民办高校中专门用途英语(ESP)教学初探
大学英语ESP教学模式初探
龙源期刊网 大学英语ESP教学模式初探作者：王璐来源：《文理导航》2018年第16期【摘要】随着改革开放的不断深入，社会形势发展日趋多样化，社会不仅需要懂英语的人才，更需要既懂英语又懂专业的高端人次，这就对当代的高等教育提出了更高的要求和挑战。
随着社会国际化的日趋发展，随着ESP教学理念的不断引入，深入研究专门用途英语ESP（English for specific purpose）成为了近年来我国高校语言教育工作者的研究热点并得到了业内人士的共识。
笔者在本文中，详细论述了在高等院校进行英语ESP教学的现状以及相关的改革创新建议。
【关键词】社会发展；高等教育；专门用途英语ESP；改革创新1.引言英语作为唯一的世界通用语言，其重要性不言而喻。
同时，作为重要的交流工具，其使用范围也越来越广泛。
目前，随着国家化形式的日趋发展，随着“一带一路”倡议的进一步推进，我们与世界的接触也越来越多，与世界的交往日益频繁，传统的英语教学方案，课程设计已经明显不能满足我国的发展，高等教育应以社会背景和实际需要为导向，不断更新教学方针，主动创新教学设计和方法，培养出适合时代发展需求的实用型和复合型高端人才。
因此，为了培养与国际化接轨、既懂英语又懂专业的高端人才，新一轮的教学改革开始在各大高校中开展实施，这使得大学英语教学模式和方式有了一定的创新，但是效果还远远不够，未能充分满足学生特定的学习需求。
因此专门用途英语（ESP）课程的必要性日益凸显。
ESP概念的首次出现是在上世纪六十年代Mcinfask、Hallidy、Strevencs出版的《语言科学与语言教学》书中，不过国内学者最熟悉的还是Hutchinson和Waters所著《专门用途英语—以学习为中心的方法》一书，书中作者认为有三种因素促成了ESP的发展，并推动了语言学的研究。
专门用途英语（ESP）有着自己独特的词汇、句法规则和篇章结构以及特定用途，他极大地整合了语言技能训练和专业知识学习，这一切顺应了时代的发展，满足了学习者专门化的特定需求。
基于建构主义理论的专门用途英语(ESP)教学模式例析及探索
第33卷第11期湖南科技学院学报 V ol.33 No.11 2012年11月Journal of Hunan University of Science and Engineering Nov.2012基于建构主义理论的专门用途英语（ESP）教学模式例析及探索胡竞（大连理工大学 城市学院，辽宁 大连 116600）摘 要：ESP(English for Specific Purposes,专门用途英语)是大学英语教学改革的发展方向之一。
作者根据5年的ESP英语教学实践，根据实际教学案例分析以建构主义理论为基础的,以需求为导向的ESP教学模式，提出以提高学生口语水平为目标的，以学生为中心的ESP教学模式，旨在探索适应社会需求及学习者需求的专业特殊用途英语的教学改革方向，为ESP 教学进一步改革提供借鉴。
关键词：建构主义；ESP；教学模式；语用能力中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1673-2219（2012）11-0151-03一引言ESP（English for Specific Purpose，专门用途英语）是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。
随着我国社会经济的快速发展和国际贸易的全球化，社会对外语人才的需求不再单一，而是多样化，专业化。
需要具备一定专业知识和英语应用能力的复合型人才。
这就使得ESP教学成为目前高等教育一大热点。
ESP教学在高等教育中作用日益突出，并已逐渐形成一个范围较广、形式多样的英语教学领域，成为21世纪英语教学的主流（刘润清，2003）。
各个高校先后行动，采取相应变革，开设多种ESP课程二ESP与EGPEGP即English for General Purpose通用英语教学，是指学校中通用的英语语言课程，学生学习的目的是为了掌握语言的5项基本技能（听、说、读、写、译）传统的EGP，要把一般的语言知识和技能作为其主要教学内容，以便应对高校英语应用能力考试和四六级考试。
对专门用途英语课程建设的反思和探索
对专门用途英语课程建设的反思和探索近年来，随着国家对外语教育的重视，专门用途英语（ESP）课程得到了大众的关注，其发展更加迅速。
