《确定位置》(教学设计)四年级上册数学北师大版
北师大四年级数学上册确定位置(一)教学设计与评价【五则】[名师]
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确定位置(一)教学设计与评价【五则】确定位置(一)教学设计与评价之一【教材分析】1.教材编写特点：本单元的主要教学内容及课时安排：确定位置（一）是探索确定位置的方法，确定位置（二）是根据方向和距离确定物体的位置。
本节课涉及在具体情境中用数对确定位置，历属于小学阶段空间与图形中“图形与位置”的教学范畴。
在《全日制义务教育数学课程标准解读(实验稿)》中第一学段中的目标是：会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置；在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图，并作出大致的定性描述。
第二学段的要求是在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置的点与点的位置关系，即用有序数对做定量描述。
其后续学习内容为第三学段，图形与坐标中认识并能画出平面直角坐标系；在给定的直角坐标系中，会根据坐标描出点的位置、由点的位置写出它的坐标；能在方格纸上建立适当的直角坐标系，描述物体的位置；在同一直角坐标系中，感受图形变换后点的坐标的变化；灵活运用不同的方式确定物体的位置。
由上，我们认为这一节课主要需要解决两件事情：第一，根据实际情境感受建立平面坐标系的必要性和重要性，并试着建立合适的坐标系，以便获得确定点的位置的方法。
一种是平面直角坐标系的方法，一种是平面极坐标系的方法（即用距离和角度的方法）；第二，在已经建立好的平面直角（或平面极）坐标系中，能根据给出的数对，画出数对对应的点。
不论是两个有序的同量称的数（如，（3，4），这里的3与4是同一个单位下的数，比如3米，或者3格），还是（3，40°）都应该是在事先有坐标系的前提下，才能确定唯一一个点。
在整个小学阶段，毫无疑问，重点应该是第二件事情，难点是第一件事情。
这样就整体把握了小学阶段“确定位置”的全部内容。
因此本节课着重于体现确定点的位置，一定要在具体情境中渗透坐标系的建立，确立其原点，即观察者的眼睛，确立从哪儿开始看，以及看的方向，为以后正式学习平面直角坐标系奠定基础。
北师大版四年级上册数学《确定位置 》教案
精品 Word 可修改 欢迎下载 《确 定 位 置》教学设计
教学目标： 1、通过由具体到抽象的过程，让学生感知在坐标上建立“数对”来确定位置。
2、经历在具体情境中探索确定位置的过程,学会确定位置的方法，学会在方格图上用“数对”确定位置。
3、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 教学重点： 在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格图上用数对确定位置。
教学难点： 结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。 教具准备： PPT课件 教学过程： 一、游戏导入，激发兴趣： 师：上课之前同学们先给各位老师介绍一下自己。 请第3列同学起立，请第2行同学起立。 请我们班的第3列第2行的那个同学起立。 师：刚才大家的想法都正确，但为了交流方便，在数学王国里是这样规定的：以观察者为标准，列从左往右数，行从前往后数的。（同时用手势告知学生所在的列和排）副板书。
二、锁定目标，设计提示： 师：下面谁愿意给大家介绍一下你的名字和你的位置呢？ 精品 Word 可修改 欢迎下载 生自由介绍。师板书（第几列第几排） 师：如果老师这样把咱们班同学的位置写下来，你们感觉怎么样？ 设计提示： （1） 请你用简洁的方法来表示第3列第2行这个位置，并写在本上。 （2） 和小组成员交流你的想法，小组长统计小组中共有几种表示方法。。
