1、尽可能多地提出问题
如何有效地提出问题
如何有效地提出问题有效提出问题是一个关键性的能力，无论在哪个领域，都会对个人的发展与工作产生巨大影响。
如何有效地提出问题，不仅是解决问题的基础，也是培养自己的自我认知和沟通技巧的重要方面。
在本文中，我将探讨如何提出问题，包括明确问题意图、设定问题背景、界定问题范围、提出准确的问题和优化问题表达等方面。
一、明确问题意图任何问题的提出都要有一个目的。
因此，提出问题前，我们需要明确问题的意图。
问题意图包括但不限于以下几点：1. 解决某个具体问题；2. 了解更多信息；3. 确认某个事实；4. 寻求更多的建议和意见。
无论问题意图是什么，我们需要对其进行认真思考，以确保在问题提出后，得到的回答是有价值的。
二、设定问题背景在提出问题前，我们需要了解一些有关背景信息，这有助于我们明确问题的具体场景和目标对象。
设定问题背景包括以下几步：1. 了解问题关联的背景信息，例如，讨论的主题、人员、时间、地点等；2. 设定问题的目标对象，明确需要接受问题的人员或团队，以确保问题得到及时答复；3. 了解关键的参考文献或相关信息，例如，报告、数据、统计和研究等。
三、界定问题范围问题有时候非常复杂，需要有一个明确的范围。
界定问题范围有助于更加精确地提出问题，并可以降低问题回答难度。
界定问题范围包括以下几步：1. 剖析潜在的问题领域和主题;2. 确定问题的相关对象或主要内容；3. 理解问题的主要因素，例如，势力、资源、环境等；4. 了解问题的具体细节，例如，工具、方法、技术等。
四、提出准确的问题在前三步之后，我们可以根据背景信息和需求设定，提出一个准确的问题。
需要注意的是，一个准确的问题应该具有以下特征：1. 简洁明了：问题要表述清晰，并且尽可能简单明了；2. 足够具体：问题需要尽可能具体、精准；3. 富有针对性：问题需要直接针对性，避免模糊性的描述，从而避免引起不必要的歧义和误解；4. 可行性：问题应该是可执行的，给被问询者留出足够的答案解决空间；5. 有足够的意义：问题需要是有意义的，特别是当与一定的决策相关时。
如何进行独立思考
如何进行独立思考独立思考对于每个人来说都是非常重要的，因为只有通过独立思考，我们才能真正理解世界，找到自己的道路，成为成功的人。
然而，许多人并不知道如何进行独立思考。
在这篇文章中，我将分享一些我个人的心得，希望可以帮助大家养成独立思考的习惯。
1. 了解你自己的思维方式每个人的思维方式都是不同的。
有些人是逻辑思维型，有些人是感性思维型；有些人习惯从事实和数据入手，有些人则更擅长从生活经验入手。
了解自己的思维方式，可以帮助我们更好地利用自身的优势进行思维和分析。
例如，如果你是一个更擅长感性思考的人，那么你可以尝试通过观感、体验、想象等方式来理解和分析问题；如果你更擅长逻辑思考，那么你可以更多地利用逻辑推理、证明、分析等方式来思考问题。
当你了解了自己的思维方式之后，你就可以更好地发挥自己的优势进行独立思考。
2. 学会提出问题独立思考的核心是提出问题。
只有提出了问题，我们才能真正理解问题的本质，找到解决问题的方法。
所以，学会提出问题是非常重要的。
然而，有些人并不知道如何提出问题。
要学会提出问题，首先需要学会思考问题。
当我们遇到问题时，我们应该先思考它的本质，它的原因，它的关系等等。
只有深入思考了问题的本质，我们才能更好地提出问题。
然后，我们需要学会用正确的方式提出问题。
正确的问题应该是具体而不是抽象的，明确而不是模糊的，有针对性而不是泛泛而谈的。
我们应该尽可能地详细描述问题，指出问题的所有方面，以便更好地解决它。
3. 掌握方法和技巧独立思考是需要技巧和方法的。
以下是一些常用的方法和技巧：（1）思考之前，先收集更多的信息。
信息是思维的基础，只有收集到足够的信息，我们才能在思考时做出正确的决策。
（2）从不同的角度尝试思考同一个问题。
