诱思探究教学论心得

学习《诱思探究学科教学论》的心得体会

王武宁

这几天认真听取了张熊飞教授所讲的《诱思探究学科教学论》的理论知识，结果发现诱思探究理论和新课程“自主、合作、探究”的理念是完全一致的。新课程改革的理念，正是《诱思探究学科教学论》的精华，新课程理念中的自主学习就是诱思探究理论中要充分实现学生的主体地位，让学生去观察，去思考的理念；把教师的教变为学生的学，充分调动学生的主观能动性，让学生在合作中学习，在体验中提高，真正实现探究性学习的理念。下面谈谈我学习后的几点体会。

一、把教师的“满堂教”变成了学生的“满堂学”。

通过学习，使我逐渐认识到，在过去，我们总是不放心学生，教学放不开手脚，对知识点讲了又讲，说了又说，唯恐学生不知道，但讲的结果是学生有的在玩耍，有的在睡觉，仍然不能掌握所学的知识，甚至对学习产生了恐惧和厌烦的情绪。这种“教师满堂讲，学生默默听”的方式，已经不能适应新课标的教学思想。而诱思探究教学论，把教师的“满堂教”变成了学生的“满堂学”，真正解放了老师，解放了学生，让学生在合作、自主探究的学习中，增强了学习的信心和兴趣，使学生变成了学习的主人。这种以“学生为主体，教师为引导，体验为红线，思维为主攻”的诱思探究教学，真是课堂教学的好帮手。

二、强化学生体验，突出学生思维

“体验为红线，思维为主攻”，是课堂上学生学习过程的一项重要内容。为此，课堂教学中要始终把强化学生体验，启发学生思维作为一项重要的教学任务予以实施。

若要强化学生的体验，就需要调动学生做到“七动”，即动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思。通过教学实践，我发现只有让学生真正动起来，实现五官并用，全身心投入学习过程，才能落实新课改“自主、探究、合作”的学习方式，实现师生互动、生生互动的“满堂学”的效果。在平时教学实践中，我根据课程内容采取各种措施努力让学生动起来。一节课上，往往有读有写，有听有议，努力发挥学生的主动性。学生参与热情高，教学效果比以前好。

启发学生进行独立思考，应该是课堂教学的主攻方向。为了调动学生的思维，一是引导学生自己发现问题、自己设计问题、合作交流解决问题。二是努力创设一些结合实际、富有情趣的问题情境，激发学生质疑，引导学生积极思考。

三、实现三维目标，突出了学科育人功能。

诱思探究教学论提出“掌握知识，发展能力，培育品德”的三维教学目标，也符合新课改提出的“知识与能力，过程与方法，情感与价值观”的三维目标。

在实践诱思探究教学时我发现，随着学生学习方式的改变，学科的育人功能也得到了充分的发挥。在学生自主、探究、合作学习过程中，学生真正成为学习主人。学生遵循“观察－思维－迁移”的认知过程获取知识的同时，培养了能力，提高了觉悟，促进学生的全面发展。

四、遵循规律，求真务实，不走形式。

诱思探究教学论遵循学生认知规律和心理特征，探索行之有效的教学规律，反对课堂教学模式化、形式化，体现了实事求是、求真务实的学术作风。

诱思探究理论反对“满堂灌”、“满堂教”，但不反对教师的讲解、传授。反对把“精讲”变成“少讲”。很长时间以来，我们一直把“精讲”当成“少讲”，把“少讲多练”作为发挥学生主体作用的主要手段，结果却暴露了很多问题，很多重难点问题没有很好解决，对有关知识的把握也不深不透。有的老师因为考虑到要充分发挥学生主体作用，就忽视教师的引导作用，把每节课都变成了自习课、辅导课，课堂效率低下，课堂结构松散、凌乱。我认为所有的课堂教学求真务实、追求实效，不走过场，不做秀。何时多讲，何时少讲，要根据课程内容难易程度以及学生的反馈情况来定，因情施教，

具体分析。教师的多讲少讲都应言简意赅，不说废话。

总之，张熊飞教授的《诱思探究学科教学论》以和谐文化作为构建教学理论的哲学基础，高屋建瓴、条分缕析地阐述了诱思教学思想论、诱思教学过程论和三维教学目标论，通过学习，我受益匪浅，对今后的教学实践起了积极的指导作用。