趣味识字教学案例3个

识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，

其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文

课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，

同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运

用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字8》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富

多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，

随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中

自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从

而培养识字能教学反思：这是一节普普通通的识字课，但它真实、

朴实而又扎实。

我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深

层次的认识活动，使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多

学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以

学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点：第一，注重教

给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识

的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教

给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。教

师依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不

同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个

环节中，教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法，给予识字教学一

定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分

感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。

一个字摇身一变就是几个形状极其相似，但意思又相差甚远的生字。这样的教学，大大调动孩子们学习生字的兴趣，降低了识字的难度，提高了识字兴趣。第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。比如：在这节课就运用了猜谜游戏，大大激起了孩子们的识字兴趣。第三，《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在教学片段中，饱满”这个词在字典中的解释是：1、丰满;2、充足。如果教师直接把这些内容灌输给学生，他们是接受不了的。于是我通过创设挑豆荚这一情景，让他们亲手摸一摸，体会“饱满”就是“丰满”的意思，又通过表扬学生的精神面貌让他们了解“饱满”的另一种含义。这样，学生就能深刻地理解“饱满”一词的不同用法。在写字教学时，学生还能融会贯通，熟练地使用所学的词语。这使我深深地体会到：语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力!

师：火字旁边站，一声火炮响。他是谁?

生：炮

师：草帽头上戴，像朵荷花苞。他是谁?

生：花苞的苞

师：加点白米饭，肚子撑得饱。他是谁?

生：饱

师：左边加三点，爱把水泡冒。他是谁?

生：泡

师：小朋友真厉害。包不仅和“草”字头、“食字旁”三点水”、“火”字旁、交朋友，它还和““提手旁”、“衣字旁”等等都交

上了朋友。

师相机出示“袍、抱”等词语，引导学生识记。

教学反思：

这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之

间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认

识活动，使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识

字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点：

第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生

活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主

识字的能力。教师依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不

同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的

不同含义。这个环节中，教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法，

给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学

习体验中，充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字，

简直就是在玩魔术。一个字摇身一变就是几个形状极其相似，但意

思又相差甚远的生字。这样的教学，大大调动孩子们学习生字的兴趣，降低了识字的难度，提高了识字兴趣。

第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现

课文中的生字，采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生

喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使他们始终处

于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。比如：在这节

课就运用了猜谜游戏，大大激起了孩子们的识字兴趣。

第三，《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力

求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学

情境。在教学片段中，饱满”这个词在字典中的解释是：1、丰满;2、充足。如果教师直接把这些内容灌输给学生，他们是接受不了的。

于是我通过创设挑豆荚这一情景，让他们亲手摸一摸，体会“饱满”就是“丰满”的意思，又通过表扬学生的精神面貌让他们了解“饱满”的另一种含义。这样，学生就能深刻地理解“饱满”一词的不

同用法。在写字教学时，学生还能融会贯通，熟练地使用所学的词语。这使我深深地体会到：语文教学不能脱离学生的生活实际。只

有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，

才能让我们的课堂焕发生命的活力!

识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，

但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，

学生容易混淆。

《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用

结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字8》时，我注重体现这一点。《识字8

》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，

力求在课堂上创设丰富多彩的教学情

境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，

让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。

教学片段：

师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗?

生：异口同声地说，是“包”字。

师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。

师出示：“火、艹、饣、氵”。

生自由读

师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。

师：我开始转转盘，包与火组成什么字?

生：这是“炮“师：什么炮?

生：火炮师：什么是火炮?

师出示图片理解“火炮”。

师：你怎么记住“炮”

.生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁”

生：火加包就是炮

生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。

师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字

师：这是什么字?生：这是“花苞”的苞。

师：这个字是什么偏旁。

生：“草”字头、

生：这个“苞”一定和植物有关系。

师：见过花苞吗?没开放的花朵，正要开放的花朵。(简笔画释义)

教师转转盘组合成“饱”字。

师：这是什么字?指名读。(出示：饱饱满)

师：“饱”还可以组哪些词呢?

生：吃饱

生：饱和

生：饱满

师：“饱满”是什么意思呢?我们看这是什么?(出示豆荚)谁到前面来摸一摸?

生：我来。生跑到前面摸豆荚

师：你感觉怎么样?

生：摸在手上感觉很豆荚胖胖的。

师：胖胖的，就是我们经常说的“丰满”。

师：“饱满”的意思明白了吗?

生：知道了，“饱满”就是“丰满”。

师：今天，我们小朋友上课精神很饱满。那这个饱满也是丰满吗?