只有通过从不同的角度思考同一个问题，我们才能得到更全面的信息和思考结果。
（3）避免太过主观。
我们常常会受到自身经验、情感等因素的影响，导致我们的思考变得主观。
因此，在独立思考时，我们需要尽可能客观地思考，不受主观因素的影响。
北师大版小学数学二年级下册第七单元《1分有多长》教学设计建议及课本习题解析
1分有多长（认识秒）学习目标1.通过“1分有多长”的实践活动，体验1分有多长。
2.知道1分=60秒，能进行简单的时间单位换算。
3.发展运用画图等多种策略或方法解决问题的能力。
编写说明本节内容主要是体验时间的长度和学习分、秒之间的换算。
为此，教科书安排了四个问题。
第一个问题是认识秒针。
第二个问题是观察秒针走动，借助数秒活动，直观感受1分的长短。
第三个问题是记录1分内自己能做的事情，为辨别1分的长短积累活动经验。
第四个问题则通过比较数“60下”和60秒的结果，增强学生对1分长短感受的准确性。
“试一试”中的第一个问题借助画图、推理等方式学习由小的时间单位转换成大的时间单位，第二个问题以同样方式学习由大的时间单位转换成小的时间单位。
·看一看，说一说。
借助带秒针的钟面，引导学生说一说秒针有哪些容易识别的特点，如钟面上有几个针、长短粗细情况、走动快慢情况，钟表中的数字等。
当然，这里重要的是引出认识秒针。
·1分有多长？数一数，填一填。
通过听一听秒针走动的嘀嗒声，观察钟面上秒针的走动，引出比分还短的时间单位“秒”，了解秒针走1个小格就是1秒。
通过数秒针走动的次数，即秒针一圈走动60下，得出秒针走1圈就是60秒，60秒就是1分，进而了解分、秒之间的关系，初步体会1秒和1分的长短，增强对两个时间单位的感受，培养时间观念。
·1分能做什么？做一做，填一填。
借助实践活动，体会1分有多长。
教科书通过学生熟悉的活动，如让学生看看1分可以拍多少下球、可以写几遍自己的名字、自己的心跳有多少次，帮助学生进一步体验1分有多长。
还可以引导学生根据自己的活动经验估测时间有多长，促进其估测意识的发展。
·从1数到60，看谁用的时间最接近60秒。
通过比较数“60下”和60秒的结果，再一次体验1分有多长，增强学生对1分长短感受的准确性。
试一试学习时、分、秒之间的单位换算。
教科书给出两个真实情境，目的是帮助学生体会时间单位的换算在生活中的应用。
苏教版数学《两导两练高效学案》六年级上册试卷
苏教版数学《两导两练高效学案》六年级上册试卷全文共5篇示例，供读者参考苏教版数学《两导两练高效学案》六年级上册试卷1教学目标：1、借助具体事例，初步学会设计简单的调查表，认识复式条形统计图，会用简单复式统计图来描述数据。
2、经历数学的收集、整理、表达、描述和分析的全过程，体验复式统计图在比较、描述数据中的作用，了解统计图画法不同对数据描述和解释的影响。
3、在统计的过程中，初步形成统计意识，发展统计观念。
4、感受统计在现实生活中的作用，增强学习统计知识的自觉性和主动性。
5、通过参与“保护眼睛”的统计活动，增强保护眼睛的意识，养成良好的用眼习惯。
教学重点：经历数学的收集、整理、表达、描述和分析的全过程，体验复式统计图在比较、描述数据中的作用，了解统计图画法不同对数据描述和解释的影响。
教学难点：经历数学的收集、整理、表达、描述和分析的全过程，体验复式统计图在比较、描述数据中的'作用。
教学方法：自主探究、合作交流教具多媒体课件。
教学过程：一、解读情境，提出问题谈话：同学们，目前我国中小学生近视患病率快速上升，这是家长和社会非常关注的问题。
请看来自《中国青少年研究中心》的研究报告(多媒体出示页情境图)。
读一读，从这份报告中你都知道了什么，能提出什么问题?(引导学生提出“我们这些中小学生患近视的年龄是不是提前了呢?”)二、合作探究，解决问题(一)调查搜集数据，学习调查表。
1、独立思考。
