适宜发展性教育对我国幼儿发展评价的启示(第三章)
幼儿发展评价心得体会范文（通用9篇）
幼儿发展评价心得体会幼儿发展评价心得体会范文（通用9篇）幼儿发展评价心得体会1我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。
”新《纲要》也明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”那么如何做好家园共育，促进幼儿发展呢？在实践中，我从以下几方面积极探索，收到了较好的效果。
一、加强与家长的交流与沟通（一）开设家园共育栏及家园互动手册有效的交流与沟通有利于教师、家长之间的相互理解和支持，更有利于家园教育协调一致，共同促进幼儿的发展。
为此，我设计了家园共育栏及家园互动手册。
家园共育栏的内容包括：每周信息是教师介绍每周教育教学内容；育儿经验是向家长宣传先进的、成功的教育经验文章；每周传真是向家长介绍幼儿在园的进步等。
家园互动手册一方面是让教师把孩子在园的真实表现和老师对孩子的观察、教育传达给家长，另一方面是让家长记录幼儿在家近期表现及家庭教育中遇到的问题，然后反馈给老师，老师组织家长讨论解决方案，老师与家长及时地交流与沟通，有效地促进了家园共育。
（二）请家长当客座教师家长来自不同的工作岗位，可以为幼儿园提供丰富的教育资源，也可以为幼儿园教育需要提供多种支持和帮助。
经过调查，我得知有些家长素质较高，有参与幼儿园活动的愿望和能力。
因此，我就在家园共育栏中发出邀请通知。
渐渐地，就有家长来报名。
如，在上主题活动“车子叭叭叭”时，陈晟远的爸爸就开来了小面包车，让孩子到车了上参观，给小朋友讲解车子的外部结构和内部结构与功能等。
“客座教师”活动每月一次，采取自愿报名的原则，家长可根据自己的工作情况确定来园的时间。
教师要尊重家长的意见，尽量按家长的时间来安排活动。
这样，既不影响家长工作，又保证了活动的开展，使家长逐渐由关心到关注，由支持到配合，由旁观到主动参与。
幼儿教育发展性评价自我反思报告(优质)
幼儿教育发展性评价自我反思报告(优质)引言本文旨在对我所参与的幼儿教育发展性评价进行自我反思。
通过回顾实施过程和结果，我将总结经验教训，发现优点和不足，并提出未来改进的建议。
实施过程回顾在幼儿教育发展性评价的实施过程中，我积极参与并负责推动各项工作。
我与教育机构紧密合作，确保评价工具的有效性和准确性。
同时，我专注于幼儿的个体差异，采用了灵活的评价方法，以满足他们的发展需求。
评价结果总结通过对幼儿教育发展性评价的结果进行总结和分析，我发现了以下几个优点：- 评价工具的设计和使用能够全面了解幼儿的认知、语言、社交和情感发展情况。
- 评价过程中注重观察和记录幼儿的行为和表现，能够客观准确地评估他们的发展水平。
- 评价结果能够帮助教育机构和家长了解幼儿的优势和挑战，为他们提供有针对性的支持和指导。
然而，也存在一些不足之处：- 评价工具的部分指标可能存在主观性，需要进一步优化和标准化。
- 评价结果的反馈和应用仍有待加强，需要更好地与教育实践相结合，提供个性化的教育方案。
自我反思与改进建议通过这次幼儿教育发展性评价的实施和结果，我深刻认识到自身的优势和不足。
为了提升评价的质量和效果，我将采取以下改进措施：- 进一步提升评价工具的客观性和准确性，确保指标的科学性和可操作性。
- 加强与教育实践的衔接，将评价结果与个性化的教育方案相结合，为幼儿提供更有效的支持和指导。
- 持续研究和研究最新的幼儿教育评价理论和方法，不断提升自身专业水平。
结论通过对幼儿教育发展性评价的自我反思，我认识到了评价工作的重要性和复杂性。
在未来的工作中，我将继续努力改进评价方法和工具，为幼儿的发展提供更有针对性和有效性的支持。
同时，我也将不断研究和成长，提升自身的专业能力，在幼儿教育领域做出更大的贡献。
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浅谈发展性评价在幼儿园课程建设中的重要作用
浅谈发展性评价在幼儿园课程建设中的重要作用<p>随着社会的不断发展，教育亦是每一个国家和每一个社会的强大核心，同时也是全体儿童未来发展的成败关键之处。
