教育学原理,讲义第七章

第七章教育过程与方法1教育过程及其阶段性2.实现教育过程的基本途径3.教育方法的概念、决定和分类4几种主要的教育方法5.教育方法的组合第一节教育过程一、对教育过程概念的理解(领会)教育过程就是教育活动演进的历程。

从不同的角度看，教育过程表现为不同的形式。

比如，从个体接受教育的历程来看，教育过程是由不同的学段，亦即学前、小学、中学、大学和大学后教育等等所构成的。

在从教育任务完成的角度去看，教育活动表现为一门课程、一个教育单元甚至一节课的教育过程。

本章所说的教育过程也主要是从这一角度进行的分析。

教育过程是一个上位概念，教育过程的具体是德育过程、智育过程、美育过程和体育过程等。

从构成要素的维度分析，教育过程还可以分析为教授过程和学习过程的对立统一。

二、教育过程的阶段与矛盾运动（识记）★★1.几个有一定代表性的教育(教学)过程的阶段理论：（1)赫尔巴特的四阶段说赫尔巴特认为，兴趣可以分为注意、期待、探究和行动四个阶段，因此教学过程也可以分为相应的四步：明了、联想、系统和方法。

后来赫尔巴特的追随者们将这四步教学模式改造为著名的“五步教学法”，亦即五个教学阶段的理论，即：预备、提示、联想、概括、应用。

(2)杜威的五阶段说杜威是从对思维的分析人手谈教育过程的。

杜威认为，思维一般包括五个阶段：疑难的情境；疑难的确定；提出解决疑难的假设；推断每个阶段所涵的结果；试验、证实或证伪原来的假设。

依据思维的历程，教育过程可分为这样五个阶段：情境、疑问、假设、推断、验证。

杜威认为，这不仅是教学和学习的方法，也是改造经验和改造社会的基本方法。

(3)布鲁纳的三阶段说布鲁纳认为学习过程就是“发现”或探索的过程。

教学过程一般应包括以下三个阶段：①教师为学生提供材料，学生提出有关假设；②对获得的概念进行验证；③要求学生对获得概念的策略进行分析总结。

(4)谢夫特的九阶段说美国教育家谢夫特认为对角色的体验和人际关系在学习和生活中都起着十分重要的作用。

所以他提出了“角色扮演”的教育阶段理论。

在他看来，教育过程包括九个阶段：使小组活跃起来；挑选参与者；布置舞台；培训观察者；表演；讨论与评价；再次表演；讨论和评价；共享经验与概括。

(5)罗杰斯的五阶段理论罗杰斯以倡导“非指导性教学”而闻名于教育界。

有人根据其非指导性交谈的顺序认为，非指导性教学有这样五个阶段：第一，确定辅助情境，即鼓励自由表达；第二，探索问题；第三，发展洞察力；第四，规划与决策；第五，统合。

(6)巴班斯基的四阶段说巴班斯基提出了综合考虑各种教育影响的最优化模式。

他将总的教学过程分为四步：①综合设计教学任务，使任务、内容等等具体化；②选择最合理的解决教学任务的方案；③实施所选定的方案；④分析教学结果。

而在“实施所选定的方案”这个具体教学阶段，教师的活动分为激发、组织、检查和调整四个环节。

与此相应，学生的活动过程为：进入问题情境、接受学习任务；明确学习动机、学习目标，形成认识兴趣；在完成课业上表现出最大可能的积极性和独立性，形成一般学习的技能技巧；自我检查并养成自我检查的技巧和习惯，调整自己，以更有效地解决既定任务，等等。

