词语联想测验的心理分析
内隐和外显记忆测验中的具体性效应
内隐和外显记忆测验中的具体性效应具体性效应是过去三十多年记忆研究领域中的一项重要发现。
词的具体性是指人们对一个词的指代物形成心理表象的难易程度。
具体性效应则是指具体词在回忆、再认、词汇判断、命名和句子理解等各种认知任务上的成绩优于抽象词的现象。
关于具体性效应的理论解释，影响较大的是Paivio(1971，1991)提出的双重编码理论。
这一理论认为，具体性效应的产生是由于具体词是在言语和表象两个系统中以两种代码加工的，而抽象词只具有言语代码。
在双重编码理论中，表象效应(对词的指代物形成表象比仅仅阅读单词产生的记忆效果好)和图优效应(图形的回忆或再认成绩优于词汇)也被假设为与具体性效应的产生机制相同，即形成表象指导语和图形学习中双重代码的激活提高了被试在测验任务中的操作成绩。
Paivio还指出，双重编码的激活需要参照加工，参照加工本质上是一种概念加工。
由此可以认为，三种效应都是概念驱动的记忆效应。
这三种效应已为许多研究所证实，但多数研究都是使用传统的记忆任务(外显记忆测验)。
采用内隐记忆测验进行的研究还非常少，而且研究结果也不尽一致。
根据解释记忆分离现象的加工说，学习阶段概念变量的操纵将影响概念测验的成绩，并且加工过程相同的测验之间不会出现分离，所以三种效应在概念内隐和外显记忆测验中都应该产生。
有关表象效应的研究结果(Blaxton，1989；Nyberg&Nilson，1995；Wippich & Mecklenbrauker,1995；Hamilton & Rajaram，2001)符合加工说的这种预期。
但是，关于图优效应和具体性效应的研究发现，概念外显记忆测验中有图优效应和具体性效应，而概念内隐记忆测验中没有产生这两种效应(Weldon & Coyote，1996；McDermott & Roediger，1996；Hamilton & Rajaram，2001)。
投射式人格测验
回答内容
1、人体：完整的人体、人体的一部分，虚构或神话中完整的人体、 虚构的 或神话中人体的一部分。
2、动物。完整的动物、动物的一部分、虚构或神话中完整的动物、 虚构或
神话中动物的一部分。
10、天上的云、雾、霜等。
3、抽象回答。如害怕、发怒。
11、爆炸。
4、回答为字母或阿拉伯数字。
12、日常食物。
投射技术分类
联想型——要求受测者说出某种刺激（如单字、墨迹）所引起的联想，如 荣格的文字联想测验和罗夏墨迹测验。
建构型——要求受测者根据所看到的图画，编造一套含有过去、现在、将 来等发展过程的故事，通过故事的内容探索受测者的人格特征，如莫瑞的主 题统觉测验。
完成型——提供一些不完整的句子、故事或辩论材料等，要求受测者自由 补充使之完整，根据受测者完成的倾向来探索其人格特征，如语句完成测验。
在我国，相当一段时间难以找到投射测验的踪影。后来龚耀先对罗夏墨迹 测验在小范围内做的试用启动了我国对投射测验的研究与实践。国内学者童 辉杰、华裔日籍学者吉沅洪等在这方面做了较多的研究。投射测验现在在研 究与临床实践中日益受到重视，但在具体实践中还是要慎用。
二、联想型投射测验
（一）罗夏墨迹测验
罗夏墨迹测验（RIT)是非常有代表性的投射测验，是由瑞士精神病学家罗夏 于1921年编制完成的，它主要是通过观察受测者对一些标准化的墨迹图形 的自由反应，评估受测者投射出来的个性特征。在1996到2003年间，罗夏 墨迹测验是被文献提及最多的投射人格测验，引用排名仅次于 MMPI/MMPI-2和NEO，名列第三。
