品德的性质及不良品行的影响原因
根据德育原理,分析学生不良品德产生的原因
根据德育原理，分析学生不良品德产生的原因【摘要】根据德育原理，分析学生不良品德产生的原因是十分重要的。
在家庭背景因素中，家庭教育质量、家庭和睦程度都对学生品德产生深远影响。
社会环境因素中，社会道德风气、社会价值观对学生品德产生重要作用。
学校教育因素包括师生关系、教育政策等也会对学生品德产生影响。
个人因素和心理因素也是不可忽视的原因。
德育工作对于学生健康成长至关重要，提高学生品德需要学校、家庭和社会共同努力。
建议可以通过加强德育教育、提升师资水平、加强家庭教育等途径来提高学生品德。
了解不良品德产生的原因并采取相应措施是促进学生全面发展的关键。
【关键词】关键词：德育原理、学生不良品德、家庭背景、社会环境、学校教育、个人因素、心理因素、德育工作、提高学生品德。
1. 引言1.1 德育原理的重要性德育原理是指在德育教育中所遵循的一系列理念和原则，对于培养学生的良好品德和道德素质起着至关重要的作用。
德育原理的重要性主要体现在以下几个方面：德育原理是培养学生全面发展的基础。
德育原理强调培养学生的思想道德品质，促使他们身心健康、全面发展。
只有在德育原理的指导下，学生才能在道德、智力、体育等各个方面得到均衡发展，成为德智体美劳全面发展的人才。
德育原理可以促进学生的品德修养。
在德育原理的指导下，学生可以树立正确的世界观、人生观和价值观，形成正确的人生态度和行为准则，培养良好的品德修养，做一个有道德、有担当、有责任心的人。
德育原理还可以促进学生的人格塑造。
德育原理注重培养学生的人格，引导他们树立正确的人生目标，努力成为有理想、有信念、有勇气、有担当的人，塑造积极向上、健康向往的人格，使之成为社会的栋梁之材。
1.2 学生不良品德的危害学生不良品德的危害主要体现在以下几个方面。
学生不良品德会导致他们在日常生活中和他人发生矛盾，影响人际关系。
这种不良品德可能表现为自私自利、懒惰冷漠等，使得他们难以建立良好的人际互动，容易与他人发生冲突，严重影响社会和谐。
学生品德不良的原因分析及矫正措施
学生品德不良的原因分析及矫正措施一、导言良好的品德是学生发展的基础，对培养学生健全的人格和提高其整体素质具有重要意义。
然而，近年来，学生品德不良问题日益突出，引起了广泛的关注和讨论。
本文旨在分析学生品德不良的原因，并提出相应的矫正措施，以期引起社会的重视，促进学校和家庭共同育人的任务。
二、学生品德不良的原因分析1.社会环境的变化随着社会的快速发展和经济条件的提高，现代社会的价值观日益多元化，各种不良信息和消极思想层出不穷。
另外，社会竞争日益激烈，成就追求和功利心理的泛滥，使得学生面临种种压力，导致他们品德产生了一定的偏差。
2.家庭教育的不当家庭是学生品德养成的第一课堂，然而，一些家庭缺乏正确的教育方式。
父母过分溺爱、纵容孩子、过度关注功利，或者家庭内部亲情匮乏、争吵频繁，都可能导致学生品德的不良表现。
3.学校教育的不足学校是培养学生品德的重要场所，然而，目前一些学校在品德教育方面存在一些问题。
部分学校注重学术成绩的追求，忽视了对学生思想、道德的培养；另外，一些学校缺乏规范的管理，学生纪律不严，容易导致学生产生品德偏差。
4.个人心理和道德观念的混乱一些学生内心缺乏正确的道德观念，自私自利，只关注个人的利益，忽视他人的感受。
他们追求短暂的快乐，缺乏长远目标和坚持的毅力，这也使得他们的品德表现不良。
三、矫正学生品德不良的措施1.加强家庭教育家庭教育是学生品德培养的基础，家长应该重视培养孩子的品德修养。
