在教学中要注重培养学生质疑问难的能力
在初中语文阅读教学中培养学生质疑问难的能力
在初中语文阅读教学中培养学生质疑问难的能力作者：虞永刚来源：《知识窗·教师版》2021年第10期摘要：初中语文阅读教学倡导学生质疑问难，提升学生的自主探究能力，这也是语文新课程改革的重要目标。
鼓励学生质疑问难，有利于优化语文课堂阅读教学，创新课堂阅读教学方法，提高课堂阅读教学质量，培养学生的创新精神。
关键词：阅读教学培养学生质疑问难纵观当前初中语文课堂阅读教学的现状，教师仍然是知识的灌输者，学生是接受知识的“容器”。
但是，在深化素质教育的今天，教師要让学生成为课堂的主体，鼓励学生独立自主学习，培养学生质疑问难的探究精神已是迫在眉睫。
在初中语文课堂阅读教学中，要想培养学生的质疑问难能力，教师应着重抓好以下三个环节：一、激疑激疑，是教师在引导学生自主阅读时，采用的激发学生产生质疑问难欲望的方法。
教师可从以下三个方面着手：第一，建立民主平等的师生关系，营造质疑问难的教学环境。
在初中语文课堂教学中，教师的态度要和蔼，尊重和信任学生，建立民主平等的师生关系。
同时，教师要尊重学生提出的问题，增强学生质疑的自信心，激活学生内心质疑的潜在的欲望。
第二，创设情境，引导学生由无疑为有疑。
学生常常是学而无疑，所以教师要引导学生变无疑为有疑。
如在教学《喂——出来》时，教师可以展示出与本文相关的图片，学生看得津津有味时，屏幕上突然呈现一行字幕：故事通俗，想象神奇，内涵深刻。
紧接着，屏幕上出现了一个大大的红色问号，学生的好奇心立刻大增，开始围绕文本提出疑问，并在文本中寻找答案。
第三，引入竞争机制，调动学生质疑问难的积极性。
在小组学习中，教师采用小组竞争评选“最佳小组”，学生争当“最优个人”等方式，激励学生争先恐后地发表自己的看法和意见。
如在教学《陈太丘与友期》时，教师可以采用小组讨论法。
在交流环节，学生纷纷发表了自己的见解，课堂教学非常精彩。
有的学生认为，元方指出友人的行为是无礼的，他自己为什么还要明知故犯;有的学生认为，元方为维护父亲的尊严，应该还以颜色;还有的学生认为，友人是元方父亲的朋友，是元方的长辈，元方的行为实在很失礼等。
注重培养学生质疑问难的能力
注重培养学生质疑问难的能力发表时间：2013-03-11T11:26:51.280Z 来源：《教育学文摘》2013年1月总第73期供稿作者：姜阿娜[导读] 对结构的安排、内容的选择提出疑问。
◆姜阿娜山东省昌邑市卜庄镇东高小学261300摘要：培养学生质疑问难的能力，是小学语文教学的难点。
让学生质疑问难有利于处理好教与学的关系，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣，有利于培养良好的读书习惯。
关键词：质疑问难处理好教与学的关系引发学习动机发展思维增强学习兴趣据报载，著名科学家杨振宁曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多。
何以造成了这样的差距？杨振宁认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题、独立思考。
所以，杨振宁向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。
学贵有疑，“无疑者须教有疑”。
质疑问难能力需要培养和训练。
如何培养学生质疑问难的能力呢？一、提出要求，促使学生发现问题1.有意识地引导激发，变无疑为有疑。
刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。
如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来”后，让学生针对这句提出问题。
2.授课前让学生先预习，并针对预习提出要求。
要边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣、想知道的问题。
明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。