生：我知道老师，不是，这里的饱满是“充足”。

师：你真聪明。

“饱满”这个词在字典中的解释是：1、丰满;2、充足。我们要根据不同的句子理解词语的意思。

师继续转转盘，认识“泡”。

师：这是什么“泡”生：水泡的泡。

师：我们看图画，小鱼在吐泡泡呢!。

师：小朋友你们看，他们什么地方相同?。

生：都有“包”。

师：也有不同的地方，你看出来了吗?。

生：部首不同。。

师：老师告诉大家，其实啊，他们都是形声字家族的，形旁表义，声旁表音。我们一起来记住他们的名字。(齐读)。

师：小朋友真棒记住了这些字并理解了意思，轻松一下做个猜字游戏好吗?。

生：齐声说“好”。

师：火字旁边站，一声火炮响。他是谁?。

生：炮。

师：草帽头上戴，像朵荷花苞。他是谁?。

生：花苞的苞。

师：加点白米饭，肚子撑得饱。他是谁?。

生：饱，

师：左边加三点，爱把水泡冒。他是谁?

生：泡

师：小朋友真厉害。包不仅和“草”字头、“食字旁”三点水”、

“火”字旁、交朋友，它还和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。

师相机出示“袍、抱”等词语，引导学生识记。

教学反思：这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字

词与事物之间的这样和那样的联系，

从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，

很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，

学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点：

第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。

“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”

，使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点，先出示基本字，

然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个环节中，

教师运

用孩子喜闻乐见的做游戏的方法，给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字

的“妙”——这哪里是在学习生字，

简直就是在玩魔术。一个字摇身一变就是几个形状极其相似，但意思又相差甚远的生字。这样的教学，

大大调动孩子们学习生字的兴趣，降低了识字的难度，提高了识字兴趣。

第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。

在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取开火车、送生字回家、

猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，

使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。比如：在这节课就运用了猜谜游戏，

大大激起了孩子们的识字兴趣。

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论文《趣味识字教学探究》

趣味识字教学探究语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”

是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。二、故事联想识字识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。三、图文结合识字细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学

低年级趣味识字教学案例

低年级趣味识字教学案例识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。教学片段：师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？生：异口同声地说，是“包”字。师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。师出示：“火、艹、饣、氵” 生自由读师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。师：我开始转转盘，包与火组成什么字？生：这是“炮“师：什么炮？生：火炮师：什么是火炮？师出示图片理解“火炮” 师：你怎么记住“炮“ 生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。师：这个字是什么偏旁。生：“草”字头、生：这个“苞”一定和植物有关系。师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义）教师转转盘组合成“饱”字。师：这是什么字？指名读。（出示：饱饱满）师：“饱”还可以组哪些词呢？生：吃饱生：饱和生：饱满师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？生：我来。生跑到前面摸豆荚师：你感觉怎么样？

趣味识字教学案例

趣味识字教学案例 --------二年级语文上册《识字8》反思识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。教学反思：这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点：第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个环节中，教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法，给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。一个字摇

小学一年级语文：《操场上》识字教学案例

新修订小学阶段原创精品配套教材《操场上》识字教学案例教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Case Study on Literacy Teaching in "Playground" 教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育

《操场上》识字教学案例创设情境：聪明的小朋友，想让花儿开得快些吗？瞧，我请春雨来帮忙了。教师顺次贴出写有生字的“小雨点”卡片“打、拔、拍、跳、跑、踢”。师：小朋友们，和我们的生字宝宝问个好吧。生(全体)：打，你好!拔，您好! 师：剩下的生字一起问声好吧。生：“拍，跳……”，你们好! 师：你想教大家认什么字？用什么方法记？生：猜字谜，丁丁手痒了。(打) 生：小手拔掉小发的头。（拔）师：能把学过的知识加以运用，真不错！生：我想教大家认“跳”，用换一换，把“桃”的“木”换成足字旁。生：我用加一加，白云的“白”加上“扌”。书包的“包”加上“足”字旁师：你认识的地方可真多！

生：我记“踢”，容易的“易”加上“足”字旁就是“踢”。师：我要表扬你，因为你认识的字真多，真是一个聪明的孩子！师：这些字有什么特点？生：用手的是“扌”，用脚的都是“足”字旁师：你们的心可真齐，都想到一块去了。再给你们一分钟记生字。（学生记生字）师：下面我们一起来做个游戏，老师做动作，你们来猜猜是哪个生字。（学生根据动作猜生字）（师指生字，余生做动作，指名二人猜）师：下面的同学也很重要，你们做好动作，他们才能猜得出来。（游戏结束）师：为你们也为大家鼓鼓掌，小蜜蜂被你们的合作精神感动了，又为你们开出了花瓣。（师贴花瓣）：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。在本节课的识字教学中，采用多种教学方法，鼓励学生自主识字、认字，激发和培养学生的兴趣，调动学习积极性。首先提出问题：你想教大家认什么字？用什么方法记？问题的提出给学生提供了自主发言和创新的机会。于是，学生在民主、平等的学习氛围中，利用生活经验记住了“打、拔、踢”，

