语文课堂的导入艺术
谈语文课堂教学的导入艺术
一
３比 较 导 人 中 职 语 文 教 学 中 语 文 课 时 相 对 比较 少 ， 往 往 采用单 元教学 ， 一次 多篇 ， 使学生改点带面 地 感 悟一种文体的知识 ， 如在讲授《 致橡树》 ， 时 我 这样设计导语 ： 本单元是诗歌单 元 ， 一路 走来 ， 我们领 略了伟大 毛泽东 的万丈豪情 ，感受 了郭 沫若 为祖 国奉献 的一颗滚烫而热烈的心 ，领略 了诗人 徐志摩再别康桥 的依依惜别之情 ，而今 天， 我们还将 与一样美丽 的木棉树相逢 ， 倾听一 位不平凡女性发 出的爱情宣言。简单 的串接不 仅复述 了前三篇课文的 内容而且也交待了新课 的内容 ， 从而使学生投入到新的课程学习中去。 ４标 题 导 人 标题是文章 的眼睛 、 窗户。 美的标题其语言 摇 曳多姿 ， 含蓄无限 。 它不仅能如磐石一般地吸 引读者 的双 目， 激起热烈的学习愿 望 ， 更让读者 陶 醉 于 佳 文 美 景 之 中 久 久 不 能 忘 怀 ，语 文 课 本 中此类文题举不胜举。无论是 鲁迅 的 《 拿来 主 义 》 《 》 巴尔扎 克《 财奴 》 郭 沫 若《 中 、药 ， 守 ， 炉 煤》 司 马迁《 ， 鸿门宴》 等等 ， 皆有异曲同工 之妙 ， 此时从含义隽永 ， 耐人寻味的标题人文 ， 是激发 学生兴趣和学习主动性的一把钥匙 。 ５从 文 眼 导 人 有些文章特别是散文 ，一般有文 眼且在文 章 的开头 ， 教师在导入这些课 时 ， 可紧 紧抓住 文 眼创设符合学生心理及 教材特点 的意境 ，让 学 生随着文字内容的起伏 ，理解感受作者情 感的 流动。如朱 自清《 荷塘月色》 课文 的第一 句是文 眼 ：这几天心里颇不宁静。” “ 我这样导人 ： 自 朱 清 的散文 以语言的委婉 ， 细腻 ， 风格清新 ， 隽永 而著称 。他在欣赏清静 ， 素雅 的荷塘美景 时 ， 为 什么流露 出“ 颇不宁静” 的情绪 ？是文人 多愁 善 感吗？ 请同学们到文中找答 案。 这样 ， 抓住 文眼 ， 调动了学生的求 知欲， 自然 而然走进课文 。 学 生 学 习 知识 是 由 点 到面 的积 累 ，由特 殊 到一般的转变 ， 我们 可以反其道而行之 ， 由一般 落实到特殊情况的一篇课 文上来 ，这样使学 生 逆向思维 ， 产生强烈 的好奇心 ， 为新知识 的学 习 创造氛围 。 例如学习《 邓稼先》 时我 这样导入 ： 我 们 中华 民族上下五千年的文明史，曾是 四大文 明古国之一 ，四大发明曾使全世界对我 们的祖 先刮 目相 看 ，然而从 １ 纪末期我 们不断赔 ９世 款， 地， 割 出让 主权 ， 甚至要亡 国 ， 种 ， 灭 泱泱 大 国为何如此闭锁？这样 在同学们 中问既激起 了 种强烈爱国情 绪 ， 又产生了很大 的疑惑 。 短暂 的空 白之后 ， 我接着 引导 ： 是落后 ， 后就要 挨 落 打！ 今天我们 的嫦娥探月发射成功 ， 标志着我国 已走 在世 界科技 的前 沿 ，我 国为 何在 短短 的
小学语文课堂教学的导入艺术
、
感 ． 者 动 情 ， 者方 能 动 容 。 此 ， 进 入 新 课 之 前 ， 教 学 因 在 可 以用 音 乐 拨 动 学 生 心 弦 ． 一 首 与 课 文 主题 相 同 或 放 相 近 的歌 曲 ． 以创 设 一 种 情 境 ． 发 、 染 学 生 的情 自然 的渴 望 。 引 亲
山峰变得更苍翠 ： 她飞过小河 。 河水 语 设计 的方 法虽说 是千姿 百态 、 彩纷 呈 的 ， 优秀 间 。她 飞过高 山 ． 异 但 流 得 更 欢 快 ： 飞 过 树 梢 。 了 唱 起 了 动 听 的 歌 … … 她 知 导语离不开 以下 三条基本要求——
