教育心理学：儿童认知发展的特点
教育心理学：儿童认知发展的特点
介绍
教育心理学是研究教育过程中涉及的情感、认知和行为等方面的学科。
儿童认知发展是教育心理学中一个重要的研究领域，旨在了解儿童在不同阶段对于信息处理、思考能力和问题解决等方面的特点。
婴幼儿期（0-2岁）
在婴幼儿期，儿童的认知发展主要表现在以下几个方面：
1.感官和运动发展：通过各种感觉器官来探索世界，并运用运动技能进行互
动和探索。
2.基本对象知觉：识别、分类和区分物体，并对相关属性产生兴趣。
3.认知代表：开始使用符号或语言来表示想法和意图，例如通过手势、声音
或简单词汇与他人交流。
幼儿期（3-5岁）
幼儿期是儿童认知发展的关键时期，在这个阶段，儿童表现出了更多复杂的认知能力：
1.形象思维：通过形象、图像等方式来思考问题，还未形成抽象思维能力。
2.逆操作：开始理解逆向思维，例如可以翻转观点或逆向问题求解。
3.规则与规范的发展：渐渐学会遵循规则和规范的行为，增强了社会意识和
集体行动的能力。
小学阶段（6-12岁）
小学阶段是儿童认知发展迅速的时期，他们开始进入正式学校教育：
1.抽象思维：随着脑部发育水平的提高，儿童可以从直观、具体到抽象、推
理的层次进行思考。
2.语言表达能力：掌握更加复杂和精确的语言表达能力，并能够运用语言进
行理解、交流和表达观点。
3.记忆与注意力：记忆力和注意力得到提升，更好地应对日常生活和学习中
的各种需求。
青少年期（13-18岁）
青少年期是认知发展最后一个重要阶段，在此期间儿童经历身体、情感与认知等方面巨大变化：
1.抽象与推理：青少年进一步发展了抽象思维能力，可以进行更加复杂的推
理和逻辑思考。
2.意识形态的形成：开始思考关于自我、社会和道德等方面的核心问题，并
建立起个人意识形态。
3.自主学习与解决问题：青少年具备了一定的自主学习和解决问题的能力，
独立思考并找到解决方案。
结论
儿童认知发展是一个渐进且持续发展的过程，在不同阶段表现出不同的特点。
了解儿童认知发展的特点对于教育者和家长来说都非常重要，可以根据这些特点来设计相应的教育方法和策略，以促进儿童全面而健康地成长。
小学教育心理学试题及答案
小学教育心理学试题及答案一、选择题1. 小学生心理发展的基本特征是（）A. 连续性和阶段性B. 稳定性和可变性C. 遗传和环境D. 生理和心理答案：A2. 小学儿童思维发展的转折期一般在（）A. 二年级B. 三年级C. 四年级D. 五年级答案：B3. 小学儿童注意的稳定性主要受下列因素的影响（）A. 年龄B. 任务难度C. 兴趣D. 所有选项答案：D4. 小学儿童学习兴趣的培养主要通过（）A. 激发学生的好奇心B. 提高学生的自尊心C. 培养学生的自信心D. 所有选项答案：D5. 小学生学习动机的主要特征是（）A. 内部动机B. 外部动机C. 远景性动机D. 近景性动机答案：D6. 下列哪种教学方法有利于培养小学生的合作学习能力（）A. 讲授法B. 谈话法C. 讨论法D. 演示法答案：C7. 小学教师在教育教学中应遵循的德育原则是（）A. 尊重信任与严格要求相结合B. 教育与管理相结合C. 集体教育与个别教育相结合D. 所有选项答案：D8. 小学儿童自我意识发展的阶段特征是（）A. 从依赖性向独立性发展B. 从客观化向主观化发展C. 从自我中心向集体主义发展D. 所有选项答案：D9. 下列哪种评价方式有利于促进小学生的个性发展（）A. 标准化考试B. 综合素质评价C. 学科竞赛D. 学习成绩排名答案：B10. 小学心理辅导的原则有（）A. 面向全体与关注个别相结合B. 预防与发展相结合C. 尊重与理解相结合D. 所有选项答案：D二、填空题11. 小学生心理发展的基本趋势是________、________、________和________。
答案：连续性、阶段性、顺序性和不可逆性12. 小学儿童思维的主要特点是________、________、________和________。
答案：抽象逻辑思维初步发展、具体形象思维仍占重要地位、辩证逻辑思维初步发展、创造性思维开始萌发13. 小学儿童注意的规律表现为________、________、________和________。
发展心理学第4章 儿童认知发展理论—维果斯基
一、社会—文化发展理论
维果茨基认为人类具有两种心理机能：初级心理机能和高级心理机能。
