英语课堂教学技能的概念
英语课堂教学技能训练 - 第五章
二、课堂提问的原则
层次性原则
布鲁姆将认知教学目标从低到高依次分为 知道、领会、运用、分析、综合和评价六个层 次。
二、课堂提问的原则
生成性原则
课堂教学是一个动态的过程，有着许多难 以预见的“变化”。教师既要对课堂中比较稳 定的情况进行预设，又要关注可能发生变化的 因素。因此，教师必须具有课堂教学的生成意 识。
案例5-10
一、认知功能
标注 关键
案例5-11
课堂信息的呈现具有相对繁杂性，教师需要标注一些关键信息， 通过重复等方式来帮助学生引起注意。
一、认知功能
给予 示范
教师通过完成某个步骤或利
案例5-12
二、情感功能
案例5-13
激发 兴趣
兴趣能有效地激起学生思维的参与，而巧妙的情景设置与富有感 染力的话语总能让学生兴趣盎然。
设问曲解文本本意
案例5-7
三、问题设计的常见不良倾向
设问未能明确表达设计意图
案例5-8
三、问题设计的常见不良倾向
设问未能考虑问题类型的合适比例
案例5-9
第二节 课堂反馈技能
一、认知功能
降低 难度
教学中经常会因为任 务难度变化而出现师生交 互受阻的情况。为打破学 生的沉寂与尴尬场面，教 师需要使用合理的反馈来 缓和与消除课堂的不流畅， 同时保护学生思维的积极 状态。
二、课堂提问的原则
发展性原则
维果茨基提出的“最近发展区”（the zone ofproximal development，简称ZPD） 的理论模型将人的认知水平分成“已知区”、 “最近发展区”与“未知区”三个层次。
二、课堂提问的原则
思索性原则
教师在提问时要有意识地注重问题的思维 含量，精心设计，抓住关键，激活思维。
课堂教学技能
导入技能
1、导入技能的含义 导入技能是教师在进入新课题时建立问 题情境的教学方式。即指在新的教学内 容的讲授开始时，教师引导学生进入学 习状态的教学行为。 导入技能实施的程序是：集中注意力— 引起兴趣——激发思维——明确目的—— 进入学习课题。
导入技能
2、导入的作用 （1）引起学生注意 （2）激发学生求知欲 （3）明确学习任务 （4）形成学习期待
课堂教学技能
理学院数学系 李春玲
课堂教学技能
1、什么是课堂教学技能？ 课堂教学技能是教师在课堂教学活动中，运 用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的 教学行为方式。 2、课堂教学技能的分类 为了便于研究和培训，将教师的课堂教学 行为分解成不同类型的教学技能，如：导 入、教学语言、讲解、提问、变化、强化、 演示、板书、结束、课堂组织等十项技能。
提问技能
2、提问的作用 （1）引起注意，激发求知欲。 （2）及时反馈调控。 （3）增强师生情感沟通。 （4）强化重点，发展思维。
提问技能
3、提问的基本方法 （1）回忆提问 （2）理解提问 （3）运用提问 （4）评价提问
板书技能
1、板书技能的含义 板书技能是指在课堂上，教师为强化教 学效果而写在黑板上（或幻灯片 、课 件等）的文字、符号、图表等，借以向 学生传递教学信息的一种教学行为。 板书的特点:完整性、依附性、多样性、 简明性。
表格式
晶体和非晶体
图示式
实数的分类
正整数： 正整数：１，２，３⋅ ⋅ ⋅ 整数： ：０ 整数： 零 ：０ 负整数：－１，－２，⋅ ⋅ ：－１ 负整数：－ ，－２ ⋅ 有理数 １５３ 正分数： ⋅ 正分数： ， ， ，⋅ ⋅ ２７８ 分数： 分数： 实数 １ ５ 负分数：－ ，－ ，⋅ ⋅ 负分数：－ ⋅ ３ ６ π 2， 35 ⋅ ⋅ ⋅ 无理数 ．０１００１０００ １⋅ ⋅ ⋅ ０
