大班幼儿自主游戏的观察、支持与引导
幼儿园大班(户外游戏)观察记录
丁丁搬起竹梯，调试放的位置：“这里的竹梯一边高，一边低，把高的放低一点，就不会朝下滑了。”小夏：“我这里的梯子刚刚也偏了，往中间推了一点，我们再走一走吧，看看还有没有松滑的。”走到了同样的地方，小夏又滑下去了，他不好意思地说：“这次梯子很结实了，是我没有踩稳”。
幼儿园自主性游戏观察记录表
周次
1
日期
9.14
班级
大班
观察教师
张老师
观察区域
户外游戏
幼儿姓名
晨辰、桐桐、乐乐、坤坤
材料投放
小单车
观察目标
观察幼儿遇到困难时，能否自主解决问题。
观
察
背
景
户外活动孩子们很开心地排队来了骑行区，孩子们纷纷推出自己心仪的小车，迫不及待地骑了上去。“出发。”“你坐我后面，我来带你。”孩子们边骑边交流着。孩子们来回骑了一会，只听“嘭”的一声，乐乐的车和辰辰的车撞到了一起。分开后，没一会，又是一声“嘭”的一声，坤坤和桐桐的车也撞到了一起。辰辰说：“为什么我们的车总是撞在一起。”乐乐说：“马路上的车子太多了。”桐桐:“有些小朋友乱骑,没有按照路线在骑车。”“路太窄了，车子很容易就撞了。”
这时，坤坤说：“道路要搭得宽一点，这样车子才能骑。”桐桐说：“三轮车很大，它的道路要宽一点。”辰辰说：“平衡车比三轮车要小，道路可以窄一点。”圆圆说完就摆放了一条道路，烁烁骑着三轮车过来，只见三轮车的轮子压到了木板上，桐桐问道：“不好，车子压到木板了，我们怎么搭才合适呢？”乐乐蹲下，拿着木板比着辰辰的三轮车的轮子，回答道：“我们可以把车子骑到路上，对照车子的大小去搭道路。”
幼儿园大班自主游戏案例分析与优化方案
幼儿园大班自主游戏案例分析与优化方案案例一：角色扮演游戏 - 医生和患者1. 案例描述：在幼儿园大班，老师设置了一个角色扮演游戏的角色扮演游戏，让孩子们自由选择医生或患者的角色，在游戏中模拟医生给患者检查、治疗等过程。
2. 评估：这个游戏能够让孩子们通过角色扮演，增强他们的社交能力、沟通能力和合作能力，同时也能够了解医生和患者之间的关系，对自己和周围的人有更深刻的理解，非常有益。
3. 优化方案：- 增加游戏道具：为孩子们准备医生和患者的服装和相关道具，增强角色扮演的真实感。
- 引导角色扮演：老师可以在游戏中扮演观察者的角色，给予孩子们在游戏中的指导和鼓励，帮助他们更好地理解医生和患者的角色。
- 后续活动延伸：在游戏结束后，老师可以组织孩子们一起讨论医生和患者之间的关系，引导他们深入思考和理解。
案例二：搭建积木城堡1. 案例描述：孩子们在自主游戏时间选择了搭建积木城堡的游戏，他们自由发挥想象力，互相合作，搭建出一个大型城堡。
2. 评估：这个游戏能够锻炼孩子们的动手能力、空间想象力和合作能力，同时也能够培养他们的耐心和毅力，非常有意义。
3. 优化方案：- 提供不同类型的积木：为孩子们提供不同形状和颜色的积木，丰富游戏的可能性，同时也能够让他们在游戏中学习数学和色彩知识。
- 激发创造力：老师可以在游戏中给予孩子们一些激发创造力的提示，例如可以建议他们尝试不同的城堡形状或增加一些创意元素。
- 展示和共享：在游戏结束后，让孩子们向全班展示他们的作品，并共享他们在搭建过程中的一些经历和想法。
观点和理解：通过以上两个案例的分析和优化方案的提出，可以看出自主游戏对幼儿的成长发展起着重要的作用。
在幼儿园大班的自主游戏中，老师应该充分尊重孩子的选择和想法，同时给予适当的引导和帮助，让他们在自由游戏中得到全面的发展。
在自主游戏中，孩子们不仅能够得到知识和能力的培养，还能够培养他们的性格和情商，因此幼儿园老师应该充分重视自主游戏的设置和指导，让孩子们能够在快乐中茁壮成长。
幼儿游戏活动的支持与引导课件
与幼儿共同成长的游戏活动体验
游戏活动对家长和幼儿的共同成长具有积极的影响。