首先，家长应树立正确的价值观，以身作则，成为孩子的良师益友。
其次，家庭要加强感情的培养，建立良好的家庭氛围。
第三，家长要关注孩子的情感需求和思想发展，多与孩子交流，解开孩子内心的困惑。
2.加强学校品德教育学校是学生品德教育的重要场所，应该加强对学生的品德教育。
首先，学校要明确品德教育的重要性，制定相应的教育计划和安排。
其次，学校要完善管理制度，加强对学生行为的规范。
第三，学校要培养学生的价值观和责任感，开展各类志愿服务活动，并注重培养学生的团队合作精神。
浅谈形成中学生不良品德行为的原因及矫正
浅谈形成中学生不良品德行为的原因及矫正
浅谈形成中学生不良品德行为的原因及矫正摘要：进入青春期的中学生,可塑性大,他们缺乏是非判断能力,自我控制能力较差,极易形成不良品德行为。
不良品德行为是由多种因素造成的，有社会环境中的消极因素,家庭教育中的不良影响,学校的“教育不当”等，而中学生自身的某些心理因素也是形成品德不良行为的原因。
只要教师弄清情况,了解原因,采取符合学生心理特点的教育方法,对症下药，学生的不良品德行为是可以矫正的。
关键词：中学生；不良品德行为；心理因素；矫正
不良品德行为是指错误的道德支配、违反道德规范、损害他人或集体利益的问题行为。
中学里有不良品德行为的学生虽然只是少数，但消极作用大，经常干扰学校和班级教育教学工作，影响其他同学，甚至有的走上犯罪道路。
中学生中形成的不良品德行为已成为一个不容忽视的社会问题，新形势下犯罪“低龄化”的趋势，给我们中学教育工作带来了新的挑战。
因此，重视矫正学生的不良品德行为，已迫在眉睫。
进入青春期的中学生，可塑性大，成人感的出现使他们独立地接受周围人的价值观念，学习他所认同的社会行为方式，但他们缺乏是非判断能力，自我控制能力较差，极易沾染社会恶习，成为问题学生。
具体来说，不良品德行为是由于社会环境中消极因素，家庭教育中不良影响，学校“教育不当”及学生不良的心理因素等多种因素造成的。
一、形成中学生品德不良行为的原因。
学生不良品德行为形成的原因与解决方法探析[五篇范例]
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学生不良品德行为形成的原因与解决方法探析[五篇范例]第一篇：学生不良品德行为形成的原因与解决方法探析学生不良品德行为形成的原因与解决方法探析一、青少年不良品德行为的形成原因﹙一﹚家庭的影响。
父母与孩子朝夕相处，是孩子的抚养者和监护者，父母的言行对孩子有权威性的影响，是孩子的第一个老师。
如何从小培养他们的团结、协作、集体主义意识，成为家庭教育的新课题。
（1）父母、长辈行为不良，举止不雅，言传身教差。
少数家长文化层次低，行为粗鲁，常讲脏话；有的家长作风不正，坑蒙拐骗偷，违法乱纪，吃喝嫖赌抽，行为放纵，给子女直接树起了坏榜样；个别家长行贿受贿，贪污腐化；有的购买、观看、阅读黄色录像书刊，对子女无疑会产生极坏的影响。
（2）父母、长辈教育方法不当，正确引导不够。
部分家长对子女过分宽容，不分是非曲直，偏袒护短，忽视对子女团结、协作、助人等意识的教育；有的家长错把粗鲁当严格，信奉“棍棒下面出孝子”的古训，轻则训斥辱骂，重则棍棒相加，体罚折磨，把子女推到了自己的对立面，心理隔阂加深，形成子女对父母的畏惧、怨恨和反抗心理；有的父母、祖父母对子女的教育要求不统一，当着孩子面唱对台戏，孩子无所适从，矛盾重重，教育的作用互相抵消；有的父母把子女当成“小皇帝”事事相依，要物给物，要钱给钱，久而久之形成了孩子自私自利，不体谅尊敬父母的懒、馋、娇、散、狂等不良恶习。
