目标解读

第二学段（三年级）语文教学中需要注意的问题 一、识字与写字教学 1、三上：识字 200 个。写字：300个。 三下：识字 200个。写字：300个。 教学上，随着识字量、写字量的增加，生字的巩固是识字教学中的一个重点。最主要的方法是让给学生多接触，多见面。中段接触的主要途径是：阅读、小练笔、习作以及具体运用。对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，指导写字：教师一定要板书示范；注意把握，每次写的字不要太多。要落实学生的书写时间，引导学生认真对待每一次书写实践，并加强指导。课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，要做到天天练，确保在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，教师要关注学生练习的过程和写字的质量。及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的习惯，提高书写技能。 二、阅读教学 （一）精读教学  加强词句训练 主要的任务是理解和积累。 理解：查字典、联系上下文和生活实际 积累：关键在于教师的引导（形式：背诵、摘抄）  要重视朗读的指导和训练 教学中要尽量避免单调枯燥的技术性指导，要培养语感加强情感和美的熏陶。遇到长句或学生不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。  逐步培养学生的默读能力 培养学生一边默读，一边思考的习惯。  给每个学生充分的时间读书、思考、质疑问难。  开展合作学习。（围绕体会词句的表达作用，揣摩最基本的表达方法）  组织好全班交流。 （二）略读课文的教学  内容上：粗知文章大意，词句的理解不作为重点  方法上：要放手，学生自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高预读能力。 （三）选读课文的教学 可作为综合复习材料、对学生能力的一种检验。 以读贯穿教学始终 这是阅读教学取得实效的有力措施。在课堂上，我们要做到：要有读书目的。初读、细读、品读、诵读，不管是哪个层次的读，不管哪个环节的读，都要做到有目的，让学生读有所获。比如：我在教学《秋天的雨》这篇课文时，设计了这样的读书教学：一是教师配乐朗读，目的是让学生初步感知语言文字的美和文中的情感。二是动情朗读，读中感悟，理解体验。这里包括学生的个性化读书和朗读展示。在学生自主读书时，我提出了下面的要求：用自己喜欢的方式读书，把课文读准确、通顺，较难读的词句，要多读几遍。在学生朗读展示时，我让三种学生读书：（1）让平时读书最好的学生读；（2）请平时读书较少的学生读；（3）让愿意读的学生展示自己的朗读。三是默读感悟。这时，我向学生提出的读书要求是：边默读边想，课文是抓住哪些景物特点来写秋天的雨的，把有关的 词句画下来。四是感情朗读，积累背诵。此时，我出示有关描写秋天的雨的句子，指导学生朗读，在指名读、赛读、评读的过程中引导学生背诵。让学生在反复读的基础上，要求学生诵读，边读边想象课文中所描绘的意境，最后合上书本，闭目想象这些文字所描绘的情景。整个过程，课文的意境之美，从朗读到诵读，徐徐铺开，学生的情感在不知不觉中得到了升华。。 二、 阅读要点面结合，读书的方式要灵活 有些文章可以让学生通过多种方式联系自己原有的知识和经验，抓住重点段落、重点语句或自己最感兴趣的段落、语句反复研读，调动自己的认知，想象和情感，细细揣摩、体悟。在读读、想想中读懂语言文字所表达的意思，领悟语言文字所表露的思想感情。在学生全面感知课文后，教师要善于指点学生抓住重点去领悟课文，而且读书的方式要灵活。如在教学《陶罐和铁罐》的课文时，我抓住文中描写陶罐和铁罐对话与神态的语句，采用分角色读的方式，让学生分别扮演陶罐和铁罐。通过声情并茂的对话，学生深切体会到陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。 2、建立班级书库，让学生有书可读。 （1）调查家中的藏书量和种类，特别是适合小学生的书籍，作出统计，要求每人选一至三本带到学校，充实班级小书库。 （2）发动学生之间“好书换换看”行动，提倡同学与同学之间进行好书共享。换一本书，交一个朋友，不仅读到了好书，还加深了同学间的友谊。不过要提醒学生，借阅别人的书，一定要好好爱护。 （3）班级小书库实行全天性开放，安排专人进行管理，下午的作业辅导课时间对完成作业的学生开放图书角，充分利用每分每秒的时间，保证学生每天的阅读时间。 3、 建立读书笔记本。 每个学生都要准备一本读书笔记本，将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言等摘抄或剪贴上去。 4、 开展读书实践活动。 （1）进行“小小故事会”，朗诵比赛、读书笔记交流等活动。 （2）提高语文课堂教学效率，保证课外阅读正常、有效地开展 a、充分利用每周一节语文阅读课，发挥指导作用，可进行阅读交流、新书介绍和读法指导等。 b、针对课堂所教学内容进行课外的链接，提高学生的阅读兴趣，培养学生的读书习惯。 （3）晨读，晨背。 结合语文教材，朗读一些精美片段、名言警句和成语。使孩子们从小受到语言美的熏陶，并且能将这些优美的词句积累下来。 学期结束时进行 “读书小博士”“读书小硕士”“ 读书小学士” 评选。考核学生的阅读情况，鼓励学生读好书，好读书，和好书交朋友。