浅谈小学低年级趣味识字教学方法

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/fb8943396.html, 浅谈小学低年级趣味识字教学方法作者：林秋婷来源：《读与写·上旬刊》2017年第11期中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）11-0026-02 识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段学生识字能力如何、养成怎样的识字习惯，对今后的识字及整个语文学习影响很大。那么怎样才能提高识字的教学效果呢？我认为必须寻找适合每个学生个体的教学方法，让学生高兴听，乐意读，主动记，使抽象的汉字具体化，静态的汉字动态化，复杂的汉字简单化。在日常生活中我觉得应从以下几方面入手。 1.在游戏中识字激发学生学习文字的兴趣爱玩好动是孩子的天性，玩游戏是小孩子最愿意做的事，这时他们很兴奋，识字效果也好。只有尊重孩子，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到事半功倍的效果。在识字教学中，我经常采用多种游戏形式让学生识字。如"邮递员送信"，把生字拼音打乱写在黑板上，然后让学生扮演小小邮递员，把"信"--手中的卡片送到相应的拼音下面，谁的正确率高谁就是胜利者。再如"啄木鸟治病"，叫一个同学读卡片，如果读对了，其他同学跟读一遍，如果读错了，就让其他同学站起来当"啄木鸟"进行纠正。采用游戏识字，充分让学生动起来，可以避免识字的枯燥、单调，学生在宽松、愉悦的氛围中，学会了生字，学会了交流，学会了合作。 2.猜字谜识字猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可以成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法，如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味——淡；牛儿躲在屋底下，抬头看天少一画——牵；南边来了一条狗——献：春字日去天字来——奏。这些字谜，有的是同学动脑自己编出来的，有的是同学们在预习的时候从课外收集的，还有的是从家长那里获得的。让学生充分动起来，从多种渠道，多种形式获得知识，这样把字音，字形，字义相结合，学生好记好认，让生硬的识字变得有趣，教师教得轻松，学生学得愉快。 3.编故事识字有人说："故事是人类灵感的桥梁。"故事对于孩子来说有着磁石般的吸引力，在识字教学中，教师可以试着把识字放到生动有趣的故事情节中，这样就能给学生留下深刻的印象，便于记忆。

字理识字教学案例一

字理识字教学案例三都中心小学韦介念一、案例背景：识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合我们一年级组的识字课题，做了一节一年级语文课《雨点儿》。《雨点儿》一文是一篇科学童话。课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。文章篇目短小，但语言文字很有特点。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。这篇课文生字量挺大，要认识12个生字，识字和朗读是教学的重点。二、案例描述：【片段一】：字理识字，揭示课题师：老师带来一位“朋友”（出示课件：动画“雨”字演变：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起雨。乌云就变成横，雨点儿就变成雨字的下半部分。）快来打个招呼吧！生：“雨”。师：仔细看，雨字是怎样演变的。你是怎么记住这个字的？生：横

像天上的乌云，里面的点像雨点儿的样子。师：板书“雨点”，读一读。生：“雨点”。师：板书“儿”，连起来再读，有什么不一样？生：“雨点儿”。师：范读，注意儿化音的读法。生：“雨点儿”。（多名读）师：雨点儿给你什么感觉？生1：可爱生2：好玩儿师：带着你的感受读一读课题。生：齐读课题，读出可爱。片段二】：多元识字，增强实效1、教学“数不清”：师：出示“数”，指名领读，（还有一个读音：shù数学、数字）；出示“清”，指名领读；“数不清”，齐读。师：文中说什么数不清？生：雨点儿数不清。师：出示“数不清的雨点儿”（指名读）数不清的雨点什么样？生：雨点儿太多了，多得都数不过来了。师：数不清是什么意思？生：多得没有办法数清楚。（再指名读，齐读。）师：你知道生活中还有什么东西数不清吗？出示填空：“数不清的” 生：蚂蚁、细菌、雪花......（同桌交流：头发、树叶、星星、人 (2) 教学“云彩”：师：出示“菜（艹）——彩（彡）”，说说发生什么变化了？生：菜的草字头去掉，换成三撇，就是彩。

小学识字教学案例分析

小学识字教学案例分析合肥市钢铁新村小学郑圣侠（104号）案例1苏教版一年级下册识字8 ［教学目标］教学目标是：(1)学会转盘上的5个生字。(2)初步了解形声字的构字规律，进一步激发学生学习汉字的兴趣。(3)诵读儿歌，培养语感，积累词语。(4)借助课文插图，培养学生观察、思维、想象能力。［教学过程与教学策略］一、启发谈话，指导自学 1、启发谈话：同学们，转转盘识字挺有趣，我们已在识字4中运用转转盘的方法认识了好多字，你能把转转盘识字的方法向大家介绍一下吗？ 2、运用方法，迁移自学。师：这一节课我们继续运用转转盘的方法识字，看谁学得最认真。现在，我们就按下列的要求进行自学。 1、转动你的转盘自学生字。 2、遇到不懂的问题提出来，在小组里讨论解决。 3、学完之后，在小组里交流一下，你都学会了什么？ (这一环节，给学生充分的时间自学，让学生充分发挥自己的聪明才智，采用自己以为最好的方法记忆字音、字形，有利于培养合作、探究、创新的意识。)