研究上述阶段理论不难看出，虽然由于各个不同的教育学家依据不同的教育观念和心理学基础对教育过程的看法各不相同，但是不同的阶段说仍然有很多相似之处。

这种相似之处至少有这样几点：①教育或教学过程以学生的学习过程为基础进行；②学习过程是一个内化或掌握而非被动接受的过程。

③教育过程必须对教、学双方以及其他相关因素综合予以考虑。

2.教育过程的基本阶段（识记）★无论德育、智育、体育还是美育，一个最基本的教育过程从时间流程上可以大体归纳为“预备一内化一巩固”这样三个基本阶段。

(1)预备这既包括物质条件的创造，更包括精神条件的创造。

其根本的任务是要使学生进入接受教育的情境，激发学习动机。

(2)内化在教育教学过程的理解问题上，始终存在“从外到内”还是“由内而外”的认识机制上的争议。

赫尔巴特、巴班斯基等人倾向于强调教师将知识或价值、经验等“教给”学生，因而其教育过程是一个从外到内的过程；而杜威、布鲁纳、谢夫特、罗杰斯等人显然相反，他们更强调学生由内而外的探究。

所以，用“内化”这一概念来表达教与学的第二阶段是比较准确的。

(3)巩固巩固也有两重任务：一是教师的教授效果的巩固；二是学生学习效果的巩固。

前者以后者为目标。

或者说，所谓教授效果的巩固就是学习效果的巩固。

巩固的形式可以是一般的理论性质的练习，也可以是操作化、实践化的活动。

巩固阶段的任务则既可以是纯粹知识学习的巩固、智慧技能的巩固，也可以是价值、情感和意志经验的巩固。

这就使不同教育学家在这一阶段的表达上各不相同。

有人用“应用”、“统合”的概念，有人强调策略、体验的概括和共享，有人强调对学习过程本身进行策略反思等等。

3.教育过程的主要矛盾（识记）★★教育过程从外部或形态上看表现为时间的历程。

但是时间上的历程并不是随意性的时间段落的机械连接。

教育过程实际上是教育活动要素之间矛盾及其运动的过程。

教育过程的主要矛盾是教育活动的培养目标和学生发展实际之间的矛盾。

培养目标和学生发展实际的矛盾是教育过程的主要和基本的矛盾。

要对教育过程有具体和透彻的理解，还要对这一基本矛盾及其解决做具体的分析。

教育过程的主要矛盾可以进一步分解为以下几个具体的方面。

（1）知识与发展无论是总体的培养目标，还是具体的教学目标，知识的授受关系都是教育过程中一对基本的矛盾关系。

从一定意义上也的确可以说，“学校首先是或主要是传授知识的地方”。

但是如何理解知识授与受之间的关系，却是有待讨论的。

这里主要涉及两个基本问题的讨论：第一是在教育的过程中知识的学习涉及直接经验和间接经验的关系，第二是关于知识学习和能力发展之间的矛盾。

（2）价值与发展学校教育内容的基本部分一是知识，二是价值。

价值学习对学习主体的发展而言甚至具有更为根本的意义。

但道德、审美等既定的价值教育目标与学生的发展之间也是有矛盾一面的。

价值目标如何反映学生发展的实际及可能，如何成为发展的一部分，一直是教育过程要解决的基本矛盾之一。

相对主义的价值教育理论认为，没有绝对的价值真理，一切都应当依据主体的判断，以发展学生的独立和理性的判断、选择和决断的能力为基准，教育实际上不能提供任何既定的价值教育的内容，否则就是灌输甚至是思想上的专制。

绝对主义的价值教育理论认为，人类总是不断地由相对真理走向绝对真理的，如果不提供价值内容作为材料，我们也无法进行判断、推理等理性能力的训练；同时发展独立和理性的判断、选择和决断的能力的最终目的也是为了发现、掌握价值真理。