通过与幼儿一起玩游戏，家长可以了解孩子的兴趣和需求，从而更好地满足其发 展需求；同时，家长也可以从游戏中学习到新的知识和技能，提高自己的教育能 力。
通过角色扮演游戏，幼儿能够模仿成人 社交行为，提高自己的社交技巧和沟通
能力。
在角色扮演游戏中，家长可以引导幼儿 扮演不同的角色，如医生、警察、服务 员等，通过模拟场景让幼儿了解不同角 色的职责和行为规范，从而培养幼儿的
社交意识和能力。
成功支持与引导幼儿游戏活动的案例分享
案例二：利用益智游戏促进幼儿认知 发展
对幼儿游戏行为的观察与记录
观察幼儿在游戏中的表现
01
包括语言、动作、情绪等，记录幼儿的游戏行为和互动方式。
观察幼儿的游戏兴趣和需求
02
了解幼儿对游戏的兴趣点和需求，以便更好地设计和调整游戏
活动。
观察幼儿的游戏能力和发展水平
03
通过观察幼儿在游戏中的表现，评估其游戏能力和发展水平，
为后续的游戏活动提供参考。
幼儿游戏活动的支持与引导 课件
目录
• 引言 • 幼儿游戏活动的支持策略 • 幼儿游戏活动的引导方法 • 游戏活动的评价与反思 • 实例分享与经验交流
01
引言
目的和背景
目的
幼儿游戏活动的支持与引导课件旨在提供一套全面、实用的 工具和方法，帮助教师更好地理解和支持幼儿的游戏活动。
背景
随着教育观念的更新和幼儿教育的发展，游戏在幼儿教育中 的地位越来越重要。然而，许多教师在如何支持和引导幼儿 游戏方面仍存在困惑。因此，本课件旨在解决这一问题。
大班个案观察记录幼儿们的自主学习与解决问题能力展示
大班个案观察记录幼儿们的自主学习与解决问题能力展示幼儿园是孩子们开启学习之路的重要阶段，通过观察并记录大班幼儿的自主学习和解决问题能力展示，我们可以更好地了解他们的成长轨迹和学习特点，并提供针对性的教育辅助。
下面是对幼儿自主学习与问题解决能力的观察记录。
观察记录：1. 主动提问和学习兴趣的表现- 在教室里，小明在对角区域的书架上发现了一本有趣的绘本，他专注地翻阅着书页，同时还时不时地提问：“这是什么？”“为什么会这样？”他对书中的故事情节和图画展示出浓厚的兴趣。
他的教师鼓励他继续探索并满足他的好奇心。
2. 自主解决问题的能力- 小芳在游戏时间里，用多个积木搭建出了一个稳定的塔，但最后一块积木却没有找到合适的位置。
她试图用不同的方法解决问题，尝试了多次，最终成功地将最后一块积木安放到正确位置上。
她展示了坚持和试错的精神，在自主探索中获得了满足感。
3. 合作学习和团队合作的展示- 在艺术课上，小红与小华、小刚合作完成了一幅大型画作。
他们精心规划绘画的主题和布局，共同完成了这幅作品。
在合作的过程中，他们共享想法、沟通交流，并相互支持和帮助。
他们通过团队合作展示了解决问题和协作的能力。
4. 创造力与独立思考的体现- 小亮在自然观察实验中，采集到了一些昆虫样本。
他鼓起勇气向教师请教如何通过观察特征鉴别昆虫种类，并自己思考了一种简易方法。
他利用放大镜仔细观察，并使用画笔和颜料进行绘画，成功地记录下了昆虫的特征。
在探索的过程中，他展示了独立思考和创造力。
5. 自我评价和反思的能力- 在社交活动中，小杰不小心推倒了桌上的纸杯，导致水洒了出来。
他迅速反应并用纸巾清理溅出的水。
在教师询问事情发生的原因时，小杰表达了自己的抱歉，并主动提出需要更加小心的建议。
他对自己的行为进行了评价和反思，展示出自我学习和自我管理的能力。
通过以上观察记录，我们可以看到幼儿们在自主学习和解决问题方面有着各自的特点和能力展示。
这些记录不仅帮助教师更好地了解幼儿的学习需求和兴趣点，还能引导教师为幼儿提供个性化的教育辅助和学习环境。
幼儿园自主游戏中教师的观察与支持策略