三、自主尝试： 生先独立创造表示位置的方法，然后进行小组交流。 （师巡视指导） 四、交流评点： 师组织学生交流：（学生可能出现的情况有以下几种） 组1：我们组是这样想的：3，2 组2：我们组是这样想的：○○○ ○○○ 组3：我们组是这样想的：△3○2第一个符号表示列，第二个符号表示行。 组4：我们组还有不同的：C，B第一个字是英语字母中的第三个表示第3列，第二个字母是英语中第二个字母表示2行。
…… 师：哪种方法最简洁呢？ 生回答。 师小结：数学家笛卡尔是这样想的：用第一个数表示第几列，用第二个数表示第几排，中间用逗号隔开，因为是表示一个位置，写的时候要用一个小括号把它们括起来，在数学上把它叫做“数对”今天我们就来重点研究用数对确定位置（师板书课题）
北师大版数学四年级上册确定位置说课稿(通用8篇)
北师大版数学四年级上册确定位置说课稿（通用8篇）数学四年级上册确定位置说课稿 1尊敬的各位专家，各位老师：大家好，今天我说课的题目是《确定位置》。
一、教材分析：本课是北师大版四年级上册第六单元的起始课。
之前，学生已经学习了用前后、上下、左右来表示物体的具体位置。
这节课的主要内容是：让学生在具体的情境中能准确地用“数对”表示出物体的位置。
因此本单元的学习既是对前段学习内容的发展，又为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。
由此，我确定了以下３个教学目标；二、教学目标：１、知识与技能：让学生体会用数对表示物体位置的必要性和在方格图上用数对确定位置的方法。
２、过程与方法：经历探索“数对”的表示方法以及运用数对解决问题的过程。
３、情感态度与价值观：体会确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
三、重难点：教学重点：让学生掌握用“数对”确定位置的'方法。
教学难点：在方格图上用“数对”确定位置。
四、教法和学法：新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。
”因此，本节课，我运用现代信息技术创设了生动有趣的情境，组织了丰富多彩的活动，运用自主探究，合作交流与实践创新的学习方式，激发学生主动探究的意识，引导学生在“玩”中感知数学；在“动”中体验数学。
五、教学过程：下面我想通过我的教学流程图谈谈信息技术及媒体在我这节课中的运用及效果。
本课的第一个环节是：１、创设情境，激趣引新“兴趣是最好的老师’。
新课一开始，我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录象（课件展示）。
嫦娥一号绕月卫星之所以能够成功发射，是因为科学家通过精密件计算，让卫星在规定的时间到达准确的位置，进入到与地球同步轨道，一旦错过准确位置，卫星就有可能飞往茫茫太空。
课件确定位置是多么重要，由此揭示课题《确定位置》（运用多媒体课件展现卫星发射壮观而令人激动的场面，一下就吸引学生的目光，让学生深刻感受到确定位置在科学发展中的巨大作用，为后面的教学作好了铺垫，同时又激发了学生的爱国热情）２、探索新知，活动体验我运用课件模拟本班的学生上课的情形，班长站起来正在回答老师的问题（演示课件）。
第2课时确定位置(教案)四年级上册数学北师大版
2. 数对标签卡
3. 坐标绘图板
4. 位置描述模型套装
教学过程
一、情境导入，深入探究新概念
1. 生活实例引发共鸣
引入情境：教室里的氛围温馨而活跃，教师满怀热情地看向学生们，轻声说道：“大家好，今天我们来探讨一下数学在日常生活中的应用。比如说，当我们在公园散步或做运动时，我们是如何确定自己和朋友的相对位置的？有没有同学可以分享一下自己的经验？”
汇报时，要求学生详细阐述自己的思考过程和如何确定坐标的逻辑。
3. 实际操作：完成教科书P16“应用拓展”第3题。
学生根据题目要求，运用坐标表示方法，确定并描述物体位置。