所以不提供价值内容的教育就从根本上放弃了教育的使命。

那么怎样看待这种似乎不可调和的对立呢?（3）情意与发展所谓情意与发展的关系，实际上就是要讨论学生的非理性因素、非智力因素的发展与教育目标之间的矛盾运动。

情意与发展的关系与上面提到的知识与发展、价值与发展并不是一个维度的问题。

前述的学生的发展实际上也包括情意的因素。

我们知道，离开学生的兴趣、好恶、直觉、意志以及其他个性品质的发展去讨论智力、理性的培养是不可思议的。

同时情意因素的发展如果没有教育活动的参与也必然是自发和有局限性的。

关键是教育过程要处理好相关培养目标和现有的情意发展水平之间的关系。

关于这一点，以下两个方面的关系是值得重视的：①情意因素与学习动机。

一方面情意因素的培养本身应当是教育过程的基本任务之一。

另一方面，这一因素的培养又必须在教育或学习过程中自身得以实现。

②情意因素与创造力和个性培养。

心理学研究表明，创造力往往更多地取决于兴趣、情感、直觉能力等非智力、非理性的因素。

同时兴趣、情感、直觉能力等等也是个性品质的重要组成部分。

所以，教育过程既应是一个逻辑、理性、连续性的探究与发展的过程，也应当是一个非逻辑、非理性、非连续的过程。

三、教育过程实现的基本途径（领会）为什么教学是实现教育过程的基本途径，在学校教育体系中处于核心地位?主要理由有三点：1.是由社会分工决定的。

我们知道，在学校教育产生之前，教学与教育，教育与劳动和社会生活是一体的。

伴随着第一次体力劳动与脑力劳动分工出现而出现的学校教育意味着教学形式的产生，也意味着教学与教育，教学与课外活动、社会实践相对分工的开始。

第二次体力劳动与脑力劳动分工出现之后，特别是信息革命之后，学校教育已经发生了重要的变化。

一方面教学对学生创造性、动手操作能力的培养等任务日益凸现，教学中活动与实践的成分加大；另一方面课外活动、社会实践等教育途径的重要性日益加强。

课外活动、社会实践成为与教学途径相互补充的教育领域。

但教学作为学校教育工作的基本途径的性质始终不变。

主要的原因就在于正规化、系统化的教学是学校教育区别于其他社会部门工作及社会教育的突出特点。

2.是由教学途径的特点决定的。

学校教育的基本任务首先是让年轻一代有效、迅速地掌握人类的间接经验。

而教学是实现这一任务的有效途径。

因为在各种不同的教育途径之中，教学工作的目的性、计划性、系统性最强，最能够有效和迅速地将人类社会积累起来的经验教训、文明成果转化为学生的个体智慧，从而使之站在更高的起点上开创未来。

3.是由教育史上的经验教训决定的在许多国家的教育史上，都曾经出现过忽视课堂教学的现象，并且也都蒙受过巨大损失。

本世纪上半叶，由于进步主义等因素的影响，美国教育曾经相对忽视过课堂教学这一途径。

50年代末，在苏联卫星上天之后，美国人震惊之余，第一个反应就是到正进步主义运动之弊，回到对课堂教学及其改造上来。

在新中国成立之后，由于我们过分强调体力劳动与脑力劳动的结合、教育与生产劳动的结合，我们也曾经忽视过教学途径的基础性。

在文革时期，甚至出现过将田间地头、工厂车间等同于课堂的极“左”现象。

对教学形式的否定给中国的教育及现代化事业造成过巨大的损失。

这一教训值得我们永远汲取。

第二节教育方法及其选择一、教育方法概念（识记）★教育方法是指教师和学生在教育过程中为达成一定的教育目标而采用的有一定内在联系的活动方式与手段的组合。

教育方法在生动和具体的教育过程中可以分解为一系列具体的活动细节或组成部分，称之为教育方式。

教育方法可以理解为具体教育方式的合理组合。

教育方法与教育手段也是相互区别和联系着的一对概念。

教育手段主要是指教育活动的工具、载体及其应用，如直观教具、阅读材料、辅助读物、艺术作品、媒介手段及其运用等。

二、教育方法的选择（领会）一般说来，直接影响教育方法选择的主要因素可以概括为以下几个方面。

1．教师和学生因素：教师方面，首先必须考虑的是教师作为具体教育活动主体的特点。

即优势和不足。

教师室选择那些能够发挥自身特长的教育方法，避免选择那些自身条件不足因而可能为某种方法所累的教育方法。

学生方面，最主要的考虑是特定学生及其群体的身心发展实际、文化背景、兴趣和特长等等，以做到教法上因材施教。