探索属于读书，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。
二、建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。
教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。
小学语文教学中如何激励学生质疑问难
小学语文教学中如何激励学生质疑问难摘要：众所周知，在阅读教学中让学生质疑问难有利于培养学生的创造性思维能力。
本文结合自己的教学实际，从激励学生大胆地质疑问难、引导学生学会质疑问难两个方面，介绍了在小学语文教学中如何激励学生质疑问难。
关键词：语文教学激励学生质疑问难中国教育历经一个世纪的发展，一些现象仍然令人忧心如焚。
如在小学语文阅读教学中师问生答的教学模式仍一统天下，学生跟着老师的指挥棒转，始终处于被动学习的客体地位，创造性思维的火花遭到扼杀。
久而久之，养成了学生处处依赖老师才能进行阅读的惰性。
以至形成了”教师一步不放手，长期牵着学生走。
学生围着教师转，自己脑子不会转”的局面。
在此，我想大声的呼吁──在阅读教学中应通过学生的质疑问难，培养学生的创造性思维能力。
我们都知道，在阅读教学中让学生质疑问难是必要的和重要的，关键是如何落实在平时的阅读教学之中。
学生质疑问难并非易事，并不是每个学生都能办到的，这是一种能力。
这种能力的形成需要教师的激励、引导和培养。
那么，怎样激励学生质疑问难？怎样引导学生质疑问难？怎样解决学生的质疑问难？一、激励学生大胆地质疑问难激励学生大胆地质疑问难首先要求课堂氛围宽松和谐，教师教学民主，对学生热情洋溢。
只有在这样的氛围里，学生才能打开头脑的大门，提出一个个问题。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的金钥匙，毫不疑问是问号；我们大部分的发现都应归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。
”李政道博士也曾说过：“学问学问，要学习提问。
”教师应该给学生讲清主动质疑问难的好处，并善于根据不同年龄的学生的心理特点，利用矛盾激发学生的求知欲，激发学生产生疑问。
正如我国古代教育家孔子提出的：“不愤不启，不悱不发”，又如我国最早的教育文献《学记》所载“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”那样，让学生的思维处于“愤”“悱”状态，灵活而开阔，少年儿童的好奇心使自己的思维积极如“喷泉”，便会主动地向老师质疑问难。
生物教学中对学生“质疑”能力的培养
浅谈生物教学中对学生“质疑”能力的培养陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”要有效地引导学生按探究的一般过程来获得生物学的知识，必须培养学生发现问题、提出问题、形成质疑的能力。
审视传统教学，往往都是老师提出问题，学生竭尽全力去完成，这过于强调接受学习，死记硬背，机械训练。
在这种情况下，学生怎么可能成为学习的主人呢？培养学生的质疑能力是培养创新型人才的起点，所以中学生物教学应当将学生质疑能力的培养放在首位。
在此，笔者想谈一谈自己的点滴尝试。
一、利用课堂，示范质疑“问题”是教学的核心。
教师除了培养学生利用生物学的知识去分析和解决实际问题的能力外，还要鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白、不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考所产生的新的困惑、新的问题。
前者重在培养学生的实践观感，后者侧重理性激思，两者之间相因相生、相辅相成。
相对而言，理性激思对于中学生来说尤为重要。
高尔基曾这样阐述理性激思：“懒于思索，不愿意钻研和深入理解，自满或满足于微不足道的知识，都是智力贫乏的原因。
这种贫乏通常用一个字来称呼，这就是‘愚蠢’。
”课堂质疑是实现理性激思的重要手段。
在教学过程中，教师要给学生留有质疑问难的机会和时间，让质疑问难融入课堂教学的全过程。
