幸福课堂的教与学
提升教学效率 构建幸福课堂
提升教学效率构建幸福课堂教育的使命是培养人才，提高学生成长的能力和素质。
高效的教学方式和幸福的课堂氛围是实现这一目标的关键。
如何提升教学效率，构建幸福课堂，成为了教育工作者和家长所关注的问题。
教学效率是教师所追求的目标，同时也是考验教师专业水平和课程设计能力的重要评判标准。
要提高教学效率，需要从以下几个方面入手：1. 精心备课。
教师应当对所教内容进行全面的研究和准备，制定合理的课程目标和教学计划，并设计生动有趣的教学活动，以激发学生的兴趣和提高学生的学习效果。
2. 科学评估。
教师应当对学生的学习情况进行科学的评估，及时掌握学生的掌握程度和存在的问题，并针对性的进行复习和补充。
3. 团队协作。
教师应当与同事和学校保持沟通和合作，互相学习和分享，共同提升教学效率和水平。
幸福课堂是指在学校中创造和谐、积极向上的学习环境和氛围，培养学生的自信心和积极性，提高学习效果和成绩。
幸福课堂的构建离不开以下几个方面的措施：1. 尊重学生。
教师应当尊重学生的个性，不强行统一化和压抑特长，充分信任学生，鼓励他们发挥自己的优势，提高自我意识和自我肯定感。
2. 关爱学生。
教师应当在日常教育活动中注重关心学生，尽量满足学生的自主需求，关注学生的情感变化和身心健康，建立师生之间的信任和信心。
3. 彰显个性。
教师应当在教育过程中尽可能给学生提供不同的选择和优先考虑个体需求空间，搭建个性化的教育平台，让学生在学习中探索个人兴趣和潜力。
4. 赋予责任。
教师应当引导学生树立责任意识，让学生在教育活动中承担实际的责任和任务，培养独立思考和创造能力，增强学生的自信心和执行力。
总之，提升教学效率和构建幸福课堂是相辅相成的，都是教育工作者所追求的目标。
通过创造积极健康的教育环境，营造互信和合作的教育氛围，可以更好地实现教育的使命，创造更多有才华和有责任心的人才。
如何构建幸福课堂
如何构建幸福课堂幸福课堂的核心就是要让学生成为参与者。
而创设幸福课堂的关键在于教师。
教师对课堂教学的设计和组织决定了幸福课堂的成败。
在教学设计中，如何“让学生成为参与者”，从而“创设幸福课堂，让学生体验幸福”呢?在教学实践中，我总结了以下几种方法:第一，创设情境，引入课题兴趣是学生学习的唯一动机，如何激发出学生的兴趣，从而让他们在学习中获得快乐，并主动去寻找快乐呢?我们知道，好的开始是成功的一半，所以每节课的导入都非常重要。
我们可以通过生活现象导入，吸引学生注意力。
第二，合作学习，有效引导新课改提倡“探究式学习”和“合作学习”，现在的教学可以说都是围绕这一理念来实施的，因此“合作学习，有效引导”事实上是贯穿课堂始末的最主要的教学方法。
这一方法关键就要看教师“引导学习”的能力。
教师只有充分把握教材和教学目标，充分把握学生的知识层面和心理、年龄特征，才能设计出真正启发和引导学生学习的活动，这样，学生的讨论、合作、表达与交流才不会流于形式，学生也不会轰轰烈烈却一无所获。
我们可以通过设置由浅入深的问题，通过观察精美的图片、观看相关的动画视频，组织小组合作，生生互动，师生互动，打造出一个快乐和谐幸福的课堂。
第三，角色扮演，情境体验在课堂活动中，有一种活动很受学生的欢迎，那就是“角色扮演，情境体验”。
让学生成为参与者，让学生亲自去体验感受，要比教师的千言万语还有效得多。
这种活动还有一个好处，不需要借助现代化教学设备，在每一个课堂都可以进行。
第四，引入竞争，你追我赶这种方法是利用青少年争强好胜的心理，激发他们去主动学习。
让学生在竞争中获得知识，在失败中反思，在成功的喜悦中更加努力。