幼儿园自主游戏中教师的观察与支持策略1. 引言时代的发展和变迁，使得当前的学前教育发生了本质上的变化；作为一名学前教育工作者，要想更好的开展相关的教育教学工作，就要求在日常的教学开展过程中，立足时代发展对学前教育的要求，秉持更好的做好学前教育、更好的培养幼儿的行为习惯等方面的目标，从教学的实际出发，立足时代发展赋予学前教育的任务、本着学前教育保育教育的新理念，注重对贯穿幼儿教学活动始终的“游戏活动”进行改进，将游戏活动的主体回归幼儿本身，所开展的游戏活动和在游戏活动的过程中，教师所给予的帮助和支持都是可以在最大限度内发挥幼儿的自主性的。
基于此，本文结合自身教学经验，本着更好的发挥游戏活动对幼儿良好行为习惯等方面的培养的目的，就幼儿园中自主游戏活动中教师的观察和支持策略展开相关研究；旨在通过研究，一方面改进和完善自己作为幼儿教育工作者的工作经验，同时在另一方面为更好的推进幼儿园自主游戏的进行奠定基础。
2. 相关概念界定为了更好的阐述在游戏活动中教师的观察和支持策略，现结合自身工作经验，首先就自主游戏和支持策略等方面的概念进行界定：2.1 自主游戏自主游戏，指的是在幼儿园的游戏活动开展中，幼儿可以在最大限度内按照自己的喜好和意愿选择想玩的游戏，在确定游戏种类的基础上，本着自主的目标，幼儿还可以决定游戏所用的材料和一起展开游戏的玩伴。
鉴于自主游戏的以上特点，不难发现，在幼儿园的教学活动中，所开展的自主游戏具有更好的促进幼儿游戏水平的发展、和充分发挥游戏活动的教育性的目的。
2.2 支持策略“支持”一词的英文翻译为“support”，词源是拉丁文supportare，由sub-“from below”和portare-“carry”组成，即为从下方支撑、承载；对于幼儿自主游戏活动的支持策略而言，可以认为其是在为幼儿把握游戏的方向，通过教师这种“支持策略”的把握，会使得幼儿在游戏活动中的兴趣得到更好的激发，可以更有效的促进幼儿游戏水平的增长和提升幼儿认知发展的目的。
幼儿园大班户外自主游戏的教师支持行为研究
幼儿园大班户外自主游戏的教师支持行为研究一、本文概述《幼儿园大班户外自主游戏的教师支持行为研究》这篇文章主要探讨了教师在幼儿园大班户外自主游戏中如何有效地提供支持和引导的问题。
文章首先介绍了研究的背景和意义，指出户外自主游戏对于大班幼儿身心发展的重要性，以及教师在其中扮演的关键角色。
随后，文章对国内外关于幼儿户外自主游戏和教师支持行为的相关研究进行了综述，为后续研究提供了理论基础。
文章通过实证研究的方法，观察和分析教师在幼儿园大班户外自主游戏中的支持行为，包括教师的指导策略、互动方式以及环境创设等方面。
研究结果显示，教师在户外自主游戏中应扮演引导者、观察者和参与者的角色，通过提供适当的指导、鼓励和引导，促进幼儿的游戏发展和自我实现。
文章还深入探讨了教师在支持幼儿户外自主游戏过程中面临的挑战和困难，如如何平衡游戏自由与安全性、如何满足不同幼儿的发展需求等。
文章也提出了一些改进策略和建议，以期提高教师在户外自主游戏中的支持质量，促进幼儿全面发展。
《幼儿园大班户外自主游戏的教师支持行为研究》这篇文章旨在深入探讨教师在幼儿园大班户外自主游戏中的支持行为，为提升幼儿教育质量提供有益的参考和启示。
二、文献综述近年来，随着教育理念的更新，幼儿园大班户外自主游戏在教育领域受到了广泛的关注。
自主游戏不仅能够激发幼儿的兴趣和创造力，还能促进他们的身体发展和社会交往能力。
在这一背景下，教师的支持行为在户外自主游戏中显得尤为重要。
本文将从国内外相关研究出发，对幼儿园大班户外自主游戏的教师支持行为进行文献综述。
国外研究方面，许多学者对户外自主游戏中教师的角色和支持行为进行了深入探讨。
例如，Smith和Johnson（2010）指出，教师在户外自主游戏中应扮演引导者和观察者的角色，通过提供丰富的游戏材料和创造安全的游戏环境，支持幼儿的游戏行为。