教师要注重示范质疑，特别要提示发现问题的思维过程，要使学生受到启迪，让学生发现问题并学会提出问题的方法。
问题产生，有时未必非常明确，这时候，教师就要教会学生学会梳理，学会过滤，形成明确的思想，然后用简洁的语言表述出来，并积极探讨，从而得到解决，这是一个周而复始的过程。
特级教师于漪对此有深刻的理解：“整个教学过程，实质上就是教师在教学大纲指导下，有步骤地启发学生生疑、质疑、再生疑、再质疑、再解疑的持续不断的过程。
”教师示范质疑的得当与否直接关系着对学生质疑能力的培养缺省，所以，作为教育者不仅要做好示范质疑，更重要的是要注重方式方法，循循善诱，富于启发性。
要重视培养质疑问难的能力
教 师和学 生 是构成 教 学的 主要 因素 。在课 堂教 学 中 ， 学 生应 处 于 主体 地
位， 教 师对 学 生的学 起 主导作 用 ， 教 应 为 学服 务 。然 而 在 目前 很 多 的 阅读 教
建 立 和谐 的师 生关 系 ， 使学 生敢 问， 学生 的思 维 才会 异 常活跃 。
葙 翻
一
创新思维 与能力培养
２ ｏ １ ３年 ２月第 ２期 （ 下） ２ ０ １ ３ ． Ｆ ｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ． Ｎ ｏ ． ２ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
到 污染 ， 那我们 的 自来水 厂 是 如何 净 化 的 呢 ？让 学 生 带着 要 “ 探究” 清楚 这 质 的 认识 ， 并且 对学 生 以后在 生活 中 的安全 知识 又添 了重重 一笔 。 过程 的问 题 ， 学 习“ 水 的净 化 ” 的 全部 过 程 ， 认 识 到保 护水 资 源 的 重 要性 。 生 活 中现 存 的化学 情景 ， 是 无 处不 有 ， 扣人 心 弦 ， 有 待 于 我们 去 开 发 ， 去
又如， 据报 道 ， 有 位五 十多 岁的 农 妇 、 到 自家地 窖 中拿 红薯 时 ， 不 幸身 亡 。经 利用 ， 为使 我们 的化 学教 学焕发 勃 勃生机 。 分 析确 认 ： 农妇 是 因地窖 中二 氧化 碳过 多使 其缺 氧而 窒息 身亡 。读 了这篇 报 总之 ， 创 设 学习情 景 可以增 强 学 习的 针对 性 ， 有利 于发 挥情 感 在 教 学 中 道 。就 可 以提问 ， 怎 样测 定地 窖中 二氧 化碳 的体 积分数 呢 ？可 以组 织 学 生分 的作 用 ， 有利 于 积极 开展科 学探 究 活动 ， 对 于改 变 学 生 的学 习 方式 和 教 师 的
学生在语文阅读教学中的质疑能力培养探析
学生在语文阅读教学中的质疑能力培养探析新课标倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。
而近代著名教育家陶行知也曾在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”因此，在阅读课文时，如果能于无疑处生疑，于是疑处质疑问难，并进行分析和解决疑难，就能深刻地理解课文的思想内容，同时有效地促进思维的发展，进而优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果。
一、营造氛围，敢于质疑历来师道尊严，教师享有绝对的权威，学生即使有疑，可能也被吓到九霄云外去了。
而“学起于思”，不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，勤于思考的表现。
因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，至关重要。
教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学生提供了质疑的环境，为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解除了后顾之忧。
如：班上一名后进生，平时很少与人交流沟通，至于举手回答问题那是少之又少。
但在学习《呼风唤雨的世纪》中，他在我的暗示和鼓励下，竟然提出这样的两个问题：“①为什么说是我们人类呼风唤雨呢？②我们人类发现什么与发明什么才能呼风唤雨呢？”令我大感欣慰。