注 重情 感性—— 转轴 拨 弦三 两声 ， 未成 曲调 这节 课 ． 我们继 续跟 着这位 小姐 姐 ． 一起 去寻 找夏 天 的足迹 ， 好吗？ ” 这样 创设情境 ， 借助大 自然 的音 籁唤 先 有 情 “ 人心者 ． 乎情 ” 感 莫 。一 定 的情 境 产 生 一 定 的情 起学生 对夏天生 活的感受 和体 验 ． 而后借 助语言 的描
趣 ． 生 就 会 主 动 地 跟 随 教 师 去 探 讨 知识 的 奥 秘 。 学 １ 境 激 趣 动 的情 境设 置 ， 以引 起 学 生 的 亲 ． 入 生 可 切 感 和 新 鲜 感 ．调 动 学 生 大 脑 皮 层 的 优 势 兴 奋 中 心 。
旧 知 ： 示 课 题 ． 现 教 学 意 图 ； 通 感 情 ， 设 学 习 揭 体 沟 创 使学 生即 情 境 魏 书生老师说 ：好 的导语像 磁铁 ， 下子把学 如果教 师于导入 部分创设 良好 的教学情境 ， “ 一 刻 “ 境” 那么学 生在新课伊 始就能保 持旺盛 的学习 入 ． 生 的 注 意 力 聚 拢 起 来 ：好 的 导 语 又 是 思 想 的 电 光 石 教 如 真 火 ． 给学 生 以 启 迪 ． 人 奋 进 。” 的 ， 的导 语 是 优 热 情 ． 学 必 然 事 半 功 倍 。 我 在 教 学 《 想 变 成 大 大 能 催 是 好 秀 的演 奏 家 拨 出 的第 一 个 音 符 ．散 发 出神 秘 的 魅 力 ， 的荷 叶 》 ． 播 放 一 段 夏 的乐 章 ： 朋 友 ， 起 小 耳 时 先 小 竖
浅谈初中语文课堂教学的导入设计艺术
不会有任何实 用价 值。导语该 应 时而 生 ，
课， 我们 的 目的最 终在于把学 生的学 习兴
就像 一个欢快 跳动 的音 符 ． 说 不尽 。 道不 随机应 变。但不 管采 取什 么方 式导 入新
就要 求我 们语 文教 师应 精心 设计好 课堂
教学 中的导 语 。 导 语 ， 就 是指 老 师在 刚
你们通过 Ｉ 资 料知道 黄河 从 古至 今有 哪
些变化吗？ 黄河变化 的原 因又是 什么呢？ 望。 把 学生 引向知识 的海洋 。 收 到意 想不 连 数问 ． 在学 生平静 的思 想 上 ， 刹 时激 雕艺术 时 ． 介绍完 我国微 雕艺 术情 况后 ， 这小核 上都雕刻 了些什 么 ，激 起 了学生
三、 以故事“ 导” 。 具 有 趣 味 美
果 是不可 忽视 的 。开课 时老 师一番饶 有 。 生急欲求知 的动机 。 趣味 、 引人入 胜 、 富有 创意 、 独 具 匠心 的
导语设计 。定能迅 速有效 地抓 住学 生的 心 ，激发起 学生继 续学 习和深 入 阅读 的
兴趣 。教 师在语 文教学 中就应 注重 导语
登 山队登上珠峰的场景。 欣赏后让 学生说 个 中心组成 的有机 的整体 ， 在设计新课导 观 。 能把学生吸 引住 ， 很快进入主题 。 上述 说 自己对这座 山的了解和 感受。？ 这种 导 语 的时候可充分考虑 前后课 文的联系性 ，
导语 只是 我在 教学 实践 中用到 的几种形
入方式 ， 易于 拨动学生 的心弦 ， 创设 与教 展 示出其结 构美。？ 在 教学七 年级语文下 式。 通过实践 ， 我逐渐 明白 ， 导语应该 根据
中小学语文课堂中的导入艺术
逼 真 程 度 和 画虾 的速 度 之 快 令 学生 咋 舌 不 已 ，激 发 了学 生 的
２ 导入 还 起 着 统领 全 篇 、辉 映 全 堂 的作 用 ．
就 如 “ 丝 ”吧 ，如 果 “ ”找 乱 了 ，这 根 丝 抽拉 一 下 ， 理 头 那根丝抽拉一 下，整 圊丝就会 杂乱元章 ，难 以理清了。相反 ， 只要找准了 “ ，丝缕便能 长抽不断。导入 的设计应基于对 头” 全篇课文以及整个课堂教学的通盘考虑和周密安排 。 二 设 计 导入 方 式 时 。应 该 注 意 以 下几 个 方 面 （ ） １ 导人要有针对性和 目的性 ，能准确切人本堂课 的教 学。（ 导入要有启发性 ，能调动学生的思 维。（ ）导入要 ２） ３ 有趣 味性 ，能激发学生的学习兴趣。（ 导入要有概括性。 ４） 导人语言要简练精 当。 三 八 种 常 见 的导 入 方 法