二、引导比较，领悟规律 1、分小组讨论：你从转转盘转出的“清、晴、睛、请、情、蜻”六个字中发现了什么？把你的发现说给组里的同学听听。 2、每组派一名代表，把本组同学的发现说给全班同学听。 3、教师小结归纳：这次转转盘转出的六个字都是形声字，左旁是形旁，与字的意思有关，右旁是声旁，跟字的读音有关。汉字中的形声字占80％以上。 (让学生了解形声字的构字规律极为重要，，形声字的规律尽量让学生在自主合作的活动中自主发现，调动了学生主动学习的积极性。启发学生运用形声字的规律寻找形声字，一是可以帮助学生强化记忆，二是可以丰富学生的词汇积累。) 三、引导观察，指导背诵 1、指导朗读背诵韵文。 (1)师：请同学们自读文中的韵文，看看谁能在最短的时间内背诵。(学生自由背诵韵文) (2)师：下面我们以小组为单位，背诵韵文.(学生用小组喜欢的方式轮流背诵韵文。四、拓展训练，培养能力 1、看图创编童话仔细观察课文中的第二幅插图，想一想：蜻蜓、青蛙之间可能会发生怎样的故事呢？先把你想到的内容说给小组里同学听听，然后举行一次讲故事比赛。

小学语文教学案例(人教版)复习课程

小学语文教学案例（人教版）案例一：认识生活探究生活——《菜园里》教学片段案例二：《小小的船》一课的教案及教学后记案例三：《燕子妈妈笑了》课堂教学纪实案例四：感受春天的手——《春天的手》教学案例案例五：地球爷爷的手案例六：天公作美巧上课新课程新理念 ——小学语文新课程教学案例前言新课程教学案例是在新一轮课程改革实验中，从首批国家级实验区参加实验的教师的教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实践活动的反思。每个案例都能突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教育教学实践但又不是简单的教育教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教育实践中的教师和学生角色的变化，揭示教育教学工作的复杂性，并引人思考。案例中的角色常常不仅仅是校长、教师和学生，也可能是学生家长或者其他影响教育活动的人。一个具体的素质教育案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当蕴含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经验教训，有一定的理性思考。作为一个能够提供借鉴的教育案例，既可能是教育实践活动中的成功事例，也可能是教育实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。通过阅读和学习案例，广大教师可以分享别人成功或者失败的经验，由学习和分析别人的案例到加强学习、解剖自己，不断积累反思的素材，自觉改进自己的教学。由于案例本身的可操作性，学习教育案例，可以直接推动教师在借鉴和学习的过程中，更新教育观念，改进教育教学行为。 -------------------------------------------------------------------------------- 案例一：认识生活探究生活 ——《菜园里》教学片段 [教学片断]

趣味识字教学探究

趣味识字教学探究方月乔语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。二、故事联想识字识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。三、图文结合识字细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，

字理识字让识字更有趣

字理识字让识字更有趣汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。从狭义上说，汉字是学习语文的起点，是小学生入学后首要学习的内容，是进入语文殿堂的第一道关口，是阅读和作文的基础，也是学习其他课程和日后发展的基础。因此识字教学的好坏直接影响着学生今后的学习质量。从广义上说，汉字是继承中国文化命脉的载体。离开了汉字，就离开了中国文化的根，就会失去至为宝贵的财富。但识字过程却是一件十分枯燥的工作。怎样才能提高孩子们识字质量?工作中我体会到要激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极兴趣,就能自觉去学习并掌握汉字的音、形、义。自学校组织我们深入开展字理识字课题后，我深深地感受到字理识字确实是“依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学，当是最合理的教学，简言之，即是‘字理＋心理＝合理。’”（黄亢美老师语）。学生学习汉字的认知规律（心理）最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。因此在现在的识字课堂上我总会情不自禁地和学生们惊叹古人造字的精确，赞叹一个个汉字呈现给我们的是一幅幅图画，一个个故事。在认识字理识字教学法之前，识字教学的高耗低效一直困扰着我，班上的学生普遍识字质量不高，为生字“添砖加瓦”的、同音异义字

不管三七二十一随便用的比比皆是。自从在班上开展字理识字教学后，识字教学中枯燥识记的现状得到改变，学生的识字能力普遍得到提高。孩子们在记忆汉字的音形义当中，他们的分析、观察、理解和想象能力得到培养，思维水平得到提高，热爱祖国语言文字的感情也得到了培养。一、化难为易，激发学生识字兴趣。皮亚杰说过：“兴趣，是一切智力活动的先导。”在过往的教学中我总认为要记住汉字惟一的途径是需要反复地机械记忆，这让学生识字的兴趣却在这些反反复复的抄写、听写中逐渐消磨。众所周知，儿童的空间知觉能力较差，情绪情感占优势，缺少克服困难的意志，对于繁难的字，如教师引导不当，很容易挫伤学生学习的积极性，影响学习效果，而运用字理识字教学法进行教学，则能激趣启智、化难为易，减轻学生的心理负担。如在教学“漏”字时，形、义是个难点，我联系实际设计了一个易学易记的顺口溜：“屋外（尸）下大雨（氵），屋内下小雨（雨）。”这样，不仅使“漏”字的字形一目了然，同时“漏”字那颇具幽默感的字意即：“屋外下大雨，屋内下小雨”也尽在其中。学生被如此妙不可言记法深深吸引，思维活跃，学起来自然没有什么负担。虽说，有的汉字看起来比较难学，其实掌握了方法，并不难。如：形难字（鼎、鹿、虎）；义难字（检、幽等）；形义都比较难的字（遵、乘、疑等），用字理识字进行教学，掌握汉字的分解组合规律，对字