鼓励学生用自己的语言描述问题解决过程，以及如何在实际操作中应用坐标表示方法。
4. 小组讨论：完成教科书P17“团队协作”第5题。
将学生分成小组，每组讨论如何运用坐标表示方法解决更复杂的空间位置问题。
学情预设：学生们踊跃举手分享，一个学生说：“我和朋友在操场上玩接力赛，需要确定起跑点和终点的位置。” 另一个学生说：“我在家里帮忙摆放家具，需要考虑每件家具的位置。”
教师构建一个场景：“想象我们现在要在一个新的教室里布置一场生日派对，我们需要确定气球、礼物和桌子的位置。我会分成几个小组，每个小组负责一个区域的布置。你们需要使用数对来描述每个物品的准确位置。”
学情预设：学生们分组讨论后，一组代表回答：“我们从图书馆的(3, 4)出发，先向右走到(5, 4)，再向下走到(5, 2)，就到达体育馆了。”其他组也纷纷表示同意，并分享了他们的路线。
通过这样的互动讨论，学生不仅学会了如何使用坐标点描述位置，还能够将其应用于解决实际问题，从而深化了对坐标系统的理解和应用。
互动环节：
实际操作：教师在教室的不同位置隐藏了一些小宝藏（如贴纸、小玩具等），并记录下它们的数对位置。
确定位置--在方格纸上用数对确定位置教学设计(北师大版四年级上册)
一、教材分析本节内容是北师大版四年级上册第五单元〞方向与位置〞中的第二课时“确定位置二根据小学数学课程标准对本节内容的要求,教材中呈现了一个教室里座位的直观图,引导学生由熟悉的座位图逐步抽象出方格图,实现用数对确定学生在座位图中的位置.在探索用数对确定位置的方法的过程中,开展学生的空间观念、符号意识与推理水平.在数学的探索与应用中,体会知识的价值,激发学习兴趣.二、学情分析四年级的学生处于具体运算阶段,以具体形象思维为主,但已经向抽象逻辑思维过渡, 具备一定的归纳和推理水平.学生在一、二年级已经学习了用两种方法表示物体的位置,为进一步熟悉物体在空间的具体位置打下了根底,但学生没有接触过用数对确定位置C三、教学目标〔-〕知识与技能1.能在方格图上用数对表示位置：2.能根据数对确定位置,由位置写出数对,直观感受直角坐标系〔二〕过程与方法结合座位图,经历探索在方格图上用数对表示位置的过程,体会数对与方格图上的点〔行列或者列行〕的对应关系,从而体验从实践中学习的意义.〔三〕情感、态度与价值观在数对的探索与应用中,体会知识的价值,激发学习兴趣.四、教学重难、点教学重点：用数对表示位置教学难点：根据数对确定物体的位置五、教学方法教法：启发式教学法、任务驱动教学法、讲授法、情境教学法学法：观察法、自主探究法、合作交流法六、教学准备多媒体课件、课堂本七、教学过程第一课时〔-〕游戏导入师：同学们,咱们班有39人,那我们可以把它分成几组呢？生：四大组：八小组师：同学们都有不同的想法,那现在我们规定从教室门口开始,每一竖列为一组,每一横行为一排,那我们班一共有多少组？多少排呢？先来数一数一共有多少组？〔师生活动〕师：一共有组.再来数一数一共有多少排？〔师生活动〕生：一共有5排.师：看着大家数得这么认真,那今天李老师跟大家玩一个游戏,好不好？生：好！师：想玩游戏的小朋友请坐端正！哇！不错,所有的小朋友都已经坐端正了,这个游戏的名字叫“猜猜他是谁“,我要请一个小朋友站在讲台上来说,你的好朋友是谁？但是你不能直接说出他的名字,只能说出它的位置,然后让其他的小朋友猜一猜？咱们看看谁猜的又快又准确？〔游戏环节〕师：我们猜了好朋友的名字,那现在谁能说一说自己的位置呢？〔学生分享〕师：你说得真清楚！通过刚刚的游戏,你们有什么体会？我们要怎样确定一个人的位置呢？〔学生分享〕师：看来,要确定一个人的位置,我们不光要知道他在第几组,还要知道他在第几排. 〔板书：组排〕师：怎样才能准确、简洁地确定一个人或者物体的位置呢？这就是我们今天要研究的内容.〔板书：确定位置〕〔二〕探究新知师：请看这幅图,这是淘气班级的座位图,淘气班上一共有几组,有几排呢？生：有6组,6排.师：你们说得很准确.现在,请小朋友们仔细观察,说一说淘气和笑笑分别坐在哪一个位置？