（3）家庭结构缺损，家庭关系不和，子女得不到父母细心调教和关怀。
有些家庭婚姻破裂，孩子失去家庭温暖，沐浴不到父爱、母爱；有的家庭父母长期“内战”，特别是一些家庭由于第三者插足，家庭感情淡化冷漠，造成孩子心灵的严重创伤。
﹙二﹚学校的影响。
学校在学生思想品德教育方面发挥着主渠道作用，但由于一些学校教育措施不得力，一些教师教育思想不端正，也会导致或助长学生的不良行为。
（1）一些学校忽视经常性的思想政治工作，放松或忽视德育。
有些学校视升学率为学校的生命线，认为德育可有可无，将德育工作队伍“刀枪入库”。
中学生品德不良行为的成因及矫正
中学生品德不良行为的成因及矫正摘要：学生是祖国的花朵，是民族的希望。
青少年学生良好品德的培养，对于他们的心理品质以及人格有着重要的意义。
中学阶段，是学生品德培养的关键时期，这个阶段学生缺乏辨别是非、善恶的能力，且缺乏自制能力，容易走上歪路。
这个时期，我们需要分析他们品德不良的形成原因，对其进行引导，矫正他们的品德不良行为。
本文从中学生品德不良行为入手，找出其形成原因，并总结出相关矫正方法。
关键词：中学生；品德不良行为；成因；矫正；培养良好品德一、什么是品德不良行为？学生品德不良行为是指学生个体在错误的道德意识与观念的支配下，出现违反道德规范、损害他人或集体利益的行为，如盗窃、考试作弊、赌博、打架斗殴、破坏行为等。
在中学阶段，学生的品德不良行为屡见不鲜，经常会干扰学校的教育和教学工作，若教师任由不良品德行为肆意发展甚至会致使学生走上犯罪的道路。
如我班学生冷欣，他有攻击性行为，喜欢与人争执，并时常讲粗话、骂人，经常向同伴发起身体攻击，如打人、推人、踢人等行为；常惹是生非，恐吓、欺负同龄或比他小的同学；经常说谎；有破坏性行为，有时故意损坏学校公物；有对抗性行为，犯错以后不接受批评，顶撞老师；多次逃学、离家出走，染上了抽烟等不良习惯。
曾多次受到学校开除学籍、留校察看等处分,但依旧我行我素，见效甚微。
该案例中的小明同学，就是典型品德不良的学生。
针对这一类学生，我们应从他们的行为入手。
二、不良品德行为的表现，一般分为四类。
一是道德观念薄弱或错误，行为放纵。
部分学生对法律法规、社会公德、学校规章制度熟视无睹，法制观念淡薄，荣辱不分，不辨是非好恶，缺乏自我管理能力。
在行为上放纵自己，如上课迟到、早退、旷课、吸烟、酗酒、赌博，早恋、打游戏、泡网吧。
二是缺乏学习自觉性、主动性。
部分学生学习目的不明确，把学习看作一件苦差事。
因此，学习态度不端正，上课懒散、睡觉、做小动作，不懂装懂，作业拖拉或抄袭了事，考试随便应付。
三是社会责任意识淡薄、缺乏诚信。
根据德育原理,分析学生不良品德产生的原因
根据德育原理，分析学生不良品德产生的原因学生不良品德的产生原因有很多，可以从家庭教育、学校教育和社会环境等方面进行分析。
家庭教育是学生品德形成的基础。
一些家庭缺乏对孩子正确行为的引导，忽视了对孩子品德的培养。
一方面，一些家庭的父母对孩子放任自由，缺少规矩约束，导致孩子不懂得尊重他人、自私自利，不尊重社会公德；一些家庭对孩子要求过于严苛，过分重视学习成绩，忽视了品德道德教育，使孩子只注重成绩而忽略了品德的培养。
学校教育也对学生品德产生影响。
一些学校在教育中只注重知识的传授，忽视了品德教育的重要性。
学生在这种环境下容易出现道德行为不端、品行不良的情况。
一些学校的德育教育方式可能存在问题，往往只是以讲教方式进行，缺乏参与性、实践性和自主性，使学生对德育教育缺乏兴趣和认同感。
社会环境也对学生产生了很大的影响。
社会的价值观多元化和缺乏正确的道德观念，容易对学生产生负面影响。