随着专门用途英语课程的不断发展，越来越多的研究者开始关注课程建设的各个方面，积极反思专门用途英语课程建设的现状，并进行探究。
首先，要认真反思专门用途英语课程建设中存在的问题。
一方面，一些教师对专门用途英语课程建设的时间节奏还不够清晰，使得课程编制的有效性受到影响；另一方面，课程资源的质量有待提高，这可能是由于教师们对课程内容不够了解以及没有足够的时间去研究、制定课程的原因。
同时，教师的专业程度也是影响课程建设的重要因素，如果没有专业的教师，则很难把课程建设成功地实施。
其次，要从更全面的视角探究专门用途英语课程建设。
在认真分析课程建设中存在的问题的基础上，应当充分考虑专门用途英语课程建设的实际情况，从更广阔的意义上对课程进行定位。
首先，在课程设计阶段，应当根据学生的兴趣爱好等多种因素编写课程，同时要充分考虑到学生的实际水平，使学生在掌握专门用途英语的同时能够得到最大的效果，从而使学生在有效的学习范畴中取得足够的收获。
另外，要结合现实，根据课程的实际对象，对课程的功能和效果进行合理的定位和认识，以满足特定群体学习特定语言的要求。
此外，打造更好的专门用途英语课程还需要教学管理的支持。
在课程推行过程中，要注意不同学生的不同需求，并积极做好课程的指导、监督、管理等工作；另外，要注重学生的及时反馈，做到对学生提出的意见和建议及时作出相应的反应，以更好地推动课程教学过程的实施。
最后，在努力推动专门用途英语课程更好建设的同时，还要重视教师本身的专业能力提升，帮助教师提高英语教学水平，以充分发挥专门用途英语课程建设的效果。
为此，在课程建设过程中要不断反思、不断提高，使学生能够在有效的学习范畴中取得最大的收获。
综上所述，要推动专门用途英语课程的发展，不仅要充分考虑课程实施的细节，更要注重长远的发展，着力提高教师专业水平，不断探究、反思专门用途英语课程建设的有效性，以此使其更好的发挥最大的效用，从而达到最好的教育效果。
专门-学术用途英语(ESP-EAP)的批判性探索
专门/学术用途英语(ESP/EAP)的 批判性探索
关于ESP重新定位与课程设置的思考
小结
专门用途英语与一般用途英语之间存在辩证 统一关系 “大学英语向专门用途英语过渡” 的提法 至少在理论上欠缺一定的准确性 专门用途英语等同于专业英语的提法也是对 专门用途英语的概念性误解 开设“学术用途英语”课程是必要而且可行 的
政策导向：1999年《大纲》规定“专业英语是大学基础英语后的 选修课程”，“专业英语课原则上由专业教师承担，外语系（部、 教研室）可根据具体情况予以配合和协助”。 2001年9月教育部颁发文件，提出“本科教育要创造条件使用英语 等外语进行公共课和专业课教学，力争三年内,外语教学课程达到 所开课程的5%—10%。” 一年后，教育部又制订了《本科教学工 作水平评估指标体系》，明确规定A级标准学校专业双语教学的开 设门数应不低于8%。 2002年大学英语教学改革后，大学英语教师开设选修课程，但大 多选择“英美报刊阅读”、“英美概况”等主题。
学术用途英语教学是大学英语老师能力所及
学术英语比专业英语更适合大学英语教师 前者需要的专业知识背景远比后者需要的低得 多。由于学术英语课程如学术讲座听力、国际 会议英语、报告陈述演示、科技论文写作、文 献阅读与检索等等主要是语言教学，是培养学 生进行专业学习的英语技能，而非内容教学， 不是教授专业知识的，因此大多数大学英语教 师只需要进行一定的培训和准备都能开设的。 在国外，EAP教学一直都有由没有任何专业知 识背景的英语教师承担的（Jordan，1997)， 但是：
专门用途英语理论探析
专门用途英语理论探析随着全球化的不断深入，英语作为世界性语言的重要性日益凸显。
专门用途英语（ESP），作为一种针对性强的英语分支，为特定职业或领域的人才提供了所需的英语技能。
本文将对专门用途英语的起源、定义、相关理论及实践案例进行分析，以期深入探讨专门用途英语的理论基础和发展方向。
一、专门用途英语的背景专门用途英语起源于20世纪60年代的英语语言教学领域，当时西方工业社会的快速发展带动了职业英语的需求。
在此背景下，专门用途英语应运而生，旨在满足特定行业或职业对英语技能的需求。
二、专门用途英语的定义及特点专门用途英语是指针对某一特定职业或领域需求的英语语言，其特点是具有很强的针对性、实用性和专业性。
它以满足特定学习者的需求为目的，内容与特定行业或职业相关，注重培养学习者在特定情境下的英语沟通能力。
三、专门用途英语的相关理论1、需求分析需求分析是专门用途英语课程设计的重要理论基础。