《课堂教学技能概述》课件
如何提高课堂教学技能
1
培训课程
参加相关的教学培训课程，学习最
研讨会
2
新的教学理念和技巧。
参加教学研讨会，与其他教师交流
分享心得和经验。
3
自我学习
通过阅读教学相关的书籍和论文，
反思与总结
4
不断提升自己的教学能力。
每节课后进行反思与总结，找出不 足之处并改进教学方法。
课堂教学技能的应用场景
小学课堂
通过生动有趣、互动性强的教学方式激发学生学习兴趣，培养学生的主动学习能力。
重要性
课堂教学技能能够提高 教学效果，增加学生参 与度，激发学生学习兴 趣并促进学生全面发展。
Байду номын сангаас
课堂教学技能的核心内容
教学设计
通过合理的课程设置和教学 内容梳理，使学生获得系统 化的知识和技能。
教学方法
选用适合的教学方法，灵活 运用讲授、讨论、实验等方 式，提高学生的学习效果和 参与度。
教学手段
利用多种教学手段，如多媒 体教学、互动演示、实物展 示等，增强教学效果和趣味 性。
中学课堂
结合学生的认知特点和需求，采用灵活多样的教学方法，提高学生的学习效果和成果。
高校课堂
通过创新教学设计和先进的教学手段，激发学生的思维能力和创造力，培养学生的综合素质。
结语
1 课堂教学技能对于教师的重要性
课堂教学技能是教师专业成长必备的核心素质，对于教师的教学效果和教学质量有重要 影响。
2 学习课堂教学技能的意义
学习课堂教学技能能够提高教师的教学能力，增加课堂互动，有效促进学生的学习。
3 推进教育改革与发展的必要性
提高教师的课堂教学技能是推进教育改革与发展的必要途径，有助于培育创新能力和素 质教育。
教学技能概述
教学技能和其他技能一样，熟练运用要 经过选择活动方式和练习。练习必须具备 以下三个条件:第一，需要有明确的练习目 的。只有这样，才能加强练习的自觉性， 使练习经常在意识的控制下进行调节和校 正，练习效果才能逐步提高。第二，耍了 解练习的结果。通过练习结果的反馈，才 能使人知道如何去调整和纠正动作，也才 能将动作控制于意识之下。第二，反复训 练，才能使活动方式达到熟练的程度。一 般说，课堂教学技能的熟练，大体要经过 认识阶段、分析阶段、标准化阶段和l变式 阶段。总之，教学技能的形成是有规律可 循的，也是可以经过科学训练而掌握的。
(一)教学技能是表现在教学活动中的 教学行为方式
首先，教学技能与教学活动是不可分离的。它依
从于教学活动，表现在活动中并在活动中形成和 发展。 其次，教学技能表现为一系列的教学行为方式。 教学活动就是由一系列教学行为、教学操作构成 的;教学活动表现为教学行为，这正像前苏联心理 学家列昂节夫所指出的，教学活动、教学行为、 教学操作之间的界限是模糊的，各层次之间是可 以转化的。而教学行为在实践中所表现出的不同 操作方式，正是区分各种技能的标志。 再次，教学技能的外在特征是相对明显的。尽管 教学技能是由内在的复杂心理支撑起来的行为方 式，但它又确实表现出一种可观察、可操作、可 测定的外显特征。
教师在教学活动中，运用教与学的有关知 识和经验，为促迸学生的学习、实现目标 而采取的教学行为方式。从整个教学活动 系统看，教学技能是教师面临教学情境时 直接表现出来的一系列具体教学行为。可 以说，它是教师所掌握的教学理论转向教 学实践的中介环节，对于教师提高教学质 量、完成教学工作任务、增强教学能力， 具有十分重要的意义。
(三)教学技能构成的复合性