社会上存在着物质至上、功利主义等不良价值取向，这些价值观对学生的道德观念产生了冲击。
网络时代的到来，孩子们接触到了大量的网络信息，不良信息的浸淫容易导致学生产生不良的心理和行为。
学生自身的原因也不可忽视。
一些学生缺乏自律能力，不能主动遵守纪律和规范。
他们可能缺乏自律的意识，行为不受约束，容易产生不良品德。
一些学生可能存在心理问题，比如优越感、自卑心理等，这些心理问题容易导致学生品德不良。
学生不良品德产生的原因是多方面的，其中包括家庭教育、学校教育和社会环境等方面的问题。
家庭、学校和社会应共同努力，为学生提供正确的品德教育，引导他们树立正确的人生观、价值观和道德观，培养学生良好的品德和道德素养。
中学生不良品德行为形成的原因探析与矫正
中学生不良品德行为形成的原因探析与矫正一、青少年不良品德行为的形成原因1、家庭的影响每个父母都是孩子的启蒙老师，他们每天朝夕相处，一言一行都对孩子有着权威性的影响：计划生育作为我国的基本国策，少生优生的原则使独生子女比例上升。
独生子女如何去教育。
如何从小培养他们的团结、协作、集体主义意识。
成为家庭教育的新课题。
(1)父母、长辈行为不良，举止不雅，言传身教差。
一些家长文化层次低，作风不正，违法乱纪，行为放纵，行贿受贿，购买、观看、阅读黄色录像书刊等不良行为，对子女无疑会产生极坏的影响。
(2)父母、长辈教育方法不当，正确引导不够。
部分家长对子女过分宽容，不分是非曲直，偏袒护短，忽视对子女团结、协作、助人等意识的教育：有的家长期把粗鲁当严格，信奉“棍棒下面出孝子”的古训，把子女推到了自己的对立面，加深心理隔阂，形成子女对父母的畏惧、怨恨和反抗心理；有的父母、祖父母对子女的教育要求不统一，当着孩子面唱对台戏，让孩子无所适从，教育的作用互相抵消：有的父母把子女当成“小皇帝”事事相依，养成了孩子自私自利，不体谅尊敬父母的懒、馋、娇、散、狂等不良恶习。
(3)家庭结构缺损，家庭关系不和，子女得不到父母细心调教和关怀。
家庭婚姻破裂，家庭父母长期“内战”，特别是一些家庭由于第三者插足，家庭感情淡化冷漠，让孩子失去家庭温暖，造成心灵上严重创伤。
2、学校的影响学校在学生思想品德教育方面发挥着主渠道作用，但由于一些学校教育措施不得力，一些教师教育思想不端正，也会导致或助长学生的不良行为，(1)一些学校忽视经常性的思想政治工作，放松或忽视德育。
有些学校视升学率为学校的生命线，认为德育可有可无，将德育工作队伍‘枪入库”。
对德育的认识出现的严重“错位”。
不利于学生的健康成长和良好品德的形成。
(2)个别教师不重视师德修养，不能为人师表，唯我至上，不关心尊重学生，甚至出言不逊，行为不轨，追求名利，奇装异服，给一些品行不良的学生起了“示范”作用。
学生不良品德产生原因分析及矫正
学生不良品德产生原因分析及矫正首先，家庭环境是学生不良品德形成的重要原因之一、家庭是孩子最初的社会环境，父母的品德和行为对孩子的影响是非常大的。
如果父母缺乏道德教育的意识，或者自身就存在不良品德，那么孩子很容易受到影响，产生不良品德。
此外，家庭的教育方式也是影响孩子品德的重要因素。
如果父母过于溺爱孩子，不给予适当的约束和教育，孩子容易产生自私自利、不尊重他人的不良品德。
其次，学校教育也对学生品德产生影响。
学校是学生在成长过程中重要的社会环境之一，学校的教育方式和教师的教育态度都会对学生的品德产生重要影响。
如果学校注重学生品德教育，注重培养学生的道德观念、价值观，那么学生就容易形成良好的品德。
反之，如果学校忽视品德教育，只注重知识的灌输，那么学生就容易产生不良品德。