Brown和Anderson（2015）的研究表明，教师的积极反馈和鼓励对幼儿的游戏参与度和创造力有着显著的影响。
学习《幼儿户外自主游戏的支持策略》心得体会
学习《幼儿户外自主游戏的支持策略》心得体会在日常教学中，经常有孩子问：“老师，什么时候出去玩呀？”孩子内心非常渴望去教室外自由玩耍，尽情奔跑。
相对于室内环境，户外环境更加开放自由，活动空间更大。
近些年来，幼儿园教师的教育观念不断转变，对幼儿户外自主游戏也越来越重视，在摸索着前进！在户外自主游戏过程中，幼儿受到思维以及日常经验等因素的影响，他们对游戏的兴趣点是不同的，教师需要对幼儿有更多的了解。
教师应准备好相关材料，在保证幼儿安全的前提下，任由幼儿自由发挥，采取恰当的方式对幼儿鼓励和支持。
在户外自主游戏开展过程中，往往会存在着各种各样的问题，此时就需要教师在恰当的时机，使用科学合理的方式引导孩子。
幼儿在游戏时，教师在一旁要及时记录孩子在游戏中的表现，游戏结束后也要进行“复盘反思”，认真思考指导过程，找出不足。
另外，教师在指导幼儿游戏时要观察幼儿游戏的需要，及时提供帮助和游戏材料。
幼儿在游戏中遇到问题时，教师不要过分包办，适当留白，让其找到独立思考解决问题的办法，这样才能够促进幼儿在游戏中大胆尝试，自主探索，从而保证户外游戏的自主性。
所以幼儿教师需要充分发挥自身的作用和价值，扮演好引导者的角色。
例如，在“平衡区”户外自主游戏活动中，教师可以根据各班幼儿的实际状况，将“长凳”充分利用，可设置不同难度的独木桥，通过调整“桥”的长度和坡度，对平衡区游戏活动难度进行控制和调节。
为了提高游戏活动的难度，还可以在其中投放一些障碍物，这样就能够根据每一位幼儿的锻炼需求。
通过合理投入开放性的游戏材料，既能够满足不同幼儿的实际需求，也能够激发幼儿的创造热情，让幼儿感受到户外自主游戏的趣味性。
“把游戏还给孩子，让孩子成为游戏的主人”，在户外自主游戏中，教师要学会转变角色，蹲下身来，和孩子对话，扮演支持者、引导者、合作者，认真去观察、分析、解读孩子的行为，发现孩子的兴趣点和需求点。
这样，幼儿在游戏中不仅可以收获知识和技能，还将获得快乐，幼儿园才能成为幼儿开展户外自主游戏的乐园。
幼儿园大班自主游戏案例分享与教学反思
幼儿园大班自主游戏案例共享与教学反思在幼儿园大班教学中，自主游戏是非常重要的一环。
通过自主游戏，孩子们可以在玩耍中学习，培养自主性和创造力，同时也可以潜移默化地培养孩子们的社交能力和情感管理能力。
教师们需要在课堂中为孩子们提供丰富多彩的自主游戏案例，并在教学反思中不断总结经验，不断提高教学质量。
自主游戏案例一：角色扮演游戏在幼儿园大班中，教师可以布置角色扮演游戏的环境，比如搭建一个小型的“医院”或者“超市”等。
在这个案例中，教师可以给孩子们提供医生、患者、护士、顾客等角色扮演服饰和道具，引导孩子们扮演相应的角色，进行交流和互动。
在这个过程中，孩子们不仅可以模仿成人的行为和语言，还可以培养合作意识和社交能力。
孩子们也可以借此机会学习新的词汇和知识，比如医生和护士需要做些什么，超市的货物是如何摆放的等等。
教学反思：在角色扮演游戏中，教师需要引导孩子们以“做中学”、“玩中学”的方式，不断扩大孩子们的知识面和经验，激发他们的兴趣和好奇心。
也要注重孩子们的安全意识和自我保护意识，确保他们在游戏中既能得到乐趣，又能得到保护。
自主游戏案例二：搭积木搭积木是幼儿园大班中非常受欢迎的自主游戏之一。
教师可以给孩子们提供不同形状和颜色的积木，引导他们自由地搭建各种形状和结构。
在这个案例中，孩子们可以发挥想象力和创造力，培养手眼协调能力和空间想象能力。
也可以培养孩子们的合作性和团队精神，让他们学会与他人共同完成一项任务。
