网络课程的功能结构及教学模式

２００８年第４期　《贵州电力技术》　（总第１０６期）　口综合管理　

网络课程的功能结构及教学模式　贵州电力职业技术学院冯丽英［５５１４１７］　摘要进入９０年代以来，网络技术日新月异，互联网逐渐应用于教育领域。网络课程的开设已成为一个全球化　的趋势。本文在调查网络课程现状的基础上，归纳了网络课程的基本功能结构，说明网络课程的一般形式；通过对　课程内容、师生关系、资源以及教学活动组织等方面的分析，列举了目前网络课程的６种模式，最后对网络课程的前　景作了展望。　‘　关键字Ｗｅｂ　聊网络课程教学模式　

１　对目前网络课程实践的调查　进入９０年代以来，网络技术的发展日新月异，　开设网络课程已成为一个全球化的大趋势。国内外　

一些大学甚至一些信息技术公司纷纷设计网络课程　来进行教学或培训，它们开发出各种网络课程数据　库来管理教学，开发出各种工具来组织教学活动。　目前已开发的网络课程种类繁多，涉及各个学　科领域，从网络课程的应用来看，主要有两种形式，　一种是基于课堂的教学，网络课程只是作为课堂教　学的一种补充方式；另一种是网络课程作为整个教　学过程的主要形式。　但是，从当前实践来看：当前网络课程的开展，　许多活动的展开还没有充分利用网络的优势，许多　学校都正在积极地开设网上课程，但是还没有形成　一个浓厚的远程学习的气候；从教学模式上来看，网　络课程是相对于教室课堂教学而提出的，远程教学　和基于校园的课程在教学法上以及对学生与教师的　要求等方面是不同的，当前的远程教学和课堂教学　基本上是一种混合的模式，随着网络技术和通讯技　术的不断应用和发展，远程教学和基于校园的课堂　教学之间的界限也就越来越模糊了；从网络技术的　应用来看，目前网络技术的应用还只是停留在课程　内容的发布上，网络只是一种信息传递的媒体，而没　有当作一种通讯平台来使用，尽管某些课程充分考　虑了网络更高层次的应用，但基本上处于尝试阶段。　２网络课程的基本功能结构　众所周知，网络课程的设计应依据建构主义学　习理论的患想，是以”学习者”为中心的设计，网络　课程的教学设计应当对教学活动和学习环境作重点　设计，二者缺一不可。由于网络课程在很大程度上　・８０・　依赖于学生的自主学习，所以网络课程的基本功能　结构也应按学生自主学习的要素来设计。　网络是一种通讯工具，处于异地的师生利用网　络可以实现同步的或异步的交流。如Ｅｍａｉｌ，异步　的基于文本的计算机视频会议（包括Ｌｏｔｕｓ　Ｎｏｔｅｓ系　统，Ｆｉｒｓｔ　Ｃｌａｓｓ或者基于Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的系统包括Ｕｓｅｎｅｔ　新闻组，基于Ｗｅｂ的会议），同步的基于文本的系统　（包括ｌｎｔｅｒｎｅｔ延时聊天，ＭＯＯｓ等，基于ｌｎｔｅｒｎｅｔ的　视频会议、音频会议）。　学生通过网络可进行一系列的学习活动，如自　学、讨论、实践活动、作业提交、考试等；还可进行网　上资源搜索、资料查询等活动。另一方面，网络可记　录学生的学习活动，学生可以查询自己的学习记录，　从而对学习起到一个督促和自我管理的作用。　另外，网络各个数据库的建设也是至关重要的。　针对学生自主学习的学习资料库、ＦＡＱ库、素材库、　文献库的建设应是开放的，动态的，各个库之间是相　互联系的。如学生上交的作业或者电子作品可以收　集进入资料库中，以供交流和共享。　一般来说，进入网上课程的学习，都有一个比较　固定的学习界面。网上学习活动和课程内容都在这　个界面里有所体现。只需输入用户名和密码就可进　入个眭化的学习界面，这个界面可为特定层次、特定　阶段的学习者特制的，也可为一个小组或班级成员　而共用的，它提供许多学习工具，使学生能更加自由　地学习。若有疑问，可以发Ｅｍａｉｌ给老师，也可以向　在线的学伴或专家咨询，亦或查看ＦＡＱ等等。　