识字教学案例及分析

识字教学案例及分析海原回小黑金花在教识字课《菜园里》一课时，有一位老师在教室的四周摆上许许多多新鲜的蔬菜。有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，有红色、绿色的辣椒，有紫色的茄子，有浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，有鲜红的西红柿，还有翠绿的豆角。教室中间，学生每６个人围坐成一个小组。教师以这样的设计情境导入新课：“同学们，看我们的四周，我们仿佛置身于一个‘菜园里’，你们想认识这些蔬菜吗？” 学生兴奋地大声回答：“想！” 看着学生兴奋的样子，老师布置如下要求：“过一会儿，同学都到教室的四周走一走，看一看、摸一摸、闻一闻这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，不要把它们的名字叫错了！读完以后把小卡片拿在手里，等到认识了所有的蔬菜，就回到座位上。” 老师的话音刚落，学生就像一只只快乐的小鸟飞向教室的四周，兴奋地看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还真凑上小鼻子闻一闻，然后饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的蔬菜叫什么名字。此时的教师，在教室里轻轻地走动，认真地观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，时不时地蹲下身来和学生一同参与这一活动。当学生满载收获回到座位上时，教师用亲切的、激励性的语言提出识记生字的要求：“下面，老师要看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快举起相对应的小卡片大声地读出来，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。” 教师首先举起一个大南瓜。学生迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，大声地读起来“南瓜”、“南瓜”。 “你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜’的‘南’是前鼻音，请大家再读一遍！” 学生咬字清晰地齐读：“南瓜。” 教师又把其他蔬菜分别举起来，“黄瓜”、“白菜”、“卷心菜”，最后拿出了紫色的“茄子”。学生纷纷找出卡片举着读“茄子”。学生在一遍遍地搜索卡片，大声读生字的过程中，认识了生字。有个别学生读音不准时,教师就个别纠正。此起彼伏的读书声过后，教师又鼓励孩子们：“谁愿意做小老师，带领大家读一读？” 一只只小手争先恐后地举起来，就像一片茁壮的小树林。看到这种情况教师不但不觉得为难，反而开心极了，点头微笑着对大家说：“每一只自信的小手都说明你们可以胜任别人的小老师，那么我们就不需要请小老师来领读了，让我看看，谁与同桌合作开火车把生字读下来，两个人都能读下来的，合作非常愉快的，我们就在同桌的书上画上一张美丽的笑脸。同意吗？” “同意！”同学异口同声地说。课堂上又出现了一阵合作读书的声音。为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，老师对学生说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说你看到的、摸到的、感觉到的蔬菜是什么样的，愿意说哪个就说哪个。”

(完整)低年级趣味识字教学案例

低年级趣味识字教学案例一4识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。教学片段：师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？生：异口同声地说，是“包”字。师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。师出示：“火、艹、饣、氵” 生自由读师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。师：我开始转转盘，包与火组成什么字？生：这是“炮“师：什么炮？

生：火炮师：什么是火炮？师出示图片理解“火炮” 师：你怎么记住“炮“ 生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。师：这个字是什么偏旁。生：“草”字头、生：这个“苞”一定和植物有关系。师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义）教师转转盘组合成“饱”字。师：这是什么字？指名读。（出示：饱饱满）师：“饱”还可以组哪些词呢？生：吃饱生：饱和生：饱满师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？生：我来。生跑到前面摸豆荚师：你感觉怎么样？生：摸在手上感觉很豆荚胖胖的。