是要在极短的时间 内安定学生的情绪 ，诱发学生与课文学习 相应 的情感 ，激起他们的学习兴趣 。让学生们带着强烈的求 知欲和孜孜 以求的心理状态进入学习情境中来 。 在 语 文 课 堂 中导 入 所 起 的 作 用 １ ．导入对整堂课有 “ 定向”的作 用 堂课的开讲 ，就如小提琴演奏 ，弓一上弦 ， 第一个音符 就定下了乐曲的基调。语文课的导入 ， 可先人为主地令学生迅 速 了解本堂课的主要学 习方向，从而启动学生思想的 “ 机器” 。
一
课文实际 ， 讲述一则有趣 的小故事来导人新课会使学生兴趣倍 增。例如 ：教 《 女娲补天 》时 ，可先生动形象的讲述 “ 女娲造 人”的故事。然后导入课文 ：“ 今天我们要学习的课文同样是 有关 于女娲的故事 。故事情节是怎样的呢？请看课文……” 。
课改形势下语文课堂教学导入艺术
浅析课改形势下语文课堂教学的导入艺术摘要:本文探索新课程下语文课堂导学方式问题。
关键词:语文课导学方式诱发兴趣激活潜能“万事贵乎始”。
导入新课是课堂教学过程的第一个环节,巧妙的导入,有利于激发学生的兴趣,有利于师生之间的情感互动。
纵观众多语文教育家无不在导入设计上精益求精,设计精品是异彩纷呈,美不胜收,笔者通过几年的教学经验总结如下:1、找准入口,切题导入,创新导入,解题激趣教师设计出具有创新思维价值的问题,抓住学生的注意力,充分保持高频思维的吸引力,因势利导,便可在课堂中事半功倍,取得明显收效。
例如《我的叔叔于勒》一课的导入:上课我在黑板上写一个大的”家”字,请同学们速读课文后,大胆想象,发挥自己的创造性,结合家庭成员的性格特点和金钱关系的主题,把七个家庭成员巧妙地组合在这个”家”里。
同学们根据这些人是亲密的血缘关系、是同处于一种亲情之下的一家子,他们顺理成章地盼着”亲弟”钱财的支持。
有了于勒的钱财,这个家显得和睦、温馨和稳固。
于勒是全家的希望,是全家的支柱。
有了于勒的大力支撑,有女婿的紧紧依附,这是一个多么完整美满的大家庭啊!然而,事实上菲利普夫妇的行为告诉我们所谓的”亲情”只能是置于金钱之上的。
没有钱,自己的女婿自然是随时可能迈出家门。
充满创造力的学生,形象地设计出很有创意的表明社会中金钱关系主题的”家”字。
这是抽象思维与形象思维的完美结合,是新奇的联想与独特的比拟都是创造力的体现。
2、制造悬念,引发学生揭谜欲望,层层解题步步深入教师有意识地设置悬念,激发学生的好奇心和求知欲,使其思维处于一种激活状态,产生一种非弄清不可的探究心理,而后自然导入新课学习的一种方式。
如《鲁提辖拳打镇关西》一课的导语设计:”鲁提辖,男,39岁,膀大腰圆,满脸络腮胡子。
因三拳打死镇关西,畏罪潜逃,若有人捕获前来开封府,或首告到官,可得赏钱一千贯。
”这种悬赏缉拿的告示一出,下面的学生就炸开了锅,纷纷为鲁达鸣不平,要为他辩护:”鲁达无罪!镇关西罪有应得!”在辩护过程中,教师就水到渠成地导入了新课的学习。
让课堂的第一锤敲在学生的心灵上--谈初中语文课的导入艺术
摘要：一堂课的成功与否很大程度上取决于课前的导入。
教师要注重课堂的导入艺术，以图片导入，冲击学生视觉；故事导入，点燃学生激情；音乐导入，陶冶学生情操；诗词导入，激发学生联想；谜语导入，启迪学生思维；生活体验导入，触动学生心灵。
这样能使
学生尽快进入愉悦的情绪状态，为课堂教学创造一个良好的开端。
关键词：语文课堂教学导入艺术
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，
