初探英语学科核心素养视角下的初中英语语法教学设计
初中英语语法教案教学设计
初中英语语法教案教学设计一、教学目标1. 理解并正确使用英语语法知识；2. 培养学生使用正确语法表达思想的能力；3. 培养学生应用语法知识进行交流的能力。
二、教学内容1. 时态：一般现在时、一般过去时、一般将来时；2. 句型：肯定句、否定句、疑问句；3. 冠词：定冠词和不定冠词的使用；4. 名词：单数名词和复数名词的形式变化。
三、教学步骤步骤一：引入1. 利用图片、视频或实物等引起学生对语法知识的兴趣；2. 引导学生有目的地观察、思考和发现语法知识。
步骤二：讲解与示范1. 通过举例讲解不同时态、句型、冠词和名词的用法；2. 配合简单的例句和练，帮助学生理解和记忆相关语法规则；3. 示范正确的语法表达，让学生学会正确运用语法知识。
步骤三：练与巩固1. 利用填空、选择、改错等练形式，让学生巩固所学的语法知识；2. 设计小组活动、角色扮演等互动形式，增加学生的语法运用机会；3. 提供语法练册或在线资源，让学生可以自主练和巩固所学的语法知识。
步骤四：拓展与应用1. 引导学生在真实生活情境中应用所学的语法知识，例如写作和口语表达；2. 设计情景对话、辩论赛等活动，让学生主动运用语法知识进行交流；3. 鼓励学生主动探索和研究其他语法知识，培养自主研究的能力。
四、教学评价1. 通过观察学生的课堂表现和练成绩，评价学生对语法知识的掌握程度；2. 给予学生及时的反馈和指导，帮助他们纠正错误和提高语法表达水平；3. 鼓励学生参加语法知识竞赛、写作比赛等活动，激发他们研究语法的兴趣。
五、教学资源1. 教材中相关章节的课文和练题；2. 多媒体教学资源，如图片、视频等；3. 语法练册和在线研究平台。
以上是初中英语语法教案教学设计的详细内容，希望能对您有所帮助。
如何以核心素养为导向设计初中英语语法课堂教学
2019年第21期英语教师一、选择适当的初中英语语法教学方法，创造学生自主探究空间英语语法是初中英语学习的重点内容，也是中考英语考查的基本出发点，在各个题型中都离不开对语法知识的考查。在初中英语语法教学中，教师应该结合具体的学情，认真分析所教授的语法内容，采用恰当的教学方法，引导学生在情境中熟练掌握所学语法内容。常见的初中英语语法课堂教学方法有归纳教学法、演绎教学法、三维语法教学法、任务型语法教学法等。教师应该根据学生的实际语言能力、思维认知水平、语言习惯及语法类型、语法难度等具体情况选择恰当的教学方法。（一）归纳教学法归纳教学法是指教师通过提供足够容量的语用材料，让学生观察、发现，并进行生生互相讨论，得出所授语法知识的基本结构、句式转换及使用规则。该语法教学方法有利于提高学生的语言观察能力、自主学习探究能力和小组协作能力。当然，语法教学不能只教授学生语法规则、语法结构，教师还应创设情境，设计合理的运用活动，将语法内容与情境相结合，设置两条教学线路：语法内容和语言意义及用法，让学生在用中学，学中会。（二）演绎教学法演绎教学法是指在进行语法教学时，教师可将课堂中涉及的语法知识与学生已有的相关语法知识整合，然后对它们比较、分析、总结，进行专题整合，再演绎至具体的、个体的范畴，促进学生掌握语法总体框架和相应语法使用规则。例如，在学习完一般现在时、一般过去时、现在进行时、一般将来时后，可以用一组句子对这四大基础时态进行结构的对比（见表1）。表1：初中英语四大基础时态的比较
然后，将这四大基础时态的结构、用法及意义进行对比、归纳和总结。让学生对初中英语四大基础时态的总体框架进行一个全视角化的了解。最后，教师应设置一些合理的运用活动，让学生对四大基础时态进行操练和运用，将这些语法规则融入相应的语法情境和教学活动，内化其规则，达到用中学，学中会。（三）三维语法教学法美国著名语法专家拉森·弗里曼（LarsenFreeman）于1995年提出了一种全新的建立在“Form”“Meaning”“Use”三个不同维度上的三维语法教学法（谢静姝2016），将语言的形式、意义和实际的使用有机结合
初中英语语法教学初探
初中英语语法教学初探
【中图分类号】g63.20 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
初中英语课该不该讲语法？在讲解初中英语语法时，又应该注意
哪些问题？这确实是个难题。
结合自己多年的教学实践，我得出了几种有助于英语语法教学的
好办法，现与大家切磋探讨。
一、巧设话题，为语法学习添活力在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，可以使语法课充满活力。