表露型——要求受测者利用某种媒介（如绘画、游戏、心理剧等）自由表 露其心理状态，如画人、画树测验。
选排型——要求受测者根据一定的准则（如美观、意义等）来选择项目， 或作各种排列，根据这些选择和组合来推断其人格特征。可用数字、图画、 照片等作为刺激项目。
投影技法
投射法的特点
投射测试主要用于对人格、动受测者 在不受限制的情境下，自然做出反应，由 对反应结果的分析来推断受测者的人格。
1．测试目的的隐蔽性 ．
被试人一般不可能知道测试的真实目的，也不知道对 自己的反应会作何种心理学解释，他们所意识到的是对图 形、故事或句子等刺激的反应，实际上他们的反应行为却 把内心的一些隐蔽东西表现了出来，这样就减少了受测者 伪装自己的可能性。
3.文章（故事）完成法
由调查者向被调查者提供有头无尾的 文章，由被调查者按自己的意愿来完成文 章，从而借以分析被调查者的隐秘动机。 不能提示故事的结尾，被调查者要用自己 的话来做出结论。例 见书P180
4.漫画测试法
是按照调查目的设计出一张有两个人物的漫 画，其中一个人向另一个人提出有关的问题， 而另一个人正在考虑，还未给出答案（如 P181）。在调查时将设计好的漫画展示给被调 查者，要求其回答漫画中的问题。漫画测试法 的优点是能够把语言无法表达或不便表达的问 题用图画的方式表现出来，以实现调查的目的。 为了使被调查者易于理解和接受调查，设计漫 画时要注意整个问卷的主体是文字不是画，因 此漫画内容尽量不要对语言反映有影响，因此 可不画人物的眼睛、鼻子或反映个性的其他特 征，使人物具有中立性。
一.投射法的概念 投射法的概念 二.投射法的特点 投射法的特点 三.投射法的优缺点 投射法的优缺点 四.投射法的类型 投射法的类型 五.投射法的应用 投射法的应用
小组成员； 李静 孟婷 周丽 金俊 张燕
投射法的概念
小组座谈法和深度访谈法都属于直接调查，即 在调查中明显地向被调查者表露调查目的这些方 法在某些场合不合适。比如对动机，原因，态度， 情感等方面的提问，对较为敏感性问题的提问等， 很难得到正确的答案，此时研究者就应采取间接 的调查方法，其中最有效的方法之一就是投射法。 投射法，是穿透人的心理防御机制，使真正的 情感和态度浮现出来的一种方法。它采用一种无 结构的，非直接的询问方式可以激励被访者将他 们所关心话题的潜在动机.态度或情感反映出来。 。
荣格梦理论简介
荣格梦理论简介前言荣格是现代西方著名的心理学家和精神病医生。
他的理论为丰富和加深人们对于心灵世界的认识做出了卓越贡献。
荣格在弗洛伊德潜意识理论的基础上提出了集体潜意识的概念，他从比较神话学、宗教、人类学、考古学、文学艺术等不同的视角出发，运用梦、主动想象法、词语联想法等技术对潜意识深入研究，从而扩大并深化了对潜意识的研究。
至2003年，一系列关于荣格心理学的译著在我国相继出版。
但这些工作都是起步性质的。
目前国内只有很少学者对分析心理学进行深入研究，并且其梦的理论以及一系列的临床方法由于缺少接受过正规的训练的心理分析家，因此分析心理学在我国的临床应用方面非常有限。
作为一名出色的心理治疗专家，荣格一生治愈了无数心灵困扰痛苦的现代人，他极具特色的心理治疗理论和方法对于寻求精神提升的当代国人而言，极具现实意义。
因此，本文试图通过介绍荣格分析心理学中梦的理论，从而对荣格整个的思想体系的精髓部分有个概况性的了解，期待随着心理咨询业的正规化，能有一批专业的心理分析家运用荣格的理论致力于中国人的心理咨询和治疗。
对于梦的各种问题，诸如释梦的方法、梦材料的来源、梦与清醒生活的关系、梦与睡眠等等，各个文化，以及各文化的不同时期都有许多不同的看法。