谈话：怎样才能知道中小学生患近视的年龄是不是提前了呢?(引导学生明白要知道是不是提前了就要进行比较)要比较就需要调查大量的数据，为了记录数据我们就要制作调查表，想一想，怎样设计调查表?2、班内交流。
谈话：你打算怎样设计调查表?(引导学生明确调查的对象和调查的内容)(出示调查表)这样制作可以吗?为了便于我们今天的研究我提前对45名学生和家长进行了调查。
请看屏幕(补充数据)。
(二)整理数据，学习复式条形统计图。
1、尝试比较，提出问题。
Unit 1 Countries备课
Unit 1 Countries. 单元备课一、教材分析Unit 1 Book 4 主题是“Countries.”，语言功能是Talking about countries and nationalities；asking and telling where people live. 学习任务是：“Where are you from？I ‘m from Britain. Where’s she from? She’s from India. Where do you live? I live in Beijing.”二、学情分析本课的教学对象是四年级学生，他们对英语的学习已经有了一年半的基础。
所以，在新知识的教学过程中，教师要尽可能多地创造良好的语言环境，给学生提供大胆实践、积极参与的机会，并培养学生观察和总结规律的能力，使其在语言交流运用中能够做到举一反三。
三、单元教学目标（一）知识目标1.能听懂、会说认读并规范书写单词“China,from,her,live,please;”2.能听懂、会说、认读单词：famous,America,Australia,France,Britain,India,Ottawa,London,Was hingtonD.C.,并能结合句型灵活应用。
3.能听懂、会说并认读句子：“Where are you from？I ‘m from….”. “Where’s she\he from? She’s \He’s from….”“Where do you live? I live in….”（二）能力目标能在情境中流利的运用本单元的重点句型询问和了解他人的国籍及居住地：“Where are you from？I ‘m from….”. “Where’s she\he from? She’s \He’s from….”“Where do you live? I live in….”（三）情感目标1.通过各国的标志性建筑及代表性动物，对学生进行适当的文化渗透及情感教育。
五年级下册第八单元《数据的表示与分析》单元教学设计与分析
北师大版小学数学五年级下册第八单元《数据的表示与分析》教学设计学科分析(数学分析)数据的表示与分析属于“统计与概率”的相关知识，主要研究如何收集数据、整理数据，分析数据，它可以帮助人们从数据中提取有用的信息，为我们制定决策提供依据，比如降雨概率，体育彩票的概率就是研究随机现象规律的科学，它为人们认识客观现象提供了重要的思维方式和解决问题的方法，也为统计学的发展提供了理论基础。
描述确定性现象的数学有助于学生形成定性思维，二统计与概率为学生提供了另一种有效而非常实用的思维方式：统计思维（运用数据进行推断的思考方法）。
由于统计与概率在人类社会非常重要，所以课程标准把统计与概率列为小学数学必学的内容之一，学习这方面的知识，可以使学生熟悉统计与概率的基本思想方法，逐步形成统计观念，形成尊重事实，用数据说话的态度。
课标分析在第二学段中，《标准（实验稿）》与《标准（2011年版）》在“统计与概率”内容的设置中有一定的差异，主要从以下两个方面进行比较：一是从内容上看将《标准（实验稿）》中的8条具体目标修改为《标准（2011年版）》中的6条具体目标，在本学段的课程内容中删除了“中位数、众数”和“能设计统计活动，检验一些预测；初步体会数据可能产生误导”内容，同时在表述和要求上做了调整。
