九年级《清兵卫与葫芦》学案
九年级语文清兵卫与葫芦
作者简介
直贺志哉（1883——1971），日本 “白桦”派代表作家之一。1904年 发表处女作《菜花与少女》。1910 年与有岛武郎等共同创办《白桦》 杂志，对当时主张纯客观主义的自 然主义文艺思潮不满，要求肯定积 极的人性，形成“白桦”一派。代 表作：生平唯一的长篇小说：《暗 夜行路》。
二：课文中那些地方写出对葫芦 的痴迷？你认为那个地方写得 最传神？
• 课文第二至第六段集中写清兵卫 对葫芦的痴迷，尤其是课文写清 兵卫竟然把老头子的秃顶看成是 葫芦的细节尤为生动传神，如果 不是痴迷到一定程度，绝不会产 生这样的错觉。当然如果你认为 是其他地方的描写，只要言之有 理也可以。
三：作者很善于以简练传神的描写来表现 复杂的心理活动。结合上下文，体味下 列句子描写的传神之处，并根据其中的 一句写一段话来表现清兵卫此时的心理 活动。
创新想象
“清兵卫现在正热衷于绘画，……可是他的父 亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了。” 小说的结尾意犹未尽，给我们留下了广阔的想 象空间。清兵卫的父亲、老师对于他的新爱好 会不会象先前那样粗暴地干涉？清兵卫能守住 这个爱好吗？后来又会发生什么事呢？充分展 开想象，续写这篇小说。
父亲 不呵 高斥 兴、
• 1、于是这个清兵卫的葫芦终于被当场没 收。清兵卫连哭也没哭一声。
• 2、他的脸无人色的回到家里，靠火炉边 发呆。
• 3、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。
• “连哭也没哭一声”形象真切的表现了清兵卫 的葫芦被没收后伤心、欲哭无泪的之状。
• “脸无人色”“发呆”，表现了他痛失葫芦后 的痛苦无奈的心情。
揍 、
砸
痴迷、喜爱、买 清兵卫
断了关系、新寄托
不舒服、不会有出息 教员
《清兵卫与葫芦》导学案学生版
盛年不重来，一日难再晨。
及时当勉励，岁月不待人。
—陶渊明编号：gswhywxx-005文化高中高二语文选修《清兵卫与葫芦》导学案班级小组姓名学习目标1、能记住重点字词及作者相关知识。
2、能说出以情节为主线的小说的特征及情节运行的方式。
3、能说出小说的主要内容及其主旨，从而培养自己的兴趣，发展自己的个性。
重点难点1、能记住重点字词及作者相关知识。
2、能说出以情节为主的小说的特征和分析小说中情节运行的方式。
学法指导诵读法、合作探究法学习过程一、知识链接1、走近作者志贺直哉（1883-1971），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。
新现实主义的第一人。
日本近代文学史上一个重要流派的“白桦派”的主要代表。
他的作品追求个性解放，提倡人道主义精神，强调人的尊严和意志。
代表作品有长篇小说《暗夜行路》(唯一的一篇长篇小说)等。
2、关于“白桦派”1910年，志贺直哉与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派，是日本现代文学中的重要流派之一。
他们主张新理想主义为文艺思想的主流，因此也称为新理想派。
该派的作家主要有武者小路实笃、有岛武郎、有岛生马、志贺直哉、木下利玄、长与善郎等人。
受白桦派的影响而成长起来的日本知名人士有剧作家仓田百三、诗人千家元等。
主张善比单纯的美更美，他们举起资产阶级人道主义的旗帜，要求充分地发展个性和自由地表现自我。
白桦派的作家们对人生的态度是乐观、明朗而又天真的，他们呼唤着光明和希望，对未来充满了向往之情。
白桦派无疑受到了当时流行的西方民主主义思潮的影响，他们对柏格森、尼采等人的思想感兴趣，也推崇托尔斯泰、歌德、惠特曼的作品，还极力介绍贝多芬、塞尚和罗丹。
二、自主学习1、给下列加点的字注音热衷．（）茶卤．( ) 光彩奕奕．（）罐．子（）战战兢兢．．（）廊檐．（）哆嗦．．（）唠．唠叨．叨（）薪．水（）槌．子（）乖觉．（）嘀咕．．（）2、概括小说情节三、合作探究1、父亲、老师是如何看待清兵卫痴迷葫芦的？清兵卫、父亲和客人分别喜欢什么样的葫芦？2、小说中，作者向我们展示了两组矛盾，请问分别是什么？这两组矛盾的结果分别又是什么？3、小说中的开端和结局都很简单，作家决不会让人物选择捷径一口气到底的，而是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸。
语文版语文九上第8课《清兵卫与葫芦》ppt课件
探究8：如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？