该理论强调对学习者在目标情境下所需英语技能的分析，包括目标情境、学习者的学习目标、语言技能需求等。
需求分析能够帮助教师和学习者更好地理解学习目标和学习需求，从而更好地设计和实施针对性的教学方案。
2、语言规划语言规划理论在专门用途英语领域中也具有重要意义。
它涉及到语言的政策、标准和实施等方面，对专门用途英语的课程设置、教材编写和教学评价等具有指导作用。
语言规划可以帮助确保专门用途英语的教学符合学习者的实际需求，提高教学效果和实用性。
四、专门用途英语的实践案例1、商务英语商务英语是专门用途英语的一个重要分支，适用于国际贸易、金融、管理等领域。
通过专门商务英语课程的学习，学习者可以掌握商务情境下的英语沟通技能，包括商务邮件写作、会议讨论、报告陈述等。
此外，商务英语还涉及商务文化、礼仪和职业素养等方面的知识，帮助学习者更好地适应国际商务环境。
2、科技英语科技英语是专门用途英语在科学技术领域的表现形式，适用于计算机、机械、电子等高科技行业。
专门用途英语ESP在高职英语教改中应用论文
浅析专门用途英语ESP在高职英语教改中的应用摘要：专门用途英语esp的教学是英语基础教学的扩大和延续，是语言知识和技能发展到一定阶段时针对学生实际需要进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学环节，也是高职院校英语教学目标实现的重要手段，是培养实用型英语人才的一大变革。
关键词：专门用途英语esp；高职；英语教学一、esp教学理论专门用途英语（english forspecific purposes，简称esp），是指与某种特定职业与学科相关联的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（hutchinson andwaters1987），它不仅涉及语言和语言学知识，教育学知识，还涉及到各行业的专业知识，其目的就是培养学生在某一特定环境中英语的应用能力。
英国学者paulinerobinson指出：语言本身的教学并不是esp的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是esp的真正目的。
因此，学习者不仅仅是简单地学习几个英语单词，而是通过学习专业的英语文章来掌握相关的专业信息和知识。
esp教学重点是通过对专业英语文章的分析让学生了解作者的写作目的，了解背景文化，从而达到掌握语言并运用语言的目的。
二、esp应用于高职英语教学的必要性和可行性《高等职业教育英语课程教学大纲》指出：“高等职业教育阶段英语教学分为基础英语和专门用途英语两个教学阶段。
”高职院校在英语课程安排上一般分为两个阶段，即基础英语阶段和专业英语阶段。
高职培养的是高等应用型专门人才，高职英语教学要以实用为主，以培养学习者学以致用的英语交际能力为主要目标，英语教学内容与学生所学专业以及将来的就业需要应该是密切相关的。
教育学的研究表明，如果一门语言课的内容越接近于学生的功能需求，语言教学就越可能取得最好的效果。
大学基础英语教学主要是全面培养学生的听说读写译的基本技能，侧重于对词汇语篇结构的分析。
esp教学侧重于对专业词汇及专业术语的学习，培养学生运用专业英语阅读相关文献、报告的能力。
浅析专门用途英语教学
浅析专门用途英语教学[摘要]本文通过分析专门用途英语存在的依据、教学特点和理论，从中国的实际和培养复合型体育英语人才的目标出发，提出了一种新的实施ESP的任务型教学模式，开拓体育英语教学的新思路。
[关键词]专门用途英语体育英语任务型教学随着社会的进一步发展，交流领域的进一步扩大，人们对英语的需求越来越高。
现在教育以普通用途英语教育为主，这在市场经济环境下表现出了它的不适应性。
于是，高校教育提出了教育要适应社会需求的要求，特殊用途英语的出现成为必然。
一、专门用途英语存在的依据1.ESP是发展的产物。
ESP 是英语教学发展的产物。
英语教学是一项社会活动，随着社会的发展，教学活动的内容和方法也在不断地改进。
首先是指在阅读基础上的语法翻译法，再是重视口语教学的直接法，直到人们渐渐明白在各个领域中英语的用法有差异，于是交际法出现了。
交际法的兴起与专门用途英语的产生和发展紧密相连。
ESP是语言学理论发展的产物。
最初人们研究语言时着重语言本身，但随着社会的发展，历时语言学产生，到了20世纪初，语言学家索绪尔提出共识语言学，随之社会语言学也应运而生。
社会语言学的兴起，为专门用途英语的产生和发展提供了理论基础。