３　网络课程的分析和设计　网络课程在内容呈现、学习交互方式以及信息　资源，教学方法上明显区别于传统课程的教学。下　面从课程内容、师生角色、在线资源以及教学活动组　

维普资讯 http://www.cqvip.com ２００８年第４期　贵州电力技术＞　（总第１０６期）　织方面来分析：　１．１　课程内容的呈现　从目前来看，网络课程的教学内容基本上都是　在Ｗｅｂ上以文本的方式表现出来，具体包括课程的　大纲，讲座，笔记，在线资源，活动内容以及学生与教　师交互的内容（ＦＡＱ、讨论内容等）。从教学内容的　表现形式来看，可以形式多样，可以有文本、图像、表　格、Ｅｎｔａｉｌ、Ｌｉｓｔｓｅｒｖ、Ｆ　、ＭＯＯ￣ＭＵＤ、Ｉｎｔｅｒｎｅｔ视频会　议以及一些远程呈现软件。考虑到带宽的原因，较　大的视频文件放置到网上是不太合适的，解决方法　是通过下载的方式，让学习者下载到本地机上再进　行播放。　１．２教师、学生角色的转变　从一定意义上来讲，网络学习对教师和学生提　出了更高的要求。一方面，教师除了要掌握本学科　的专业知识和一定的教学技能之外，还要吸收先进　的计算机和网络技能，不断地学会应用网络资源为　教学服务，从而在开展网络教学时不至于无从下手，　还可以对学生遇到的技术问题给予快速的解决；另　一方面，网络学习对于学生各方面的素质都提出了　更高的要求，学生不应当只停留在被动地接受知识　的状态上，应积极地利用网络资源和通讯手段，吸收　和共享各种资源和服务。此外，在网络化教学环境　中教师和学生的角色是一种相对的概念，知识更新　的速度之快，科学技术的发展之迅速，教师在某些特　定的方面接受新事物的速度往往没有学生那么迅　速，此时学生就充当了教师的角色。　１．３在线资源、在线资料的建设　网上资源的设计是一个很重要的问题。学习者　要使用检索、查询等，少不了资源库、资料库的建设。　随着网络课程在学科教学中地位的提高，在线资源、　在线资料的作用也相应地提高了。网络资源库、资　料库在内容上丰富多样，不仅可以加深学生对知识　的理解，拓宽学生的视野，还可以部分地代替单一的　传统教学形式。　１．４教学活动的组织　从学生的组织来看，网络教学的虚拟性使得学　生的组织形式多样化，既可以针对具体的学生的认　知风格和学习进度进行个别化教学，还可以在小组　间进行一些协作式活动。从具体的教学活动方式来　看，主要有以下一些类型：　发布教学信息：通过电子邮件，教师和学生之间　异步交流，既方便了提问和回答的方式，也方便了教　师对学生课程意见的统计和评价；　开展电子论坛：教师在网上开展同步讨论，指导　各种课程的相关活动，确定新的学习任务，进行教学　指导；　进行多用户对话（ＭＵＤ）：网上教学活动中文本　的交互为学习者之间提供了实时对话的环境，多用　户对话创建了一种动态的环境，学生在其中可以进　行角色扮演的学习；　计算机视频会议：计算机视频会议可使学习小　组对特定的主题进行讨论，在学科教师的参与下，进　行有组织的讨论活动；　对话聊天的记录：记录和发布来自于电子论坛　或者视频会议的基于文本的对话，可以为以后的浏　览和分析提供基础；　网页制作：学生参与教学内容的制作集成过程，　允许学生建立自己的网站，参与信息、教学主题的开　设，使得教学内容更为广泛，更为全面。　