以一般现在时的教学为例，可以这样设计话题：what do you do every day？what does your friend do every day？can you write a short passage to tell me about your daily life ？借助于
教师给出的提示词以及刚才的问答，学生以两人一组的方式，可以把自己和朋友一天的生活都写出来了。
这样的写作，学生会觉得非常轻松自如，而且，也会注意到不同人称中动词的变化。
二、善设任务，使语法学习更真实在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。
如：在问路、指路的语法教学中，可以做一个寻宝游戏，设计一系列的任务让学生完成，最终使学生找到宝藏。
在教学中可设计4。
核心素养在初中英语语法教学中的体现
核心素养在初中英语语法教学中的体现摘要：在初中英语教学中，不可忽视的一点就是英语语法知识了。
对于英语的学习，只有学生充分的掌握了英语语法，才能真正的学会英语。
在越来越重视核心素养的今天，教师有必要在对学生讲授英语语法的同时，也对学生培养英语核心素养，这样可以使学生更好的学习。
英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格、学习能力等。
关键词：初中英语；核心素养；英语语法在英语语法的学习中，教师可以结合核心素养对学生讲授，这样就可以使学生明白，在英语学习中该学什么，什么才是重点的内容。
在英语语法学习中，按照核心素养的思维进行学习，可以使学生的学习更加轻松便捷，可以使学生掌握重点的内容。
教师对学生讲授语法的时候，要考虑到语法的特殊性，要使学生喜欢听课，也要使学生能够听懂课程，这样才能使学生高效的学习。
在英语语法教学中，教师的讲授要贴近学生的生活，拉近学生与英语之间的距离。
一、英语语法的重要性英语的学习，主要是单词和语法两项。
学生在学习英语的过程中，不可避免的一项就是英语语法，如何有效的学习语法，这关乎学生的英语成绩。
很多人说，英语的学习，只要学会了单词，就学会了英语，其实这样的说法是不正确的，如果没有语法的支撑，那么学生仅仅可以学会一些最简单的英语，无法深入的学习英语。
如果将英语学习比作一棵大树，单词就像是树的叶子，语法就像是树的枝干，只有枝干牢固，才能撑的起一棵大树。
汉语的语法，都是按照从左往右的逻辑顺序进行的，但是英语不是，英语的语法有的时候和汉语是相反的，这就给了初学英语的人一定的困扰，认为英语的语法让人很难理清思路，其实掌握了一定的规律，就能很快理清思路。
学习英语语法有一段时间的学生都会发现，英语的语法和我们古汉语的语法有一定的相似之处。
只有学生学会了语法，才能提高自我的语言能力，才能在语法学习中具备一定的英语核心素养。
教师让学生认识到了语法的重要性，就可以促进学生努力的学习语法，再配合良好的讲授，就可以使学生学会英语中常见的语法知识。
英语学习活动观下“三基五步”初中英语语法教学实践探索
英语学习活动观下“ 三基五步” 初中英语语法教学实践探索摘要：初中英语语法是初中英语教学的主要内容之一，但学生的语法往往较差，影响了他们对文章的理解，以及准确的口语和书面表达。
作为教学改革的一部分，如何提高语法教学的效果，使得学生表达更规范，理解更到位，是教师重点研究的内容。
关键词：英语学习活动观；初中英语语法教学；核心素养语法是语言的基本结构，是理解和表达语言所必须遵循的规则。
因此，语法教学在初中英语教学中占有重要地位。
新课程标准提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，要求教师在主题情境中设计不同层次的语言、思维和文化相结合的教学活动，提高学生的语法应用能力，落实学生的核心素养[1]。
1.英语学习活动观在初中英语语法教学中的应用价值英语学习活动观的内涵与意义：基于六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过一系列英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中促进学习策略运用(教育部,2018)[2]。
英语学习活动观的主要应用价值就是激发学生学习英语语法的兴趣，教师通过选取和创设学生身边的真实的情境（Text to Self），点燃学生学习英语的热情，从而取能够得良好的教学效果。