发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德；在合适的时间、场合进行。老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。
探究7：读35、36段，从中，我们看出清兵卫的父亲对孩子的教育方式如何？你觉得他的父亲爱不爱他？为什么？
从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍，是希望孩子“有出息”。但是因为粗暴、自以为是，不理解孩子的童心童趣，以为清兵卫的痴迷葫芦只是贪玩，毫无意义。他非要按自己的想法来塑造儿子，而不懂得尊重孩子的个性和兴趣。 此时，那“一个一个地”被“砸碎”的已不光是葫芦，还有清兵卫的一个又一个美好的梦想。 爱着自己的孩子，想让自己的孩子有出息，却粗暴地扼杀了他的个性，不用说在那遥远的日本，就是今天在我们身边的父母又何其多呢！
葫芦被没收，教员家访，父亲砸碎葫芦
葫芦被辗转卖到高价
改变爱好
发生
买到一个十分钟爱的葫芦，爱不释手
小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画……”
2、小说采用了什么叙述方式开头？有什么作用？
1、“这件事”指发生的一件什么事？
作者介绍
志贺直哉是“白桦派”代表作家之一。1910年发表曾被《帝国文学》退稿的《到网走去》与新作《剃刀》，1912年发表短篇小说《克罗谛思日记》，显示他出众的才华，为文艺界瞩目。1917年发表的著名中篇小说《和解》，写他立志于文学与父亲发生冲突而终于得到和解的经历。作者从此进入创作旺盛时期。很多小说相继问世。从1921年开始，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》，历时15年之久，于1937年完成。这是他的代表作，写一个孤独的知识分子在不幸的生活中与思想苦闷的道路上探索的历程。主人公时任谦作是祖父和母亲的私生子，在兄弟间一直遭受歧视，在母亲死后，他与祖父及其年轻的妾共同过着寂寞的生活。为立志从事文学事业与父亲发生冲突，婚后又发现妻子不忠，便独自流浪，最后在旅途中病倒。妻子赶到时，只见病床上的丈夫睁开柔和而充满爱情的眼睛。
《清兵卫与葫芦》PPT课件
7．揣摩第⑦段画线句子在文中的含义。“抱怨我”，表明你们的世界是率真的、自然的，成人的世界是虚假的、做作的，我更向往的是你们的世界，因此我更欢喜。“感谢”我，表明你们已经被成人世界同化，再也不复曾经的童真，因此是一件悲哀的事情。8．写孩子们的时候，作者采用第二人称的写法有什么好处？拉近距离，亲切自然。便于直接抒情。
8.清兵卫与葫芦
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1．走近作者志贺直哉(1883～1971)，日本小说家。出身于先是封建官僚后为实业资本家家庭。17岁即参加白桦派文学活动，成为“白桦派”代表作家之一，人称日本“小说之神”。
3．主题解说本文通过写清兵卫痴迷地喜爱葫芦，却被老师、家长剥夺了这一爱好的故事，批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁要尊重孩子个性，让个性自由发展。
⑦孩子们！你们果真抱怨我，我倒喜欢；到你们的抱怨变为感谢的时候，我的悲哀来了！⑧我在世间，永没有逢到像你们这样出肺肝相示的人。世间的人群结合，永没有像你们样的彻底地真实而纯洁。⑨但是，你们的黄金时代有限，现实终于要暴露的。这是我经验过来的情形，也是大人们谁也经验过的情形。我眼看见儿时的伴侣中的英雄、好汉，一个个退缩、顺从、妥协、屈服起来，到像绵羊的地步，我自己也是如此。“后之视今，亦犹今之视昔。”你们不久也要走这条路呢！⑩这是何等可悲哀的事啊！【注】：①麻雀牌：麻将 ②刬chǎn袜：脱掉鞋只穿袜 ③连史纸：江西出产的一种纸。
③你要我抱你到车站里去，多多益善地要买香蕉，满满地擒了两手回来，回到门口时你已经熟睡在我的肩上，手里的香蕉不知落在哪里去了。这是何等可佩服的真率、自然与热情！大人间的所谓“沉默”“含蓄”“深刻”的美德，比起你来，全是不自然的、病的、伪的！
续写《清宾卫与葫芦》教案1
续写《清兵卫与葫芦》教案“清兵卫现在正热衷于绘画……可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了。
”小说的结尾意犹未尽，给我们留下了广阔的想象空间。
清兵卫的父亲、老师对他的新爱好会不会像先前那样粗暴地干涉？清兵卫能守住这个爱好吗？后来又会发生怎样的故事呢？充分展开想象，续写这篇小说。