可见，ESP是历史发展的必然产物。
2.ESP存在的理论依据。
根据索绪尔的语言观，语言和言语是不同的。
语言是言语能力的社会产物，是必要的惯例的总和，这种惯例为社会群体所接受，使每个人能进行言语活动。
言语是个人运用自己的语言技能时的行为，因此是因人而异的。
索绪尔同时还指出，研究语言就是要研究语言的交际性和功能性。
所谓的语言功能就是指不同类别的言语行为。
因此，所谓专门用途英语就是语言的一种功能变体，是专门供特定的社会文化群体所使用的言语范围。
其实，在一定的社会文化群体中所特有的一种语言，在语言学中也叫语域。
Halliday认为语域变异是由于语言使用的场合不同而产生的，专门语言都有其专门的词汇和语法。
虽然这些理论不具有很强的说服力，但随着语言学的发展，词汇，语体，语域研究不断深入，ESP 存在的理论更加完善。
浅谈大学专门用途英语教学ESP现状调查及对策研究
浅谈大学专门用途英语教学（ESP)现状调查及对策研究ﻭ【关键词】ESP教学教学模式现状对策ﻭ【摘要】本文以大学专门用途（EＳP)教学理论依据为出发点，分析了这一课程的教学现状和存在的问题，重点从课程设置、师资、教材、教法等方面提出了具体的教学目标和教学方案，以期提高教学质量。
专门用途英语( Ｅnｇlish ｆor ＳpecifｉｃPuｒsｅｓ,以下简称ESP)是指与某种特定学科或职业相关的英语,是根据学习者的特定培养目标或特殊需要而开设的英语课程.随着全球化、科学技术、多元化时代的到来，ESP教学在我国得到了飞速,也日益受到人们的关注,已成为最重要的领域之一.同时科学技术的迅猛全球和经济国际化和信息化对英语人才的需求也呈多元化的趋势，开始关注如何培养复合型人才，如何提高学生的英语能力。
这意味着当前教学的重心将转向ESＰ教学. ﻭＥSＰ教学属于一种高级外语教学。
大学英语的教学也正在实现从单纯的知识的输入到全面地培养语言综合应用能力的转变。
EＳP的学习者一般已经掌握一定的外语语言基础知识,在理解一般的外语文本方面已不存在障碍.他们学习ＥSP有很强的目的性和实用性,在这方面，大学基础英语教学课程教学已无法满足他们的语言学习需求，只有在ESP教学过程中有意识地通过有效引导和培训,才能使学习者掌握综合英语能力.一、ESP教学理论依据ﻭESP教学主张最早来源于20世纪6０年代Halｌiｄay的功能语言学中的语域理论,是指与某种特定职业或学科相关的英语,根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程.其理论内涵包括：语域分析目标分析、语篇分析、技能与策略分析和以学习为中心五个方面[1]。
ＥSP教学不仅探讨语言的表层形式，语言使用中的思维过程，而且聚焦于如何高效地将语言运用和语言学习结合起来.EＳP，研究者们首先都强调了学习者的需求分析在ＥＳP教学中的首要地位，即ESP 就是一种建立在“强调学习者需求的首要地位,并以学习为中心”的教学理念上的英语语言教学活动。
ESP教学在独立学院英语教学中的可行性初探
师， 都对 大学英语课存在着这样那样的抱怨 ， 似乎 大学英语教育 已经走进 了死胡同。在全 国２ ９ ２所独立学院 中， 大学英 语教育存在 更大的问题 。 目前 ， 很 多本科院校都在进行 大学英语 改革， 那 么对独立 学院来说 ， 这 即是 一 次挑 战， 也是一 次机遇。在英语教学改革这一方 面独立学院是否 能根据 自己的特点进行一次创新， 将大学英语从传 统的普通英语教 学
（ Ｅ Ｇ Ｐ ： Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈｆ ｏ ｒ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ Ｍ Ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ） 转移到 专门用途英语教 学（ Ｅ Ｓ Ｐ ： Ｅ ｎ ￣ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｆ ｉ ｃ Ｐ ｕ ￣ ｅ ） 上来， 这将 是一 次值得
探 讨 的 尝试 。
［ 关键词 ］ 独立 学院 ； 英语教 学； Ｅ Ｓ Ｐ教 学 ［ 中图分类号 】Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识码】Ａ ［ 文章编号 ］１ ６ ７ １ —５ ９ １ ８ （ ２ ０ １ ４） ０ ５ — ０ １ ６ ８ — ０ ２ 【 本刊 网址 】ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｈ ｂ ｘ ｂ ． ｎ ｅ ｔ
