大学数学教学质量提升过程中“翻转课堂”的创设

大学数学教学质量提升过程中“翻转课堂”的　【摘要】对于大学数学教学而言，在质量提升过程中有效地创设翻转课堂，不但　是教学改革的重要措施，还是教学模式创新的重要方向。因此，我们应当对翻转课堂　的创设引起足够的重视，并结合大学数学教学实际重点做好翻转课堂的创设。　【关键词】大学数学教学课堂教学翻转课堂　

前言　从目前大学数学教学来看，传统的教学模式虽然取得了积　极的教学效果，但是随着教学改革的深入，传统教学模式的弊端　逐渐显现。翻转课堂概念的提出对现有的教学模式是一种有力　的补充，同时也推动了课堂教学的改革，使课堂教学能够获得更　多有价值的教学模式的支撑。因此，我们应当对翻转课堂有足　够的认识和了解，做到在大学数学课堂教学中合理地创设翻转　课堂，提高课堂教学的实效性，使学生能够得到更多的指导，充　分发挥翻转课堂的作用，有效培养学生的自学能力。　翻转课堂的内涵　翻转课堂是对传统课堂教学方式的改革，是将传统课堂上　的知识学习与课后的知识巩固进行“颠倒”的教学设计，通过在　线网络提供的视频，使学生通过在线学习和练习巩固所学知识，　教师在线对学生进行答疑解惑，是进行辅导的一种方式。翻转　课堂最突出的特点是以学生为中心、以学生为主导进行授课。　在这个过程中，学生参与课堂学习的意识得以提升，学生可以根　据自己的兴趣爱好，根据自己的个性特点在线进行网络学习，教　师与学生的角色都发生了深刻变化：学生通过课前观看视频进　行自学；课堂上，教师只需要对其进行引导，与学生进行交流、互　动，并回答疑问，教师主要的职责是引导学生学习。　大学数学教学中翻转课堂创设的具体方式　１．对课堂知识点进行有效设计，做好视频的制作　（１）确定课堂知识点，写出简要的脚本　在大学数学教学中翻转课堂的创设应当对课堂的知识点进　行分类，做到根据课堂知识点写出简要的视频制作脚本，保证视　频的制作能够覆盖课堂知识点，并且做到重点突出，使课堂的知　识点能够具有一定的代表性，同时也使视频的制作质量得到提　高。结合大学数学课堂教学实际，视频的制作应当具有一定的　趣味性，根据课堂教学内容选取教学案例，让学生在观看视频的　同时能够获得知识，并构建一种轻松活泼的课堂教学氛围，使翻　转课堂能够被更多的学生所接受，让视频的作用能够得到充分　的发挥。　教师首先要制作好适合学生的短小精湛的微课视频、导学　案，并将课件发布在网络课程上。课前学习任务除了常规题目，　还可设置一些开放性的问题，结合学生所学的专业提供相应的　题目，让学生意识到高等数学在专业中的具体应用，同时加强学　生搜集资料的能力。　（２）合理控制视频的内容和长度　在视频制作过程中不但要写出简要的脚本，按照脚本进行　４８　Ｉ　创设　成均孝　视频录制，同时还应当合理地控制视频的内容和视频的长度。　之所以要控制视频内容，主要是因为视频是翻转课堂创设的重　要基础，需要突出重点并且有效地吸引学生的眼球，如果不能做　到这一点，那么视频的作用也就无法得到发挥。因此，翻转课堂　创设过程中的视频制作应当在内容选取上花费一定的心思，同　时视频的长度应当控制在四分钟到六分钟之间，这主要是为了　保证学生的注意力集中度。　（３）在视频中增加互动小测验　无论是新课的教学还是复习课，如，在轴对称教学中，各种　美丽的轴对称图形，都可以通过微视频的形式让学生先感受　到；还有在勾股定理的教学中，可以通过微视频让学生看到勾股　定理的史料和相关证法，以及历史上很多名人的独特解法。这　样图文并茂的形式，学生就会很有兴趣。　翻转课堂的创设其中一项重要的内容就是教师与学生的互　动，在互动过程中需要教师在视频中增加相应的互动小测验。　