• 高级心理机能是人类所特有的能力，主要 • 初级心理机能是与生俱来的心理结构，主 指个体对自己思维的有意识关注，对其行 要由生物特点决定，人和动物都具有这种 为的有效掌控，处理抽象的观念以及运用 功能，这种机能的特点是由环境的刺激所 逻辑关系和概括的能力。如问题解决和思 引发，依赖于具体经验，思维与行动联系。 维的功能。
二、心理发展观
• 3.各种心理机能之间的关系不断变、重组，形成间接的、以符号为中介的心 理结构。
维果斯基认为：言语对发展具有重要的作用。在社会交往中，言语可以使 儿童获得他人掌握的知识。同时，言语有为个体提供了一种认知的工具，帮 助儿童认识世界。此外，言语又是控制和反映儿童思维的一条重要途径。
二、心理发展观
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D1=儿童现有发展水平 D2=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1
教育和发展的关系
维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。 儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近 发展区” 。教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创 造新的最近发展区。 教学的作用表现在两方面，一方面可以决定儿童发展的内容、水平、速度 等，另一方面也创造着最近发展区。只要教学充分考虑到了儿童现有的发展 水平，而且能够根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，就一定 能促进儿童的发展。
四、维果斯基的研究在教育中的应用
1.教学支架
• 教学支架：即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增 长时撤去帮助。
二、心理发展观
维果斯基提出了关于儿童认知发展的观点。他认为，心理发展是个体的心理 自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向 高级机能转化的过程。包括四个主要的表现： • 1.随意机能的不断发展 随意机能是指心理活动的主动性、有意性，是由主体按照预定的目的而自 觉引发的。儿童心理活动的随意性越强，心理水平越高。 • 2.抽象—概括机能的提高 儿童随着词、语言的发展和知识经验的增长，各种心理机能的概括性和间 接性得到发展，最后形成最高级的意识系统。
儿童教育发展心理学的心得体会(3篇)
第1篇随着社会的不断进步和科学技术的飞速发展，儿童教育越来越受到人们的关注。
教育心理学家通过对儿童发展心理学的深入研究，揭示了儿童在不同成长阶段的心理特点和需求，为教育工作者提供了科学的教育方法。
在学习儿童教育发展心理学的过程中，我深刻体会到了这门学科的重要性和实用性，以下是我的一些心得体会。
一、儿童发展的阶段性儿童教育发展心理学告诉我们，儿童的发展是一个连续的过程，但同时也具有阶段性。
从出生到成年，儿童的心理发展可以分为多个阶段，如婴儿期、幼儿期、童年期、青春期等。
每个阶段都有其独特的心理特点和需求。
了解这些阶段的特点，有助于我们更好地针对儿童进行教育。
1. 婴儿期：婴儿期是儿童发展的基础阶段，主要任务是满足生理需求，建立安全感。
在这一阶段，家长和教育工作者应关注婴儿的身体健康，培养良好的生活习惯，同时给予他们足够的关爱和陪伴。
2. 幼儿期：幼儿期是儿童心理发展的关键时期，主要任务是培养基本的生活自理能力和初步的社交能力。
在这一阶段，家长和教育工作者应注重培养幼儿的独立性、自主性和创造力，引导他们学会与人交往，形成良好的道德品质。
3. 童年期：童年期是儿童个性形成的关键时期，主要任务是培养儿童的兴趣爱好、道德观念和价值观。
在这一阶段，家长和教育工作者应尊重儿童的个性差异，引导他们树立正确的人生观、价值观，培养良好的道德品质。
4. 青春期：青春期是儿童生理和心理发展的转折期，主要任务是完成自我认同和自我探索。
在这一阶段，家长和教育工作者应关注青少年的心理变化，引导他们树立正确的人生观、价值观，培养良好的心理素质。