三、口语交际教学 1、明确口语交际的要求，培养能力。 2、口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 3、全员参与。 4、引导学生自主进行评价。 5、在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。 6、学生口语能力的培养，除了通过口语交际课，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动。

结合我所教的三年级的习作训练内容，谈谈我对《语文课程标准》中关于第二学段习作教学目标的理解。 写作能力是语文素养的综合体现。为了培养学生的写作能力，《语文课程标准》对写作的总目标作出了明确的规定和要求，并在四个阶段目标中得到了具体的落实，在小学阶段，课标将写作分为写话和习作两部分。写话属低年级，习作属中高年级，前者为写作的启蒙阶段，习作是写作入门和练习阶段。以上将写作教学分为写话和习作两个层次，非常符合小学生认知发展的特点和实际表达的需要，其目的为的是消除学生对写作的畏难情绪，让学生自由、轻松的心态下学会书面表达。 三年级的习作训练，是属于第二学段中的训练，其是小学阶段启蒙阶段向入门阶段过渡的一个转折点，起着承前启后的作用。作为科任教师，我们要心知肚明，知道三年级习作训练的重要性，要深刻地去理解这一学段的习作教学目标。 《语文课程标准》对各部分内容的学习目标都是从三个维度，即情感态度和价值观、过程和方法与知识和能力去设定的。因而，我也将第二学段的习作教学目标整合为三个维度的目标。 一、情感态度和价值观——留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；愿意将自己的习作读给别人听。 兴趣是最好的老师，兴趣是写作的最重要的动力。激发学生写作的兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写作能力的前提条件。正因为如此，《语文课程标准》在第二学段写作目标中才有了如此的设定，并加之强调。学生的写作兴趣一旦被激发起来了，就会乐于去写。只要写了，就会有收获，写作能力就会有提高。当学生看到自己的写作有收获了，能力提高了，就会产生新的乐于表达的欲望。正是因为学生在习作中树立了自信心，才敢于将自己的习作读给别人听，才乐于与他人分享习作的快乐。 在我的教学中，往往出现了“费时多，效率低”的尴尬局面，这其中一个重要的原因就是学生对习作产生了厌倦的心理。由此，我反思，我们的教学不能与习作中的“情感态度和价值观”目标背道而驰，否则，事与愿违。 二、过程和方法——能不拘形式地写下见闻、感受和想象；注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 在习作训练过程中，学生会觉得很迷茫，不知写什么，怎么去写。就算知道要写什么，但又不知怎样去写。《语文课程标准》给我们提出了明确的教学目标，其实就是要求我们引导学生去写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的事情，可以写生活见闻和生活感受，也可以写想象中的事物。在教学中，我们要鼓励学生不拘形式，自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。要用儿童的眼光看儿童的习作，只要是学生自己的话，哪怕是幼稚可笑的，也应该予以鼓励，不要用成人的标准来套住儿童。鼓励学生在习作的过程中运用平时积累的语言材料。如学生在三年级上册《秋天的雨》、《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安 岭》等几篇课文的学习中，积累了一些词语或句子，都可以运用到该单元的习作训练中去。 三、知识和能力——能用简短的书信便条进行书面交际；根据表达的需要，使用冒号、引号；学习修改习作中有明显错误的词句。 这一目标，综合地表现了学生在习作训练中的能力。最值得一提的是“学习修改习作中有明错误的词句”，这一目标表现了《语文课程标准》有意训练第二学段的学生的习作修改能力，让学生养成修改习作的习惯，学生从三年级开始逐渐养成修改习作的习惯，为以后的写作打下良好的的基础。这一知识和能力的设定，遵循了由浅入深的原则，符合小学生认知的发展特点。 《语文课程标准》中第二段的作文教学目标内容是按三个维度的要求来设计的，在具体的写作教学中，三维目标的内容是融为一体的。因此，我们对本学段习作教学目标的理解应从整体去把握，抓住他们之间的内在联系，相融合地理解，只有理解了《语文课程标准》对本学段的目标要求，我们才能在教学实践中做到有的放矢。