〔学生分享〕师：刚刚大家在描述淘气和笑笑的位置时,有不同的说法.为什么会有不同的说法呢？生：数的方向不一样.师：我们可以顺着数来确定,也可以倒着数来确定,所以有了不同的说法,那看来,这些说法都不具有唯一性.再看下一幅图,仔细观察,他与上一幅图有什么区别？有什么不同的地方？生：多了第几排.师：你说的很对,增加了第几排,也就是增加了排数.那你能说一说在这幅图中,淘气和笑笑的位置吗？生：淘气在第2组,底第4排：笑笑在第1组,第1排.师：有没有不同的观点？〔学生摇头〕师：在这幅图中,我们描述淘气和笑笑的位置就只有一种确定的说法了.现在,我们将座位实物图变成方格图,用竖着的线来表示“组二用横着的线来表示“排〞,相交的交点就是学生的座位！那现在大家能不能用一个大家都明白的方法,简单、明了地表示淘气和笑笑的位置呢？〔学生分享〕师：在数学中,我们用“数对〞来表示位置.淘气所在的位置用数对〔2,4〕来表示〔板书：数对〔2,4〕〕第一个数字表示列,第二个数字表示行,中间用逗号隔开,用小括号括起来.这里表示淘气在第2组第4个.〔以数对〔2, 4〕为例介绍数对的读法、写法〕师：其实,你们与著名的法国数学家笛卡尔的想法已经很接近了.〔讲故事环节,数形结合思想,导航,经纬线〕师：谁来说一说笑笑的位置应该怎样用数对表示呢？师：答复得很准确.用数对表示位置时,先写出物体所在纵线的序号,再写出物体所在横线的序号,用逗号隔开,再用小括号括起来.请翻开教材63页,奇思和妙想的位置分别用数对〔4,3〕和〔1,4〕表示,你能图中找出他们的位置么？用小圆点标出他们的位置,并写知名字.〔学生活动〕师：谁来说一说,你是怎样找到他们的位置的？〔学生分享〕师：放在座位图中,他们是坐在第几组、第几排的呢？生：淘气坐在第4组、第3排：笑笑坐在第1组、第四排.师：观察这两个数对,都有一个4,他们表示的意义是一样的么？怎么不一样了？生：不一样.一个表示组数,一个表示排数.师〔小结〕：给出物体平面图上的数对,就可以确定物体所在的位置.数对中的第一个数字表示物体所在纵线的序号,第二个数字表示物体所在横线的序号.〔三〕稳固练习师：既然学了用数对来确定位置,我们就来练一练.请看着书上的“练一练〞第1题, 请大家独立完成.〔学生做题,共同校正〕师：第2题,大家一起来给小鸟找找它的鸟笼,自己完成！〔展示学生作业,共同校正〕〔四〕课堂小结师：谁来说一说,这节课我们学习了什么？生：学习了数对,用数对来确定位置.师：怎样用数对来确定位置呢？生：用数对表示位置时,先写物体纵线的序号〔即列数〕,再写物体所在横线的序号〔即行数〕,然后用逗号隔开,再用小括号把它们括起来.第二课时〔-〕复习导入师：上汽课我们学习了在方格图中用数对确定位置,谁来说一说怎样用数对确定位置?生：用数对表示位置时,先写物体纵线的序号〔即列数〕,再写物体所在横线的序号〔即行数〕,然后用逗号隔开,再用小括号把它们括起来.师：所以我们在用数对确定位置时,要弄清楚它在哪一列、哪一行.今天,老师要来考一考大家了,害不害怕？生：不害怕.〔二〕探究新知师：我们来玩个“我说你做〞的游戏,现在我说数对,请相应位置的同学站起来,等我把所有数对说完,站起来的每一个同学都要用数对来描述自己的位置.听清楚要求了么？生：听清楚了.师：数对〔1,1〕, 〔2,1〕, 〔3,1〕, 〔4,1〕〔5, Do 〔边说边板书〕〔学生起立,并用数对表示自己的位置〕师：看看他们的位置,你发现了什么？生：在同一排.师：你观察得真仔细,那看看这些数对,你有什么想说的？生：数对的第二个数字是一样的.师：数对中第二个数字相同说明什么？生：他们在同一排.师：如果让你们来说数对,你们有本领让同一组的人站起来么？生：能.〔学生活动〕师：数对中第一个数字相同,说明他们在同一组.我再来说数对,请相应位置的同学站起来.数对〔1,1〕, 〔2,2〕, 〔3,3〕〔4,4〕, 〔5.5〕,看看他们的位置,你发现了什么?生：形成了一条斜线.师:你真会观察！数对里的两个数字相同时,他们的位置就形成了一条斜线.