４网络课程的教学模式　利用网络技术来进行教学，按不同的维度来分　有许多种。如果按照学习者的组织形式来看，可以　有个别化学习、小组学习；按照通讯角度来讲，有同　步教学和异步教学；按照课程材料媒体种类来看，有　多种媒体（录像带、录音带）参与的混合或者仅利用　ｗｅｂ媒体的单一形式。　应用Ｗｅｂ来进行教学的网络课程的教学模式，　这里列举６种：　（１）信息传递式：信息传递式是指利用Ｗｅｂ发　布教学信息，Ｗｅｂ只用于呈现教学大纲，课程内容或　者讲座笔记，作业细节和百科全书，加上在线信息资　源的超链接，学生可以在没有和教师或者同伴交流　下完成学习任务。这种模式是目前网络课程最普遍　和最有限的方式。　（２）辅助学习式：这种课程模式的特点是辅助　学习者的学习，它提供指导、讨论等服务；采用　Ｅｍａｉｌ、电子论坛或计算机视频会议来实现电子对　话；辅助学习模式还可以确定参数来建立多用户对　话环境。　（３）合作学习模式：合作学习模式主要强调的是　学生之间的交流活动。它通过创设支持式环境，使得　班级学生成员之问可进行提问、解答和资源共享等合　作活动；Ｅｍａｉｌ、电子论坛、计算机视频会议或多用户　对话环境作为辅助方式来支持合作交流活动。　（４）学徒角色（专家指导）：指学习者充当某一　知识领域的学徒，通过Ｅｍａｉｌ、电子论坛、计算机视　

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维普资讯 http://www.cqvip.com ２００８年第４期　《贵州电力技术》　（总第１０６期）　频会议等多种渠道接受外部专家的指导。这种模式　要求学习者有足够的自觉性和自主性，通过Ｗｅｂ来　寻求外部支援和帮助，从而学得新的知识和技能。　（５）内容生成式：内容生成式指的是学生自主　寻找、建立、组织或重组具体知识领域的内容，实现　信息资源的同化、交互和综合。具体的活动是学生　设计开发网页，通过网络资源和链接按照学生自己　的方式将信息内容再现。这种模式中，学生是信息　资源内容的重要来源。　（６）模拟角色扮演式：这种课程模式是通过多　用户对话环境（ＭＵＤ）来方便教师确定中心主题、角　色个性和人员因素，在电子化的环境中模仿相关的　示例；或者在ＭＵＳＥ或ＭＵＤ这样的环境中提供交互　式的指导；也可以在网上发布交互式的任务或事例　提供完成行为模仿或者角色扮演的要求等等。这种　模式中学习者在具体创设的情境中通过模仿和模拟　来习得知识，获得技能。　５　网络课程的发展趋势　网络课程以其灵活的、开放的、基于资源的特点　使得它在继续教育、素质教育及职业教育方面都将　有很大的优势。虽然有人对网络教育的有效性持怀　疑态度，认为网络课程不能有效地刺激学生去学习，　但是不断增长的学生需求和网络所提供的开放的学　习机会是网络课程的优势所在。我认为基于Ｗｅｂ　的网络课程在将来的发展有以下几个趋势：　第一、资源渐趋丰富，服务形式更多样　据统计，美国目前已有４５０多所大学建立了网上　虚拟学校，开设了２００多个专业，学生数量达ｌＯ多万　人。将来的网上课程门类齐全，有自主学习课程、成　人教育课程、学位／非学位课程、学科教育课程；提供　的服务形式也越来越多样，学生可以网上快速地检索　出自己所需要的课程节Ｅｔ信息或学习资料。　第二、以内容为中心的设计转向以学习环境和　活动为中心的设计　以课堂教学为基础的课程强调课程的内容设　计，而以Ｗｅｂ为基础的教学不应是传统课程内容的　照搬。今后网络课程的设计应结合Ｗｅｂ的具体特　点（资源共享、交流通讯的特点），是以Ｅｍａｉｌ答疑、　电子论坛、计算机视频会议等学习活动为中心的　设计。　第三、以Ｗｅｂ的低级应用设计转向Ｗｅｂ高级应　用的设计　随着Ｗｅｂ技术和教学设计理论的发展，网络课　程的开发必将从信息传播的低级应用阶段转向Ｗｅｂ　高级应用。目前出现的一些网络课程工具平台（如　ＷｅｂＣＴ），这种平台的设计开发为基于Ｗｅｂ的课程在　制作、管理和应用上都迈进了一个新的台阶，是Ｗｅｂ　应用于课程教学的必然趋势所在。　（收稿日期：２ＯＯ８Ｏ２２５）