二、英语学习活动观下，“三基五步”初中英语语法教学的实施路径（一）围绕目标语法，“三基”（基于语篇、基于语境、基于问题）展开语法教学活动在新型语法课中，在主题意义的引领下，教师设计真实的情境，将语法点融入具体的语篇中，让学生自己感知语法的使用，随之提升的问题链，帮助学生明确正确的价值取向。
（二）围绕目标语法，“五步”设计语法课堂教学步骤在新型语法课堂中，教师将英语学习活动观融入到课堂中，基于语篇、基于语境、基于问题，通过“五步”：1.在语境中感悟语义 2.在语义中归纳形式 3.在语篇中体会语用 4.在语篇中运用实践 5.在情景中创新迁移引导学生习得语法。
下面以一个案例来说明：版本：新目标人教版Go For It课题：九年级Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.课型：语法课Should sb. be allowed to do...?Transferring&Creating迁移创新Use the grammar运用语法Scene4: Aftergetting marriedApplying&Practi cing应用实践Practice the grammar操练语法Scene2: Attendthe ballScene3: Comeback homeLearning&Understanding学习理解Sense the grammar感知语法Induce the grammar归纳语法Scene1: Before theball教学流程图：教学步骤：Part1：Learning&Understanding学习理解Step1: 在语境中感悟语义首先，情境输入，导入学生认知范围内的灰姑娘的视频，视听的语篇输入（隐性教学）带领学生进入学习理解环节。
基于核心素养初中英语导学案教学设计及作用
基于核心素养初中英语导学案教学设计及作用摘要;本文是基于“英语核心素养”下通过利用英语导学案教学，结合仁爱版初中英语教学内容对于导学案的编写及教学作用分别进行探究。
在教学中，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，真正确立学生在学习中的主体地位。
也希望通过导学案教学能够为未来教学发展提供一些帮助。
关键词：初中英语导学案设计，教学作用一、英语导学案设计导学案就是让学生先自学，然后通过学生自主讨论、合作探究，给学生提供自主与合作学习的条件和机会。
使他们积极参与教学当中来，学生自学能力得到全面、充分的发展。
（一）学习目标设计：学习目标设计是基于英语“核心素养”设计包含认知目标、情感目标、智力目标。
以Book I Unit 3 Topic 1 Section B为例：1.知识目标：学习助动词does的用法。
2.智力目标：学习一般现在在时第三人称单数的疑问句极其答语。
3.情感目标：学习一些有用的表达方式。
学习目标设计目的是使学生明确英语的学习目标,使学生受到听、说、读、写、练的全面训练,获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力,养成良好的学习习惯,为进一步学习英语打好初步的基础。
（二）课前预习设计：指定预习内容，有针对性设计少量预习思考题。
如下：1.自主学习新单词新短语; 2.根据课文，回答问题；3.结合课本，写出下列动词的第三人称单数形式；4.自学指导：学习过单词后，自学1a并尝试翻译下列句子。
课前预习设计要求学生课前进行导学案的要求进行自主预习，以便教学时更加快速地理解和掌握知识点、句型结构及语法模块。
导学案课前预习学习设计加深学生对英语课文的自我理解，活化教师主导作用和强化学生主体地位，把学习的主动权真正还给学生。
（三）课堂导学设计：1.Free Talk;2.自主学习：1）小组内相互讨论，检查预习情况2）老师列出重点内容提纲，学生自主学习，掌握重点内容;3.合作探究，师生共建（师生、生生之间互动合作解决学习中的问题）;4.拓展运用练习。
基于英语学科核心素养的初中英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的初中英语单元整体教学设计摘要：在初中英语教学中，教材主要以单元分为几大模块，因此在教学过程中要遵循课本教材的结构设置，从单元方面看作一个整体去设计教学思路，为学生创造一个更好的文化体系。
在教学理念中要清晰地设计出教学，要点注意教学的整体性，主体性和教育性，作为能够优化单元教学的突破口以及培养学生的综合素质的发展平台。
作为英语教师，更应该将职业理念和单元整体教学相融合，从而创新的教学理念，用更好的文化体系提高学生们的英语教学水平。