二、儿童发展的个体差异性儿童教育发展心理学强调，每个儿童都是独特的个体，他们在生理、心理、智力等方面都存在差异。
在教育过程中，我们要充分尊重儿童的个体差异性，因材施教。
1. 生理差异：儿童的生理差异主要体现在身高、体重、体能等方面。
在教育过程中，我们要关注儿童的生理特点，合理安排课程和活动，确保他们健康成长。
学前教育中的教育心理学和儿童发展
学前教育中的教育心理学和儿童发展在学前教育阶段，教育心理学和儿童发展是两个密切相关的领域。
教育心理学通过研究儿童的认知、情感和行为等方面，为教育提供理论支持和实践指导。
而儿童发展研究则旨在了解儿童在不同年龄阶段的身体、认知和社会发展，并为教育实践提供依据。
本文将探讨学前教育中教育心理学和儿童发展的重要性以及它们对幼儿教育的影响。
一、教育心理学在学前教育中的角色教育心理学是研究人类学习、教育和发展的学科。
在学前教育中，教育心理学发挥着重要的作用。
首先，教育心理学帮助教师了解儿童的认知发展。
根据儿童的年龄和阶段，教育者可以通过教育心理学的理论来设计适合儿童认知水平的教育活动。
例如，根据研究结果，我们知道幼儿在认知上更注重感知经验，因此可以通过多感官参与和实际操作来促进幼儿的学习。
其次，教育心理学还研究了儿童的情感和社会发展。
这对于学前教育而言也是至关重要的。
教育者可以根据教育心理学的研究成果，了解儿童在情感和社会交往方面的特点，从而能够更好地组织学前班级的环境和活动，培养幼儿积极向上的情感态度和积极参与社会交往的能力。
最后，教育心理学为教育实践提供了教育评估和干预的方法。
通过对儿童学习和行为的观察和评估，教育者可以了解儿童的发展情况和问题，并针对性地进行教育干预。
教育心理学的知识帮助教育者制定合理的教育目标，并通过不同的教育策略来促进儿童的全面发展。
二、儿童发展研究对学前教育的指导作用儿童发展研究对于学前教育的指导具有重要意义。
首先，儿童发展研究为学前教育提供了儿童不同年龄阶段的发展特点和规律。
了解儿童在身体、认知和社会方面的发展水平，有助于教育者合理安排学前教育的课程内容和教学方法，使之符合儿童的发展需求。
同时，儿童发展研究还帮助教育者了解儿童的个体差异，为不同儿童提供个性化的教育。
其次，儿童发展研究为学前教育提供了儿童成长环境的指导。
儿童在学前阶段更多地依赖于家庭和学前教育机构来满足他们的需求。
儿童发展心理学
布鲁纳儿童认知发展1.动作表征第一年思维只是身体动作2.形象表征第二年有了心理表象3.符号表征6岁或7岁以后开始归类，逻辑思维和解决问题第一章绝对决定论华生环境决定论共同决定论代表人物●辐合论的倡导者斯腾●格赛尔思想：支配发展的因素是成熟和学习科学儿童心理学诞生德国普莱尔1882年出版《儿童心理》第二章人体的发展速度是不等速的，身体各系统的发展不平衡正常的发展遵循原则：头尾原则和远近原则动作发展的规律从上到下，由近到远，由粗到细第三章视觉偏爱茨婴儿天生偏爱某种特殊刺激深度知觉即立体知觉或三维知觉是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉视崖实验表明婴儿早就有了深度知觉，很可能在出生后六个月形成的第四章皮亚杰认知发展阶段感知运动阶段（0-2岁）婴儿通过外显的行为影响世界，以此来认识世界前运算阶段（2-7岁）儿童能利用表征来思考客体和事件具体运算阶段（7-11岁）儿童获得运算概念形式运算阶段（11-15岁）心理运算可以得到充分利用，能够理解高度抽象的概念最近发展区：儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距，前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者指儿童在成人或更有能力的同伴指导下能够解决问题的能力所决定教师不可能对所有儿童的最近发展区都有很好的认识，为学生提供某个情境下的发展支架更为合适第六章先天论乔姆斯基的先天语言能力说他假设人脑中有一种先天的与生俱来的语言获得机制，包括人类语言的普遍语法和对语言材料进行操作的程序学术界的批评：完全是思辨的产物忽视言语环境和语言经验的作用儿童语言不是成人语言的翻版，有其自己的发展模式第七章流体智力和晶体智力美国心理学家卡特尔流体智力：一种先天以生物学为基础的，随神经系统的成熟不断发展，相对不受环境和教育等因素影响晶体智力：后天通过教