教学反思：在搭积木游戏中，教师需要给予孩子们足够的自由和空间，不要过度干预，让他们自主发挥，创造出属于自己的作品。
也要注重引导孩子们在搭建过程中，培养耐心和毅力，让他们学会面对挑战和解决问题。
个人观点与理解：幼儿园大班自主游戏对于孩子们的成长是非常重要的。
在自主游戏中，孩子们可以自由地探索和体验，培养自主性和独立性，不断提高解决问题的能力。
也可以在游戏中学习知识和技能，发展各方面的潜能。
作为教师，我们需要充分理解孩子们的需求，为他们提供安全、丰富的游戏环境，不断引导他们成长和发展。
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大班幼儿自主游戏的观察、支持与引导
摘要：在相对自由的环境下，幼儿根据自己的兴趣与特长，选择适合自己的
活动，并且能够独立或者在同伴互相帮助的过程中完成游戏，这就是所谓的自主
游戏。
相比较而言，大班幼儿的身心得到了进一步的发展，其肢体动作、语言表
达能力均有所提高。
教师通过开展自主游戏，能够培养幼儿的合作能力与自控能力，解决问题能力与学习能力也能够得到提高。
因此，教师可将自主游戏的场地、材料作为切入点，对幼儿进行正确引导，满足幼儿今后全面发展的需求。
关键词：大班幼儿；自主游戏；创新策略
1.
自主游戏对大班幼儿产生的影响
1.
提高幼儿交往能力
幼儿在角色扮演的过程中，能够区别看待游戏当中虚假的自己与真实的自己。
在分享环节当中，角色扮演是将语言作为基础的，更加注重语言、情感、思想方
面的交流，同时增加幼儿与他人交流互动的机会。
教师可充分发挥自主游戏的优势，为幼儿营造轻松和谐的氛围，幼儿的心理防备能够有效降低，还能够在轻松
的游戏环境当中，大胆与同伴交流互动。
大部分幼儿在进行交互时，主要通过语
言互动与动作互动。
幼儿在参与自主游戏的同时，不仅能够提高自身参与的主动性，还能够感受到与人交互的乐趣，并建立良好的人际关系。
1.
增强幼儿记忆能力
自主游戏所提供的环境，能够为幼儿带来更加多变的活动。
随着幼儿年龄的
增长，所参与的活动内容日益复杂，其记忆能力也会随着活动内容的增加逐渐提高，语言发展能力也能够有所增长。
随着时间的推移，在幼儿年龄增长的同时记
忆量呈现大幅上升趋势。
相比较而言，幼儿更加擅长记忆自己感兴趣的内容与事物，幼儿的兴趣与动机，是影响其记忆效果的主要关键。
自主游戏的进程，会在
侧面影响到幼儿的记忆能力。
另外，因游戏规则并非是一成不变的，不同的游戏
其规则也有所不同，幼儿在参与的过程中，自身记忆能力也能够得到提升。
1.
培养幼儿自控能力
因部分幼儿年龄有限，习惯性以自我为中心，在参与集体游戏活动的过程中，不愿意主动与他人交流互动，甚至还会出现孤僻、不合群的现象。
随着时间的推移，幼儿会对参与集体活动产生畏惧心理，甚至是脱离群体，对游戏活动失去信心。
但在自主游戏当中，教师可充分发挥自身引导者角色，带领幼儿寻找合作伙伴，并主动与同伴交流，提高幼儿的自主性。
另外，幼儿在参与游戏的过程中，
逐渐掌握调节情绪的方法，根据自己的喜好选择适合自己的游戏内容与合作伙伴，在潜移默化的过程中提高幼儿参与自主游戏的兴趣。
1.
培养幼儿探究精神
在构建区内部，丰富的材料与场地，符合幼儿的年龄需求，更能够吸引幼儿
的注意力。
构建区当中的大量游戏方式，能够挖掘幼儿的各方面能力。
因幼儿年
龄较小，对于外界新鲜事物充满好奇心，愿意主动探索未知的事物，在构建区可
根据幼儿的特点，培养幼儿的探究精神。
另外，因每位幼儿都是独立的个体，其
思维方式也有所不同，不同的幼儿会发现不同的新奇点，幼儿在训练的过程中，
自身创造能力能够得到显著提高。
例如，幼儿可与同伴一起探究新的玩法，与自
主游戏自由的特点相契合，教师可鼓励幼儿大胆尝试。
1.