竞争方式有很多种，可以小组互评、组间互评，也可以比赛、抢答。
不过要注意竞争以激励为主，而尽量避免挫伤学生的积极性和自尊心。
第五，习题测试，现场反馈创设幸福课堂，并不意味着只追求热闹与愉快，而应该在让学生快乐的同时也有实在的收获，因此不能忽视对所学内容的复习巩固。
变革教学方式，打造高品质幸福课堂
变革教学方式，打造高品质幸福课堂作者：李健来源：《北京教育·普教版》2021年第09期学校即将迎来建校70周年的日子。
回首往昔，学校始终薪火相传，勇于创新，把握时代脉搏，挺立教育改革的潮头，扎扎实实做好为祖国培育人才的基础工作。
学校多年来投身教育改革，不断探索新的教学方式，满足学生发展的需求，追求实现高品质的幸福课堂，促进师生自主成长。
1.变革主与次，探索幸福“自主课堂”，让学习真正发生自2010年起，学校就将“自主课堂”的研究作为学校实施幸福教育的一个重要命题。
我们始终执着于“自主”这个主题，以分段研究、层层递进的方式展开对幸福自主课堂本质与规律的探究。
我们认为，“自主课堂”就是学生“会思考、会质疑、会倾听、会表达、会欣赏、会合作、会总结、会应用”的课堂。
这样的课堂不仅仅关注知识的学习，更关注和满足学生在身心健康、学業发展、人际交往等方面的需要，实现学生的全面自主成长。
“自主课堂”有三个环节，其共同指向是“真”。
一是真的问题——创设能够唤起学生学习需要的问题情境，鼓励学生提出真问题，强调研究的问题来自学生的真实生活。
二是真实的探索——创设学生自主探索的空间。
教师退一退，让学生有更充分的交流;教师等一等，让学生思考的时间更多一些。
教师的主导作用就在巧妙的进退之中，就在学生思维的提升点、困惑点的串联与反刍中得以展现。
三是真正学会——帮助学生在体验与实践中自主获得学习的方法，再回归到生活中去解决问题，做到学以致用。
这个环节要有平等、和谐、尊重、安全的课堂环境。
幸福的“自主课堂”有五个特征，其共同指向是“勇敢”和“智慧”。
一是敢说我不会——能够提出一个自己要研究或不懂的问题;二是敢说我不同——能够发表自己的独特见解;三是善有新发现——能够发现同学或老师的一个智慧方法;四是能主动合作——能够与同学合作探究;五是能举一反三——能够获得一个方面或一点认识上的发展和提升。
2.翻转教与学，营造“学习共同体”，让课堂走向优质“自主课堂”的研究让学习变得有意义，但有些现象也让我们在研究中变得有些迷茫，如教师千方百计想引起学生注意却仍有学生默然;教师提出的问题总被一些喜欢表达的学生抢去;小组学习中总有学生一言不发等。
幸福课堂实施方案
幸福课堂实施方案教育的价值在于实现人的幸福，这是教育应该遵循的原则。
因此，___提出了“幸福课堂”这一教学改革方案，旨在让学生和教师都能够享受教育的幸福。
幸福课堂是一个让师生共同追求幸福、理解幸福、享受幸福的场所，它符合学校的办学宗旨，为幸福的人生奠基，为成功的人生铺路。
在幸福课堂中，学生可以在没有压力、心灵放开的环境中研究，体验到主动研究的“释放感”，从而实现高效、轻松、愉悦的研究体验。
幸福是指一个人的需求得到满足而产生喜悦快乐与稳定的心理状态。
幸福课堂是一个让师生共同理解幸福、追求幸福、享受幸福的场所。
对于学生来说，幸福是研究时的专注、激情和期待；对于教师来说，幸福是让学生取得更好的成绩和更高的成就。
因此，“幸福课堂”应该是一个师生民主平等交往对话的课堂，是一个师生情感互动、互相关爱的人文课堂，是一个师生积极愉快合作探究研究的课堂，也是一个师生大胆创新、激扬生命活力的课堂。
教育的价值在于实现人的幸福，这是教育应该遵循的原则。