平时，我就及时鼓励学生，激活课堂气氛，让学生自己解决了问题。
在这样的气氛下“质疑”创造了一个自主、合作、探究的精彩课堂。
强化了《语文课程标准》提出的坚持工具性与人文性的统一。
二、授之以法，学会质疑教学方法是教师的“工具”，学习方法是学生的“工具”，只有这两种“工具”结合起来，才能发挥整体作用，对学生来讲，学习方法作为“工具”，内化为学生的认知结构系统，才会形成学习能力。
学生在质疑时，往往不知如何质疑，这就需要教师加强对学生质疑的指导，学会质疑，形成能力。
语文教学中如何培养学生的质疑问难能力
、
方式作 出了独具匠心 的安排 ，而这些都是为表达文章的中心思想服务的。 此在 阅读的过程 中，师生都应从作者的心理出发 ，揣摩作者的用意 ，最终 体 验作者 的情感 。例如 ： 萧乾的 《 枣 核》 ， 此 文以 “ 枣核”为线索 ，采用以小见 大 、以物传情 的手法 ，描写 了一个美籍华人要几颗故乡的枣核试种 ，以寄托 思 乡之情 的故事 ，反 映中华 民族是一个具有深厚的民族意识和丰富的民旗 隋 感 的民族 。 而 同时被安排在课本第二单元都德的文章 《 最后一课 》 ， 通过最后 课 的生动描述 ，反 映了法 国人 民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱 国主义感情 和对侵 略者 的仇恨 。同样是两篇抒发爱 国情怀的文章 ，写作于法 与语 言特色完全不 同，各有魅力 。 ２ 、遵循 “ 联系上下文”和 “ 首尾呼应”的通用原 则。 在文章 阅读 的过程中，要特别 留意文章 中的过渡性语句与段落 ，要联系 上下文进行 比较 分析，以便把握该 句的意思 ，理解其在文 中的重要作用 。例 如 ，被安排 在课 本第 三单元 的朱 自清先生 的名作 《 背影 》中四次提到 了父亲 的“ 背影” ， 而每次的环境都不一样， 但作者想要表达 的思想感情却是一脉相 承的。第一次是出现是在文章的开头，开门见山式点题 “ 背影 ” 。 第二次是在 火车站送别父亲的场景中 ， 作 者用细腻 的笔法对 父亲 的 “ 背影 ”进行 了具体
化 的独特魅力借助某种有效 的方 式传递给学生 的一个过程。
嚼 囊 鼯阅 读 教 学新 课 程策 略原 则
提高学生的阅读能力是语文教学的重点 ，也是难点 ，新课程标准强调 ， 教学是教与学的交往 ，是教学相长的一个过程 。在这个过程 中教师与学生都 在分享彼此之间 的思维 、知识和经验 ，交流彼此之问的情感 、体验和感悟 ， 从而实现共 同发展 的目标 。新课标强调要重视学生的学习能力和学习方法的 培养 ，积极倡导 “ 自主 、合作 、探究” 的新型学习方式 。在新课标下 的语文 课堂教学 中，还存在着一些观念上的误 区，追求形式 ，忽视文本 。课堂教学 是语文教学 的主阵地 ，要讲求实效 ，才能有效地提高学生 的阅读能力 。如何 在语文 阅读教学过程 中寻求一种 既能体现教师 的主导作用 ，又能体现学生 主 体地位 的教学模式 ，就成为我们语文教育Ｔ作者值得探讨 的一个话题 。 新课程下 语文 阅读教 学的策 略 １ 、转变传统的教学观念 语文教学 大纲对语文 阅读 的界定是 ： “ 阅读是人们从 书面语言 中提取信息 的一 种最基本 的学习活 动。 ”课程标准对阅读的理解是 ：“ 阅读是搜集处 理信 息、 认识世 界、发展思 维、获得审美体验 的重要途径 ；阅读 教学是学 生、教 师、 文本之 间对话 的过程 。 ”从两者的比较中不难 看出 ， 新语 文课程标 准阅读 目 标 的新理 念突出表现在 “ 对话 ” 上。“ 对话” 这一 理念 ， 是以交流为基础的 。 语 文阅读 教学实质上就是在学生 、教师 、文章之间的交流。因此我们在阅读 教学的实践中 ，首先应 该重视学生在阅读过程中的主体地位 ，教师应该培养 学生独立阅读文章 、领悟文章作者感情的能力。其二 ，要鼓励学生在阅读中 的个性化思维方式。每个学生因为受诸如生活经验 、个性气质等因素差异的 影响 ，思维方式和理解能力也差异很大 ，对同一篇文章 、同一个话题的理解 常常是干差万别 ，因此在对阅读教学进行评价时 ，以 “ 标准答案”判分 ，强 求结论统一的做法实在是不可取。