要求：1、要符合续写的一般要求，比如，人物性格、语言风格要尽量与原文保持一致，情节发展要合理等。
2、要展开富有创造性的想象，力求有创意。
3、情节要相对完整，要写出人物性格。
4、描写要具体生动，尤其要注意细节描写。
写作方法讲解本单元写作的形式是续写，怎样才能写好续写呢？首先，要知道续写的含义。
续写就是别人文章写得好，但自己感到言尚未尽、意更无穷，有许多话要接着说下去，方感透彻、痛快，这就有续写的需要。
如《清兵卫与葫芦》这篇文章，“清兵卫现在正热衷于绘画……可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了。
”这样的结尾意犹未尽，我们不禁会问，清兵卫这个爱好能否坚持下去呢？他的父亲、老师是否继续干涉呢？在这以后会有什么故事呢？故事的最终结局是怎样呢？这就有了续写的需要，同学们都有兴趣把这个故事延伸下去。
其次，要了解续写的特点。
续写不是简单的延伸，而是在原材料基础上再创造。
说到创造，同学们就会联想到作文的创新。
创新就是独辟蹊径、不落窠臼、别出心裁、匠心独运。
大凡优秀的作文，都是有新意有特色的作文。
而创新又离不开想象，可以说想象是续写的灵魂，没有想象，就没有续写可言。
在续写中的想象也是有限度的。
不能任意思维、天马行空，想到什么就写什么。
续写中的想象要在原文基础上展开，这就要求续写内容中的人物性格、语言风格尽量与原文保持一致，而情节的发展也要合理。
再次、要明确续写的要求。
不同的年级，对续写有不同的要求。
如小学阶段的续写，只要求把某个故事写完整；到中学阶段，要求把一个相对完整的但又余意未尽的故事有创造地延伸。
例如《清兵卫与葫芦》这篇文章的续写，针对九年级同学的写作水平而提出以下的写作要求：1、续写要符合小说的特点，情节要相对完整，力求有波澜。
《清兵卫与葫芦》教学实录
《清兵卫与葫芦》教学实录教学目标：1、学会梳理故事情节并简明概括情节内容。
2、赏析文章“欧•亨利式结尾”的艺术魅力。
3、赏析细节描写的作用，探究小说主旨。
教学重点：赏析细节描写的作用，探究小说主旨。
教学过程：一、梳理情节，整体感知师：今天我们一起来学习日本作家志贺直哉的作品《清兵卫与葫芦》，请同学们在清兵卫与葫芦间加一个词。
生：（几乎异口同声）热衷师：他一直都热衷么？生：没有，他最后放弃了葫芦，转而喜欢绘画。
师；文章采用的是什么叙事方法？能说说它的好处吗？生：倒叙，设置悬念，激发读者的阅读兴趣。
生：强调了故事的结局，与结尾照应。
师：故事结局清兵卫与葫芦断了关系，喜欢上了绘画，但是父亲又开始嘀咕了，大家觉得绘画的结局会是怎样？生：同样的结局师：结尾“又在开始嘀咕了”这个细节就巧妙的告诉我们故事还远没有结束，悲剧还在上演。
这都是“自从发生了这件事以后”的事情了，这到底是件什么事？请同学来介绍一下。
生：清兵卫很喜欢葫芦，有一次，买了一个很好的葫芦，但因上课在桌子底下摩擦，被老师没收，后来，老师家访告知他的家人，结果，家里先前搜集的葫芦也被父亲砸碎。
后来，他就放弃了葫芦。
师：同学介绍得很完整，概括小说的主要内容就应该明确“谁做了什么”，将事情的开端发展高潮结局介绍清楚。
本文紧扣“葫芦”二字，写了清兵卫“热衷”葫芦，“喜获”好葫芦，但因上课玩葫芦而“痛失”葫芦，最后在老师和家人的反对中“放弃”葫芦的故事。
我们发现这个被放弃的葫芦好到什么程度。
生：买来1毛钱，后来卖了50元，最后古董店老板卖了600元师：即相当于校役4年的工资。
大家读到这个结局的时候，有什么感受？生：可惜啊！一大笔钱就这么没了。
（生笑）生：很遗憾，本来清兵卫真是前程似锦啊。
生：有点痛恨他的父亲，觉得那老师也很不称职。
（学生很有共鸣）生：震惊！清兵卫的眼光居然这么好。
师：这种结尾方式就叫“欧•亨利式的结尾”，出人意料，当然又在情理之中。
其实，清兵卫的天赋异禀早就显现出来。
《清兵卫与葫芦》
志 贺 直 哉
清 兵 卫 与 葫 芦
整体感知课文 清兵卫 发生 发展 高潮 热衷 喜获 葫芦 痛失
结局
割舍ห้องสมุดไป่ตู้
清兵卫对葫芦的热衷是如何体现的？
情 节 错 位 摇 摆
2自然段 3、4自然段 5自然段 6自然段
摇
摆
在小说中，即使开端和结局都很简单， 作家也决不会让人物选择捷径一口气到底 的，而是让他千折百回，最终才抵达胜利 的彼岸。所以，摇摆意味着小说在进行时， 不是毅然决然地向前奔突，而是在绝大部 分时间里呈现出犹疑不定的状态。
情 节 的 摇 摆 紧张的情节中多出点轻松，为危机爆
悲剧的情节中多了点喜剧的意味，凸 显了对教员的讽刺。丰富了人物形象。
发蓄势。让情节跌宕起伏，引人入胜。
合作讨论