再次，社会化也是影响学生不良品德形成的重要因素。
社会是一个复杂多变的环境，社会中存在各种不良的价值观和行为方式。
如果学生长期处于这样的环境中，容易受到不良品德的影响。
此外，社会的竞争压力和物质诱惑也会引诱学生走向不良的品德道路。
为了矫正学生的不良品德，需要采取一系列的措施。
首先，家庭教育是最关键的一环。
父母应该树立正确的品德观念，做到言传身教，引导孩子树立正确的价值观和行为习惯。
其次，学校教育也起着重要的作用。
学校应该加强品德教育，在日常教育中注重品德培养，开展一些针对性的活动和课程，引导学生树立正确的人生观和价值观。
另外，社会也应发挥积极的作用，提供健康的社会环境，树立正确的社会价值观，为学生提供积极的榜样和引导。
总的来说，学生不良品德的产生原因复杂多样，包括家庭环境、学校教育和社会化等方面。
矫正不良品德需要从家庭教育、学校教育和社会教育多个方面入手，通过全方位的教育和引导，帮助学生树立正确的品德观念和行为习惯，培养良好的道德素养，为他们的成长和未来奠定坚实的基础。
根据德育原理,分析学生不良品德产生的原因
根据德育原理，分析学生不良品德产生的原因学生的不良品德产生是一个复杂的社会问题，它受到多种因素的影响。
德育原理是解决学生不良品德产生原因的重要理论基础之一。
德育原理强调了学生道德观念和品德修养的培养，提出了以道德规范和行为规范为基础，以爱、宽容、尊重、责任等为核心的素质教育理念。
本文将从德育原理出发，深入分析学生不良品德产生的原因，并探讨相应的解决之道。
学生不良品德产生的原因之一是家庭环境的影响。
家庭是孩子成长的第一课堂，孩子的品德观念和行为方式很大程度上受到家庭环境的影响。
一些家庭缺乏科学的教育方式和健康的家庭氛围，父母对孩子的教育方式往往会产生误区。
有些父母过于溺爱孩子，放任孩子的行为，导致孩子缺乏自律和责任心；而有些父母则对孩子过分苛刻，造成孩子心理受挫、品德扭曲。
德育原理指出，家庭是孩子品德修养的第一块砖，良好的家庭环境对孩子品德的培养至关重要，家庭教育应该注重培养孩子的责任感、爱心和自律能力。
社会环境也是学生不良品德产生的重要原因。
现今社会，道德伦理观念逐渐淡化，物质欲望成为人们追求的主要目标。
一些不良的社会风气和价值观导致学生在成长过程中，受到了不良的影响。
社会上存在着各种形式的不正当竞争和险恶竞争，一些学生为了获得一时的成功和利益会不择手段，甚至违反道德规范。
德育原理认为，社会是学生品德养成的重要场所，良好的社会环境对学生的品德养成起着积极作用。
社会应该创造良好的道德风气，树立正确的价值观，引导学生树立正确的人生观和价值观。
学校教育也是影响学生品德发展的重要因素。
学校作为学生的第二课堂，承担着培养学生品德的重要责任。
学校对学生的德育工作不力、不到位，往往会导致学生的不良品德产生。
一些学校对学生的品德教育重视不够，缺乏系统的德育教育课程和教育方式，德育工作被边缘化。
缺乏了教师的悉心教导和引导，学生自然容易偏离正道，产生不良的品德。
德育原理提倡，在学校教育中应该注重培养学生的自尊心、自强心和奉献精神，帮助学生树立起正确的行为规范和价值观。
学生品德不良的原因分析及矫正措施
学生品德不良的原因分析及矫正措施学生品德不良是一个普遍存在的问题，对学生的成长和社会的发展都会造成不良的影响。
本文将从家庭环境、学校教育和社会影响三个方面进行原因分析，并提出相应的矫正措施。
首先，家庭环境是学生品德不良的重要原因之一。
现代社会中，家庭结构趋于核心化，父母忙于工作无暇顾及孩子的教育，家庭教育的缺失导致了学生品德的不良。