其 ，语文教师在阅读教学实践中 ，要积极 发挥主导作用 ，为学生营造一个 良好的交流空间 ，为学生提供交流的条件 ， 充分调动学生参与阅读教学的积极性。 ２ 、遵循学 习规律 ，选择 与之相适 应的教学策 略 阅读教学是学生 、教师 、文章 三者之间 的交流 ，而作为主体的学生 ，由 于年龄的差异 ，其生理 、心理 、语言能力 、思维方式等方面表现为明显的不 同。因此在 阅读教学的实践 中，既要遵循学生身心发展 的规律 ，叉要遵循语 文 阅读教学 的规律 ，来选择 与之相适应 的教学策略 。只有这样 ，才能实施有 效地教学 ，努力提升学生 的语文素养 。 二 、语 文阅读教学遵循 的原则 在语文 阅读教学 的实践 中，特别是在学 生参 与阅读 的积极性被充分调动 起来时 ， 学生的思维就难 以控制在一个基准上 ， 可能会导致 “ 课堂非常热闹 ， 效果却不理想 ”的尴尬境地 。因此 ，老师应该注意 以下几个方面 ： １ 、遵循 “ 紧扣文章中心”的基本原则。 凡是被选人新课标下 苏教版教材 中的课 文，都是一 些经典文章 ， 立 意深 刻，中心明确。作者为了阐明观点 ． 抒 发感情，一定对 文章的内容进行 了精 挑细选 ，并且结构严 密。对文内的语 言进行了修 辞炼句 ，对写作手 法和表达
重视学生质疑问难品质的培养
《 赵州桥》 这 座桥又老又旧又小 ，不知有 什么 ， 好 学 的？请 问你 们 能 否告 诉 我这 座 桥好 在 哪里 ，
特别 在哪 里？ 问题 一 出 ，可 谓～ 石 激 起 千层 浪 ，
一
下 子就把 他们 的好 奇心 和求知欲 激发 出来 ，学
（ ）启发 诱导 ，敢 于质 疑 一
们更 需 要 老 师 的 启 发诱 导 ，创 作 适 当 的 问题敢 问
心理学研 究表 明 ：人 的思维 都是 由问题开始
境 。例如 ：笔者 上 《 赵州 桥》 时是 这样 导 入 的 ： 同学 们 ，我市 的海 沧大桥 、集美 大桥 、杏林 大桥 可雄 伟 、可壮观 了 ！可 我们 今 天要 学 习第十九课
质 疑 的方 法 ，要 善于启 发诱导 。低年级 学生应 该
过资料 ，古代的桥都是小小的、窄窄的， 赵州桥 很长 ，共有 五十多 米 。 “ ” 以前 的桥 有很 多桥 孔 ，
而赵州 桥只有 一个 拱 形 的 大桥 洞 。 “ 文 里 说 ” 课 赵州桥 离我 们 现在 已经 有 １０ ３０多 年 了 ，这 种设
的， 从某种意义上讲 ，提出一个有价值的问题比 解决 十个 问题 更重要 。因此 ，培 养学生质 疑 问难
的能 力 很 有 必 要 。不 论 是 “ 而 能 问 ” 还 是 颖 “ 无颖 而 能 问 ” ，敢 疑敢 问 才 是 最 关 键 的 一 步 。 只有迈 出 “ ” 这 一 步 ，学 生 才 能 生 疑 ，才 能 敢
生们 可来劲 了 ，恨不 能钻到 书里去 ，一会 儿圈 圈
学习过程贵在相机诱导 ，使学生勤于思考。
每 当新 接 一 个 班 时 ，学 生 总 是 “ 疑 ” 可 提 ， 无 即便心 中有 了疑 问 ，由于受传 统教 学 的影 响 ，在 课 堂上也 不敢提 出来 。他们有 的怕提 的问题 太简
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在教学中要注重培养学生质疑问难的能
力
疑问是智慧的窗口，培养学生善于发现问题、提出问题、解决问题的能力是
课堂教学不可缺少的一环。
质疑的目的是清除学习中的障碍与疑点，使学生真正
学懂会用。
通过质疑问难可使学生当堂消化理解教学难点，还可以使学困生及时
纠正练习中产生的错误，找出原因；使中上等生开拓思路，发展思维。
由此看来，注重培养学生质疑问难的能力，鼓励敢问善答的学生，是十分必要的。
在以往的课堂教学中，新授之后也经常听到这样的问话：“同学们对刚才所
讲的知识还有什么问题吗？”学生通常都是没有问题，作为教师也怕学生有问题，于是教师就很自然的继续组织教学，这里的“问”就是走过场，没有任何意义。
后来，我在教学中发现通过质疑问难可以提高学生的主体意识，于是我就积极创