掌握字理,让识字教学越走越远

掌握字理，让识字教学越走越远从教二十年，我一直从事小学高年段语文教学。总认为高年级的主要教学任务是阅读和习作，识字是低年级的事。至于课本中的生字，学生通过自学就可以掌握，完全没有必要浪费时间。近来我才发现尽管识字教学不是高年级语文教学的重点，但每次的考试也占据一定的比重，而且，识字是阅读的基础，不扫除生字障碍也就无法进行阅读教学。试想，如果连字都不认识，还谈什么阅读？再者，一篇错别字成堆的作文能算是好作文吗？因此，我们应重视识字教学，要把识字教学作为阅读教学的重要组成部分，实实在在的让学生学好每一个汉字。听了北京专家吕俐敏有关于《基于汉字学的识字教学研究》的讲座，让我深刻地认识到识字教学的重要性更要做到科学性，一方面要对识字教学有科学的认识，另一方面要探索科学的教学方法，以科学的汉字学理论为指导才能巩固学生学过的汉字，并使学生了解汉字的构形规律，提高识字能力。因此识字教学必须从汉字的文化内涵入手，以字义为核心做到音、形、义相结合，还原应该属于识字教学的“文化”。识字教学要走向科学化，就要不断探索科学的教学方法。一、教师要学习汉字学理论知识——掌握汉字的构字规律汉代的汉字学家许慎最早在《说文解字》中为六书下了定义：“一曰指事，指事者，视而可识，察而见义，上、下是也；二曰象形；象形者，随体诘诎，日月是也；三曰形声，形声者，以事为名，取譬相

成，江河是也；四曰会意，会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也；五曰转注，转注者，建类一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本无其字，依声托事，令长是也。”这表明汉字的构成是有规律的，正所谓汉字字字有理。所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，仔细分析一下我们小学语文课本的编写，不难看出也是按照六书的理论编写的。教材运用直观的手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率。语文难，难在识字；识字难，难在不识字理。小学语文老师不同于汉字学专家，能了解一些汉字学知识，懂得一些汉字字理，确实对识字教学大有益处。如果语文老师具备一定的汉字学知识，了解汉字的构字规律，在识字教学中就会有新的突破。二、教给学生字理，激发学生识字兴趣新课改背景下，在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行“阅读感悟”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。语文老师怨声载道，却不知因为自己忽视识字教学导致而成。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在语文教学中，我们抽出四分之一的时间进行字理教学，激发学生的识字兴趣，语文课会变得生动。

低年级识字教学案例分析

低年级识字教学案例分析课文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在多年的语文教学过程中，我不断地进行探索和实践，注重运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，让学生主动积极地识字，提高了识字能力，巩固了识字教学效果。下面就几个教学案例谈谈我的体会。案例一、识字教学片断（一年级识字《在家里》） 1、（展示课件小明家里的陈设及其生活用品）谈话，板书课题。 2、谁能把自己认识的物品大声地介绍给全班同学（生说，老师将词语卡片贴在黑板上）。 3、看图读生字，注意生字的偏旁。 4、找朋友（如老师读“沙发”，学生找“sha fa”，同时，让一同学贴在卡片上，齐读三遍）。 5、开火车认读生字词。 6、你是用什么方法记住这些生字的？（减一减，加一加，换一换） 7、请同学任意选一个物品说一句完整的话。生：我家有沙发，软软的，坐在上面很舒服。生：我家有台灯，我每天晚上在台灯地下学习。

...... 8、家还有谁？他们又在做什么？该识字教学活动中做到了：一、创设情境，轻松识字。识字教学中，单纯的识字教学会让学生感到枯燥无味。因此，运用多种形象直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。二、运用多种方法，激发识字兴趣。兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。游戏对儿童来说是最感兴趣的。在教学中，我发现把游戏引进课堂，让游戏和识字结合起来，会有意想不到的效果。我经常采用不同的游戏，例如： 1、猜字谜（一口咬掉牛尾巴--告）。 2、编顺口溜（渴了请来三点水，想喝张开大口嘴）。 3、“开火车”。 4、“换衣服”--给一个字换几个形旁，读其音，释其义，讲其用。 5、“当医生”--出示含有错别字的词句，让学生扮医生“治病”。三、充分展示，体验识字的乐趣。学生的认知水平是有差异的。因此，在设计中不设定统一目标，而是放手让学生划出生字词后，自由交流，分层次，循序渐进地认读生字，小组合作识记字形，以引导学生自主发现为主。用“加一加”“减一减”“换一换”的识字方法，培养学生学习汉字的兴趣，养成

小学语文识字教学案例)

《趣味识字》作者姓名: 工作单位: 区县: 联系电话: 邮政编码:

小学语文识字教学案例 ————趣味识字【案例原理】美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最后刺激仍是对所学材料的兴趣。要给学生上好课，就得千方百计燃学生心灵兴趣之火。”识字教学是低段语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，学生学习的兴趣又不高，取得的效果也不好，所以在教学中就应该，让学生在玩中学，可以采用活动、游戏等方式，运用多种直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣。这是我在小学二年级上册《纸船和风筝》中采用的趣味识字方法。一、激趣导入，揭示课题 1.出示纸船、风筝师：纸船、风筝，这两个玩具大家玩过没有生：玩过。 2．纸船，风筝，一个在水里，一个在天上，因为它们的关系,却引出了一个非常感人故事。今天我们就来听一个有关纸船和风筝的故事。老师板书课题：20纸船和风筝二、闯关游戏，认识生字师：想听故事就得闯过这四关，聪明的孩子们准备好了吗老师播放课件第一关：我会认，猴子过河。学生认读生字：抓、莓、幸、福、吵、受、扎。学生读对一个生字，猴子越过一个石头，读完生字，猴子到达河对岸。小结：大家读的很正确，声音也很洪亮，看来大家都认识这些汉字。下一关有点难，准备好挑战了吗第二关：我会猜，猜字谜。教师出示字谜：土里不长东西（坏）每天戴草帽（莓）土下小羊没了腰（幸）爱没了朋友，又来了（受）示字旁边一口田（福）