育，文化和社会环境等因素而发展起来的智力智力的成长曲线13岁之前是智力快速发展的时期，25岁以后智力停止增长智力发展的差异一个人群中，智力水平会有很大的不同，高低可以相差很悬殊第八章天生的情绪表达能力婴儿的微笑和出声的笑第一阶段自发的微笑0-5周称源性微笑或反射性微笑用嘴做怪相中枢神经系统活动不稳定有关第二阶段无选择的社会性微笑3，4周起由外源性刺激引起的微笑第三阶段有选择的社会性微笑5，6个月起怯生儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应称为怯生影响怯生的因素：父母是否在场环境的熟悉性陌生人的特点抚养者的多少婴儿与母亲的亲密程度婴儿接受的刺激的多少第九章弗洛伊德是个本能决定论者，认为人格发展的基本动因是本能，尤其是性本性埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德人格发展阶段理论的区别●弗洛伊德特别强调本能的作用，本我的力量，自我只是本我和超我的奴隶；埃里克森更强调自我的作用，理智的力量●弗洛伊德在研究儿童人格发展时，仅把儿童囿于母亲-儿童-父亲狭隘的关系中，埃里克森把儿童置于更广阔的社会背景●弗洛伊德对儿童人格发展的研究只到青春期为止，埃里克森把个性发展的阶段贯穿到人的一生●弗洛伊德认为人的本性是恶的，埃里克森认为人的本性既不是善的，也不是恶的，儿童出生以后都可能存在向恶或向善发展的可能性，他对形成和发展良好的个性品质持乐观态度埃里克森人格发展阶段埃里克森心理社会理论的八个阶段1.信任对不信任出生-1岁培养儿童对周围的信任感，发展对社会环境的基本态度我能相信别人吗？2.自主对羞愧怀疑1岁-3岁发展自主性我能独自行走吗？3.主动对疚3岁-6岁发展良心，获得性别角色我能成功地执行自己的计划吗？4.勤奋对自卑6岁-12岁许多人对工作和学习的态度，习惯可以追溯到本阶段的勤奋感与别人相比我是有能力的吗？5.同一性对角色混乱12岁-20岁发展自我同一感，建立新的自我同一感自我同一感：一种关于自己是谁，在社会上应占什么地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一串感觉实现了自我同一感的青少年至少有以下三个方面的体验：●他感到自己是一个独立的。
(完整版)儿童发展心理学
(完整版)儿童发展心理学儿童发展心理学儿童发展心理学是研究儿童心理发展和行为特征的学科，旨在了解儿童在不同阶段的认知、情感、社会和性别发展等方面的变化。
它对于家长、教育工作者以及社会各界人士来说，都具有重要的指导意义。
本文将介绍儿童发展心理学的基本内容和理论，进一步探讨儿童发展心理学在实践中的应用。
一、儿童心理发展的阶段理论1. 儿童的身体和感知发展儿童在早期的身体和感知发展中，经历了从无法抬头，到会爬行、站立，再到最终掌握走路的过程。
同时，他们的感官也逐渐成熟，能够感知并对外界刺激作出反应。
2. 儿童的认知发展在认知发展方面，儿童的思维方式和能力也会逐渐发展。
著名的儿童心理学家皮亚杰提出了认知发展的四个阶段，即感知-运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期，从而解释了儿童在不同年龄段的认知特点和能力。
3. 儿童的情感和社交发展情感和社交能力的发展在儿童心理学中也占据重要位置。
随着儿童的成长，他们逐渐学会体验和表达各种情感，并与他人建立起情感联系。
同时，社会交往和人际关系的建立对儿童的发展也起到至关重要的作用。
4. 儿童的性别和身份认同在性别和身份认同方面，儿童发展心理学的研究表明，儿童从小就开始形成对自己性别的认同，并逐渐接受并理解社会性别角色。
这一领域的研究对于性别教育和性别平等意识的培养具有重要意义。
二、儿童发展心理学的应用1. 家庭教育了解儿童的心理发展规律，可以帮助家长设计合理的教育方法和策略。
家长可以根据孩子的认知、情感和社交特点，制定相应的教育计划，培养孩子的良好品德和积极行为习惯。
2. 幼教实践幼儿教育工作者可以运用儿童发展心理学的理论和方法，设计适合不同年龄段儿童的教学活动。
通过合理的游戏和互动，促进幼儿的身体、认知和情感发展，培养综合素质和创造力。
3. 心理咨询与干预儿童发展心理学也为心理咨询与干预提供了理论指导。