因此，如何提高儿童的教育质量成为每一个国家和社会追求的终极目标。
幼儿园是孩子们第一环境，课程建设是它的重要组成部分，而发展性评价也是幼儿园课程建设中不可或缺的组成部分。
</p><p>首先，什么是发展性评价?展性评价实际上是一种以学习为中心的评价方式，可以使学生在学习过程中发挥出最大的潜力。
发展性评价不仅重视学生过去考试学习取得的成绩，更聚焦于学习能力的发展和变化，从而更好地评估学生的学习发展水平。
这种评价方式能够更好地唤起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，将课程设计从固定的补习模式中解放出来，更好地满足孩子天性好奇心。
</p><p>其次，发展性评价在幼儿园课程建设中发挥着重要的作用。
首先，发展性评价能够量化评价学习者的个性化需求，使学和教师能够更具体、更合理地评价学生的学习表现和趋势，从而更加准确、及时地为学生提供学习支持和帮助。
其次，发展性评价也能有效地提高学生的自我认知能力和社会能力，强化学生的学习责任感和自律性，激发学生的学习动力。
最后，发展性评价还能够提高教师的教学质量，推动教育改革，摆脱传统评价模式，更新观念，探索发展性评价模式，促进教育高质量发展。
</p><p>综上所述，发展性评价的实施和运用在幼儿园课程建设中具有重要的作用。
幼儿园应当加强评价指标的建立，拓宽发展性评价的评价内容，变更教育观念，重视学生的学习能力发展，并针对不同年龄段孩子特性，依据孩子的需求构建有利发展的评价空间，从而建立一套适合孩子发展的评价体系，从而实现教育质量的提高，为孩子们未来的发展奠定基础。
幼儿园教学活动评价中的发展性评价研究 教育文档
幼儿园教学活动评价中的发展性评价研究一、幼儿园教学活动与教学活动评价概述幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正式指导的活动，专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征。
幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于活动室。
［１］教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用，因此不能因为传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体性的现象，就否定幼儿园教学的作用，对教学的评价是幼儿教育评价的重要内容。
教学活动的评价，因教育及教学观的不同有不同的方案，评价项目也因此有所不同。
教学评价的基本价值取向应该是：教学应促进幼儿认识、学习策略及情感等多方面的全面、和谐发展；教学应尽可能引发幼儿多感官的参与，体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方式；适宜的目标和内容才能引发真正有效的教和学；教学应当具有开放的、能激发幼儿探究欲望和思考的环境；产生问题、引发互动是有效教学的重要特征。
［１］二、幼儿园教学活动评价中存在的问题目前许多幼儿园在对教学活动我通过对幼儿园的调查发现，进行评价时，往往存在着一些问题。
（一）忽视评价的整体性幼儿教育的根本任务是促进幼儿身体、认知、语言、社会性、情感等方面全面和谐的发展，所以幼儿发展评价必须服从和服务于幼儿全面发展这一幼儿教育的总目标［2］，也就是要整体评价，它是指对幼儿教育活动的某个方面或某个幼儿的活动作出判断。
只有将二者有机结合，才能对幼儿教育活动作出全面深入的考察与分析。
现在仍有一些幼儿园在进行教学活动评价时，比较重视局部评价，缺乏整体评价意识。
（二）忽视评价的过程性教学目标是教学活动的导向，但是，教学活动的全部结果又都是在教学活动过程中形成的，而且幼儿的心理特点决定其注重活动过程的体验。
有些幼儿教师在组织教学活动时，往往比较重视目标评价，忽视过程评价。
发展性评价在幼儿园教学中的应用