许多家长为了追求经济利益，忽略了德育的重要性，对孩子放任自流，导致其产生各种不良行为。
此外，家庭关系不和谐、亲子沟通不畅等问题也会对学生品德产生负面影响。
其次，学校教育体制也是学生品德不良的原因之一。
当前的教育体制侧重于知识灌输，忽视了学生的品德素质培养。
一些学校为了应对考试竞争，过于注重学生成绩，对于学生的品德问题往往只是敷衍概括，难以有效地引导学生形成正确的价值观和道德观。
此外，一些学校缺乏有效的德育资源和师资力量，无法提供良好的道德教育环境。
第三，社会影响也是导致学生品德不良的原因之一。
社会舆论环境负面、道德底线模糊、价值观多元化等问题都会对学生产生不良影响。
年轻人对于网络、娱乐圈等影响较大，过度沉浸于虚拟世界或是追逐个人享受的快乐，缺乏对社会责任和道德规范的意识。
此外，社会对于一些不良行为的宽容度较高，学生容易受到错误的价值观影响，进而产生品德不良。
为了矫正学生的品德不良，我们可以采取以下措施。
首先，家庭要重视家庭教育，建立良好的亲子关系，加强对孩子的品德教育，引导孩子形成正确的价值观和道德观。
其次，学校要加强德育工作，完善德育课程，培养学生的专业素养和道德觉悟。
同时，学校也应该加强师资队伍建设，提高教师的德育水平。
最后，社会要加强道德建设，树立正确的价值观和道德观，在媒体、网络等方面引导学生形成积极健康的生活方式。
总之，学生品德不良问题涉及家庭、学校和社会多个方面，解决起来需要多方合力。
家庭要注重亲子关系和家庭教育，学校要加强德育工作和师资队伍建设，社会要引导学生形成正确的价值观和道德观。
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品德的性质及不良品行的影响原因
1.简述品德的涵义。
品德即一个人的思想道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、
对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。是社会道德在个体身上的反映，
是个性的核心成分。
1.简述品德的内化过程。
（一）社会规范的依从
依从即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚
至有抵触情绪。
（二）社会规范的认同
认同比依从深入了一层，简单说，它是对自己所认可、仰慕的榜样的遵从、模仿，个体在
思想、情感和态度上主动地接受了规范，从而试图与之保持一致，这已不简单是因为外部压
力。认同是规范内化的深入阶段。
（三）社会规范的信奉
信奉是内化的最高阶段，学习者对社会规范及其价值原则有了深刻的理解，并持有积极的
情感体验，使之成为自己的一种信念，与原有的价值观念一体化。对规范的信奉具有高度的
自觉性和主动性，因而成了稳定的品德。
2.简述影响品德形成的因素。
品德的形成是环境与教育的结果。影响幼儿品德形成的因素有家庭、社会和学校三个方面。
而影响最先最大的则是家庭。父母是幼儿天然的第一任启蒙教师，无论是性格、品德，还是
行为习惯上，家庭都具有不可替代的巨大影响。
（一）家庭因素
它对学生品德的形成和发展起着奠基的作用。
首先，家庭教养方式会影响儿童品德的发展。
其次，父母的道德观念会影响儿童品德的发展。
另外，家庭人员构成也可能与儿童品德的发展有一定的关系。
二）社会环境
首先，社会风气对儿童品德的形成和发展具有重要影响。
其次，电视、书刊等构成的大众传媒对儿童的成长正在产生着越来越深刻的影响。