因此，“幸福课堂”提出了让师生共同追求幸福、理解幸福、享受幸福的教学改革方案。
幸福是指一个人的需求得到满足而产生喜悦快乐与稳定的心理状态。
幸福课堂是一个让师生共同理解幸福、追求幸福、享受幸福的场所。
因此，“幸福课堂”应该是一个师生民主平等交往对话的课堂，是一个师生情感互动、互相关爱的人文课堂，是一个师生积极愉快合作探究研究的课堂，也是一个师生大胆创新、激扬生命活力的课堂。
会教会学——采用30+10或25+15的时间分配模式，让学生自主研究30或25分钟，然后教师释疑10或15分钟，时间分配互相穿插。
课堂教学体现四个板块：激情导入、自主研究、合作分享、训练提升。
课堂研究落实五个环节：预、质疑、探究、展示、归纳等五个环节。
教会学会——能够将所学知识技能迁移到同类问题上，发现问题并创造性地解决问题。
幸福课堂要义——开放是前提，教师要勇于放手，研究能力来自开放，开放的程度决定了学生自主的程度。
幸福教育与构建历史幸福课堂
浅谈幸福教育与构建历史幸福课堂摘要：教育的终极目标是“幸福”。
历史教师要有职业幸福感，建立和谐的师生关系，在教学内容上挖掘人文精神。
崇尚理性，培养学生的公民意识，教师就可以在历史教学过程中构建“幸福课堂”，实现教与学双重幸福。
关键词：幸福教育历史幸福课堂中图分类号：g718 文献标识码：c 文章编号：1672-1578(2011)06-0184-02从中外教育发展史看。
教育目的论的发展是沿着两条线进行的。
一条线指的是教育为统治阶级培养人才。
教育为政治服务。
另一条线是以促进人的发展为教育目的。
无论是教育目的论上的“个人本位论”还是“社会本位论”抑或兼顾社会与个人的需要。
试图将人的发展和社会发展通过教育协调起来从而实现幸福教育。
可见，幸福教育作为一种教育理念古已有之，而今日所倡导的幸福教育是对于教育目的的一种理性反思和合理回归。
那么。
何谓“幸福教育”呢?幸福教育就是以人的情感培养为目的的教育，通过这种教育培养能够创造幸福、拥有幸福的人。
幸福教育的主要目标就是要培养健康人格。
人格。
是一个人所具有的稳定的倾向性与心理特征的统一体。
人格作为一种结构体系，决定着人对外来刺激的感知、评价与取舍。
从内部心理机制来说，健康人格是一种和谐发展的人格。
各个人格要素均衡发展，心理、道德、行为协调，在体力与智力。
知识与道德。
性格与才能。
理性与直觉等方面获得和谐发展。
据调查幸福者往往具有四个方面的人格特征：自尊。
对自己多持肯定的态度；乐观，对生活充满激情。
不轻易被困难所压服；亲和，易与人相处。
有较好的人际关系；自主，能够调节与控制自己的情绪、心境。
这些性格特征不是先天就有的，它是在一定的遗传素质的基础上。
在一定的社会环境中形成的。
教育在人格中起主导作用，社会实践是人格形成和发展的根本途径。
幸福本身是一种精神状态和力量的体验，是生命力的表现。
是人本质力量的体现。
教育的最终目的就在于合乎人性。
引导人实现幸福。
因此，在新课程背景下，当有的专家学者和一线教师提出什么是衡量历史教学是否有效的尺度?什么是历史有效教学的终极取向?这些问题就非常容易回答了，那就是教师在历史教学的过程中既要彰显思想性与时代性，追求职业幸福感，又要充分发挥学生的主动性，使学生享受学习历史的幸福。
提升教学效率 构建幸福课堂
提升教学效率构建幸福课堂随着社会的发展，教育越来越受到人们的关注。
而学校教育的核心目标之一就是提升教学效率，构建幸福课堂，为学生提供更好的学习环境和更高的学习质量。
那么，如何实现教学效率的提升和幸福课堂的构建呢？下面将从三个方面来谈谈我的看法。