教学活动是一个系统结构，具有整体性 特征，在实际的教学活动中任何一种行为 方式或具体操作，都是被教学活动的整体 所决定和支配的，这也就使得各种教学行 为方式(技能)存在相互联系、相互楼透、相 互作用的关系。一个教师学习和掌握某一 种教学技能不可能脱离整体的教学活动， 他必须把各种教学技能整合起来，形成一 种互补的、交融的复合行为结构，才能适 应教学的需要。
“全科型”小学教师应具备的英语课堂教学技能探究
“全科型”小学教师应具备的英语课堂教学技能探究苏惠娜“全科型”小学教师是随着教育目标与教育理念不断革新以及国家经济的不断进步而蕴生出来的新型小学教师，无论是从小学的建设与发展上来说，还是小学教师资源的合理利用上来说，“全科型”小学教师都对其产生了一定的积极影响和作用。
小学阶段作为学生学习语言课程的最佳时期，英语的学习是至关重要的。
所以作为“全科型”的小学教师需要具备一定的英语课堂教学技能，以保证小学英语教学的有效实施。
本文将着重研究“全科型”小学教师应具备的英语课堂教学技能，希望对“全科型”小学教师队伍的建设提供参考和帮助。
当前“全科型”小学教师的培养与“全科型”小学教师队伍的建设是国内外教育界的重点关注问题，因为“全科型”小学教师在小学教学中具有一定的教学优势，而且还节约了教学资源，极大的提高了小学教学的质量与效率。
但是就目前我国“全科型”小学教师的发展状况来看，“全科型”的小学教学模式还未完全成熟，存在一定的改进和发展空间。
小学英语教学不仅是培养学生英语学习兴趣的重要途径，还是促进学生形成英语学习习惯的具体措施，所以必须予以重视。
因此在发展“全科型”小学教师时，必须注重其英语课堂教学技能的培养，以保证小学英语教学的有效进行。
1 “全科型”小学教师产生的背景“全科型”小学教师是教育不断发展和进步的产物，是在二十一世纪特殊的背景环境下产生的，具有一定的科学性和时代性。
首先，“全科型”小学教师的产生是小学教学自身需求。
小学阶段的学生对一切不熟悉的事物都充满了好奇，小学教师需要有大量的知识储存解答小学生的各种问题。
特别是近些年来，在电子时代的推动下，小学生的思维变得更加活跃和无厘头，所提出的问题也让人捉摸不透。
另外，就目前我国小学教育的现状来看，小学教师相对是比较稀缺的。
在这种情况下，小学教师不得不一人身兼多门课的教学，尤其是农村的小学里。
随着时间的不断推移，便演化出了“全科型”小学教师。
其次，国民经济水平的不断提高促进了“全科型”小学教师的发展。
课堂教学技能
三、教学过程中的各项技能
1、导课技能
（1）何谓导入技能：导入技能是教师在一个新的教学活动开 始时，将学生引入一定的学习情境的教学行为方式。
（2）运用导入技能的目的：①引起学生的注意，形成课始标 志；②激发学生的学习兴趣，引起学生的学习动机；③使学生 明确学习目标，进入积极的思维状态；④为学生学习新知识提 供必要的知识背景。
5、讲解技能
（1）讲解是用语言传授知识的一种教学方式，讲解技能就是教 师运用系统连贯的语方，表述、阐明教学内容，传授知识的教 学行为。
（2）讲解技能在教学中的作用
①使学生在一定的教学时间内可以获得较多的知识信息。
②生动、活泼、有效的讲解能够感染学生，激发学生学习的 兴趣，并可以通过讲解内容的思想性影响学生，达到思想教 育的目的。
课堂教学技能
谢志法
一、课堂教学技能概况
1、课堂教学技能的定义
课堂教学技能是教师在课堂教学过程中运用各学科专业知 识和教学理论，促进学生各学科学习的教学行为方式。
2、课堂教学技能的系统
评价技能 辅导技能 （教学之后）
结束技能 （教学之终）
分析对象技能 设计目标技能 分析任务技能 （教学之前）
以学生 为中心
2、教学设计应树立五种意识 ①对话意识； ②课堂资源开发意识； ③以学生为主体意识； ④预设与生成意识； ⑤质量效率意识。
