试论系统原理对学校管理的启示

会在有形无形中使得不利于班级建设 的消极因素得 到抑制和消除 ， 而且班级学生之间的教育力量远胜 于教师直接而苍 白的“ 说教式” 教育。同理， 学校 的
发展并不是说有 了各门学科老师 ， 有了各个不同的 管理部 门， 就能正常健康发展的 ， 的良性发展也 学校 离不开教师 的同心 同德 ， 齐心协力。“ 每个人都是 变革的动力 ” ， ¨ 在培养学校潜在的优秀成员时， 不 仅要 发展优 秀 的校 长 ， 更不 能 忘 记对 学 校 中层 领 导 的培养 ， 由他们去影响其他教师 ， 再 这种 生成 出的 “ 的整体 ， 新” 已经具有质的飞跃 了。正如恩格斯写 道 ：许多人协作 ， “ 许多力量融合 为一个 总的力量 ， 用马克思的话来说 ， 就造成 ‘ 的力量 ’这种力量 新 ， 和它 的一个个 力量 的总 和有本 质 的差 别 【 ” 】 引。
布的目标而结合起来 的总体。所以系统不仅是那些 组成这个系统的许多 因素 ， 而且是使它发生的各个 组成部分之 间的组织关 系Ｌ ； ４ 陈孝彬认 为， 系统是
客现存 在 的 ， 是物质 的一 种基 本属性 ， 映着事 物之 反
间的一种关系。系统 是由若干个相互 区别、 相互联 系又相互作用的要素 （ 子系统、 亚系统 ） 所组成 的。 它是处于一定的环境之中， 为达到整体 目的而存在 的有机集合体 。 ｊ
《 础 育＞月 ０ 年 ｌ ２ 基 教 刊２ ８ 第ｌ期 ３ ０
理论 前沿
Ｕ Ｌ Ｎ Ｉ Ａ ｕ ＱＡＮ Ｙ Ｎ
任和任课教师的力量 。能够达成班级集体在发展 目 标上 的一致 ， 所形 成 的班 级 的积极 风气 和正确 舆论 ，
学校管理者要充分注意学校各个层面的要素 ， 不仅 有显形 的 “ ” “ ” 素 ， 有 隐 性 的 “ ” 财 、物 因 还 人 、
自从人 类 文 明史 上 有 了 “ 校 ” 种 教 育 组 织 学 这
形式之后 ， 也就有了学校管理。学校本身就是一个 复杂、 多变的系统。它隶属于整个社会这个大系统 之中。用系统理论来 管理学校系统 ， 就是研究和解 决 自然系统 、 社会系统 中各 种要素对学校 系统所发
至于具体的微观层面 ， 比如班级建设 ， 班主任要 明确一个真正的班集体的教育力量要远远大于班主
系统 的起 源与界 定 ．
一
、
早 在几 千 年前 ， 类 的 祖先 已经 有 了就是从整体性开 始的。 中国古代哲学 中， 所谓五行、 八势之说 中就包含着朴 素的系统观点… 。古希腊哲学 家德谟 克利特首次 提出“ 系统” 一词。两千多年前 ， 古希腊 “ 百科全书 式的人物” 亚里士多德 曾提出了一个著名的哲学命 题——整体大于它的各部分的总和。后来人们把这 个命题作为系统科学原理 的一种表述， 称为贝塔 朗 菲定律。到了近代 ， 哲学家康德也强调整体高于部 分， 他认为部分从整体 中分离出来就失掉其在整体 中的地位和作用。著名的奥地利理论生物学家冯 ・ 贝塔朗菲从生物的整体 出发 ， 把生物整体及其环境 作为一个大系统来研究 ， 而创立 了一般 系统论 。 从
理 论前 沿
Ｌ［ Ａ ｌ ＯＮ Ｎ
试 论 系饶原 理
・
梭 管理的 名
生的影响以及学校内部诸因素之间的相互关系和联 系 】 。系统理论给学校管理提供 了一种新 的观念， 使学校管理进入到现代化的行列。系统分析是一个
理 智 的工具 。
华 东师范大学教育学系 胡颖慧
子系统之 间有着纵 １３ 年贝塔朗菲在美 国芝加哥大学的一次哲 学讨 在 系统中包含着众多 的子系统 ， ９７ 横交错的联系。各个子系统的工作质量决定着系统 论会上第一次提出了一般系统的概念 。 Ｊ 它们在系统 中的地位和作用是不 同的， 英 文 中 系 统 （ｙｔ 来 源 于 古 代 希 腊 文 的整体功能 ， ｓｓ ｍ） ｅ （ｙ ｅ ｃ ， ｓｓ ｍ ｔ 意为部分组成的整体 ， 的反义就是混 ｔ ） 它 乱、 无秩序。系统一词 ， 在古希腊语中带有组合 、 整 体和有序的涵义。现代科学则赋予系统概念更丰富 的内涵 。《 Ｊ 学会生存》 认为所谓“ 系统 ”是指许多 ，
二、 系统理论对于学校管理的启示
１ 体优 化 思想 ．整
在古代 ， 亚里士多德曾提 出过 ： 整体大于各孤立 部分的总和 ， 部分量变会引起整体的质变。他研究了
整体和部分的关系问题 ， 说明了整体是相互联系着的 各个部分的有机统一体 ， 而不是部分 的机械堆积。这
实际上是现代系统科学所阐明的， 整体的功能不是各 个部分的功 能简单相加这 一原理 的最早 的思想萌 芽 。其公式可以表现为 ： 】 整体 部分＿整体 。 ＋ Ｊ 学校教育是一个复杂的系统 ， 其复杂性就表现
独立 活动 而又互相 联 系 的因 素 ， 了达 到 过 去所 宣 为
有的居于中心地位 ， 有的居于辅助地位 ， 但整优化并 不等于全面优化Ｈ 引。现代 的教育管理学把学 校视
为一个整体 ， 它是由若干相互区别、 相互联系又相互
作用的工作部门所组成的 ， 处于一定 的环境之中为 达到整体 目标而存在的有机集合体。虽然彼此也有 分工 ， 但全体教师都要 明确 自己在整体 中的不同地 位和作用 ， 为了整体利益而相互协作。学校作为一 个教育组织 ， 它要培养什么样的学生 ， 学校朝哪个方 向发展 ， 这个 目 标所具有 的整体性不是各个职能部 门的目标所能取代 的。事实上 ， 实现每个职能部门 工作的全部优化是不可能的。学校管理者要明确学 校的工作并不是各个职能部 门工作的简单相加 ， 以 整体为出发点 ， 科学地分析各个部 门工作在 整体工 作 中的地位 、 作用 ， 进而区别对待 。学校管理者始终 要把学校的整体 目标作 为一切工作 的出发点 ， 并且 成为学校评估的依据。
在过去教育主要指学校教育而现在在教育这个大系统中家庭教育社区教育终身教育已经越来越受到人们的关注学校教育从过去自我封闭的状态下走出来作为社会大系统中的一个子系统学校同社会有着密不可分的联系社会的浪潮每时每刻都在冲击着学校生活改变人们的价值标准道德观念思维方式生活方式教育观念等等直接间接地影响着学校的每一个成员