一、提升教学效率1. 制定并执行科学的教学计划教学效率的提升首先要求教师具备科学的教学计划。
教学计划是教学工作的纲领，是被全面实施的，而不是被零星片段地应用的。
在制定课程教学计划时，教师要严格按照教育教学计划的要求，制定扎实的教学目标，并且根据学生的实际情况以及课程内容的难易程度，制定出切实可行的教学计划。
在执行教学计划的过程中，教师要时刻关注学生的学习情况，根据实际情况对教学计划进行灵活调整，确保教学质量。
2. 营造积极、和谐的教学氛围教师在课堂上要注重营造积极、和谐的教学氛围。
教学氛围是指在课堂的环境中所显露出的一种情绪，并对课堂里的人的情绪产生积极的影响。
只有营造了良好的教学氛围，学生才能更好的专心学习。
教师在课堂上要尽量让学生保持快乐的心情，这样学生才能更容易沉浸在学习中。
教师还要注重学生的团体感，促进学生之间的交流和合作。
3. 利用多媒体技术进行教学多媒体技术的快速发展为教学效率的提升提供了新的手段。
利用多媒体技术进行教学可以更加生动地呈现教学内容，加强学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以利用幻灯片、视频、音频等多种形式来进行教学，使得学生更加直观地了解课程内容。
多媒体教学还可提高学生的信息获取和处理能力，培养学生的创新精神和实践能力。
二、构建幸福课堂1. 关怀学生的心理健康幸福课堂的构建需要教师关心学生的心理健康。
学生的心理健康是学习和发展的基础，只有保障学生的心理健康，才能更好地促进学生的全面成长。
教师要了解学生的心理需求，及时发现并解决学生的心理问题，建立良好的师生关系，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
2. 激发学生的学习兴趣幸福课堂的构建离不开激发学生的学习兴趣。
幸福课堂【如何打造幸福课堂的做法和思考】
幸福课堂【如何打造幸福课堂的做法和思考】浅谈打造幸福课堂的做法课堂教学的功能在于育人，育人的目的在于追求幸福。
以幸福为终极目的，让孩子在教育中感受幸福，这是完美教育的境界。
那么，我们在课堂中该如何关注孩子，让孩子们的本性、尊严、潜能在教育中得到最大的实现与发展，从而感悟到幸福的教育呢？在教学中，具体做法如下：一、先学后教、以学定教广东省教科所郭思乐教授说过“儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；教育过程的主人和主力，原来是儿童自己；学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是能力之源、能量之库”。
因此，在教学中，我们要全面依靠学生，尊重学生，充分发挥学生学习的主动性，先学后教，以学定教。
学习新课前，我会根据学习内容的不同，设计好学案，让学生按照学案进行课前学习，通过图书、上网搜集查阅与课文相关的。
如：在教学《 __》一课时，我设计的学案是：1、通顺、流利地朗读课文，用自己喜欢的方法自学本课的生字新词。
2、大概了解课文主要讲的是什么？提出自己不懂的问题。
3、搜集有关于、 __的资料。
4、了解我们祖国还有哪些好地方？好在哪儿？让学生以学案为依托，带着问题有目的地学习，运用自己所掌握的知识和技能进行自主学习，培养学生独立获取知识的能力。
一上课，我首先检查学生的课前学习情况，创设了一个自我展示的舞台。
因为学生都进行了课前学习，纷纷举手发言。
特别是在介绍__这个地方时，同学们更是畅所欲言，在交流、的过程中，学生们不时地发出啧啧的赞叹声，充分感受到 __的景色美丽独特，水果多而鲜以及那里的风土人情，感受到祖国的地大物博、风景怡人。