少用口（吵）学生们举手发言，并说出自己是怎么猜想的小结：看来同学们都很聪明，也都很会动脑筋，会认字，会猜字。那让我们挑战下一关吧！让我们准备迎接新的挑战！第三关：我会读，读词语。教师出示词语：山顶山脚小溪纸船松果草莓纸条屋顶门口幸福快乐愿意漂流飘荡吵架难受抓住乐坏了扎风筝风筝学生们开火车读词语，老师及时正音。小结：这么多词语同学们都会读了，读的即正确又流利。注意“风筝” 一词中“筝”读轻声。第四关：我会答，初读课文，想一想： (1）、这篇课文主人公是哪两位根据学生所说老师板书：小熊松鼠 (2)、纸船、风筝、松鼠、小熊他们有什么关系教师引导学生明白，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友小结：同学们，老师恭喜你们今天顺利闯过了四关，接下来我们一起听故事吧。三、多音字、同音字识字法。 1.学习第二自然段中的多音字：课件出示多音字：漂piāo (漂流)piào(漂亮）piǎo(漂白）把认识的字大声说出来，不认识的字想想办法。（查字典，请教别人）相信你是最棒的！ 2.学习第四自然段中的同音字：“飘”和“漂”。师：仔细看看，说说你发现了什么生：这两个字是读音相同，偏旁不同。生：这两个字是同音不同意。师：那我们如何区分它们的用法呢生：这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风吹空中飘。巩固练习： 1、用课件动画演示“飘”和“漂”的用法。 2、看图连线。飘

趣味识字教学方法初探

趣味识字教学方法初探《语文课程标准》明确指出：要培养学生喜欢学习汉字，具有主动识字的愿望。可见在低年级语文教学中，识字教学是重点，也是难点。而低年级的小学生好玩好动，注意力容易转移，易受情境左右，情绪变化快，以兴趣支配一切活动。那么，怎样才能让枯燥的识字教学变得生动有趣，提高孩子们的识字质量和掌握汉字的规律呢? 一、寓识字于玩，在活动中识字教育心理学认为，保持和再现在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此，根据小学生善于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的形式——猜字谜、顺口溜、做游戏等，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。 1．猜谜语。学生学过的生字容易忘记．为了让学生记忆深刻，我经常启发学生，让他们根据汉字特点，编字谜以提高识字效率与兴趣，如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“告”字：一口咬掉牛尾巴；又如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样，小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“加水就是池，加人就是他，加土就是地”（也）；再如“两山来相连，一竖立中间”（出）；“空山中间一方田”（画）。这种方式既可教学生掌握汉字特点，又可培养学生的想象能力。 2.顺口溜。 “顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。如教学“爱”字时，学生纷纷举手，编出不同的顺口溜，我们班的贺嘉伟说：＂爪字头，平宝盖，一个朋友站下边＂；王冰倩说，＂爪字头，秃宝盖，友字下面来做伴。＂这个复杂的字就很快被学生记住了。如学习“左”、“右”“石”这三个字时，小学生容易弄混，于是我给学生讲“左”字下边是一个工字，“右”字下边是一个口字，“石”字有撇没出头，然后引导小学生自己说出来，一个学生站起来说：“左下工，右下口，石字一撇不出头”。再如“逃”“跳”“挑”“桃”“眺”字的区分，可以编为：半路偷跑就叫“逃”，与足有关即为“跳”，手扶扁担可谓“挑”，树上结果是为“桃”，极目远看就是“眺”；顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。 3.做游戏。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“摘果子”——把汉字写在有苹果图形为背景的卡片上，再在黑板上用简笔画画出棵＂智慧树＂，让学生在卡片中找出自己认识的生字卡片挂在＂智慧树＂上，等挂完卡片后，再请一些同学上来摘掉自己认识的生字卡片，采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。二、为生字配画，在想象中识字低年级的学生是最富有想像的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，不失时机地让学生发挥自己的想像，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，让一个个静止的生字都活起来。如在教“看”字时，我先引导学生进入情境：把两只小手拢在眼睛上，望着远方大声问道：“你们看，我们把手放在眼睛上时，是想干什么呢？”然后根据学生的理解发言后，我再解释说：“你们看，我这两只手放在眼目上，就组成了一个中国汉字，这个字就是‘看’字。”接着请全班同学都学着我的样子拢着小手放在眼睛上做出“看”的姿势。有的生字无