1、葫芦的身价倍增肯定了什么？反 驳了什么？最终说明了什么？
2、本文表现了怎样的主题？
主题
呼吁尊重孩子个性 让孩子个性自由发展
作为中学生，你有没有自己所痴迷的 爱好呢？你认为能否让其自由发展呢？
——妈妈，我 想要跳到月亮上去。 ——好啊，不 过一定要记得回来 喔。
人类第一个登上月球 的人——美国宇航员 尼尔· 阿姆斯特朗
身材矮小的邓亚萍，喜 欢乒乓球，所有人都不看 好她，但是父亲对她说：
你很优秀， 真的！
体验感悟：
小结： 发展个性的前提：完成学习任务，不影响 身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不 违背道德；在合适的时间、场合进行。 老师家长和社会：提高认识，对孩子的健 康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确 指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己， 健康成长。
作业：清兵卫对葫芦天才般的 审美能力遭到了父亲的粗暴扼 杀，他的第二个爱好喜欢绘画 会得以保持吗？清兵卫以后的 生活又会发生什么样的变化呢?
清兵卫与葫芦 (2)
石狮五中2017年秋季 八年级上 语文导学案 编号：NO. 编制人: 吴鹏宏 审核人: 蔡聪筑 审批人: 陈亚鹏第 1 页7、《清兵卫与葫芦》 导学案学习目标：1．扎实落实熠熠、呵叱、热衷等词语，掌握运用细节描写刻画人物的方法。
2．通过小组合作探究，分析人物形象，把握文章主旨。
3．激情投入，做学习的主人；学会尊重他人个性，关注自己个性发展。
导学过程预习案1、走近作者 ：直贺志哉（1883——1971），日本“白桦”派代表作家之一。
1904年发表处女作《菜花与少女》。
1910年与有岛武郎等共同创办《白桦》杂志，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，形成“白桦”一派。
代表作：生平唯一的长篇小说：《暗夜行路》。
2、整体感知了解文章的结构层次（开端、发展、高潮、尾声、结局） 开端: 葫芦 发展: 葫芦 高潮: 葫芦 尾声:葫芦变价 结局:改变爱好3、课文围绕葫芦展开情节。
刻画人物，文中塑造了哪些人物?其中主人公是谁？ 。
4、正音：砸碎（ ）投掷（ ）绘画（ ） 模样（ ） 顽固（ ） 摩擦（ ） 乖觉（ ） 塞子（ ） 哆嗦（ ） 狭小（ ） 呵叱（ ） 热衷（ ）熠熠（ ）探究案探究点一：精句赏析1．他能够自己把葫芦口切开，把里边的籽儿掏出来，技巧很好，塞子也是自己装上的。
先用茶卤一泡，把气味泡干净了，然后就把父亲喝剩的淡酒装在里面，不停地把表面擦亮。
（提示：一系列细致的动作描写有什么作用？）2．有一天，他在海边的街上走，心里依然想着葫芦，忽然眼前一亮，看见一件东西，把他吓了一跳。
原来路边背海一带都是摊户，这时候忽然从一个摊户伸出一个老头儿的秃脑袋，清兵卫把它错看做葫芦了。
（提示：清兵卫为什么会把老头儿的秃脑袋错看作葫芦了？）3、课文中那些地方写出对葫芦的痴迷？你认为那个地方写得最传神？探究点二：深层阅读1、作者很善于以简练传神的描写来表现复杂的心理活动。
结合上下文，体味下列句子描写的传神之处，并根据其中的一句写一段话来表现清兵卫此时的心理活动。
配套K12九年级语文上册 综合性学习二 续写教学案 语文版
续写《清兵卫与葫芦》一、总体构思：学生刚刚学完《清兵卫与葫芦》一文，并且尝试编排、表演了课本剧，为续写小说打下了良好的基础。
这节写作课可以看作是《清兵卫与葫芦》一文教学的延伸，教师要有效利用学生已经高涨的阅读热情、学习兴趣和青少年特有强烈的好奇心，通过对话、交流、讨论，打开学生想象的翅膀，激起他们的写作激情。
教学中，仍然要继续培养学生的合作精神，增强他们自主意识；要帮助他们展开丰富、合理的想象，准确、生动地创编故事；要指导他们懂得自我欣赏、自我修改自己的习作，并从中体验到成功的喜悦。
教学时间安排两课时，最好两节课连在一起。
二、过程设计教法学法1、课前布置学生编写课本剧：以小说的结尾句“可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了”作为开头，合理想象，续编故事，准备在班级表演。
每个大组编排一个剧本。
大组组长负责本组剧本的编排演。
2、课堂教学以学生的表演，师生对话、生生对话为主。
教师创设宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生表演或者发表自己的观点；启发学生从续编故事、对话交流和表演中得到写作的灵感。