3、课堂教学设计的艺术 ①教学目标的设计； ②问题情境的设计； ③范例与练习设计； ④方法与手段的设计。
4、教学设计的结构 以新授课教学设计为例： （一）课题 （二）教学目标 （三）教学重点、难点 （四）教学过程 1、结合生活，引入课题 2、交流合作，探索新知 3、应用发现，巩固科学 4、课堂小结，学生主角 5、作业布置
活动式英语课堂教学法介绍与优缺点分析
活动式英语课堂教学法介绍与优缺点分析一、引言英语作为全球通用的语言，越来越受到重视，而对于英语教学的方式，活动式英语课堂教学法应运而生。
这种教学法通过引入各种生动有趣的活动，来丰富学生的课堂体验，提高学生的积极性和主动性。
二、活动式英语课堂教学法的概念活动式英语课堂教学法是指以学生为主体，引导学生通过各种活动方式，如听说读写、配对练习、团体竞赛等，积极参与到课堂学习中，达到提高英语语言技能水平的目的。
三、活动式英语课堂教学法的优点1.激发学生的学习兴趣通过丰富多彩的活动形式，生动有趣地展现教学内容，可以引起学生的兴趣，让他们更加积极主动地参与到课堂学习中。
2.提高英语语言技能活动式教学法注重学生的口语和听力能力，帮助学生在课堂中不断练习英语语言，提高语言能力和水平。
3.培养学生的合作与竞争意识活动式英语课堂的竞赛环节可以让学生在比赛中体验到合作和竞争的意义，提高其团队合作与竞争意识，使学生更加全面地发展。
四、活动式英语课堂教学法的缺点1.需要花费大量的时间和精力活动式英语课堂教学法需要老师花费大量的时间和精力，设计各种有趣的活动，制定计划，为学生提供个性化的指导。
2.有时可能导致学习松散在活动式英语课堂中，学生可能会过于侧重于游戏与娱乐，忽略了学习的重点，导致学习效果打折扣。
因此老师需要在课堂中找到适当的平衡点。
五、活动式英语课堂教学法的应用在实际应用中，活动式英语课堂教学法需要注意以下几点：1.设计合适的活动，确保其与语言学习目标相关；2.注意活动的时长，避免时间过长过短影响教学效果；3.保持课堂秩序，让所有学生都能参与到活动中来。
六、结语活动式教学法是一种新型的教学方法，已经在世界范围内得到了广泛的运用，对于提升学生的英语语言技能和兴趣有很大作用。
在使用过程中，需要平衡好活动与学习之间的关系，确保教学目标的达成。
浅议中学英语课堂教学的技能技巧
浅议中学英语课堂教学的技能技巧课堂是学生获取知识，提高能力和技能技巧的主要场所。
面对新课改提出的新要求，有些教师仍采用传统教学模式，侧重单项语言知识的讲解和语法分析，忽视听、说及阅读、写作能力的培养。
在课堂教学中，教师为导演，教材为剧本，课堂为舞台，学生为演员，充分发挥学生的主体作用，对学生进行演、视、听、读、写等综合训练，使他们在起初的语言环境中学有所乐、学有所得，提高语言运用能力。
笔者在教学实践中总结了几点教学方法，供同行商榷。
一、课堂导入俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
所以，我们每节课都特别注意设计一段精彩的导语，引人入胜。
导入在课堂教学中起着非常重要的作用。
好的导入可以使学生在心里上和知识上做好学习的准备，引导学生进入良好的学习状态，激发他们的学习兴趣和求知欲望，从而自然地过渡到新内容的教学。
导入活动时间不宜过长。
大约以2—4分钟为宜。
下面举几种常见的导入活动：1、利用图片、图像或学生身边的学习用具，引发学生兴趣。
恰当的图片、图像和学生感兴趣的东西可以吸引学生的注意力，引发学生的求知欲望，学生会自然地积极参与教师设计的活动。