同时，也充分地感受到了学习的幸福。
大大地提高了学生学习的积极性。
在此基础上，老师再根据学生的汇报情况，及时调整自己的教学设计，使我们的课堂教学更加有的放矢。
二、整体感知、质疑问难波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。
因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
高中数学“幸福课堂”的实践探析
高中数学“幸福课堂”的实践探析文/数学学科组巩玉洁一、课前营造愉悦的情绪课前10分钟，教师利用放松音乐、朗读优美文章、轻轻松松的身体拉伸等导入方式营造出轻松、自在、愉悦的气氛。
学生在愉悦的氛围中能抛却烦恼、充分放松、预备心情。
二、创设合理的学习场所创设合理的学习环境，实现全面重视课堂空间的建设，改变以往枯燥单调的课堂环境。
班级墙上张贴着高考前的倒计时，激励学生奋进自强，同时，在充满色彩、充满生机和朝气的教室内，学生们的兴趣和热情得以最充分的发挥。
三、自由开放的课堂为了使学生尽量做到自己“真正需要学习的知识”，教师在备课时并非简单地教授预设的课程，而是根据每位同学的差异，灵活安排课堂内容。
学生的学习兴趣被最大限度地调动，教师带着学生一起发现数学的美、探究数学的奥秘，课堂变得轻松有趣，学生的情感得到了关注和发展，学生不再被语数外一名又一名的教师过于紧密的关注包围，而是形成了多姿多彩的校园文化。
四、互动与合作的课堂高中数学是一个较为严谨、抽象和规范的科目，教师应积极使用多种教学方法，善于组织各种各样的活动，在课堂中让学生自主、主动地参与到课程中来，更好地理解和掌握相关的概念和方法。
容错思维在“幸福课堂”中扮演着非常重要的角色，这就要求教师需要尽可能地多提出一些新问题，激发学生求知的欲望，让他们在一定程度上逐渐适应把思想放到学习中去的过程，较为顺利的“转化”。
五、课后反馈及家庭联系制定完备的班级学习计划，精准分析课堂效果和掌握程度，并实时为学生提供及时的帮助和指导，在每一次班级活动和课后自主学习时，每个学生的不同表现和各式不同的优秀表现都会被记录在班级发展的美好历程中，影响着所有的同学。
此外，更多地关注学生的情感体验，帮助他们树立积极阳光的生活态度，积极向上的生活态度必将助力提高他们的幸福感。
细致回复家长，在感性的层面上给予学生肯定鼓励，在此基础上强调学生的不足与需要加强的方面，以此激发学生的自学意识。
什么样的课堂是幸福课堂
什么样的课堂是幸福课堂什么样的课堂是幸福课堂本文从幸福课堂应该具有的五个特征来诠释什么样的课堂才是幸福课堂。
特征一：幸福课堂以生为本。
教师要始终铭记学生才是学习的主人，是学习的本体，要善于把课堂还给学生，变教为学，让学生成为课堂教学建构和发展的推进者，教师则是课堂发展和学生发展的引路人。
特征二：幸福课堂孕育健康生命。
健康的生命是人类生活的根基，更是追寻幸福的保障，它不仅包括健康的体魄，还包括自由、乐观、充满爱的健康心灵。
因此，幸福的课堂教学要始终关注学生的身心健康，让每个学生养成健康生活的习惯，让身心健康成为幸福课堂的底色。
特征三：幸福课堂强调自主学习。
自主是学生发展的需要，幸福课堂要善于营造学生自主学习、善于学习、学会学习的氛围，培养学生乐于学习的情感、持续学习的动力和终生学习的能力。
特征四：幸福课堂收获课堂幸福。
因为收获是幸福的需要，让学生在愉悦中收获是幸福课堂的追求，没有收获或低效收获的课堂，师生都不会感受到幸福。