那数对〔4, 3〕和〔3,4〕是同一个人吗？这两个数对分别表示什么意思？生：不是.〔4,3〕表示第4组,第3排：〔3,4〕表示第3组,第4排.师：看来,你们确实很厉害,什么问题都难不倒你们.请看这幅图,谁来说一说棋子移动的路线？生：棋子第一次向右移动2格,第二次继续向右移动3格,第三次向下移动1格,第四次继续向下移动4格.师：说得很完整！现在我要请你用数对来表示棋子移动的各个位置,难不难？生：不难.师：不难就自己完成,写在书上棋子移动的各个位置上.〔学生完成〕师：写完的同学,同桌相互说一说,你是怎么通过点的位置来确定数对的？生：看它在哪一列、哪一行.师：同桌交换,我们一起来看一看.〔教师讲演〕师：观察棋子移动过程中,数对的变化,你有没有什么发现？生：横着看,第二个数字是一样的；竖着看,第一个数字是一样的.师：观察的很仔细！沿水平方向平移时,他们是在同一行,排数不变,即第2个数字不变；沿垂直方向平移时,他们在同一列,组数不变,即第1个数字不变.〔三〕稳固练习师：你们喜不喜欢下象棋？生：喜欢.师：谁来说一说规那么？〔学生分享〕师：这么多人都知道规那么啊,你们当中肯定有人是象棋高手.那我就来检验一下你们这些象棋高手,请翻开数学书65页,看着第3题,全班一起读题.师：请大家独立完成,写在书的最上边,〔展示学生作业,共同校正〕师：第4题,请同学们自己独立完成,画完了长方形,请你用数对表示长方形的四个顶点的位置.再观察这四个数对,你有什么发现？把你的发现与同桌交流.〔学生交流,全班交流〕师：第6题还有一个问号,我觉得它肯定难不倒你们,对不对？生：对！师：好,拿出你们的实力,证实给它看！〔学生做题,教师巡视〕做好的同学请坐端正. 师：全班一起来告诉我,你们的答案.生：数对〔7, 〕o师：我请一个人来说一说,你是怎么找到的？〔学生分享〕师：说的真清楚！〔四〕课堂小结师：关于今天学习的用数对确定位置,你有什么收获？〔学生分享〕八、板书设计第一课时第二课时确定位置组排第三组第四排数对〔3,4〕读作：数对三四确定位置列行水平方向〔变,不变〕垂直方向〔不变,变〕九、教学调控时间调控:第一课时第二课时〔一〕游戏导入〔6分钟〕〔一〕复习导入〔3分钟〕〔二〕探究新知〔23分钟〕〔二〕探究新知〔2分钟〕〔三〕稳固练习〔分钟〕〔三〕稳固练习〔15分钟〕〔四〕课堂小结〔3分钟〕〔四〕课堂小结〔2分钟〕内容调控：除教学内容之外,教师在学生自主学习和小组合作时标准课堂秩序十、教学评价终结性评价：课后练习的完成情况形成性评价：L课堂中的小组合作学习:2 .课堂中的参与程度。
北师大版四年级上册第五单元确定位置教学设计
北师大版四年级上册第五单元《确定位置》教学设计学习目标：1结合现实情境，理解用数对表示位置的必要性，体会数学与现实生活的密切关系。
2,经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观念与推理能力。
3,感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
在数对的探索与应用中体会知识的价值，激发学习兴趣。
教学重难点：教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点：灵活正确运用数对描述物体的具体位置，发展学生的空间观念。
教学过程：一、情景导入，揭示课题之前我们帮四一班新同学找到了图书馆的位置，你们想不想知道这几位同学在教室里的具体位置呀?让我们一起去看看吧,每位同学在教室里有自己的位置，在我们生活中也有和位置有关的情景，请同学们看,茫茫大海中航行的轮船，队列中的战士，也都有各自的位置，今天就让我们走进《确定位置》一课，探索位置中的奥秘吧。
瞧。
小明在认真听讲，你能说说他坐在哪里吗？关于小明的位置，大家众说纷纭，看来我们有必要去研究如何确定位置。
（板书：确定位置）【设计意图：创设问题情境，让学生感受确定位置的重要性和学习此内容的必要性，从而引起学生学习和探索新知的内在需求，有效地激发了学生学习的积极性，学生的思维被激活了。