发展性评价在幼儿园教学中的应用摘要：幼儿是未来阶段国家建设的中坚力量，幼儿教育是实施基础教育的重要基石，幼儿的身心发展状况与健康成长直接影响国家与民族未来的发展方向。
在学前教育改革中指出，应将发展性评价作为促进幼儿全面发展的重要手段，引导幼儿积极主动的完成学习任务，打造高效化幼儿教学课堂。
因此教师应将发展性评价融入幼儿园教学的不同环节中，不断调整评价内容与评价形式，有效开发幼儿学习潜能与智力水平。
基于此本文从升级评价观念；优化评价手段；完善评价数据三个角度，对发展性评价在幼儿园教学中的应用进行探究。
关键词：发展性评价；幼儿园教学；应用策略通过总结以往幼儿园教学经验可以发现，幼儿的成长发展是从量变到质变的渐进性的过程，其本质是幼儿心理认知与行为能力的提高与完善，最终实现全面健康发展。
而发展性评价是在学科新课改背景下产生的新型评价方式，更关注幼儿的学习与认知过程，强调教师应详细记录并评价幼儿各方面的学习表现，并提供科学的教育引导方案。
因此在运用发展性评价开展幼儿园教学的过程中，教师应立足整体视角观察和评价幼儿的学习行为，明确幼儿之间的知识基础和接受能力方面的差异，与家长和园内管理人员积极配合。
为改进教学和活动方案提供科学参考，尊重幼儿的独特性与个性化特征，丰富和优化幼儿园教育内容。
一、升级评价观念，丰富幼儿评价主体在运用发展性评价开展幼儿园教学的过程中，教师应深入了解幼儿的性格特征与思维认知发展状况，分辨不同幼儿的类型，明确导致幼儿出现差异性特点的根本原因。
而且在教育学相关理论中指出，如果幼儿在某一项或几项智能方面有突出表现，对应的其他几项能力会有所下降。
因此教师应将多元智能的幼儿教育思想与发展性评价有机融合，升级自身教学评价观念，围绕幼儿智能类型的不同采用差异化的评价方式[1]。
满足幼儿在不同阶段的成长与探索需求，确保幼儿园教学工作能始终面向全体幼儿，有效协调影响幼儿健康成长的各项因素。
除教师转变自身教育评价观念外，能否引导幼儿主动参与评价过程，也是影响发展性评价实施效果的重要因素。
贯彻“指南”精神提升教育质量——幼儿发展评价的启示
贯彻“指南”精神提升教育质量 —— 幼儿发展评价的启示发布时间：2023-02-06T05:43:15.855Z 来源：《教育学文摘》2022年9月17期作者：刘韵欣[导读] 现阶段，在幼儿教育改革与发展的宏观背景下，在对幼儿园保教质量的深刻反思中，人们日益发觉到幼儿发展评价的重要性。
刘韵欣广州市天河区金贝幼儿园广东广州 51007摘要：现阶段，在幼儿教育改革与发展的宏观背景下，在对幼儿园保教质量的深刻反思中，人们日益发觉到幼儿发展评价的重要性。
幼儿发展评价是对幼儿身体、认知、品德与社会性等各方面的发展进行价值判断的过程，是一种教育行为。
在如今的教育改革背景之下，如何对幼儿发展进行全面、科学的评价是影响幼儿教育工作的关键因素之一，因此，教师应遵循《贯彻“指南”精神提升教育质量》，合理对幼儿进行相关评价。
下面本文就对此展开探讨。
关键词：幼儿发展；评价；启示；1 幼儿发展评价概述《3—6 岁儿童学习与发展指南》详细分析了幼儿学习和发展的各个领域和阶段，该指南包括幼儿学习与发展的 5 个领域、11 个子领域和 32 条目标以及许多典型表现，其中，5 个领域指的是健康、语言、社会、科学和艺术，是幼儿学习与发展过程中的重要基础领域。
近年，国家在保障学前教育公益性与普惠性的同时，日益重视学前教育内涵式发展。
因此，新时代的“幼有善育”目标不能仅限于托幼机构“数量”的供给，必须扎实推进保教质量的全面提升。
幼儿发展水平是衡量幼儿园保教质量的重要因素，作为保教质量评估体系的一部分，幼儿发展评价已成为提升保教质量的重要抓手。
科学、系统地对幼儿发展进行评价既反映了幼教工作者在意识层面加强了对保教质量的关注，也是促进保教质量提高的不竭动力，是迈向更高质量学前教育的基础，是实现“幼有善育”的重要途径。
然而，纵使有政策支持和意识引领，幼儿发展评价仍存在诸多问题。
“幼有善育”目标下，如何科学有效地开展幼儿发展评价工作？基于此，提出幼儿发展评价实施策略，以保障评价工作良性运行，为幼儿的可持续发展和高质量的保育教育提供清晰路径。