关键词：核心素养；初中英语；单元整体教学一、单元整体教学的特点教学及课件案例（一）单元整体教学具有整体性在英语的教学中，每一个单元都有单独的知识模块体系，教师要在课堂上注重单元教学的整体性，实现教学任务的全面传达给学生，让学生在单元的教学中形成整体的知识模块体系，因此教师就要考量单元教学，整体设计，教学内容计划，分析，教学任务，精准地设定教学目标等，通过一系列措施，能够更好地帮助学生获得教学知识体系，增强学生的英语知识基础，帮助学生提高核心素养和全面发展。
以人教版初中《英语》八年级下册，Unit 1 what's the matter为例：在教学过程中教材在目录部分就为教师设计好了单元的教学知识构架，如“Topics”“Functions”“Structures”“Target language”“V ocabulary”“Recycling”等。
在教学过程中，教师也可以分块进行教学，教师可以引导学生，学习词汇讲解，自主进行课文解析翻译，然后再教学生语法解析，引导学生完成课后练习，巩固英语知识点。
通过从重点词汇matter入手，练习单词发音，学习重点词组。
围绕what's the matter？让学生展开思维，来调动学生积极性，让学生之间互相练习，激发学生课堂学习兴趣。
教师还可以通过提问的方式将学生们的学习兴趣带入高潮，在英语教学中采用混合式教学提问，能够更好地激发学生思维。
初中英语语法教学策略初探
初中英语语法教学策略初探作者：郭丽蓉刘珍来源：《科学导报》2021年第85期语法教学作为初中阶段英语教学的重点内容，需要教师在教学的过程当中掌握恰当的方法策略，教师应当发挥自己的主导作用，尊重学生的主体地位，将教学过程当中的策略运用得恰到好处，以调动学生学习英语的积极性，增加他们对英语学习的兴趣。
作为初中阶段较为重要的学科之一，英语的学习需要长期的积累和良好的基础巩固，语法学习，作为学生在初中阶段学习英语的重要基础，在这个阶段的学习当中构建良好的语法知识体系，对后面的更深入学习有极大的帮助。
一、丰富初中语法教学材料，调动学生学习积极性。
教育学家一致的认为，学生是教育过程当中的主体，不管是任何学科的教学都应当将学生放在教学的主体地位之上。
要让学生去学好一门学科，最重要的就是培养他们对这一学科的兴趣，让他们有动力去学习。
在初中阶段的语法教学也是一样，教师要着重于去调动学生对于英语学习以及英语语法学习的积极性，尽管英语语法系统化且比较困难。
如何调动学生的学习积极性，需要教师在过程当中积极的去探讨，比如说教师可以丰富初中阶段语法教学的材料，将更加生动的例子和与生活实际相结合的材料引入到教学过程当中。
二、运用多媒体教学设备，让语法结构更加清晰。
在互联网技术的飞速发展的情况下，已经有越来越多的多媒体设备，可用于教学过程当中。
在英语教学过程当中，教师也可以熟悉并使用多媒体教学设备，来辅助自己進行英语语法的教学。
在备课的时候，教师就可以利用多媒体设备寻找一些能够用于英语语法教学课堂的教学材料，将这些教学材料运用到课堂当中，不仅能够调动学生的积极性，也能够帮助学生更加的理解语法知识结构。
比如我们常见的媒体用法有教录课视频用于语法课堂当中让那些与具有优秀教学经验的老师在课堂当中发挥作用。
三、开展丰富的课堂活动，营造英语学习氛围。
无论是英语课堂还是其他学科的课堂，教师都需要运用一些特殊的课堂活动来活跃学习氛围，这样的做法可以让学生在学习当中找到快乐，也会更加愿意去学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
初探英语学科核心素养视角下的初中英语语
法教学设计
作者：刘芳
来源：《校园英语·中旬》2019年第08期
【摘要】英语学科核心素养自提出以来，理论层面和实践层面之间的联系一直存在着巨大
空间。如何在英语学科核心素养理念的指引下进行英语教学，是笔者一直在思考的问题。本
文，笔者将以一堂初中英语语法公开课的教学设计为例，探讨如何在语法教学中践行英语学科
核心素养。
【关键词】英语学科核心素养;初中英语语法教学;课例分析
【作者简介】刘芳，安庆市第十一中学。
语法教学一直以来都是外语教学的焦点问题。英语学科核心素养是国家站在战略高度，顺
应世界教育改革发展潮流而提出，为一线英语教学带来了新的理念;它从语言能力、文化品
格、思维品质和学习能力四个方面全面体现了英语学科的育人价值。在此，笔者以一堂语法教
学公开课为例，初探如何在学科核心素养理念的指导下，进行初中英语语法教学，希望能为各
位同行抛砖引玉。