特征五：幸福课堂践行实践创新。
实践创新就是人类不断探索与自我实现的过程，它是人类追求幸福的有效途径，也是幸福课堂的实施路径，教师要善于创设学生实践探究的环节，保护学生好奇创新的勇气，为学生一生实践和创新奠定基础。
总之，幸福课堂着眼学生的未来，超越知识教育，为学生的一生幸福奠基。
这当中，以生为本、自主学习之所以是幸福课堂的核心，是因为课堂的本质是让学生产生对世界、对他人、对自我的正确认识，进而不断地完善自我、发展自我。
学校应将“幸福”作为价值追求，需要不断追问：每一名师生在学校是否真的幸福？是什么让他们最有幸福感？按照这个思路，学校需要不断地构建和调整“幸福教育”的行动体系。
课堂必须是让师生产生幸福感最多的地方是。
尤其是学生，全天的学习生活有八成以上是在课堂中度过的，在效能的角度上，课堂就是学校有效落实“幸福教育”的主阵地，是“幸福文化”的落脚点，更是检验“幸福教育”的试炼场。
唯有幸福的课堂，方能成就学生的幸福。
幸福课堂汇报课教案设计与实践
随着教育理念的逐渐变革，教育不再只是单纯的灌输知识，越来越重视学生的全面发展。
而幸福教育则更加注重学生的情感与人生体验的培养，是教育领域中的一种新兴教育模式。
幸福课堂作为幸福教育的一种代表形式，正在逐步被广泛应用于学校教育实践中。
本文以幸福课堂汇报课为例，探讨教师如何设计并实践幸福课堂，让学生在愉悦的氛围中获取知识，感受生命的美好。
一、幸福课堂汇报课的定义所谓幸福课堂汇报课，其实可以理解为”以汇报为主要教学方式的课堂“。
具体来说，教师在教学活动中通过出题、分组、分工、合作等方式，让学生围绕特定课题或主题展开讨论、调研、研究等活动，完成一定规模的项目性任务；学生则通过汇报项目的过程和成果，完成对知识点的掌握和理解，同时也增强了彼此之间的沟通和合作能力，达到了主题教学、任务式教学、合作学习的效果。
相比较传统的教学方式，幸福课堂汇报课具有愉悦、自主性、多样性的特点，注重学生的主动参与和体验式学习，能够更好地激发学生的学习兴趣和创造力。
二、幸福课堂汇报课的教学设计幸福课堂汇报课的教学设计环节至关重要，设计师需要充分考虑学生的特点和课程需求，选择合适的主题和教学方式，为学生创造一个适宜的学习环境。
具体来说，教学设计需要注意以下几个方面：1.确定教学目标：选定一定的教学目标是所有教学活动的前提。
在幸福课堂汇报课中，目标可以是知识的掌握和运用、技能的培养、价值观的塑造等，而这些目标应该在具体的课程内容和学生需求中得到充分的体现。
2.确定主题：主题应该与学生实际生活息息相关，且能够引发学生兴趣和创造力。
主题可以从课程内容出发，也可以从学生需求反哺到课程内容。
主题的确定既要具有足够的广度，也要有一定的深度和挑战性，让学生能够在探究中发现问题和解决问题的乐趣。
3.确定任务：在确定主题的基础上，教师需要给学生提出一定的任务，使得学生在完成任务的过程中，达到预设的教学目标。
任务的设置需要考虑学生的群体特点和个体差异，让学生在任务中发挥出个人优势，同时也注重培养学生的合作和沟通能力。
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李 杰（北京市第九中学） 课堂是教师的生命舞台，在这里我们传道、授业、解惑，在这里
我们与学生精神相遇，共度生命的一段旅程。本文从教与学两个角度，探讨幸福课堂的构建。
1．尊重两个主体。教学活动中我们要充分尊重教师这个教的主体和学生这个学的主体。尊重
学生的主体性就要求我们做到：第一，因材施教，尊重每个学生的个性特点，促进其天赋不