（三）班集体与同辈团体
良好的班集体对儿童的品德发展具有很重要的意义，好的班风能够构成一种无形的影响
力。另外，随着儿童青少年的成长，一些小伙伴会因为共同的兴趣爱好、共同的活动而形成
相互交往、彼此接纳的同辈团体，这构成了在父母和老师之后对儿童青少年极具影响力的又
一种因素。
（四）自身的智力水平
智力水平与品德之间的关系非常复杂。但是智力水平的高低并不决定着品德水平的高
低，总的来说，智力水平对品德形成的影响作用较前三者偏小。
3.试阐述科尔伯格道德发展论的主要内容。
发展阶段理论是道德认知发展论的理论核心。劳伦斯·科尔伯格自1958年在博士学位论文
中对其作了首次阐释后，不断修正。科尔伯格的道德发展研究，虽沿用皮亚杰的方法，但目
的却不像皮亚杰那样旨在了解儿童对行为是非的道德判断，而是借助道德两难的问题情境，
希望了解儿童作出行为是非道德判断后如何说明其判断的理由。他将儿童的道德发展划分为
3种水平6个阶段。
（一）前习俗水平
前习俗水平包括服从与惩罚定向和天真的利己主义阶段。处在这级水平的儿童，往往根
据行为的具体结果而非常规的道德准则或社会期望来判断。
大约出现在学前幼儿园及小学低中年级阶段，该时期的特征是，儿童遵守规范，但尚未
形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与对自身的利害关系。这时期又分为两个阶段：
第一阶段：惩罚和服从定向阶段
第二阶段：工具性的相对主义定向阶段
（2）习俗的水平
习俗水平包括好孩子和尊重权威与维护社会秩序定向阶段。儿童已能理解维护家庭或社
会期望的重要性，而不理会那些直接和表面的结果。
这是在小学中年级以上出现的，一直到青年、成年，这时期的特征是，个人由于认识到
团体的行为规范，进而接受并付之实践，这时期又可分为两段：
第三阶段：人际协调的定向阶段
第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段
3）后习俗水平
后习俗水平包括履行准则与守法和良好的道德定向阶段。儿童力求对道德价值和原则做
出自己的解释，在评价时能超越普遍原则，考虑较多的是道德的本质，而非具体道德准则。
这个阶段已经超越了现实道德规范的约束，达到了完全自律（自己支配）的境界。这个
水平是理想的境界，成人也只有少数达到。这一时期也可分为两个阶段：
第五阶段：社会契约定向阶段
第六阶段：普遍道德原则的定向阶段
4.试分析学生不良行为的原因？
（一）微观社会环境中的消极影响
1、家庭的不良影响
（1）家庭结构不良因素的消极影响
（2）家庭教育功能不良的消极影响
2、学校教育的某些缺陷的不良影响
（1）某些教师缺乏正确的教育思想。
（2）学校教育与家庭教育脱节。
（3）有少数教师本身缺乏师德。
（4）有些学校破墙开店，教师经商。
（5）学校的各种压力
（6）有些教师对学生或家长的要求过高、过严、过急，而忽视他们的年龄特征和个性差异，
忽视他们的心理需要和人格尊严。
3、社会环境中消极因素的不良影响
（1）社会上各种错误的思想,不良风气、社会文化生活中不健康因素的影响；
（2）社会上具有各种恶习的人的影响，尤其是坏人的教唆；
（3）学生群体亚文化与小伙伴的不良影响；
（二）学生不良行为的内部原因
1.中小学生的一般心理特点
（1）正处在迅速社会化阶段，未定型、可塑性大
（2）自我意识能力差
（3）既有独立自主的强烈愿望，又乐意成群结队
（4）重感情，易激动
2、不良行为者的心理特点
（1）错误的道德观念
（2）异常的情绪表现
（3）明显的意志薄弱
（4）不良的行为习惯