《“字理识字”教学法的实践研究》课题实施方案

《字理识字法的实践与运用研究》课题结题报告新沂市唐店镇中心小学叶连忠一、课题研究的背景和意义识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础。《语文课程标准》的总目标指出：“培植热爱祖国语言文字的情感”“认识3500个左右常用汉字。”并“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。而在一、二年级的阶段目标中又明确指出，要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”从现在识字教学的实际来看，我们教师识字教学形式还比较单一，缺乏一套行之有效的识字教学的方法，学生的学习积极性不高，识字教学的效率普遍低下，学生学起来很苦、很吃力，效果很不尽人意。本课题的目的在于通过实践和研究，促使低年级教师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，摸索出一套科学有效地识字方法，在激发学生学习兴趣的基础上，提高识字教学的效率，培养学生的识字能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感。二、课题的界定袁晓园先生指出：“世界上唯有汉字有字理。”所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律，而“字理识字”则是依据汉字的构字原理，通过对象形、指事、会意、形声等造字方法的分析，运用直观、联想等手段，进行析形索义、因义记形的一种识字方法。字理识字教学时间研究，正是抓住了汉字的本质规律及人的认知心理，突出汉字的表意性，以汉字的构形理据为切入点，加深学生对汉字形义的意义识记，提高识字教学效率。三、课题研究的理论依据 1、学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的。它有两个基本观点构成：一是学习是一个主动建构的过程，二是人们在建构事物意义时，总是与以前的经验相结合。 2、主体教育论：学生是学习的主体，教育应该充分发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，交给学生学习方法，让学生在语文学习的实践中学会语文。 3、学生思维特点：低年级的学生以形象思维为主，对于具体形象的事物具有非常浓厚的兴趣，就容易理解和记忆，可以提高识字效率。

小学语文趣味识字论文优秀范文欣赏(共4篇)【教学论文】

第1篇：小学语文趣味识字教学的探讨与研究众所周知，兴趣是最好的老师。因此，在小学语文课程的学习中，教师们的首要任务就是注重学生兴趣爱好的培养。从学生学习语文的兴趣开始着手，这也是符合低年级年龄段学生基本心理需求的一种教学方式。语文识字在小学阶段中占有举足轻重的地位，同时也比较艰巨的学习任务。因此，要想提高小学生语文学习的效率，那么首先就是让学生感受到语文识字学习的乐趣，让学生从兴趣的指导下提高语言技能。一、小学语文识字的教学现状 1.课后任务繁重。当前我国在小学语文识字教授中，大多数教师会给学生安排词语、段落以及课本的抄写任务，并错误地认为这种方式有利于提高学生的识字能力，忽略了这些作业的真正意义。虽然学生只是短暂性地记住了生词，但是并没有充分地理解这些词语，导致很快就会忘记所学的知识。 2.单一的识字教学。目前，在我国小学语文识字课堂上，大部分教师仍采用传统的教学方式，将生字以及生词写在黑板上，并注上拼音，领着学生们进行机械式的复读以及记忆。这种枯燥乏味的识字方式，对于注意力不易集中的小学生来说，实在是毫无兴趣可言。以至于学生对小学语文识字提不起兴趣，甚至出现厌学心理。 3.在识字教学中忽略了生活与课本的结合。在当前小学语文识字教学中，教师只注重生词以及生字的掌握量，而忽略了趣味识字教学的重要性。只靠教师死板地照本宣科，学生根本不能体会到语文识字的奥妙所在，这种只注重课本内容，忽略现实生活与教材的结合的教学方式，不利于培养学生自主学习的能力以及主动思考的能力。二、小学语文趣味识字教学的实施策略 1.采取生动有趣的识字教学方式。小学生正处于具体思维转向逻辑思维的转换阶段，对知识的理解大多数建立在具体实物上，因此要想有效地提高学生小学语文识字水平，就必须抛弃以往枯燥乏味的教学方式。例如，通过充分利用语文课本中的插图引导学生进行语文识字的学习。丰富的插图有助于培养学生的联想力。例如“赛龙舟”，通过一艘形状似龙的船，上面装满了划船人的图案进行表述，这种生动形象的教学方式，不仅增加了语文识字的趣味，同时也有助于学生记忆牢固。 2.开展实践活动，引导学生从书本走向生活。教师应该以学生的自身兴趣爱好为基础，依据学生的实际情况，积极展开小学语文教学实践活动。此外，教师在每次活动展开时，提前根据这一阶段的学习进行主题活动的设计，以此让学生可以围绕一个共同主题开动脑筋，自觉主动地收集相关材料。与此同时，教师应该鼓励学生将自己所找到的资料在班级上进行资源共享，通过这种互相交流沟通的方式，巩固语文识字知识的学习。另外教师还可以通过情景创设帮助学生进行语文识字的学习。例如，“我是小小粉刷匠”、“我要当导员”、“鲜花的海洋”等活动的举办。 3.运用联想识字的教学方式。充分利用中国语言与文字博大精深的特点，善于找到所学词语、段落或文章背后的历史故事，此外，教师还可以鼓励学生开动大脑，自己进行词语故