发展性评价在幼儿园教学中的作用与实践
发展性评价在幼儿园教学中的作用与实践一幼儿园教育是培养幼儿综合素质的重要阶段，评价幼儿的发展是教师了解幼儿成长状况，设计个性化教学的基础。
发展性评价作为一种新的教育评价方式，注重对幼儿的全面发展进行动态观察和记录，并通过反馈与引导，促进幼儿的进步。
它在幼儿园教学中具有重要的教学价值。
二教学目标是指教师希望幼儿在教学中取得的预期成果。
发展性评价的价值之一就是帮助教师更好地制定和达到教学目标。
通过对幼儿的发展进行观察和记录，教师可以及时了解幼儿的学习情况以及存在的问题和困难。
在此基础上，教师可以针对性地调整和改进教学策略，以更好地促进幼儿的学习和发展。
三教学区域是指教学活动或学习环境的具体场所。
在幼儿园中，教学区域的设置应该符合幼儿的发展特点和需求。
发展性评价可以帮助教师更好地理解幼儿的兴趣和需求，从而有针对性地设计教学区域。
例如，在观察幼儿发展过程中，教师发现某个幼儿对绘画特别感兴趣，那么可以为他设置一个绘画区域，提供更多的绘画工具和材料，以激发他的创造力和艺术表达能力。
四教学准备是指教师在教学过程中所做的各种准备工作。
发展性评价为教师的教学准备提供了重要的参考依据。
通过对幼儿的观察和记录，教师可以了解幼儿在各个方面的发展情况，进而针对性地选择教材和教学资源，设计和安排教学活动。
同时，教师也可以根据观察结果，准备好针对性的引导问题和活动，以帮助幼儿解决问题和深化理解。
教学介绍是指教师向幼儿介绍教学内容和目标的过程。
发展性评价为教学介绍提供了更加具体和直接的参考材料。
教师可以通过观察幼儿的发展情况，了解幼儿的学习兴趣和需求，并在教学介绍中充分考虑到这些因素。
例如，如果观察到幼儿对动物特别感兴趣，教师可以通过介绍动物的特点和生活习性来激发幼儿的学习兴趣，提高学习的积极性。
六教学重点是指在教学过程中需要重点关注和突出强调的内容和任务。
发展性评价通过对幼儿的观察和记录，为教师提供了抓住教学重点的依据和支持。
幼儿发展评价的思与行实践体会
幼儿发展评价的思与行实践体会幼儿发展评价是幼儿教育中的关键环节，通过评价，我们可以了解幼儿的发展状况、发现问题，并为教育教学提供指导。
以下是一些关于幼儿发展评价的思考与实践体会：1. 采用多元评价方法：幼儿的发展是多方面的，包括认知、情感、社会和身体等各个领域。
因此，在进行幼儿发展评价时，我们应采用多元的评价方法，如观察法、作品分析法、访谈法等，以全面了解幼儿的发展情况。
2. 注重观察与记录：观察是评价幼儿发展的重要手段。
教师可以通过日常观察、活动观察等方式，记录幼儿的行为、语言、情绪等表现，以便深入了解幼儿的发展状况。
观察记录也可以为教育教学提供依据，帮助教师调整教学策略。
3. 关注个体差异：每个幼儿都是独特的，他们的发展速度和方式各不相同。
在评价幼儿发展时，我们要关注个体差异，进行个性化的评价。
教师可以根据幼儿的特点和需求，制定相应的教育计划和活动，以促进幼儿的个性发展。
4. 加强家园合作：幼儿的发展离不开家庭和幼儿园的共同努力。
因此，在评价幼儿发展时，我们应加强家园合作，与家长保持密切沟通，了解幼儿在家庭和幼儿园的表现，共同促进幼儿的发展。
5. 持续评价与反馈：幼儿的发展是一个动态的过程，评价应贯穿于教育教学的全过程。
教师要定期进行评价，及时反馈评价结果，以便调整教育教学策略，更好地促进幼儿的发展。
总之，幼儿发展评价是幼儿教育中的重要工作。
通过思考与实践的结合，不断改进评价方法和实践，我们能够更好地了解幼儿的发展状况，为他们提供个性化的教育支持，促进他们全面、健康地发展。
同时，我们也要不断学习和更新评价理念与方法，以适应不断变化的教育环境和幼儿需求。
只有这样，我们才能为幼儿的成长和未来发展打下坚实的基础。
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适宜发展性教育对我国幼儿发展评价的启示（第三章）
摘要：适宜发展性教育是全美早期教育协会提出的一种关于儿童发展的理论，包括两个方面的内容：适宜于年龄和适宜于个体。