设机会和条件，调动学生的自主性、能动性和创造性。
使“问”这一环节充分显
示出它在教学中特有的魅力和对培养学生求异思维及创造精神所起到的特殊作用。
一、鼓励学生敢于提问
首先，要清除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢
问爱问。
由于旧的教育思想的影响，学生认为“问”的内容就是指对教师讲授的新课
没听懂、没学会的地方。
这样一来，差生不敢问，因为一旦问了就表示没学会、
没听懂，轻则遭到同学讥笑，重则会遭到老师的训斥；优等生则认为都听懂了，
学会了，没什么可问的。
这样就造成了没人提问题的尴尬局面。
针对学生的这种
情况，我向学生做了解释：质疑问难不单针对老师所讲的内容、不理解没学会的
问题，可以提出自己的不同想法、不同见解或当堂某一内容所联想到的一些更有
深度的问题。
这样既可以使你对所学知识掌握的更加扎实，又可以锻炼你们的求
异思维和超前思维。
差一点的学生对所学的内容如果真有问题，没学会，不要有
顾虑，人的思维是有差距的，有问题很正常；都没有问题才不正常呢？结果，学
生还是不敢问。
我就进一步减轻学生的思想压力，让他们随便的问，想问什么就
问什么。
这样，在我的鼓励和引导下学生打破了不问的局面，开始敢问提出问题了，可新的问题又出现了，那就是提的问题没有意义，没有价值，不会问。
如（1）讲因数末尾有零的乘法简便算法时，我在课上已经交待了简便算法的好处，可有的同学却问：我不用简便算法用以前的方法不行吗？（2）讲一位数乘法估
算时，已经交待了约等号的意义，还有的同学问：“为什么估算时要写约等号，
不写等号？等等毫无意义的问题。
于是我在学生敢问但又不会问的基础上又进行
了第二步工作。
二、引导学生学会提问
针对学生不会问的现象，我做了一下总结，发现学生提问题不知从哪入手，
不知提什么样的问题，而且有个别同学完全是为了凑热闹。
于是当学生提出有价
值的问题时，我就会适当给予鼓励和表扬并加以分析，让学生明白这个问题为什
么提的好？如：在讲解一位数的笔算除法中的例题时，学生理解了试商要先求出
除数的近似数，用近似数（即相近的整十数）试商比较快。
针对这个方法有的同
学就提出了这样一个问题：如果除数是25或26呢？没有相近的整十数，怎么试
商比较快？听完之后，我马上就肯定这个问题提的好，并说明这是下两节要解决
的问题，这个同学现在就能想到，说明他非常爱动脑筋，思维比较超前，并表扬
这个同学不局限于理解和掌握教师讲的内容，而是积极思考，想到了它的特殊性，说明他学习主动，思维敏捷，能举一反三，希望同学们向他学习。
再如：讲一位
数乘法估算时，有位同学提出896×3把896看成900进行估算结果接近准确数；如果不是896是856呢？也看成900来估算，相差这么多，已经很不准确了，还
有意义吗？等等，只要提出好的问题，我就给予肯定，并分析这个问题好在哪里，逐步引导学生学会提问题。
当学生提出的问题没有意义或非常浅显（如前面所提到的）我就告
诉他，像这样的问题通过刚才的学习已经很明白了，请其他同学给予解答，并说
明以后类似这样的问题就不要再提了，可以提别的问题。
这样老师给予学生正确
的引导，鼓励学生提出有价值的问题，同时培养了学生的发散思维和求异思维。
三、培养学生自觉善问
经过一段时间的训练，渐渐地学生由不问到问，由不会问到会问，甚至问的有一定的深度。
这个过程是个漫长的过程，不能立竿见影，需要老师有毅力，长抓不懈，更不能满足现状。
于是，我就在学生学会提问题的基础上，鼓励学生善于发现问题，自觉的解决问题。
如：在讲年、月、日时，我先留下了一个作业，回家找几张不同年份挂历观察一下，看能不能发现什么？你能解释吗？有许多同学在家就发现了关于二月份天数不固定的问题。
结果第二天，我一上班级，就有好几个学生争相告诉我关于二月份的事，当时我很高兴，表扬了这些同学善于发现问题，尤其善于动脑筋解决问题的精神，并鼓励其他学生向这些同学学习。
由于我积极为学生创设机会和条件，在质疑问难过程中，调动了学生学习的自主性、能动性和创造性，培养了他们自我教育、自我发展的能力，实现了从依赖教师到能够独立自主的学习，成为教育活动和自我发展的主体。
由此可见，培养学生质疑问难的能力是非常必要的。