】二、探究新知，自主构建环节一：认识数对（I）用文字描述小明的位置。
（2）听录音，写出小明好朋友的位置：①学生操作：在学习单上用文字记录小明几位好朋友的位置。
②结果反馈：记录不完小明好朋友的位置，因为用文字记录的方法不够简洁。
（3）学生操作：小组合作创造更简洁的记录方式记录小明的位置。
（4）分享反馈：学生上台分享自己的想法。
（5）把方阵图抽象成方格图，仔细观察，说一说你发现了什么？（6）引导学生小结：①列变成竖线，下面的数字表示列，第一列，第二列,……;②行变成横线,左边的数字表示行,第一行,第二行,……;③每位同学的位置都在交叉点上。
确定位置--在方格纸上用数对确定位置 教学设计(北师大版四年级上册)
确定位置--在方格纸上用数对确定位置教学设计(北师大版四年级上册)一、教材分析:本节内容是北师大版四年级上册第五单元“方向与位置”中的第二课时“确定位置”。
根据小学数学课程标准对本节内容的要求，教材中呈现了一个教室里座位的直观图，引导学生由熟悉的座位图逐步抽象出方格图，实现用数对确定学生在座位图中的位置。
在探索用数对确定位置的方法的过程中，发展学生的空间观念、符号意识与推理能力。
在数学的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。
二、学情分析四年级的学生处于具体运算阶段，以具体形象思维为主，但已经向抽象逻辑思维过渡，具备一定的归纳和推理能力。
学生在一、二年级已经学习了用两种方法表示物体的位置，为进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础，但学生没有接触过用数对确定位置。
三、教学目标（一）知识与技能1.能在方格图上用数对表示位置；2.能根据数对确定位置，由位置写出数对，直观感受直角坐标系（二）过程与方法结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，体会数对与方格图上的点（行列或者列行）的对应关系，从而体验从实践中学习的意义。
（三）情感、态度与价值观:在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。
四、教学重难、点教学重点：用数对表示位置教学难点：根据数对确定物体的位置五、教学方法教法：启发式教学法、任务驱动教学法、讲授法、情境教学法学法：观察法、自主探究法、合作交流法六、教学准备多媒体课件、课堂本七、教学过程第一课时（一）游戏导入师：同学们，咱们班有39人，那我们可以把它分成几组呢？生：四大组；八小组师：同学们都有不同的想法，那现在我们规定从教室门口开始，每一竖列为一组，每一横行为一排，那我们班一共有多少组？多少排呢？先来数一数一共有多少组？（师生活动）师：一共有8组。
再来数一数一共有多少排？（师生活动）生：一共有5排。
师：看着大家数得这么认真，那今天李老师跟大家玩一个游戏，好不好？生：好！师：想玩游戏的小朋友请坐端正！哇！不错，所有的小朋友都已经坐端正了，这个游戏的名字叫“猜猜他是谁”，我要请一个小朋友站在讲台上来说，你的好朋友是谁？但是你不能直接说出他的名字，只能说出它的位置，然后让其他的小朋友猜一猜？咱们看看谁猜的又快又准确？（游戏环节）师：我们猜了好朋友的名字，那现在谁能说一说自己的位置呢？（学生分享）师：你说得真清楚！通过刚才的游戏，你们有什么体会？我们要怎样确定一个人的位置呢？（学生分享）师：看来，要确定一个人的位置，我们不光要知道他在第几组，还要知道他在第几排。
北师大版小学数学四年级上册《确定位置》教案教学设计
北师大版小学数学四年级上册?确立地点?教课方案教课方案第五单元方向与地点 2.确立地点上课解决方案教课方案设计设计说明联合本节课的教课目的，本节课的教课方案有以下特色：1．创建情境，激发学生的学习兴趣。
“从学生的兴趣下手〞是新课标倡导的理念。