基于当前幼儿发展评价的现状，对其理论和实践进行借鉴和反思，将对我国的幼儿发展评价有着重要的启示作用。
关键词：全美早期教育协会；适宜发展性教育；幼儿发展评价；启示
适宜发展性教育是美国最具权威的幼教学术团体——全美早期教育协会(NationalAssociationForTheEducationofYoungChildren，以下简称NAEYC)于1987年在《从出生到8岁儿童早期教育适宜发展方案》(1997年修订)一书中提出的一种新的关于儿童发展的概念。
NAEYC认为/一个高质量的早期教育机构应该能够提供一种促进儿童身体、社会、情感及认知发展的和安全的保育环境，能够为儿童提供适宜其年龄特点的、适宜其个体差异的课程。
教育教学实践及评价。
，也就是要为儿童提供一种适宜发展性教育。
此书一经出版，不仅成为美国早期教育工作者中最受欢迎的指导性参考资料之一，被誉为美国早期教育的“圣经”，而且在世界学前教育界也产生了重要的影响，成为世界各国学前教育改革和发展的主要参考和借鉴对象。
适宜发展性教育体系涉及课程、成人与儿童的相互作用、家庭与教育机构的关系等各个方面。
笔者拟从幼儿发展评价这一视角出发，反思当前我国幼儿发展评价的现状，以期对我国的幼儿发展评价提供一些有益的启示。
一、适宜发展性教育的基本内涵
“适宜发展性教育”又称“与儿童发展相适宜的教育”(developmentallyappropriatepractice，简称DAP)，指的是教育要适宜儿童的发展。
它包括两个方面：适宜于年龄和适宜于个体。
(一)适宜于年龄
所谓适宜于年龄指教育要和儿童的年龄特点相适宜。
教育必须根据儿童的年龄阶段的特点以及认知发展顺序进行，所有的个体—不管来自什么背景，只要是在正常的环境中成长，就必然依次经过几个相同的发展阶段，而且每一阶段都建立在前一阶段的基础上。
童年阶段存在着一个生长和变化的普遍的可以预知的顺序，这些可以预知的变化出现在发展的所有方面—身体、情感、社会和认知，相同年龄的儿童一般具有共同的特征、能力和行为。
教师应当根据儿童在一定年龄阶段的典型发展状况，安排环境和构建情境，向儿童提供适宜的教育经验。
(二)适宜于个体
所谓适宜于个体指教育要适宜每个儿童的需要。
虽然处在同一年龄阶段的儿童具有共同的特征，但由于儿童来自不同的家庭，有着不同的社会背景，每个儿童的气质、性格、兴趣、需要、发展速度、学习方式、知识经验、价值观念等各个方面又有着诸多的不同，存在着个体差异。
因此，在教育上必须考虑每个儿童的特殊需要，不能无视个体间存在多样性和差异性的事实，将不同的个体装进同一个教育模子，试图生产出规格统一的“产品”。
无论是课程，还是成人与儿童的相互作用，还是儿童发展评估都应当适应于儿童的个体差异。
适宜发展性教育要求教师在对儿童已有的各种兴趣和背景有一定了解的基础上设计课程、准备环境、与儿童相互作用，充分考虑儿童的年龄特点及个体差异，而且积极倡导采用游戏的方式学习，认为儿童游戏不仅能促进儿童认知和心理的发展，还对儿童的
身体、情感及社会性发展发挥着重要的作用。
因此，衡量幼儿园教育质量与幼儿发展的一个重要评价标准，就是教育的适宜发展性。
二、适宜发展性教育给我们的启示
适宜发展性教育建立在对皮亚杰认知发展理论、维果茨基最近发展区、斯金纳试误说等几种理论的综合与超越上，是对教育与儿童关系的重新认识和解读，其对于我国的幼儿发展评价有着非常重要的借鉴价值。
(一)树立以儿童为本的评价观
适宜发展性教育告诉我们，儿童的发展存在着一个生长和变化的普遍的、可以预知的顺序，也就是具有一定的阶段性。
但是在每一个发展阶段，不同的儿童在身体、情感、社会以及认知上又都有其相似性和独特性。
所以，幼儿发展评价一方面要根据儿童年龄阶段的特点来进行，另一方面又必须考虑儿童之间的个体差异，必须认识到儿童是共性和个性的结合体，系统、持续的幼儿发展评价只有符合儿童自己的发展特点，才可能体现其本真价值，才能促进儿童真正的发展。
由此不难发现，适宜发展性教育向我们展示的是既要适宜于年龄，又要适宜于个体的以儿童为本的评价观。
而我们传统的以甄别和选拔为目的的教育评价，是将评价的重点放在选拔“适合教育的儿童”上，教师往往难以正确认识儿童发展的个别差异。