3、现场写作，自我评价、修改习作。
教学流程（一）激趣导入师：大家一定爱看动画片吧，能告诉老师你最喜欢看哪部动画片吗？当然，你还得说说喜欢它的理由。
（学生各抒己见）师：这些大家喜闻乐见的动画主人公形象都是作者发挥了丰富的想象力而得来的。
同样，如果我们在写作时有了丰富的想象力，也一定会把作文写得更好。
我们今天要学习的续写，就需要有丰富的想象力。
我想通过这次的写作来测评一下同学们的想象力，你们愿意接受挑战吗？（观察学生的反应，调节课堂气氛，激发写作热情。
）教师点击电脑，借助多媒体系统展示续写的有关知识和要求。
（见板书设计）教师简要点拨。
（二）课本剧表演。
1、各大组代表向全班同学报告本组课本剧编排演的分工合作准备过程。
教师记载，作为期末综合评价内容之一。
2、四个大组轮流表演课本剧。
3、讨论、评点：师：请同学们评一评，刚才课本剧表演是不是小说《清兵卫与葫芦》情节的继续发展。
清兵卫与葫芦一等奖说课稿3篇
1、清兵卫与葫芦一等奖说课稿一、教材分析：1、课文所处的地位及作用：《清兵卫与葫芦》是日本近代文学史上的一个重要流派——白桦派的代表人物志贺直哉的小说。
它选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（语文版）九年级上册第二单元——小说单元。
这篇小说故事情节完整生动，以现实主义的笔法批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁尊重个性、让个性自由发展的主题；作者善于用简练传神的描写表现人物复杂的心理活动，生动传神的描写具有很强的艺术感染力，有利于培养学生阅读小说这种文学体裁的能力，且这篇小说内容比较贴近学生生活，容易激起学生的阅读兴趣和学习热情，能让学生在阅读中有较好的体验，并从作品中获得有益的启示。
2、教学目标：《语文新课程标准》要求语文课程要“指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累……使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
”且对7——9年级提出要求——“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，因而，我把本课的教学目标设置如下：（1）知识技能：积累文中的生字词；提高阅读小说的能力，学会品赏本文刻画人物的方法，品赏语言和结构；提高想象能力，学习续写的方法。
（2）过程方法：自主预习，自行解决文中出现的生字词；通过教师引导，学生自主学习、合作探究对本篇小说进行赏析。
（3）情感态度价值观：让学生学会尊重他人的个性，关注自己的个性，正确地对待自己的兴趣爱好。
3、重点与难点：a、根据本单元的目标及本课写作手法上的特点，我把本课的教学重点定为：（1）理清故事的情节，学习倒叙手法的'运用；（2）学习本文用简练传神的描写表现人物复杂的心里活动的方法；（3）探究小说的主题；（4）学习续写的方法。
b、《语文新课程标准》“阶段目标”指出对7——9年级阅读上要求“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”，其次，续写这种题型学生训练得较少，且它要求要在熟悉原文的基础上，根据原文情节发展的多种可能展开想象，需做一番必要的指导，因而我把教学重点中的“通过对人物形象的分析把握小说的主题”及“学会如何续写文章”设定为难点。
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九年级《清兵卫与葫芦》学案
九年级《清兵卫与葫芦》学案
清兵卫与葫芦
一、教学目标
1、理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道
主义的精神追求。
2、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如
本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。
3、在体味结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法
的运用。
二、教学重难点：
1、分析小说情节发生的特点及其妙处。
2、把握作品主题，理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。
三、教学时间 1时
四、教学过程
（一）导入
志贺直哉（1883－1971），日本作家。1904年发表处女作《菜花与