或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”只有对课堂教学的导入方式进行精心设计，才能激
发学生的学习兴趣，引导学生挖掘课文深度和积极思考，愉快地学习。
因此，必须重视新课的导入。
下面，我结合自己的教学实践谈谈对几种导入方式的运用和感受。
一、图片导入，冲击视觉
在导入新课时，用现代化的教学手段，借助图片、动画等，把干巴巴的说教变得形象生动，充满趣味，这也是学生特别喜闻乐见的一种形式，形、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，会使课堂教学气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。
如教学《济南的冬天》这篇借
景抒情的课文时，我利用多媒体课件，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，虚拟出一幅幅动
人的画卷，从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，这一感官上的享受，使学生深刻
地体会到散文语言文字的优美。
教学《夸父逐日》这则神话时，我先让学生看“夸父逐日”
的图片，谈谈对夸父的最初印象。
画面比较直观，夸父强壮充满力量的形象能产生较强视觉冲击，从而让学生感受到夸父的力量，更容易进入“逐日”的话题。
二、故事导入，点燃激情。
语文课导入的语言艺术
语文课导入的语言艺术“教学不仅是一门科学,而且也是一门艺术,而导语则是艺术中的艺术。
”导语不仅为整个教学过程定下基调,确定好逻辑顺序,而且也是调动学生积极性的关键一步。
好的导语如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。
它是教师谱写一篇优美乐章的前奏,是师生间情感共鸣的第一音符,是师生心灵沟通的第一座桥梁。
一、创设情境,唤起学生的情感共鸣情境教学专家李吉林老师在《把握语文学习规律,致力于学生语文素养的整体提高》一文中指出:“情感是语文教育的‘渠道’‘灵魂’和‘根’,而‘教材’——‘学生’之间情感交流的桥梁便是教师的情感,老师用自己的真情拨动学生心灵的‘情’弦,点燃学生情感的火苗。
”一旦学生心灵的“情”弦鸣响,情感的火苗燃起,我们的语文教学就能迸发出生命的活力。
导语就是最常用的“拨弦”“点火”的方法。
于漪老师的教学可以说是把传统的教学艺术发挥到了极至。
她对每一篇课文的精心设计,对每一个教学环节的精心处理,乃至对每一句话或每一个词的剖析与鉴赏,都做到了细针密线,剥茧抽丝,她的教学语言像清风徐徐吹拂课堂,像清泉涓涓流进学生的心坎……她在教学《春》一课时设计了这样的导语:“一提起春,我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色,就会觉得有无限的生机,无穷的力量。
古往今来,许多文人用彩笔描绘春天,歌颂春天。
同学们想一想,诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的?”就在学生背诵古诗初步进入“春”的意境时,于老师把学生回忆联想的思绪收拢来,因势利导地启发说:“现在,我们就欢乐地生活在阳春三月。
但是,我们往往是知春,而不会写春。
那么,请看朱自清先生是怎样来描写春天景物的色彩、姿态的。
”于老师用诗一般的语言创造出诗一般的意境来感染学生,使学生未学课文却已感觉到浓浓的春的气息。
学生被老师创设的情境深深地吸引,从而唤起了学生对美妙春天的共鸣。
二、设置悬念,激发学生的探究兴趣于漪老师讲《孔乙己》时是这样导入的:“凡读过鲁迅小说的人,几乎没有人不知道《孔乙己》的。
初中语文课堂导入艺术初探
【 关键词 】 ｑｉ＜ 课 堂导入 初 ， ｅ