对大班幼儿自主游戏的观察
1.
缺乏有效观察
了解幼儿的兴趣爱好，观察幼儿的行为举止，对于顺利开展自主游戏具有重要现实作用。
但是，教师并没有将观察的作用充分凸显出来，只是大致了解幼儿参与的游戏，但并没有深入了解。
当幼儿遇到问题时，教师难以在最短时间内解决。
因教师难根据幼儿的游戏与发展，为其提供相应的支持，更多的是根据自己的经验提出建议，并不符合幼儿游戏与发展的需求。
久而久之，幼儿丧失参与自主游戏的兴趣。
1.
缺乏科学计划
在部分幼儿教师的潜意识当中，认为自主游戏就是选择幼儿感性的内容，并不需要做出太多的计划。
因此，教师在投放材料时，缺乏目的性，也没有全面观察幼儿的行为举止。
当教师看到具有推进价值的游戏时，就会为幼儿提供大量的材料，鼓励幼儿积极参与其中，对幼儿游戏情节进行丰富。
但是，尚未有计划的挖掘幼儿的游戏线索，幼儿的兴趣转移得较快，无法凸显自主游戏的优势。
1.
大班幼儿自主游戏的支持引导策略
1.
选择适宜游戏内容
首先，游戏可在活动区、户外场地开展，选择自主游戏场地的过程中，应秉承着自然性与开放性原则。
幼儿更加喜欢较大的活动场地，不喜欢被束缚。
教师可充分利用各种自然因素，例如树木、草地、沙子等吸引幼儿注意力，带领幼儿观察周边的事物。
其次，在室内开展游戏的过程中，可利用玩具、桌椅板凳等发散幼儿的思维，教师可适当更换游戏场地为幼儿带来新鲜感，进一步提高幼儿的游戏水平，同时将幼儿的安全放置在首要位置。
1.
提高材料的趣味性
因大班幼儿身心具有较强的可塑性，自主游戏的开展不仅能够释放幼儿的身心，还能够满足幼儿的各方面需求。
教师在选择游戏内容的过程中，应全面考虑
幼儿走、跑、跳、投等均衡发展的要点，根据天气、季节的变化，对运动量进行
调整。
幼儿可根据自身实际发展情况，选择自主游戏的内容与进程，确定游戏开
始的时间与结束的时间，以及游戏的方法和使用的材料。
另外，所设计的游戏内容，应尽可能符合大班幼儿的年龄特征与身心发展规律。
1.
丰富自主游戏材料
结合幼儿的实际需求，及时更新游戏材料，因大班幼儿难以长时间集中注意力，使用游戏材料时，可秉承固定时间更换的原则，这样既能够提高幼儿的参与
兴趣，还能够满足幼儿的实际需求。
另外，使用鲜艳的颜色对游戏材料进行区分，因幼儿对于色彩艳丽的事物充满浓厚兴趣。
最后，在游戏过程中选用低结构材料，低结构材料更适合大班幼儿，幼儿可根据自己的理解对材料进行重组，创造出更
多新奇玩法，培养幼儿的创造能力。
1.
结语
总而言之，随着年龄的增长，大班幼儿的阅历与生活经验逐渐得到丰富。
教
师在设计与指导自主游戏的过程中，应更加细心与专业。
相比较而言，自主游戏
是幼儿最神圣且纯洁的心灵活动产物，每位教师都应细心呵护，在教学实践的过
程中反思自己。
在设计自主游戏的过程中，教师应充分尊重幼儿的主体地位，站
在幼儿的角度思考问题，为幼儿提供个性化的游戏活动，提高游戏材料的趣味性，幼儿在参与自主游戏的过程中，健康快乐的成长。
参考文献
[1].疫情期间幼儿园开展特殊教育活动的实践探索——“小手总动员，乐趣
生活化”[A].马玲.第二届张雪门教育思想研讨会[C].2020
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谢志清,张雪梅.河北能源职业技术学院学报. 2020(03)
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第十六期“成陶开讲”暨首届“立德树人铸魂育人”中青年教师报告会论文集[C].2020
作者简介：刘思（1990-08-06），女，汉族，籍贯：新疆昌吉市，当前职务：园长，当前职称：二级教师，学历：本科，研究方向：学前教育。