少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄
等共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，
对当时主张纯客观主义的自然主义艺思潮不满，要求肯定积极的人
性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义的学，形成
“白桦”一派。志贺直哉是“白桦派“代表作家之一。1917年发表的著名
中篇小说《和解》，写他立志于学创作与父亲发生冲突而终于得到和
解的经历。作者从此进入创作旺盛时期。《在城崎》（1917）相继问世。
从1921年开始，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》，于1937
年完成，这是他的代表作。志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直
接关系的生活中取材，是现代日本学中从自我经验中取材最多的作
家。在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的
影响。志贺直哉于1971年10月21日
逝世。
（二）初读，把握作品情节运行模式
1回顾小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键
的要素：情节。
2学生复述内容，总体把握故事。
一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别
的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
3回顾小说情节的运行模式：
发生、发展、高潮、结局。
4本的情节运行模式
发生：清兵卫痴迷于葫芦。
发展：清兵卫发现独特葫芦。
高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。第二高潮：葫芦辗转卖到高
价。
结局：清兵卫改变爱好。
（三）赏析本
1开头交代故事的结局，有何好处？
这种写法称为倒叙。作者开篇设置了一个悬念：“这事到底是什么事
呢？清兵卫“过去”又是如何“热衷于葫芦”呢？
悬念的作用：引起读者的关注，激发读者的兴趣；增加的曲折，使
显得波澜起伏。
2读 2-6 段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的？
概括：常常买葫芦，处理葫芦；把一老头儿的脑袋错看成葫芦；总
是呆呆的望葫芦；常常上街看葫芦；喜欢收拾葫芦；看葫芦，大概所
有的葫芦，都被他一一看过了。
小结细节描写的作用：
第一，使情节更丰满。生动的说明了清兵卫特别喜爱葫芦，到了痴
迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。
第二，推动情节发展。清兵卫看过了很多葫芦，这为下表现他对葫
芦的高超鉴赏力作了铺垫，不会让读者觉得后安排突兀。
3学生分角色朗读父亲与客人的谈话部分，思考：为什么写到父亲与
客人的谈话？ 清兵卫喜欢什么样的葫芦？客人又喜欢什么样的葫
芦？父亲怎么看清兵卫的爱好？
展示了两大矛盾冲突展示了两大矛盾冲突：清兵卫的爱好和父亲的
不支持的矛盾；清兵卫的独到眼光和世俗眼光的矛盾。为下矛盾的爆
发做铺垫。
4教员发现了清兵卫的小动作，作者为什么不直接写如何处理这事，
转而写教员的爱好？
作者这样写，使时间暂停，情节的推进被“吊”了一“吊”，是运用了“摇
摆”的处理方式，使时间暂停，情节的推进被“ 理方式，使得有张有
弛，曲折有致。
引入摇摆的概念
摇摆： 小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时
间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直
线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚
至停下做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。
6阅读的高潮部分 还有哪些情节体现了摇摆？
（1）教员家访，父亲恰好不在。
（2）清兵卫“心头别别地跳着”，担心他会注意到自己的其他葫芦，
结果教员沉醉于自己的训斥，并未注意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵
卫终于松了一口气，我们也和他一样松了一口气。