二是从内容主题变化比较，《标准（2011年版）》删减了实验稿中的具体目标6和具体目标8，其他目标相互对应，次序上没有大的变化，整体容量减少。
其目的是在强调在收集数据中用适当的方法，会根据实际问题设计简单的调查表，学生可以用自己喜欢的方法收集数据，在经历收集、整理数据的过程中，使学生了解数据重要性；两个版本在具体目标1中的用词没变化。
目标2中《标准（2011年版）》更为具体清晰：会根据实际问题设计简单的调查表，能选择适当的方法（如调查、试验，测量）收集数据，操作和实施性更强。
在本学段学生学习的是条形统计图，折线统计图和扇形统计图，条形统计图有利于直观了解不同“条”所代表的数量及差异‘扇形统计图有利于直观了解不同部分占整体的百分比及其差异；折线统计图有利于直观了解变化的情况，预测未来的趋势。
新课改教师调查问卷
4、新课改在教学的组织上，应尽可能多地利用师生互动、生生互动，加强合作与交流，你是提出问题、讨论问题：
A、经常、主动B、偶尔C、不习惯D、不敢
5、新课改后，让学生具有终身学习的愿望和能力，掌握时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。你的想法是：
A、很满意B、满意C、一般D、不满意
12、你对我校新课程改革有何建议？
新课改教师调查问卷
1、你对我校课改实施情况的总体感觉和评价：
A、非常满意B、满意C、一般D、不满意
2、新课改要改变学生的学习方法，重在培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，你觉得新课改后，你的学习方式转变：
A、很明显B、较明显C、不明显D、没有变化
3、新课改在教学目标的设置上，应体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设目标。你认为科任教师做得：
A、积极、主动适应课改要求，努力提高自身素质
B、按照老师要求做，能学多少算多少
C、认真学习课内知识
D、无所谓，课改与我无、很重要B、有点重要C、可有可无D、不需要
7、经过新课程改革，教师的教学方式：
A、没有变化，还是以教师讲授为主
B、有非常大变化，以学生自主学习为主
C、有较大变化，以师生合作探究学习为主
D、有非常大变化，以学生合作探究学习为主
8、对新课改：
A、有浓厚的兴趣B、有兴趣C、一般D、没有兴趣
9、对教师新课程教学，。
A、很满意B、满意C、一般D、不满意
10、你认为校本课程开设：
A、非常有意义B、有意义C、可有可无D、没有必要
11、你对新课改后班级管理方式的满意程度：
巧设开放式提问让数学课堂更精彩
巧设开放式提问让数学课堂更精彩所谓开放式提问，是指教师提出问题的答案不是唯一的，或解决问题的思想与方法不是唯一的。
既然答案不是唯一的，就要使学生产生尽可能多的，尽可能新，甚至是前所未有的独特想法。
这样的提问，激发的正是发散思维，培养的正是想象力和创造力。
它不像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路，桎梏了学生的创新意识。
而在这种开放式提问的推动下，学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。
结合各方面的信息，在产生多种答案的同时，获得新奇、独特的反映，从而培养了思维的广阔性和灵活性。
多年的教学实践，使我更深切地感受到课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一，而开放式的提问更有助于提高课堂教学效果。
一、巧设开放式提问，让学生的脑动起来古语云：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮“，打开课堂思维之窗，放飞想象家的翅膀，以知识点为起跳板，让学生到太空翱翔。
