具体分析的认识→课堂小结。
（下课铃声响）反思：总的这节课听下来，感觉比较流畅，时间安排也比较合理、紧凑，学生思维活跃，感觉始终能够紧跟教师的思路。
对照自己的平时上课，总感觉不够自然，说得土一点就是欠“老道”，时间把握不好，有时感觉不够用，有时又感觉时间用不光，上完这一课后，怎样使授课过程流畅、时间安排合理，这是我需要思考的问题。
二、充分利用不同的课程资源，激发兴趣。
日常生活中的例子我想应该是比较贴近学生的课程资源。
课堂上应追求所用的例子不需多，但每一个例子都应该是比较典型，总的思路我停下来之后应该是这样：先打出一个例子引导学生讨论，再总结出课本的知识点。
这体现了新课程教材的“生活”逻辑，有利于学生对教材知识点的理解。
无论是“中学生王林”的例子，玫瑰的例子，小驴过河的例子，还是最后红楼梦四小姐的例子，都用得比较典型，每个例子都有它承担的功能，精而不烂。
反思：回想自己平时的课堂教学，生活例子的课程资源也在用，但总觉得有的时候不是特别典型，或者例子过多过滥，或者感觉有时候颠倒了主次，往往有时候一个例子举出来，学生注意力全都集中到例子当中，而忽视了课本的知识点。
在上完这一课后，如何做到现实例子为课本知识点服务，这也是我以后需要下功夫的地方。
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例谈对立统一规律在小学语文课文中的巧妙运用
【摘要】统观小学语文教材，便不难发现：许多课文，特别是那些“传统课文”里，均巧妙、成功地运用了对立统一规律。
这些课文具有恒久不衰的艺术魅力，原因固然是多方面的，但贯穿、渗透、融化在其机体里的对立统一规律的哲学，则无疑是其中的重点。
【关键词】动与静冷与热悲与喜
统观小学语文教材，便不难发现：许多课文均巧妙、成功地运用了对立统一的规律。
本文拟就“动与静”“冷与热”“悲与喜”，三种艺术规律及其表现方法的独特功能，略作例释，分述如下：
一动与静
对人物、事物进行动态与静态的描写，是文章中最常见的艺术表达方法。
动态描写主要是写出人物、事物的活动与变化；静态描写则是对人物和事物作相对静止状态的记叙。
在小学语文课文中，写动态、静态的方法固然很多，但最能强烈地显示出动态与静态的完美意境，突出地表现动与静的辩证关系，却是采用以动显静、化静为动的变通手法。
以《桂林山水》一课为例，作者对秀丽多姿的桂林山水描绘时，既注意写山水的动态，又注意写山水的静态，动静结合，富于变化，成功地描摹出桂林山和漓江水的意趣和神韵。
1．以动显静
如用“船桨激起的微波，扩散出一道道水纹”，反衬出漓江水“静得让你感觉不到它在流动”的静境。
这种有声、有动之静，使宁静
的漓江显得活脱欢畅，充满生机。
2．化静为动
课文在突出桂林山“险”这一特点时，作者写道：“桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
”“危峰”“怪石”本为静景，却被写成“一不小心就会栽倒下来”，静中生动，韵味隽永，极为精彩、传神地刻画出桂林山的奇险气势与雄劲姿态。
二冷与热
作家反映现实、刻画人物，通常运用冷与热这一传统手法。
冷，即表现为冷淡、冷峻的态度；热，则表现出热情、热烈的态度。
优秀的文章往往善于把强烈的爱憎贯通融汇，或以热衬冷，或以冷衬热，二者对立统一，相克相济。
这种辩证艺术规律的具体运用，课文中也有许多突出的范例。
1．以热衬冷
如《小铁锤》一课，讲述的是我军的侦查员小铁锤智夺敌军官白马的故事：敌人来了，他不逃走，反而“不慌不忙”地迎上去，对刚从大白马上跳下来的敌军官说：“里面有草，你进去喂喂马吧，我去打水给你饮马。
”可是，“草很少，不够马吃的”，小铁锤又说：“马饿得很，我牵它出去吃青草吧？”为了让敌人钻进他事先设计好的圈套——他主动告诉敌军官说里面有喂马草，又主动提出要打水饮马、牵马出去吃青草。
这里，是以热衬冷。
表面上越是写小铁
锤讨好敌人，对敌人亲昵热情，就越能突出他所用招数的厉害及对敌人的冷酷无情。
2．以冷衬热
在《采蒲台的苇》一课，作者在表现采蒲台的全村男女为了掩护枪支和干部，同日本侵略军进行英勇斗争的场面时，这样写道：“枪掩护过去了，闯过了一关。
”这时，一个四十多岁的男人，从苇塘打苇回来，被敌人捉住。
敌人问他：“‘你是八路？’‘不是！’‘你村里有干部？’‘没有！’敌人砍断他半边脖子，又问：‘你是八路？’他歪着头，血流在胸膛上，说：‘不是！’‘你村的八路大大的！’‘没有！’”这段文字，叙事简洁，对话干脆，笔墨十分经济，没用任何修饰成分，没有半句愤激的言辞，写得冷极了，冷得令人胆寒；而冷到了极处，即对敌人恨极。
在此，作者以冷写热，于冷处见热，将村民胸膛里那火山般的爱憎情感深藏纸背，使文章充满内在意蕴，产生激动人心的艺术力量，强烈地感染、撞击着读者的心灵。
三悲与喜
悲与喜作为一定现实关系的折射，是艺术辩证法的具体表现形态之一。
鲁迅曾说：“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看，喜剧将那无价值的撕破给人看。
”文章对悲与喜进行辩证处理，或悲中见喜，或喜中见悲，可以把读者带入更为丰富多样的艺术境界。
这在课文中亦不乏成功之例。
如《卖火柴的小女孩》一课，童话大师安徒生把悲剧与喜剧熔为一炉，两者彼此渗透，相得益彰。
1．悲中见喜
文中，作者对小女孩冻饿而死、曝尸街头的惨象，寄予着深挚的同情，悲剧色彩极为浓重；而对大年夜有钱人家灯火辉煌、酒肉飘香的情景，则给予有力的鞭挞，充满了喜剧成分。
悲中见喜，悲喜结合，撼人心魄。
2．喜中见悲
古人云：“乐景写哀，倍增其哀。
”作者以“乐”写“哀”，运用示现手法，多次描绘了小女孩所憧憬、所向往的幸福生活：暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树……突出幻想与现实这一对立因素，喜中见悲，悲喜交织中，使得喜乐悲哀形成鲜明的映衬、强烈的比照，从而增加了文章揭露黑暗、批判现实的力量。
以上，我们仅就动与静、冷与热、悲与喜，三种艺术规律及其表现方法的独特功能，结合小学语文教材略作例释，尽管挂一漏万，但管中窥豹，可见一斑。
由此不难看出：许多课文，特别是那些“传统课文”具有恒久不衰的艺术魅力，其原因固然是多方面的，但贯穿、渗透、融化在文章机体里的对立统一规律的哲学，则无疑是其中的重点。
参考文献
［1］谢四箴.文学杂谈——关于《红楼梦》艺术辩证法撷萃［j］.唐都学刊，1995（05）
［2］刘国文、舒耘华、刘敏.对立统一规律在鲁迅小说创作中的
运用研究［j］.时代文学（上半月），2011（02）。