围绕图片或某一事物展开有层次的，新旧结合的问答活动，不仅能引导学生运用英语将所学知识表达出来，起到复习巩固和交流运用的作用，同时还能很自然地和新课内容联系起来，激发学生对新知识的好奇和渴求。
2、利用歌曲、歌诀和游戏创设轻松的学习气氛。
随着时代的发展，一首优美动听的歌曲，朗朗上口的歌诀，能够很快活跃课堂气氛，并使学生的情绪高涨，为上课做好心理准备。
如果这首歌曲与新课背景有关，还可以为学习新课做铺垫，激发学生的学习动机。
3、复习导入，使新旧知识紧密结合。
复习导入是我们课堂教学中常用方法，新教材“五步教学法”的第一步就是复习。
但要注意避免单纯的复习，应以新旧知识的内在联系为纽带，以复习为契机，导入新课。
二、课堂提问课堂提问是英语课堂教学中常用的教学技巧和手段，是课堂交流的重要组成部分。
课堂教学技能名词解释
课堂教学技能名词解释课堂教学技能是指教师在教学过程中所运用的各种技巧和策略，旨在提高学生的学习效果和教学效果。
以下是关于课堂教学技能的相关知识的详细论述：1. 教学目标的制定：教师应明确教学目标，即所希望学生在本课程中达到的知识技能、态度等方面的成果。
明确的教学目标有助于教师设计有针对性的教学活动，并评估学生的学习成果。
2. 教学内容的组织：教师应科学组织课堂内容，将课程知识结构化，将重点内容与难点内容合理分配，确保课程内容的连贯性和清晰性。
可以采用归纳法、演绎法、启发法等不同的组织形式来提高教学效果。
3. 教学方法的选择：针对不同的教学目标和学生特点，教师应选择合适的教学方法。
常用的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例法等，灵活运用多种教学方法可以激发学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维。
4. 教学手段的运用：教师可以借助多种教学手段来提高教学效果。
例如，使用多媒体设备呈现图像、音频和视频等多样化的信息，增加学生的感知和理解；运用教学工具和教学素材，激发学生的积极参与和主动学习。
5. 课堂管理的能力：课堂管理是教师必备的技能之一。
教师应具备良好的时间管理能力、班级管理能力和人际关系处理能力，确保课堂秩序井然、学生安全和学习氛围良好。
6. 学生评估与反馈：教学结束后，教师应对学生进行评估，并提供及时的反馈。
学生评估可以采用考试、作业、课堂表现等多种方式，帮助教师了解学生的学习状况，发现问题并进行针对性的辅导。
7. 专业发展与改进：优秀的教师始终关注教育教学领域的最新发展，积极参与教育培训和专业交流。
持续的专业发展有助于教师不断提高自己的教学技能，适应不断变化的教育环境和学生需求。
这些是关于课堂教学技能的相关知识，教师可以通过实践和不断的专业发展来提高自己的课堂教学水平，为学生提供优质的教育教学服务。
英语课堂教学技能
• 知识呈现功能的本质是学生对于新知识的 感知过程和记忆过程，不涉及深度的练习 和应用过程。
• 二、知识呈现技能案例展示 • 案例一 (教师应用情境进语法形式和意义呈现） • 请观察下面的教学视频，先在草稿纸上记录教学 过程，然后认真誊写在表格内。 • 注意： • 请同学记录： • 1）教师的教学过程； • 2）教师的话语。
英语课堂教学技能训练
骆北刚 石河子大学外国语学院 2013年11月
课程目标
• • • • 了解教学设计的特征； 有限地运用教学技能进行课堂教学； 进一步增强学科能力； 理解和认可现代教学理念。
课程内容
• • • • • • • • 教学导入技能； 教学热身技能； 教学知识呈现技能（一）； 教学知识呈现技能（二）； 教学活动组织技能（一）； 教学活动组织技能（二）； 课堂教学评价技能； 教学技能展示。