自主探究性学习是新课标所倡导的，也是广大师生所期望的。
如，以教学认识梯形为例，把梯形置于四边形的系统中来类比，引出梯形的概念。
首先给出一组图形，其中有两边都不平行的四边形、一般平行四边形、矩形、正方形、梯形，提出如下问题：①这些图形的共同点是什么？②我们已经认识哪些图形？这些图形的共同点是什么？③最后一个图形与我们认识的图形对边不平行”的本质。
笔者按学生的认知规律，由浅入深地设计了一系列问题，让学生自己去发现、探索，这样不仅突破了难点，更有利于弄清同类事物之间的区别和联系，会使学生对数学概念理解更加透彻，学生的课堂生成也显得自然流畅。
二、巧设开放式提问，让学生的手动起来数学教学通过动手操作，把活动积累的经验转变成丰富的表象，促使学生自主探索发展思维，提高学生学习的兴趣。
在概率的教学中，可引导学生亲自动手从事试验，收集实验数据，分析实验结果，获得事件发生的概率，消除错误感觉。
比如：小明和小亮星期天去公园游玩，被公园门口的一种游戏所吸引，其游戏规则是：如图，是一个转盘，交一元钱玩十次，在转转盘之前，自己先决定按正数还是反数，然后转一下，转盘停下后，找到指针所指的数，从这个数开始，数到与该数相同个数的位置，凡数到17这个位置的交摊主3元钱，数到其他位置的得相应钱数，请你从概率的角度，并结合实际图形，说明小明和小亮玩这各游戏能赢吗？不能赢。
如何引导学生提问
如何引导学生提问摘要：在中学化学教学中，要促使学生多提问，教师应该想方设法增强学生提问的自信心；多给学生提问的机会；营造学生提问的氛围。
关键词：中学化学教学提问教学手段思维能力随着年龄的增长，学生在课堂上越来越不愿意提问，心理学研究表明：发现问题是思维活动中最重要的环节。
没有问题的思维是肤浅的，被动的。
当个体感到需要问个“为什么”，“是什么”，“怎么办”时，思维才算真正启动，否则，思维就难以展开和深入。
爱因斯坦曾说：“提出问题要比解决问题更重要。
”李政道也曾说：“最重要的是提出问题。
”纵观科学发展的历史，不难发现科学进步的历程就是人们在实践中不断提出问题、分析问题、解决问题的过程，因而提出问题对思维的培养显得尤其重要。
因此，学生不爱问问题，就是教师在教学中面临的最大问题。
我教过这样一个班级，每节课的气氛都非常沉闷，不要说学生提问，就连上课回答问题的学生也没有几个。
教过这班学生的老师都说，这个班的学生上课太沉闷了，启而不发，教这个班太郁闷了。
学生的这些表现对学习只有百害而无一利，对学生的思维发展更没有好处。
因此，我在教学中尝试从以下几方面引导学生提问。
一、搞好师生关系，增强学生提问的信心。
记得我刚工作的第一年，敢于提问的学生非常多，不论我在学校的哪个角落，学生都会追过来问问题，随着学生年龄的增长，我发现问问题的学生越来越少。
学生发现了问题，但不愿提出来的现象很普遍。
调查显示：92%以上的学生有过向教师提问的意向，但只有30%的学生向教师提出过问题。
从统计数据来看，学生有问题不向老师主动提出的原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要原因就是学生有问题不敢提出来，也就是缺少提问的信心。
因此，要让学生主动提出问题，教师首先要和学生搞好关系，拉近与学生的距离。
课间我经常深入学生，了解学生的需求，消除与学生之间的隔膜。
其次教师的肯定和鼓励能够增强学生提出问题的信心。
学生提出问题后，教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。
群众口碑方面自我评价
群众口碑方面自我评价
我认为在群众口碑方面，我有以下的自我评价：
1. 积极倾听：我会认真倾听群众的意见和反馈，对于他们的需求和关注点做到尽可能地了解。