导人语是一堂课的开场自， 是将学 生由非学习状态转入本 堂课学 习的准 备阶段 ， 是为了引导 、 启发 、 激励学生完 成 学 习 任务 、 握 知 识 、 高 能力 所 运 掌 提 用 的语 言 。那 么 ， 当前 的初 中语 文 教 在 学 中 ， 何进 行 有 效 导人 呢 ？ 如
党员视死如归的刚强不屈和坚持正义、 藐 视敌人的浩然正气！今天， 我们学习的课 文就是一 《 刑场上的婚礼》 ” 。 再如， 教 学《 南京大屠杀》 一文时， 可播放电影《 南 京大屠杀》 中的 日寇残害我南京 市民的
片段 ， 播放边 点解影 片画 面。在学 生情 边 不 自禁 的感 触声 中 ， 导人所学 的课 文。
３操作 演示 导入 ．
Байду номын сангаас
跃的意向心理因素， 它对于维系注意力 ， 增强理解与记忆 ， 激发联想和创造思维， 唤起情感体验， 都具有积极作用。课文的 题 目， 有的表示文体； 有的带有象征、 情 抒 意味； 有的富于文学色彩。它往往与内容 有着 紧密联 系 ， 题 的形 式 ， 中概 括 反 文 集 映了文章内容， 还反映了写作知识 、 文学 常识等侧面内容。在导入环节中， 也可依 据 情况 ， 章 的题 目上 做 文章 ， 析标 从文 分 题 含义 ， 学习兴趣 。析题 激趣 这种 方 引起 法具 有开 门见 山 ， 简洁 明快 ， 言 两语 直 三 切 正题 的特点 。 以教学《 故都的秋》 为例： 师： 今天我们学 的是一篇 自读课 文 《 故都 的秋》 板 书课题 ， （ 作者 ） 请大家 齐 读 两 遍课 题 ， 摩 揣 摩 ， 个 题 目告 揣 这 诉 了你 什 么 。 生： 这个题 目点明了所写 内容。 师： 能从 语 法 分 析 着 眼 ， 得 再 具 说 体 明确一些吗？ 生 ：秋 ” 中心 词 ， 明 了文章 的 “ 是 点 中心是写秋 景； 故都 ” “ 是修饰语 ， 限定 了是 北 京 的秋 景 。 师 ：限 定 了是北 京 的秋景 ” 就 “ 也 暗 示 了什 么？ 生： 暗示 了所 写 之 秋是 故 都 所 特 有
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浅谈语文课堂的导入艺术
作者简介：王陈，（1985-），女，汉族，重庆人，现任教于辽宁省盘锦市高级中学语文组。
作为语文课堂的重要环节，导入对于促使学生自然接受新的语文知识，愉悦地享受语文的乐趣，提高语文课堂的有效性起着重要的作用，因而我们必须重视导入环节，尽量设计高效的导入方式。
在遵循教学规律和导入原则的前提下，教师可根据教学内容和学生的心理特点，灵活运用各种方法，设计合适的导入方式。
以下谈谈几种有效的导入方法：
一、设疑导入法
古人云：“疑者，觉悟之机也。
”思维自疑而始，心存疑问，方可继续探求，进而获得新知。
教师可根据教学内容的需要，针对教材的重点和难点，有意识地设计疑问，设置悬念，制造矛盾，使学生产生追根溯源的愿望，以激发他们的求知欲。
如讲《就任北京大学校长之演说》时，可以设疑：“提起北京大学这所无数学子梦寐以求的百年名校，我们的心中都会不由自主地生出仰慕与向往。
可又有多少人知道办学之初的北京大学是怎样的呢？北京大学为什么能成为一流大学呢？”以悬念引学生，可顺利将学生引入课文：“八十多年前，一位著名的教育家在北京大学的一番讲话——《就任北京大学校长之演讲》，为我们提供了最好的答案。
”巧妙设疑，可把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，
接下来学生自然能围绕提出的问题阅读课文，寻找答案。
二、情境导入法
“感人心者，莫先乎情。
”导入时，教师若能用情意盎然的导语创设某种具体生动的情境，往往能感染学生，使他们产生思想上的共鸣和学习的动机。