本课例是一节语法公开课，是《Go for it！》八年级下 Unit5 Section A Grammar Focus部分;
教学重点是过去进行时的用法，教学难点是体会while 和when 在引导时间状语从句时用法上
的区别。下面，笔者就从英语学科核心素养（以下简称素养）的四个方面来分析一下本课时的
设计。
1.语言能力。素养指出语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。
既包括听、说、读、写等语言技能，还包括语言意识、交际身份意识等;不局限于语言、词汇
和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识。因此，导入时笔者通过大量的图片来创设情
境，让学生看图片回答问题，先用现在进行时谈论图片，再用过去进行时谈论当暴风雨来临
时，图片中的人物正在做什么，以帮助学生正确地运用语言知识去建构和表达情境中的意义。
笔者还充分发挥语篇在语法教学中的作用，先由听力练习热身，让学生感知目标结构在语篇中
的运用;接着设计了语篇填空，让学生根据上下文的语境填写关键词，巩固重难点。笔者还设
计了一个随堂调查，让学生采访和记录班上的同学在相应的时刻里正在做什么，以培养学生在
运用本课时目标结构的过程中建构交际角色和人际关系的能力。
2.思维品质。素养所指的思维品质是指与英语学习紧密相关的一些思维品质。笔者采用演
绎和归纳相结合的方法呈现语法规则。为了发展学生归纳和提炼的能力，笔者指导学生先阅读
屏幕上的规则陈述，然后尝试用自己的话对所呈现信息的共同特征和要点进行总结，以加深对
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
概念和规则的理解，学会从不同角度去思考问题。本课时中，对学生思维品质的培养还体现在
纠错方式上，当学生犯错时，笔者不会自己立马去纠正，而是让学生再复述一遍，让学生意识
到自己的错误并自我反省，然后改正;在学生无法自我更正的情况下，笔者会让其他同学给出
答案，然后大家一起讨论，以此培养学生独立思考的能力;甚至有些时刻，笔者会将一个错误
搁置，随着学习继续深入，在适时的时机引导学生回溯到这个错误上，运用新学到的知识，进
行分析、对比，批判性思考之前所犯的错误，进而纠正。
3.学习能力。21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。素养中提到的学
习能力并不局限于学习方法和策略，还包括对英语和英语学习的认识和态度。本课中，为了让
学生对看上去比较枯燥的语法产生兴趣，笔者在导入部分使用大量图片，不仅是为了创设情
境，也是为了在一开始就吸引学生的目光;笔者深知，直观的图片和视频资料对八年级的学生
是有巨大吸引力的，也更易于理解，所以，笔者运用Flash 动画介绍语法知识，将学生调动起
来，让学生积极主动地去学习。笔者在设计教学任务时，始终贯穿最近发展区理论，力图做到
将后一个任务建立在前一个任务的基础上，由易到难，环环相扣，学生只要“跳一跳”就能解决
新的问题;如此，学生就能从完成每一个小的任务中积聚一点成就感，而这些成就感会一点点
累积，成为学生不断前进的动力，进而逐渐形成主动参与语言实践的意识和习惯，为自主学习
和可持续学习创造有利条件。
4.文化品格。素养中所指的文化品格不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还
包括通过评价、解释、比较和归纳语篇反映的文化传统和社会文化现象，形成自己的文化立场
与态度、文化认同感和文化鉴别力。为了将本节语法课拓展到课下，笔者在课后布置了特定的
阅读任务，主题是“美国青年一代”，让学生通过分析和比较，归纳中国和美国青年一代的相似
和不同之处，并设置有导向性的问题，让学生最大可能的用本课的目标语法进行回答，最后有
针对性地选择某些方面表达自己的观点;目的在于引导学生通过对所获取信息的思考，增补、
丰富自己的知识信念系统，促成其文化品格的形成。
笔者课后反思，这堂课仍有许多需要改进之处，如：课时中使用的语篇材料还不够有时代
感，不足够鲜活，与学生当下的生活还有些距离;本课时在如何培养学生文化品格方面也略显
动力不足。此课例仅是笔者践行核心素养的一次尝试，不足之处还请广大同行批评指正。
[1]程曉堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，36（05）：
79-86.
[2]周遥.中学英语语法教学探索[D].硕士论文，2007，4.