心理咨询师可以通过了解儿童的发展阶段和特点，帮助他们解决心理困扰和问题，并促进他们的身心健康发展。
心理学与儿童教育的关系
心理学与儿童教育的关系心理学作为一门研究人类心理与行为的学科，对儿童的教育起着重要的指导作用。
了解儿童的心理特点，对其教育进行有效而科学的指导，能够更好地促进儿童的全面发展。
本文将从儿童认知、情感、社交等不同方面探讨心理学与儿童教育的关系。
一、儿童认知发展与教育儿童的认知发展是其智力发展的重要方面。
心理学研究表明，儿童在发展过程中经历了感知、注意、记忆、思维等认知活动的逐渐成熟。
在教育中，教师需要根据儿童的认知水平和认知发展规律，设计具体的教学策略。
例如，对于幼儿阶段的儿童，可以通过提供丰富多样的感官刺激，促进其感知和注意的发展。
对于学龄前儿童，可以开展激发思维的游戏和绘画等活动，培养其综合思维能力。
因此，通过心理学的研究与指导，可以使教育更加贴近儿童的认知发展需求。
二、儿童情感发展与教育儿童的情感发展是其心理成长的重要方面。
在儿童教育中，情感教育具有不可忽视的作用。
心理学研究发现，儿童在不同年龄阶段会有不同的情感特征和需求。
例如，幼儿期的儿童对于亲近和安全感的需求较强，需要得到关爱和温暖的环境。
学龄期的儿童则更加关注自我、与同伴的关系等。
基于此，教育者需要在教育实践中注重培养儿童的情感能力，促进其情感的健康发展。
例如，可以通过培养友善、合作等行为习惯，帮助儿童建立良好的人际关系。
同时，还可以通过情感教育的方式，引导儿童正确处理情绪，增强心理的抗压能力。
三、儿童社交发展与教育儿童的社交发展是其人际关系和社会适应能力的重要表现。
心理学研究发现，儿童从童年到青少年，社交行为和社交能力都在不断发展和变化。
在教育过程中，培养儿童的社交能力是非常关键的。
教师可以通过在教室中设置合作学习活动、开展小组互动等方式，提供儿童与同伴交往的机会。
此外，还可以通过家庭与学校的合作，共同培养儿童的社交技能。
通过心理学研究与教育实践相结合，可以使儿童更好地适应社交环境，提升其人际交往能力。
综上所述，心理学与儿童教育有着密切的关系。
简述皮亚杰的儿童认知发展的阶段论
皮亚杰（Jean Piaget）是二十世纪著名的瑞士心理学家，他提出了儿童认知发展的阶段论，对理解儿童认知发展的过程和特点起到了重要的作用。
皮亚杰的儿童认知发展的阶段论主要包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。
本文旨在通过对皮亚杰的儿童认知发展阶段论进行简要阐述，帮助读者更好地了解儿童认知发展的阶段性特征。
一、感知运动阶段皮亚杰认为，感知运动阶段是指出生到约2岁的婴幼儿时期。
在这个阶段，婴幼儿主要通过感觉和运动活动来认识世界，表现出以感觉和动作为中心的认知特征。
婴幼儿的行为主要是由周围环境的刺激所引发的，他们对周围环境的认识主要停留在感觉印象和运动活动的水平上。
婴幼儿的思维也是非逻辑的，缺乏反思和记忆的能力，对物体的关系和数量的概念都不够清晰明了。
二、前运算阶段前运算阶段是指儿童的认知发展从2岁到7岁的阶段。
在这个阶段，儿童开始具备一定的记忆能力和语言能力，能够使用符号和象征性思维来认识和处理周围的事物。
儿童可以通过模仿、记忆和语言的使用来解决问题，但他们的思维仍然是缺乏逻辑推理和反思的，对事物的认识还停留在表面现象上，缺乏抽象和内在关系的思考。
儿童在这个阶段也容易受到成见和偏见的影响，对于新事物的认识存在局限性和片面性。
三、具体运算阶段具体运算阶段是指儿童的认知发展从7岁到11岁左右的阶段。
在这个阶段，儿童开始具备了一定的逻辑思维能力，能够根据客观事实进行思考和判断，开始具备了对抽象和内在关系的认识能力。
儿童在这个阶段具有一定的逆向思维能力，能够进行逻辑推理，理解数量的加减乘除等运算过程，能够理解分类和排序的原则。
但是这种逻辑思维能力仍然是片面和具体的，儿童的思维能力还不够成熟，对于复杂和抽象的问题还存在难以理解和处理的困难。
四、形式运算阶段形式运算阶段是指儿童的认知发展从11岁左右到成年的阶段。
在这个阶段，儿童开始具备了较为成熟的逻辑思维能力，能够通过抽象和符号性思维来进行思考和判断。
儿童发展与教育心理学概述
案例一
开学第一周，琼斯先生试图 教授一年级的学生在课堂上应该 怎样做。他说:“当我提问时，你 应该举起右手，我将会叫你回答。 你们能够像我这样举起右手吗?”