上课初始，激发学生的学习兴趣，使学生能够踊跃发布自己的建议，切合学生的年纪特色，调换了学生的学习热忱，同时为本课新知的学习做好了铺垫。
2．有序研究、成立模型。
有序研究能使学生由浅入深、顺序渐进地获取数学知识，在脑海中建立数学模型，为后边的学习减少压力。
先指引学生有序研究，使学生理解确立物体的地点一定要用到两个数据，懂得有次序的两个数构成的数对能够表示一个确立的地点。
而后指引学生领会用数对表示地点的简短性及正确性，发现用数对表示地点的规律并用数对进行介绍，使学生成立模型并掌握用数对表示物体地点的方法。
课前准备教师准备 PPT 课件学生准备教材附页1方格纸棋子教课过程第 1课时确立地点 (一)⊙创建情境，导入新课1．提出问题。
生活中任何物体都有它的地点，你的座位就是你此时在教室里的位置。
你能用第几组、第几排来描绘一下你自己的地点吗？( 指引学生按列分组，而后描绘自己的地点，教师联合学生的回复板书：组数排数)2．议论概括。
你们是如何确立第几组、第几排的？谁有好的方法？( 第几组：从左往右横向数；第几排：以前去后纵向数)3．导入新课。
这节课我们来学惯用数对表示详细情境中某一物体的地点的方法。
( 板书课题 )设计企图：创建一个与学生亲密有关的现真相境，把学生已有经验与本节课内容奇妙地联系起来，明确“组〞“排〞的含义及确立第几组、第几排的规那么，为后边的学习打下根基。
⊙合作沟通，研究新知1．有序研究，成立模型。
( 课件出示教材 63 页情境图 )(1)察看、沟通所获信息。
这是调皮他们班的座位图。
从图上你获取了哪些信息？(2)指引察看，研究描绘。
找到调皮的地点，并试试用自己的方法进行描绘。
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确定位置
教学目标
• 学习使用竖式，逐位分析法来确定数的位置
• 提高学生的数学思维能力和计算速度
教学准备
• 小黑板、粉笔
• 小纸片、笔
教学过程
导入
1. 引出问题：“假设我们要在一张地图上定位某一个城市，我们应该怎么做
呢？”
2. 激发学生思考，让他们尝试用自己的方法解决这个问题。
操作实验
1. 通过让学生参加一个小实验的方式，引导学生找到答案；
2. 实验过程如下：
– 假设在一张图上您知道中国的大小，现在要从中找到北京，您会怎么做？
– 学生尝试找到北京，并将他的方法说出来。
– 引导学生总结，然后导入正式的内容。
竖式
1. 老师使用小黑板上画出“245 + 789 =”的竖式；
2. 教师解读和指导学生如何进行计算，提示学生注意：
– 首先，将两个数的相同位置的数按照位数相加；
– 其次，将进位统一计算；
– 最后，将结果写在竖线下方。
– 最后，检查答案的正确性。
逐位分析法
1. 老师在黑板上教学生一个新方法——逐位分析法；
2. 引导学生用这个方法解决“32 x 34 =”的问题；
3. 老师提示学生，可以将问题转化为更简单的问题，并引导学生思考如何解决。
逐位相乘
1. 让学生先计算出结果中的个位数，公式为个位数 = 2 x 4 = 8；
2. 然后再计算出结果中的十位数，公式为十位数 = 3 x 4 + 2 x 3 = 18；
3. 老师帮助学生将结果进行相加，最终得出“32 x 34 = 1088”的结果。
拆分数字
1. 让学生将34分解为30 + 4，将32分解为32；
2. 将问题转换为“32 x 30 + 32 x 4 =”，引导学生分别计算出这两个问题的
结果，然后相加得到最终答案。即：
32 x 30 = 960
32 x 4 = 128
960 + 128 = 1088
计算练习
1. 接下来，教师将练习册上的一些练习问题分发给学生来进行练习；
2. 学生根据老师的提示和教学方法来逐步解决每一个问题；
3. 老师在课堂上辅助学生，进行纠错。
教学总结
通过本次教学，学生了解了竖式和逐位分析法，可以更好地确定数字位置，这
不仅可以提高计算速度，而且可以提高数学思维能力。