断生长；第二，教学过程要民主，尊重学生的自由意志和独立人格，教师只是“平等中的首
席”，引导学生通过自己的思考、体验，改造过去的经验，从而获得新知；第三，重视情感、
态度价值观目标的实现。教育的终极目的是培养学生的独立人格，我们不能只顾知识、能力
目标的实现而忽视学生人格的塑造。 教师在培养学生的过程中也要不断追求教学的完美，实
现自己的专业成长，这是对自己主体性的一种尊重。要想享受幸福课堂，首先就要打造完美
课堂，我们可从以下三个方面努力：第一，提升教学智慧，重视课堂生成。教学智慧是教师
驾驭课堂生活的教学艺术，我们要善于发现“预设之外独特的美丽风景”，带领学生欣赏徜徉，
出奇不意地达到“山顶”。第二，形成自己独特的教学风格。“成功者不是做与众不同的事，
而是做事与众不同”。同样的教学内容，不同的教师教学效果有可能截然不同。教学风格是影
响教学效果的重要因素。我们可以根据自身的性格特点形成自己的教学风格：性格外向开朗
性的教师可以形成情感性的教学风格，使自己的教学语言富有形象性、鼓励性和感染力，形
成热烈主动的课堂氛围；性格庄重沉稳的教师可形成理智型的教学风格，教师教学语言规范，
层次清楚，做到思维缜密，结构严谨，精思巧授。第三，走上科研之路，实现专业成长。我
们要把自己所从事的教学工作当成一件幸福的事，为此，应该积极投身教育研究，把身边发
生的教育现象当成研究对象，透过现象认识背后的本质和规律，实现自己专业能力的成长。
2．采用四种方式。一是讲授式。任何一种类型的课都离不开讲授式教学方法，好的讲授要做
到条理清晰，逻辑严谨，语言生动，深入浅出。 二是启发式。孔子日“不愤不启，不悱不发”。
我们要善于采用启发式教学方法。设置情景和问题，让学生经过一番思考自己得出所要学习
的知识，或者在其不明白而又迫不及待想知道时再向其娓娓道来，正所谓纸上得来终觉浅，
心中悟出始知深。学生的思考过程不仅帮助他们深刻理解领悟知识，而且在这个过程中也培
养了他们由感性认识上升到理性认识的能力。 三是谈话法。教师与学生都是课堂主体，课堂
上二者共同研究教材，针对所要探讨的问题展开真诚的对话和交流，这就是对话式教学方法，
这种方法在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过
讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案。这
种方法充分尊重了学生的主体性，有利于培养学生独立思考、质疑批判的精神。可以说，这
是当今学生实现生命成长最需要的思维品质。只有具有质疑批判的精神，独立思考的能力，
学生才有可能拥有创造性思维品质。 四是导图式。思维导图是由英国著名心理学家东尼·博
赞于20世纪60年代发明的思维工具，我们可以将这一思维工具与政治课教学相“嫁接”。尤
其是在复习课中，运用思维导图，我们可以引导、帮助学生梳理出知识之间的内在联系。因
为是图形，学生可以把理性认识与感性形象相结合，加深对基础知识的理解和记忆。思维导
图可以反映知识之间的内在联系和从属关系，这就有利于提高学生灵活调动和运用知识分析
现实问题的能力。 第斯多惠说过，一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
我们要根据教学内容、课型和学生的认知水平灵活交叉使用四种方式，以达到最理想的教学
效果。无论采用何种教学方式，都要引导学生学会用自己的大脑思考问题。正如赞可夫所言：
教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的财富。 （责任编辑：罗松涛）