湖北函授 大学学报 （ ２ ０ １ ４ ） 第２ ７卷 第 ５期
Ｅ Ｓ Ｐ教学在 独立学院英 语教 学 中的可行性 初探
刘 爱玲
（中原工学院信息商务学院， 河南郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘 要］ 大学英语是 大学里规模最大， 学习 人数 最多的基础课 ， 但也是最令大 家失 望的课 程。不管是 学生还是老
临更大 的就 业压力 。近年来 ， 全 国高校 毕 业生 的数 量与 日俱
ｄ ０ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ ． ０１ ２ ４ ． ０ ５ － ０ ８ ６
浅谈ESP对高职英语教学的启示
浅谈ESP对高职英语教学的启示摘要：现今，传统意义上的“公共英语教学”，因缺乏实用性与职业针对性，疏于对学生使用英语从事专业工作能力的训练，已无法很好地实现高职英语教学的目标。
专门用途英语教学(ESP)已成为高职英语教学改革的必然方向。
本文从ESP定义以及高职院校英语教学的特点与现状入手，浅析了专门用途英语运用于高职英语教学中意义，以及应用中应注意的问题。
关键词：ESP教学理念高职英语教学一、ESP的定义ESP(English for Specific Purpose,专门用途英语)区别于EGP(English for General Purpose,普通英语)。
根据某一特定专业设计的相关的英语课程(Dudley-Evans &St John,1998),不仅覆盖语言和语言学知识、教育学知识，更重要的是涉及学生所学的专业知识，以学生将要从事的专业为英语教学的中心，在我国通常被称专业英语(Subject Based English)，如现在各高校以及高职院校开设的商务英语、机械英语、计算机英语、法律英语、旅游英语等。
它将英语视为一种交际工具，而非仅定格为语言学的研究对象；是实现英语学习者从事特定专业和职业及执业目的与需要的研究，紧扣特定专业、职业的相关活动与需求，进行的词汇、语法和语篇教学。
学习英语不再仅仅是多会一门语言，而更多的是与学业、就业、从业相关各种需求联系起来，满足了不同学习者的多种学习需求。
二、高职院校英语教学的特点及现状作为中国高等教育的重要力量之一，高职教育被教育部委予培养高素质的技术性实用人才之重任。
20世纪90年代初期,教育部《高职英语教学大纲》提出,高等专科学校的英语教学应当贯彻“以实用为主,以应用为目的”的方针。
高职英语教学是为了达到某种使用交际性目的的手段，教学以提高学生的语言运用能力为目标。
2000年,高等教育司又颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》,将高职和高专的英语教学统一到“基本要求”的轨道上来,从而为高等职业院校的英语教学指明了的方向。
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民办高校中专门用途英语(ESP)教学初探
[摘要]专门用途英语(ESP)是指与某种特定职业或学科相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。
本文以商务英语翻译为例,对民办高校中专门用途英语的教学现状和教学模式做了初步探索,并提出以主题教学为中心的适合专门用途英语教学的方式。
[关键词] 专门用途英语商务英语翻译主题教学模式
随着我国加入世贸组织后经济市场化、全球化趋势的日益深入,与对外经济贸易有关的业务往来日趋频繁,对于既懂专业知识又有较高英语水平的复合型人才的需求越来越大。
专门用途英语(ESP)是指与某种特定职业或学科相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程,如外贸英语、法律英语、旅游英语、医学英语、国际金融英语、论文写作、文献阅读等,其目的就是培养学生在一定的工作环境中运用英语开展工作的交际能力(唐玉玲,2007)。
笔者所在的民办高校已开设旅游英语、商务英语等课程,但授课效果却未达到预期的目的。
本文以商务英语翻译为例,初探民办高校ESP的教学现状和教学改革模式。
一、民办高校ESP的教学现状