根据学生的视频观看情况以及学生的实际表现进行有效的互动　测试，通过视频的观看以及互动测试，检验学生的视频观看效　果，同时也检验学生对教学内容的理解情况。这一方式可以吸　引学生对问题的关注，同时也能够培养学生的学习兴趣。　教师按照班级人数和学习成绩将学生划分为若干个独立小　组，一般６人左右，２个成绩好一些的学生，２个成绩中等的学生，　２个成绩稍差的学生；也可以按照１个宿舍１个小组进行分组。　每组推选一个负责又公正的学生作为组长，负责小组的讨论，给　本小组成员的学习情况打分，并把学习情况及时反馈给任课教　师。学生完成导学案后，小组内部交流讨论、互帮互助，基础好　的学生帮助那些学习困难的学生，在给他们讲解的过程中，知识　的内化更进了一步。小组内可交流学习中的收获，讨论学习中　的疑惑。最后记录本次课前学习的成果和心得，课中进行汇报，　把解决不了的问题带到课堂中请其他学生和教师帮忙解决。　２．优化课堂教学程序，合理创设翻转课堂　（１）让学生观看视频，学会自主学习　翻转课堂的主要目的就是培养学生的自学能力，让学生通　过观看视频的方式学会自主学习，做到在课前自主预习，在课堂　中观看视频自主学习，在课后进行自主复习，真正成为学习的主　人。而在这一过程中，教师应当发挥好引导作用，根据学生的实　际情况和学生的知识掌握能力，帮助学生消化理解课堂知识，使　学生能够在观看视频过程中获得更多的知识点，同时也能够在　课堂教学中降低教师的教学难度，使课堂教学真正做到自主教　学和自主学习。因此，在翻转课堂创设过程中，应当对课堂教学　程序进行有效的优化，让学生观看视频学会自主学习。　学生在小组充分讨论的基础上，对本组的学习成果和心得　进行汇报，同时将小组共性的学习困惑提交班级讨论，别的小组　先帮忙解决。对每个小组学生共同面临的问题，教师详细分析、　精讲，让学生完全理解。最后由教师进行归纳与总结。　（２）引导学生利用互动小测验进行自我检测　学生在观看视频之后会对视频中的内容有一定的疑问，同　时学生在观看视频之后可以利用视频中的互动小测验进行自我　检测。在这一过程中，教师应当引导学生做好自我检测，并且对　学生在自我检测中存在的问题进行有效的解答。这种方式能够　让学生带着问题去观看视频。对于视频观看效果不理想的同学　可以根据自我检测的结果进行视频的再次观看，直到充分理解　视频中的教学内容。所以，引导学生利用互动小测验进行自我　检测是检验课上教学效果和学生学习能力的重要措施。　教师还可提出一些有难度的问题组织小组内进行讨论，并捕　捉各小组的探究动态及时进行指导，尽量让学生自行解决，以培　养学生探究问题和解决问题的能力。通过小组内的充分交流、互　帮互助，可以培养学生的团队协作能力，在探究过程中实现知识　的内化和应用创新。最后针对小组共性的难点问题教师进行精　讲、共同归纳和总结。　（３）教师应做好答疑解惑　翻转课堂的创设虽然强调了对学生自主学习能力的培养，　但是并不是说不再需要教师的指导，相对于传统的教学模式，翻　转课堂的创设对教师提出了更高的要求，其中一项重要的任务　就是教师应当加强对学生的引导，由主动的知识传授变成对学　生潜移默化的影响，通过对学生的引导和答疑，有效地解决学生　在自主学习过程中的各种问题。考虑到大学数学的实际难度以　及大学数学的实际特点，教师应当对学生可能存在的问题进行　有效的预判，并且对重点知识进行重点讲解，弥补学生自主学习　过程中存在的不足。　（４）做好教学成果的评价与考核　在课程内容结束之后，教师应当对学生的表现进行有效的　评价。