二十双手举起来了，但都是 左手。
案例二
刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫 不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同 学说:“ 本周不交家庭作业的同学将不能参加野营活动。” 碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家 中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有 完成。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是 个例外，因为她的妈妈病了
• 为了稳定家鼠的家庭，科学家把忠诚于配偶的基因，从草 原鼠的身上移植到家鼠的身上，结果，雄性家鼠不再拈花 惹草，雌性家鼠不再水性杨花。
• 行为规律：对婚姻的忠诚度与基因有关 • 应用行为规律：挽救婚姻，不仅需要呼吁道德，还需要置
换基因。
美元、西装和蒲公英的实验
• 在以色列，一位行为学家曾经在年轻的乞丐中搞了一次施舍活动。施舍物有 三种：100美元、一套西装和一盆蒲公英。施舍过程中，这位行为学家搞了 一个统计，结果显示：90％的乞丐要了100美元，9％的乞丐要了西装，只有 1％的乞丐要了蒲公英。
• 实验开始时，被测试的人还能安静地躺着，后来，他们焦躁不 安，老想活动，觉得很不舒服；自言自语，乱说乱讲，扭来扭 去……尽管包吃包住包服务，每天还要40美元的报酬，却没有 人愿意坚持这种实验到2天以上。强制他们继续接受实验的结果 是，体质下降，烦闷欲狂，精神错乱。
• 行为规律：活得太清闲，是一种生活状态；活得太清闲的人， 身心不健康。
（一）概念 心理学是研究人的心理现象发生、发展 规律的科学。 • 关键词：心理现象
学前儿童发展心理学第七章 幼儿的认知发展[精]
第四节 幼儿的创造力发展
三、 幼儿的创造力发展特征
第四节 幼儿的创造力发展
学前儿童的创造力研究
年龄特征和规律
幼儿随着年龄的增长，幻想中 创造性思维成分随之增多，精细性 也不断提高。但是，在各个发展阶 段中有波动。
影响因素
家庭
个性
社会文化
第四节 幼儿的创造力发展
解析幼儿创造力发展
好奇心是创造力发展的起点 创造性想象是幼儿创造力发展的特点 探究活动是发展创造力的主要手段 积极情绪是创造力发展的推动力 创造力发展过程充满着矛盾
第三节 幼儿的智力发展
智力三元理论
智力三元理论是斯腾伯格（Sternberg）提出的。斯腾 伯格从信息加工的观点出发，提出人的智慧行为包括三个 方面的成分，即情景、经验和信息加工。
第三节 幼儿的智力发展
社会智力的提倡
“社会智力” 包括人际交往能力、对他人的内心洞察 能力、对社会公德和礼仪的认知能力等。
第二节 幼儿的记忆发展
康威（Conway）认为自传 体记忆是对个人信息或个人所经 历的生活事件的回忆，它包含感 知体验、情节记忆、语义记忆、 自我表征等成分的复杂过程，是 自我记忆系统的核心部分。
纳尔逊（Nelson）等认为 自传体记忆包含来自一个人生活 中有个人重要意义的、具体的事 件情节的记忆,它对于自我同一 性和心理健康是关键的。
第一个阶段
分析阶段
第二个阶段
综合阶段
第三个阶段
分析综合 阶段
学前儿童的阅读，大体上要经历三个阶段
第五节 幼儿的言语发展
成人对幼儿阅读的影响
选择适龄的读物 培养家庭的阅读氛围 读书给幼儿听,唤起幼儿的情感共鸣 利用生活中的素材进行共读
善用故事录音带 采取多种参与形式