这有助于建立良好的沟通和互动，增加群众的满意度。
2. 快速解决问题：当群众提出问题或遇到困难时，我会积极主动地寻找解决方案，并尽快解决他们的问题。
这种敏锐的反应能力可以提高群众对我的认可度。
3. 诚信可靠：我将诚实和可靠作为最基本的职业准则。
我会按照承诺和义务，以诚信的态度对待群众，为他们提供真实、准确的信息和帮助。
4. 积极主动：我主动参与群众活动和社区建设，关注并支持一些社会公益项目。
这种积极的行动能够树立正面的形象，让群众对我的评价更加积极。
5. 不断改进：我不断反思和总结自己的工作，寻找不足之处，并努力改进。
我相信只有不断提高自己的能力和业务水平，才能得到群众的认可和口碑的好评。
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第5单元提出问题1、尽可能多地提出问题A 案教学资源开发本课是苏教版《科学》教材三年级上册《提出问题》单元的第1课。
苏教版教材特色之一就是将“科学探究的过程与方法”显性化，本单元正是这个科学探究过程与方法系列的第一部分。
提出问题是科学探究活动的起点，本课主要通过一系列活动训练学生提问，引导学生理解提出问题在科学探究中的重要作用，同时让学生明白，为了尽可能多地提出问题，需要掌握发现问题的方法。
课文是以“问题从哪里来”为中心来组织教材的，可以分成以下三个部分：第一部分，通过“蚯蚓喜欢黑暗的地方吗？”、“小草为什么可以在密封罐里生长？”两个例子引导学生认识可以在仔细观察各种现象的过程中，提出问题。
第二部分则是在动手制作的过程中，引导学生提出问题。
第三部分用伽利略两个铁球同时落地的经典故事，引导学生了解问题还可以来自对已有结果的怀疑。
科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，不能简单地通过讲授教给学生。
因此，本课教学必须建立在学生学习探究活动的基础上。
观察、实验、思考是科学家解决问题的主要方法，在教学中我们要给学生提供足够的材料，引导学生的观察、实验、思考。
教材列举的材料我们不一定要全部收集到，但是一定要注意材料本身的“结构性”，要能引起学生的研究兴趣，要有利于学生发现问题，尽可能多地提出问题。
例如，在密封罐里生长的小草就非常容易激发学生兴趣，有利于引导学生观察，促使他们提出问题。
本课的教学需要完成以下教学目标：过程与方法●能在观察、制作、思考等活动中提出问题。
知识与技能●知道提出问题是科学探究活动的起点；●知道怎样发现问题；●知道提出问题在科学探究活动中的重要性。
情感、态度与价值观●对科学学习有兴趣；●愿意提出问题、积极提问。
教学过程设计一、导入1、谈话：同学们，这个学期的科学课我们已经研究了很多的问题，科学课有趣吗？为什么啊？2、谈话：请你想一想，你平时是不是也很喜欢提问呢？可以把你的问题告诉大家吗？3、学生交流。
4、小结：爱提问，是人类的天性，它是科学探究活动的起点。
【评析】通过学生的讨论把他们平时积累的问题展示出来，这既是他们动脑思考的过程，也是促使他们认识到自己离科学只有一步，激发他们学习的兴趣。
作为教师我们要意识到学生这里提出的问题多是“无心插柳”之举，我们的任务是要引导他们学会“有心栽花”，只有这样花红柳绿才是意料之中的事情。
二、在观察中发现问题1、谈话：你知道问题从哪里来的吗？也许有的同学会说，我是自己想到的啊。
是的，问题一定是要肯动脑筋才能想到的。
你爱动脑筋吗？你能提出问题吗？下面我们来试一试。
2、出示“密封罐里的小草”，讲述：这是什么？它已经在这个瓶子里生长了×个月了，请各组派一位同学到上面来领取一瓶同样的小草，仔细观察观察，动脑筋想一想，你想提出什么问题呢？3、学生分组观察。
4、讨论交流。
5、提问：你们刚才的问题是从哪里来的啊？6、学生回答。