• 二、热身技能展示和学习 • 案例一 • 请观察下面的教学视频，先在草稿纸上记 录教学过程，然后认真誊写在表格内。 • 注意： • 请同学记录： • 1）教师的教学过程； • 2）教师的话语。
• 提示： • Step 1. Greeting • Step 2. Free talk about our feelings • Step 3. Pictures discussion
• • • •
提示： Step 1. Greeting Step 2. Lead in Step 3. Discuss how useful the computers are • Step 4. Describe the picture • Step 5. Listen, match and identify
• 三、知识呈现技能练习
• 一、什么是导入？ • 导入（Lead-in）是教学的重要环节。导入 是教师帮助学生明确学习内容的过程，也 是激发学生学习兴趣的过程。
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1
英语课堂教学技能的概念
大干小学 黄庆彬
英语教师的课堂教学技能是指英语教师在教学过程中为顺利达到教学目标运用教学理
论、专业知识及教学经验，促进学生有效学习的一系列行为方式。授课技能包括：
（一）常规的授课技能
常规的授课技能是指教师在课堂上的教态、教学语言、教学媒体的使用以及课堂管理的
技能。这些技能与其他学科的常规教学技能是一致的。
1、教态
教态是教师的态度和体态的总称，教态是教师自身形象的体现。良好的教态能使学生感
到亲切、易于接近与接纳。教态也是一种信息，有助于提高教学效果。教态包括：
（1）表情
1）恰当地运用表情表达教师的感情及对学生间的距离，如友好、期望、赞许以及友善
的批评等；
2）表情使学生感到亲切、缩短老师与学生间的距离，一般情况下教师应面带微笑，切
忌眉头紧锁，面无表情，但也不要过分做作。
（2）眼神
1）眼神要和蔼、亲切；
2）多与学生目光接触，切忌只看一方，更不要不看着学生；
3）目光不宜移动过快。
（3）手势
1）以手势助说话，表达教师的思维；
2）手势应舒展自如，切忌机械单一。
（1）站立、走姿
1）走路、站立的姿势应端庄大方；
2）移动应缓慢，站立的位置应选择恰当，相对固定；必要的时候走到学生的中间，使
学生能听清楚老师的发音；
3）切忌单脚站立或倚靠窗，不要坐在学生的桌上讲课。
（5）服装
1）服装整洁、大方，切忌衣冠不整或过于夸张；
2
2）不戴不适当的饰物；
3）不油头粉面，不过分化妆。
2、教学语言
教学语言包括教师组织教学发出的各种指令、讲授教材时的各种示范语言、解释、提问
及与学生交流的各种语言。它在英语课堂中，教学语言更是重要的传播教学信息的媒体，它
设立了一种英语学习和使用的环境，使用学生真实地感受到语言的交际性、意义性及趣味性。
它也是影响学生学习的非常重要的因素。教学语言的技能包括：
（1）语音
语音首先要清晰、准确。尤其要注意克服母语的影响。切忌含糊不清，发音错漏。
（2）语调
正确地运用语调去表达思想感情，正确地运用语调进行示范。
（3）轻重及声量控制
语言的轻重能帮助教师有效地表达；音量适中才能使每个学生有效获取信息；声音太小、
过大都不行。
（4）节奏
语言的节奏、缓急的合理有助于学生更好地理解重点、难点，使学生有思维的时间和空
间。重要的地方应加以重复，而且要稍慢。
（5）常用课堂用语
英语课堂用语主要包括“激发动机”、“演示”、“指令”、“提问”、“评价”、“解释”、“布