笔者通过对所在系开设的商务英语专业课程开设和教学效果的调查,发现商务英语专业的教学效果不够理想,学生学习的劲头明显不足,浪费了不少人力、物力和时间,并为收到预期的效果。
以笔者开设的商务英语翻译为例,试从以下几个方面阐述ESP的教学存在的问题:
1.学生
笔者授课对象为专科大二商务英语专业学生,班上人数不超过50人。
学生英语基础薄弱且参差不齐。
有少部分学生基础相当不错,但大部分学生基础较弱。
学生缺乏学习英语的兴趣和热情,许多学生学习英语的目的不是因为对这门学科感兴趣,不是想要了解西方的文化;而是为了通过国家四、六级考试,为将来找工作多一个筹码,具有明显的功利化倾向。
学生的自我管理能力较差,没有形成良好的学习习惯,没有掌握正确的学习策略。
商务英语翻译这门课程主要是教师课堂上的讲解,学生课后很难主动实践。
2.教师
目前,担任专门用途英语课程的教师大多属于知识结构单一的语言学或文学或翻译的说是人才,其基本功扎实,能较好的胜任英语基础教学,但大部分不具备相关专业课的基本知识和实践经验,担任ESP教学无论是在专业知识还是教学方法上都力不从心。
就笔者而言,本人从开始教授此课程才开始研究这些专业术语
等,且缺乏与商务英语相关的在公司的实践经验。
3.教材
教材就好像盲人的拐杖一样,太难了或者太容易了都很难保障ESP的教学质量。
选择一套系列的、难度适中、语言适宜的教材是非常重要的。
二、民办高校ESP的教学模式
专门用途英语教学法的发展经历了以下几类:讨论教学法:美国当代著名教育家Cuseo(1992)认为,从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。
情景教学法:是建立在建构主义(constructivism)基础上的教学方法,其观点为学习者不是单纯地依靠教师的传授而习得知识,而是在具体的情境中,在教师和同学的帮助下,利用相关的学习资料,通过构建的方式获得知识。
案例教学法是让学生通过个案情境学习设定的内容。
1.商务英语翻译的特点
商务英语是人们从事国际商务活动时所使用的,以英语为载体,以商务知识为核心的一种专门用途用语。
《商贸英语翻译专论》的作者刘法公教授认为,凡是在国际商务活动中,如技术引进、对外贸易、招商引资、国际旅游、海外投资等,所使用的英语都可称为商务英语。
英国商务英语专家尼克。
布里格尔则更进一步指出,商务英语应包括语言知识、交际技能、专业知识、管理技能和文化背景等核心内容。
由此可见,商务英语实质上就是商务活动与英语语言的综合,它具有专业性、规范性、简明性、具体性等特点(潘虹,2008年)。
2.教学内容的改革
目前,市场上出现了多种版本的商务英语翻译教程的教材。
一些版本的教材重点在于商务英语翻译的理论知识的讲解,一些版本的教材重点在于实践运用。
结合现在的国情,针对我校的培养目标,我们主要是培养学生的实际动手能力。
鉴于此,在商务英语翻译课堂中,以商务工作为出发点,涵盖了名片、标识、商标、组织机构、公司介绍、产品说明、广告、公关文稿、商务信函、单证、商务报告、商务合同等。
3.教学方法的改革
为了培养学生的实际商务应用能力,在教学中突出学生的“核心”地位,充分考虑学生的认知需求和情感需要,在商务英语翻译课堂中对教学方法进行改革。
如笔者所使用的教材是谢金领主编的《世纪商务英语翻译教程》,以第一单元名片翻译为例。
以名片翻译为主题,讨论名片的基本知识、名片的语言特点以及其翻译技巧。
针对名片翻译中的重难点一一击破,并针对在名片翻译中所出现的错误
和问题可形成一个专题报告,提交全班进行研讨。
这样一改传统的填鸭式教学,在商务英语翻译课堂中所使用的这种教学方法改变了学生被动接受知识的模式,为学生提供了一个增长知识、开阔视野、展现自我的平台,学生通过主动学习、积极参与和独立思考,可以有效提升沟通交流和组织协调能力。
三、结语
综上所述,学生积极性的激发,实际运用能力的提升,教学效果的最大化,依赖于教材的选定、教师专业能力的提升以及选择合适的教学方法,只有这样,才能使学生的学习能力和实际运用能力得到最优化。
参考文献:
[1]潘红.商务英语英汉翻译教程[M].中国商务出版社,2008.
[2]唐玉玲,龚芳.探讨当前专门用途英语在我国的发展、问题与对策[J].山西农业大学,2007.
[3]王瑞英.独立学院专门用途英语(ESP)教学初探[J].大众文艺,2008.
[4]谢青松,彭丽.基于专门用途英语理论的商务英语教学法探究[J].重庆广播电视大学学报,2009.
[5]谢金领.世纪商务英语翻译教程[M].大连理工大学出版社,2009.。