7、小结：是的，我们可以在仔细观察各种现象的过程中，通过动脑思考来提出问题。
（板书：仔细观察各种现象，提出问题）8、出示图片或者课件资料（蚯蚓生活的环境、夜里看不到蝴蝶只有蛾子等）：现在我们来观察一下这两个现象，你可以提出什么问题呢？把它们记录在你们小组的记录表上。
9、学生活动。
10、讨论交流。
【评析】这是第一次训练学生提出问题的能力，和所有的技能训练一样，一定要通过反复的练习才能达到熟练掌握的程度。
因此我们要给学生提供典型的事例，一方面便于从现象入手训练学生提出问题，另一方面也有利于学生理解现象本身是通过仔细观察获得的。
三、在小制作的过程中，提出问题1、出示制作好的不倒翁演示，谈话：这是什么？你玩过不倒翁吗？有没有兴趣自己做一个玩玩？2、提出要求：课前大家都准备了乒乓球或者鸡蛋壳，橡皮泥、纸、水彩笔等材料，你带齐了吗？在做的时候、玩的时候也要动脑筋想一想，你能提出什么问题呢？记录在小组的记录表上。
3、学生制作，教师巡视，注意帮助动手能力比较差的学生。
4、讨论交流。
5、小结：在动手做小制作的过程中，我们也可以提出问题。
（板书：在小制作的过程中提出问题）6、谈话：你还亲自做过别的东西吗？请你回忆一下制作过程，你有什么问题可以提出来呢？7、讨论交流。
8、表扬鼓励。
【评析】科学教学提倡做中学，一定意义上是因为学生的生活经验比较少，做可以引导学生经历活动，在活动中发现问题，丰富感性体验。
因此，科学教学中的做和生活中的玩毕竟是不同的，两者最根本的区别就在于是否具有科学意义上的目的性。
上面的教学最主要的是要防止学生把做简单化为游戏，教师心中时刻要有清晰的活动目的，用这根线来串起教学活动的始终。
四、对已有结果提出怀疑1、出示大小比较悬殊的两个纸球，讲述亚里士多德关于物体下落问题的论述。
提问：你觉得亚里士多德说的有道理吗？2、继续讲述伽利略的问题：如果把两个铁球绑在一起，那么它们下落的速度会怎样呢？3、讨论交流。
4、演示伽利略的实验，并讲述比萨斜塔实验情况。
5、提问：伽利略为什么能够发现这样一个重要的科学规律？6、学生讨论回答。
7、小结：对已有结果提出怀疑，也是提出问题的好办法。
（板书：对已有结果提出怀疑）8、提问：平时，我们也经常听别人告诉我们一些说法。
你可能对其中的一些说法也有怀疑的，是吗？你对哪些流行的说法有怀疑呢？小组讨论并记录在表上。
9、学生分组讨论。
10、交流活动。
（注意通过评价激发学生参与交流的热情）【注意】这个步骤的教学要注意让学生理解故事中包含的深刻的科学意义，而不是像普通的讲故事一样只求完整地呈现事情的经过。
我们可以让学生来分析一下伽利略当初的问题：“把两个铁球绑在一起，它们下落的情况会是怎样的呢？”让学生来推测一下，相信在老师的引导下，学生可以深刻地理解这个经典的科学故事，不仅能学会提出问题，更能够学到一种精神，这样对学生的影响会更有价值。
五、总结全课1、谈话：现在你知道问题从哪里来的吗？2、讲述：伟大的科学家爱因斯坦说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
你觉得是这样吗？为什么？3、讨论交流。
4、教师总结。
教学片断赏析在小制作的过程中，提出问题的教学片断师：（出示制作好的不倒翁演示）这是什么？生齐：不倒翁。
师：你玩过不倒翁吗？有没有兴趣自己做一个玩玩？师：课前大家都准备了乒乓球或者鸡蛋壳，橡皮泥、纸、水彩笔等材料，你带齐了吗？（学生纷纷取出准备好的材料）师：在做的时候、玩的时候也要动脑筋想一想，你能提出什么问题呢？把你想到的问题记录在小组的记录表上。
学生制作教师巡视【说明】教师在巡视的时候要特别关注配重物的安装情况，不会的要提示帮助，会的要追问启发，总而言之就是要使学生意识到这个橡皮泥的安装是有学问的，从而能提出有价值的问题。
师：现在，我们首先来玩一玩自己的不倒翁。