置作业”等。课堂用语应力求地道，讲时要求准确、清楚，以升调为主。在使用英语课堂用
语时可以以手势等方法帮助学生理解。在必要时还可以利用母语帮助学生理解，当说母语时，
应使用普通话。
3、教学媒体的使用
教学媒体地教师输出住处的载体，英语教学媒体除语言外，最重要的还有板书、简笔画、
教具等，它们是非常实用、简便和有效的教学辅助手段。随着科学技术的发展，计算机多媒
体教学手段引入课堂，更能有效地提高教学效率。教学媒体的合理使用有助于学生的理解，
使之更好地、更生动地学习。教学媒体运用的技能包括：
（1）板书
1）板书的设计应突出表现教学的重点与难点，使学生对要学要练的重点内容一目了然；
2）板书要清洁、整齐，字体工整、美观，安排合理；要避免过密或过少；
3
3）板书要有利于教师的教、学生的练及开展各种教学活动。
（2）简笔画
1）简笔画一般由各种线条、几何图形构成；
2）简笔画可以用在教学的各种环节，配合各种教学活动进行，如讲解时的对比、表达
某些过程、某些形象等；
3）简笔画要简单、达意、传神；
4）简笔画要少用，要把较复杂的东西用简单的绘画准确表现出来。
（3）教具
1）教具包括直观教具和电化教具
直观教具包括实物、图画、图表等；电化教具包括投影机、录像机、计算机及其软件等。
教具也是教学的重要媒体，有效地运用教具可以使教学更直观、生动，也有利于学生的掌握。
2）使用教具的技能包括
①运用教具应有明确的目的，使用要合理；
②使用教具（尤其是电化教具）应熟练，在课前应反复使用、课前要检查，力保使用时
不会手忙脚乱，影响教学计划的执行；
③教具要用得合理；
④教具既要注意多样，又要组合合理。
4、课堂管理
课堂管理是一门艺术，课堂管理的技能是集社会学、心理学、教育学、管理学等多种学
科技能于一身的综合技能。它是为达到共同目标而协调集体所做的努力的过程，是课堂教学
能否顺利有效进行的保证。课堂管理的基本要素包括计划、组织和调控。课堂教学技能包括：
（1）开展各种活动的目的性；包括目标合理，重点突出，难点突破。
（2）组织活动的严谨性及周密性：包括层次分明，衔接自然，用时合理，训练量足；
组织活动要生动活泼，符合儿童心理和生理特征；个人、小组、全班的活动都应合理安
排。
（3）既要发挥 发挥的指导作用，也要发挥学生的主体作用，充分调动学生的主观能动
性，使学生的思维得以发挥。
（4）获取信息差，及时调控教学的有效性和及时性：包括动静结合、判断准确、反馈
及时。
（5）课堂纪律控制的有效性：包括严肃认真、生动活泼。
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（6）处理好师生关系：包括在教学中热爱、尊重学生，平等待人，不体罚学生，使师
生关系融洽。
（7）英语教学气氛浓厚：包括有效激发学生的学习动机，注意激发学生的兴趣，充分
调动学生的积极性，以表扬为主，不打击学生的热情，使课堂教学充满活力。
（8）课堂环境设计合理，情景的创设得当：包括尽量使课堂的环境具有教学的气氛；
在进行活动时，情景（不论是真实的或假设的）要合理。
（二）专业的授课技能
1、按课型划分，可以分为：
（1）上新授课的技能；
（2）上巩固课的技能；
（3）上阶段复习课的技能。
教师要上好上述不同类型的课，就必须学会把握教学目标、教学内容和各种课型的
教学结构。
2、如果从教学任务来分，英语课堂的专业授课技能包括英语学科的各个项目的教
学技能，如字母、语音、词汇、句型、语法、课文、游戏、测试等项内容。这些教学的
技能我将在今后陆续与大家进行探讨，条件成熟时，再撰写成文。