如讲《采薇》时，可以富于感情的导入语导入：“想我当年出征日‘杨柳依依‘，如今归来返故里，却是‘雨雪霏霏’。
行路迟缓路漫漫，又渴又饿不胜寒。
我的家乡，你怎么那么遥远？我的亲人，你们现在怎么样？——这是一个出征在外，如今归来的战士走在回乡的路上。
让我们走进《采薇》认识一下他吧。
”以语言唤起学生的情感体验，可使他们对即将讲解的课文内容产生心理共鸣，也能使教学内容在和学生的交流中得到充分体现和升华。
除了富于感情的导入语外，教师还可利用多媒体手段创设可感情境，如利用音乐、动画、图片等导入新课，这样既能吸引学生，使学生身临其境，又能营造课堂气氛，为教师接下来的教学打好基础。
三、讨论导入法
教师可引导学生就某个问题进行讨论，这样往往能激发学生的兴趣，增强学生的求知欲和参与学习的主动性，同时还可促使学生思考，大大活跃他们的思维，顺利引入新课。
如讲《咬文嚼字》时，教师可提出讨论话题：“有三位作家聚在一起吃饭。
甲说：‘吃在中
国。
’乙说：‘在中国吃。
’丙则长叹曰：‘在吃中国。
’请大家体会这三个人所说的话的不同意味。
”学生讨论之后教师再分析总结，得出结论：“可见短语变序，就产生了不同的含义，这就是我们要‘咬文嚼字’的原因。
今天这节课就让我们一起来看看该怎样‘咬文嚼字’。
”简短的讨论和导语，便能将学生的注意力自然地引入到课文上。
四、复习导入法
教师还可以通过对旧知识的温习导入新课，这样可使学生将新旧知识联系起来，这样既巩固了旧有知识，又可以启发新知识的学习，可达到以旧带新，温故知新的效果。
如讲《陈情表》时，可以学生已经学过的《出师表》引入：“诸葛亮的《出师表》相信大家并不陌生。
‘出师一表真名世’，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是传世之作。
‘表’是古代的一种文体，是古代奏章的一种，一般用于臣子向皇帝陈情。
《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。
‘出师一表真名世’的下一句是‘千载谁堪伯仲间’，意思是‘千年以来谁可以和他相比呢？’我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。
”这样的导入，由旧知引入新知，既引起学生兴趣，又能很好的衔接新旧知识，便于教师循序渐进地进行教学。
五、典故导入法
典故寓言、诗词名言、成语对联等是语文世界中的珍珠，散发着美丽的光芒，教师利用其导入新课，往往能吸引学生注意，同时还能使学生得到相应的知识拓展，启发学生的思考。
如讲《念奴娇赤壁怀古》时，便可用俞文豹《吹剑录》中的典故导入：“东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：‘我词何如柳七？’对曰：‘柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’，学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。
’东坡为之绝倒。
”用故事中的“大江东去”引出课文《念奴娇赤壁怀古》，既引起学生的学习兴趣，又能使学生对苏词的风格留下一定印象。
教无定法，课堂的导入方法也没有固定模式，除了以上所述，还有其他导入方式。
总之，导入是整堂课的关键第一步，具有重要的作用，想要提高语文课堂的“有效性”，教师则需根据学生的心理特点和教学内容，按照一定的原则精心设计导入方式，以争在课堂伊始扣住学生心弦。
与此同时，导入也是一种教学艺术，开创具有独创性的导入艺术，除可优化语文课堂教学模式外，还可促进教师自身素质的提高。
因此，教师应在实践中不断探索、研究，让导入点亮课堂，以取得最佳的教学效果。
（作者单位：辽宁省盘锦市高级中学）。