（3）刚刚松了一口气，可父亲很快回了，知道了教员的访，不仅把
清兵卫暴打了一顿， 并且非常粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸
碎”。
7小结“摇摆“的作用：
通过这几处的摇摆，我们可以发现，“摇摆”是小说情节设置的一个
很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。
通过语言、 情节性格、 主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地
奔流向前。小说的运行过程，其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的
内容去看纯粹的结构时，将会发现，那是一个经过若干次摇摆之后留
下的曲折、回绕、反反复复的图形。那么大家在进行写作的时候，也
可以试着采用“摇摆”这种方式，使你的波浪起伏，重水复，从而增添
艺术的魅力。
8至此，矛盾冲突达到了高潮，为什么不直接交代结局，而是宕开一
笔写那个用一毛钱买的葫芦会卖到 600 块钱的01=0=600？
体现了情节上的摇摆。照应前，说明清兵卫眼光独特，很识货和前
形成对比，父亲训斥清兵卫的话，“你懂得什么，也插嘴。”也说明大
人们对清兵卫不理解，增强悲剧色彩，加大讽刺力度。出乎意料之外，
又在情理之中。
9对于清兵卫的新爱好，父亲是何态度？
对于清兵卫的新爱好“又开始嘀咕了”。暗示读者，清兵卫对绘画的
爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃，就结构而言，照应开头。 就
内容而言，暗示作品主题，清兵卫又有了新的爱好，但这新的爱好也
仍然是为父亲所不喜欢的。这就蕴含了新的矛盾。小说再次戛然而止，
无限的后续故事留待读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，这
就使得悲剧意味加重。试想，如果不断地重演这样的故事，会对清兵
卫造成什么影响？清兵卫会变成什么样的人？
五、总结本主题
本通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”
在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼
杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性
健康发展。
六、拓展延伸：
阅读下列材料，谈谈你的感想。
老达尔支持儿子的兴趣和爱好
世界著名博物学家达尔,幼年时期和其他孩子一样,看不出有什么“天
才”的灵感。 但从7岁开始,他就很有兴趣地搜集许多风干的植物和
死了的昆虫。他还搜集硬币、图、贝壳和化石等许多杂七杂八的东西。
可是,达尔的父亲老达尔却非常支持孩子有自己的兴趣和爱好。他把
花园里的一间小棚子交给孩子,用做化学实验。为了使他写的东西更
流畅,老达尔帮助他读了许多优秀的学作品。在父亲帮助下, 达尔从小
养成了搜集动植物标本的爱好,并富有幻想,学会了做严格科学的记录,
也学会了用优美准确的语言表达自己的观察所得。而这一切,正是他
在日后作出成就所必需的东西。
陆羽弃佛从
唐朝著名学者陆羽，从小是个孤儿，被智积禅师抚养长大。陆羽虽身
在庙中，却不愿终日诵经念佛，而是喜欢吟读诗书。陆羽执意下求学，
遭到了禅师的反对。禅师为了给陆羽出难题，同时也是为了更好地教
育他，便叫他学习冲茶。在钻研茶艺的过程中，陆羽碰到了一位好心
的老婆婆，不仅学会了复杂的冲茶的技巧，更学会了不少读书和做人
的道理。当陆羽最终将一杯热气腾腾的苦丁茶端到禅师面前时，禅师
终于答应了他下读书的要求。后，陆羽撰写了广为流传的《茶经》，
把祖国的茶艺化发扬光大！
表达训练： 如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？如果你是清兵
卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？ 如果你是清兵卫的老师，你
会怎么对待违反纪律的清兵卫？ 你们有没有类似清兵卫的遭遇？你
们想对家长老师说什么呢？
七、结语
人生的旅途上，我们都应该相信梦想的价值，坚持自己的梦想，同
时，要学会尊重他人的个性，相信，“每一个人都可以成为天才”！
八、作业
小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘
画了，他的这一新的爱好能守住吗？后会发生怎样的故事呢？请续写
该故事。