因此，我们必须树立以儿童为本的评价观，重视通过评价促进幼儿各方面能力的综合发展。
首先，评价前，教师必须掌握有关幼儿发展和评价的知识，树立正确的评价观。
其次，进行评价时应承认幼儿在学习风格与发展速度方面存在着个体差异。
(二)构建多样化与个性化相统一的评价内容
在适宜发展性教育的视角下，幼儿发展评价不是通过抽象的纸笔考试考察个体的问题解决能力和真实的认知发展能力，也不是以知识储备数量的多少作为评判幼儿的标准，更不强调知识与技能的量化。
其评价内容是以幼儿的年龄特点和个体差异为依据，是多样化与个性化相互统一的体现。
所谓多样化就是不仅要评价幼儿“知识与技能”的学习，而且要评价幼儿活动的“过程与方法”，还要评价幼儿“身体、情感、以及社会”等各个方面的能力，实现从“重知识到重全面素质”的转变，从“重结果到重达到结果的过程”的转变，从“重认知到重各个方面能力”的转变。
所谓个性化就是在以儿童为本的评价观的影射下，关注幼儿的个体差异，关注幼儿的家庭及社会背景，关注幼儿的兴趣爱好，关注幼儿的气质性格，关注幼儿的自尊与情感，以调动幼儿生活和学习的积极性，促进其在各自原有水平上得到发展。
具体的做法为：首先，教育计划和教育活动应建立在了解本班幼儿现状的基础上。
其次，教育内容既要适宜幼儿的年龄特点，又要兼顾个体发展的需要。
再次，评价内容应丰富多样并能反映幼儿在重要学习和发展目标方面所取得的进步。
(三)倡导以观察和描述为基础的评价方法
基于学前儿童身心发展的特殊性，适宜发展性教育对儿童的评估更多的依赖于其对发展的观察结果及描述材料，是一种以观察和描述为基础、把评估扎根于真实情景之中的质性评价方法。
此种评价方法改变了传统中过分强调量化的范式，不主张给幼儿评等级，如，打A、B、C、D或1、2、3、4等，认为等级并不能充分反映幼儿学习进展的情况。
而每个幼儿的发展情况主要是教师在日常生活情境下，通过不断地观察，并采用个案观察记录、时间观察记录、轶事记录、期末评定记录、档案袋记录等多种形式对幼儿自然表露的行为所进行的原始的真实的纪录，保存幼儿的学习过程和“作品”，获得大量具体真实的信息，进而对
幼儿各方面的发展进行非统一标准的描述性评价。
适宜发展性教育告诉我们，幼儿发展评价关注的焦点不是对幼儿的量化评价，而是通过观察和记录以及“隐喻、类推、比喻等手法或方式描述幼儿的发展性、可变性和教育现象的动态过程”，也就是倡导以观察和描述为基础的质性评价方法。
要实现这种评价方法，必须做到：首先，教师必须注意对幼儿的日常观察，注意对幼儿的描述性数据以及有代表性地“工作成果”的收集。
其次，教师对幼儿的观察和描述必须客观、公正。
再次，评价的方法应与幼儿的年龄特点和经验相适应。
(四)追求具有价值性体现的评价结果针对对评价结果操作简单化和无意义化的现象，适宜发展性教育主张充分利用评价结果，使评价结果能够体现其价值性。
但是如何体现呢?首先，在日常的生活和游戏情境下，教师应多方面观察、评价、分析幼儿各方面的发展，并把这种通过多方面观察、评价和分析的资料作为服务于幼儿的出发点。
其次，评价的结果要有益于幼儿，如选择和设计适宜的教育内容和教育方法以适应幼儿发展与学习的需要；与家长进行沟通，对教育效果进行评估以期提高教育质量。
再次，评价结果不仅应合理地说明哪些事幼儿能够独立完成，还应指出哪些事幼儿能在成人或小伙伴的帮助下完成。
最后，评价结果不作为对幼儿有重大影响的决定的惟一依据。
总之，作为世界学前教育改革中的一个典范，适宜发展性教育向我们阐释了适宜幼儿的年龄特点及个体差异的评价理念。
对其进行借鉴与反思，可为我们当前的幼儿发展评价提供新的思路。
当然，搭建理论与实践的桥梁并非一朝一夕能够完成，千里之行，还须无数的幼教工作者辛勤努力才能始于足下。
参考文献：
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[5]陆建农．让每一位教师都学会对学生进行评价[J]．上海教育科研，2002，(9)．
作者：殷洁、杨晓萍
2004年1月内蒙古师范大学学报(教育科学版)。