学生玩不倒翁师：你在制作过程中提出了哪些问题呢？生：不倒翁为什么不会倒？师：好，这个问题非常好。
生：不倒翁卫生要用鸡蛋壳做？生：不对，用乒乓球也可以做的。
师：没有关系，王晓波根据自己的制作情况提出这样的问题也是可以的。
当然刘越说的有道理，我们就把问题改一改吧，谁来？生：为什么不倒翁要用鸡蛋壳、乒乓球这样的东西来做？师：好，改的好！还有别的问题吗？生：为什么我的不倒翁是歪的？刚才还好的呢。
师：问题提的好，这个问题弄清楚了以后就保证再也不会歪了。
生：不倒翁里面为什么要放橡皮泥？生：不倒翁里面可以装泥土或者沙子吗？……【片断评析】教学中教师注意强调活动要求，既注重让学生做，在做的过程中积累感性体验，又注意启发学生思考，在活动中提出问题。
在实际教学过程中，我们可以看到学生的问题囊括了不倒翁制作过程的始终，从材料到原理都有涉及，说明思维是到位的，同时也可以看出学生的兴趣已经得到了很好的激发。
（万云立）B 案教学资源开发爱提问，是人类好奇天性的表现，它也是科学探究活动的起点，许多伟大的发明创造，都是由问题开始的。
试想，如果当初牛顿对从树上落下的苹果和常人一样习以为常，熟视无睹，不能产生问题的话，著名的“万有引力”不知何时才能被人类发现。
大凡成功的科学家无不具备良好的问题意识，他们不失时机地从各种现象、各种活动中，敏锐地捕捉问题、发掘问题，并最终解决问题，为人类打开一扇又一扇“智慧”之门。
儿童也是很爱提问题的，从他咿呀学语开始，在孩子的眼中，整个世界都是新鲜的，强烈的求知欲促使孩子不断地提出问题，但绝大多数是很天真的，因为孩子们提的大部分是浅层次的、杂乱的问题，他们关注的是某个物体的某个部分，是就局部提出问题的，不全面，也不具体，有很强的随意性。
可就是这种问题意识，随着年龄的增长和知识的丰富，也越来越淡化，甚至有部分孩子已不怎么提问题了，这种状况是十分令人担忧的。
苏教版科学教材非常关注孩子的问题意识，着眼于孩子提问题能力的培养，并强调培养孩子尽可能多地提出问题，通过提问题，通过尽可能多地提问题，培养学生全方位，多角度地观察，合理、有序思考的能力，进而增强孩子的问题意识。
基于以上分析，本课的教学目标如下：知识与技能●使学生在观察事物、动手操作、质疑流行说法的过程中，提出问题，尽可能多地提出问题。
过程与方法●通过提供丰富的信息、让学生亲手操作等方式，让学生经历问题从无到有的过程；●经历从少到多的过程，逐步提高提问题的能力。
情感态度价值观●培养学生强烈的问题意识，敢于向权威挑战的科学精神；●激发学生对科学的热爱。
教学过程设计一、谈话导入1、谈话：同学们，你们喜欢提问题吗？2、谈话：从小到大，你向大人提出过哪些问题？【评析】爱提问题是孩子的天性，从小到大，孩子提过的无数充满童真、童趣的问题，但很少有孩子留意自己提过的问题，这些问题本身就能极大的激发学生的兴趣，并且能迅速地切入本课主题，此时的回顾，还能起到让学生意识到自己提的问题不足，为本课的学习作铺垫。
二、尽可能多地提出问题1、介绍科学史。
（1）介绍伽利略做“两个铁球同时落地”实验的历史（2）伽利略的问题是怎么提出来的？（3）从伽利略的故事中，你有什么启发？2、引导学生从各种途径尽可能多地提出问题。
（1）在仔细观察各种现象的过程中提出问题。
A：出示密封罐，请同学们仔细观察，提出问题；【评析】在提供更多信息之前，让学生自由提问题，可和提供更多信息后提问题的情形产生鲜明对比。
B:如果把告诉你，这棵栽在密封罐里的小草已有半年了，你想提什么问题呢？C:把你提的问题记录在表中，和同学们交流。
（2）在动手做的过程中提出问题。
A：观察不倒翁，你有什么问题要提吗？【评析】此环节设计起两个作用，对不倒翁的观察，承接了上一环节，在仔细观察各种现象的过程中提出问题，又为本环节动手做不倒翁提供了素材。
B：想动手做一个不倒翁吗？记录做的过程中的问题；C：交流提出的问题；D：比较动手做前后两次的提问。