通过对学生学习能力的评价以及学生知识掌握水平的评　价，能够得出翻转课堂创设效果的结论。根据这一结论，可以找　出翻转课堂创作过程中存在的问题，并且通过具体的优化使翻　转课堂的创设能够更加具有实际效果，有效地满足大学数学教　学的实际需要。因此，做好教学成果的评价与考核是翻转课堂　创设过程中的重要环节，也是弥补翻转课堂创设手段不足的重　要措施，对提高翻转课堂创设效果具有重要意义。　课堂最后１０分钟，可进行当堂教学效果的检测，以达到对所　学内容的巩固、深化。对每一堂课的翻转课堂进行及时的评估　与反馈，教师可以根据学生学习的情况对下一课堂的教学内容　的安排进行调整。　课后学生进行知识梳理和内化后，可进行网上自测，检验最终　的学习效果，教师根据效果及时调整学习的进度和教学的策略。　这种翻转课堂教学模式充分体现了教师为主导、学生为主　体，教师采用讲授法和协作法来满足学生的需要并促成他们的　个性化学习，提高了学生自主学习的能力和小组交流的能力，提　高了教学的有效性。　大学数学教学中翻转课堂取得的积极效果　１．改变了传统的课堂教学模式　从目前大学数学教学中翻转课堂的创设来看，翻转课堂创　设之后有效地改变了传统的课堂教学模式，使学生的学习积极　性得到了有效的提高。同时，教师的角色也从单纯的理论指导　变成了辅助教学。通过对学生的引导和影响，逐步地让学生走　上自学的道路，使大学数学教学在教学效果、教学效率和教学自　主性方面都得到了有效的提高，扭转了大学数学课堂教学原有　的局面，使大学数学课堂教学能够在教学实效性上得到有效的　提升，为大学数学课堂教育改革奠定了良好的基础。　２．增强了学生的学习兴趣和自学能力　翻转课堂的创设让学生有了更多自主发挥的余地，同时也　增强了学生的学习兴趣，通过视频的观看以及视频中的互动测　验，让学生对自己的知识掌握能力和学习能力有了更加直接的　认识，同时也能够便于学生在日后的学习过程中有效地改变和　提升。根据大学课堂教学的实际情况，翻转课堂让学生对数学　产生了浓厚的兴趣，能够通过视频的观看更多地了解数学知识，　并且在实际的学习过程当中掌握新的学习手段和学习方式，对　学生日后的学习以及学生自学能力的培养都起到了重要的推动　和促进作用。　３．解决了教学成果转化问题，实现了教学质量的提高　在大学数学教学过程中，教学成果的转化往往存在一定的　难度，教学质量的提高除了要与学生的成绩挂钩之外，同时也要　看是否实现了对学生自学能力的有效培养。翻转课堂的创设主　要在于有效地提高了学生的自学能力，使学生在考试成绩良好　的情况下在自学方面也能够达到一定的标准。这使得教学成果　转化变得非常容易，实现了教学质量的提高，对大学数学教学以　及课堂教学都产生了深远的影响。因此，翻转课堂的创设对大　学数学课堂教学实践具有重要意义。　结论　通过本文的分析可知，在大学数学教学过程中，翻转课堂的　创设对传统的教学模式有着较大的影响。翻转课堂的创设不但　是符合现代教学理念的重要选择，同时也是推动大学数学教学　质量提升的重要因素。因此，我们应当对翻转课堂的概念及翻　转课堂的创设有正确的认识，做到根据大学数学教学的实际需　要有效地做好翻转课堂的创设，提高翻转课堂的创设质量，真正　地实现对学生自学能力的有效培养。　参考文献：　［１】孟立可：《浅析提高初中数学课堂教学有效性的策略》，　《学周－１：１Ｊ｝２ｏ１６年第３３期。　『２】云美：《新课标下如何在物理教学中培养学生探究能力》，　｛－ａ师｝｝２０１６年第２３期。　【３］３高洪峰：《当前提高初中物理教学有效性的策略探析》，　《华夏教）￣｝２０１６年第３期。　作者单位：陕西国防工业职业技术学院陕西西安