对于原始人而言，他们公认梦与他们所相信的神的世界有着联系，梦来自神灵的启示，是具有意义并十分重要的。
在我国的殷商时代的巫觋文化中，卜卦占梦对于在位者甚为重要，在圣经里也有关于约瑟为埃及法老解梦的故事，这都说明了古代人对梦的重视。
由于梦体验的独特性与古代人对梦知识的局限性（现代人亦如此），对梦很容易形成迷信的观点，认为梦是灵魂的外游和神灵通引，但同时，对梦的科学探索也从来没有停止过。
我国对梦的探索可以追溯到战国时代，哲学家、科学家以及一些文学艺术家，从人们的生活体验及自我体验出发，在梦的本质、特征、原因和机制等问题上积累了大量有价值的资料[1]。
在西方，早至亚里士多德时，梦已成了科学的研究对象，在亚里士多德两部关于梦的著作中谈道，梦并非超自然的表现，而是遵循人类的精神规律。
言语流畅性测验预测非痴呆型血管性认知损害转归的研究
言语流畅性测验预测非痴呆型血管性认知损害转归的研究目的研究言语流畅性测验（VFr）对非痴呆型血管性认知损害（VCIND）是否进展的诊断价值。
方法应用VFT简明精神状态量表（Mini-Mental Status Exanunation，MMSE）对41例VCIND患者进行4年随访检测，根据临床痴呆量表（Clinical Dementia Rating，CDR）分为三组，分别为好转组、无变化组和进展组。
结果好转组的言语流畅性测验基线得分为动物（13.46±3.23）分，水果（10.15±3.21）分，蔬菜（10.46±3.28）分，随访得分为动物（13.91±5.52）分，水果（10.22±2.67）分，蔬菜（9.56±2.70）分，差异无统计学意义（P>0.05）；进展组的言语流畅性测验基线得分为动物（12.83±2.89）分，水果（9.50±2.94）分，蔬菜（9.25±3.31）分，随访得分为动物（11.08±2.11）分，水果（7.54±1.92）分，蔬菜（7.31±2.09）分，差异无统计学意义（P>0.05）。
结论言语流畅性测验预测非痴呆型血管性认知损害的转归，其敏感性不理想。
标签：言语流畅性测验；非痴呆型血管性认知损害言语流畅性测验（VFT），要求列举可能多的某一范畴的例子，检测命名能力、言语生成速度、短时和长时记忆，反映被试的语义组织和提取策略，后者反映执行功能。
是非常简便、不依赖设备的认知功能检查方法，在临床实践和科研活动中使用非常普遍。
言语流畅性测验是评估认知功能障碍的一种有效方法，也是一种鉴别诊断这种不同损害的有效工具，在痴呆、脑外伤、变性疾病及精神分裂症等疾病中作为神经心理学的评定工具。
已有文章评价言语流畅性测验在痴呆早期识别中的效力及在阿尔茨海默病（alzheimer，s disease AD）与血管性痴呆（vascular de-mentia VaD）中的鉴别作用。
词语的联想与比较
词语的联想与比较词语是我们日常交流和表达思想的基本元素，而词语的联想和比较则是我们在使用词语时常常会遇到的情况。
通过联想与比较，我们可以丰富词语的含义，准确表达自己的意思，增加语言的魅力和表达的层次。
本文将从不同角度探讨词语的联想与比较的作用和技巧。
一、词语联想的作用词语联想是指通过与其他词语的联系，来丰富词语的含义，加深理解和记忆。
联想可以从不同维度展开，比如词义关联、音形联想、感觉联想等等。
通过联想，我们可以拓展词语的范围，使之更具有表现力和描述力。
1.词义关联在写作或讲演中，通过与相关词汇的联想，可以让内容更加丰满和有说服力。
例如，如果我们要表达一个人非常努力，可以联想到与此相关的词汇如勤奋、拼搏、毅力等，来进一步描述这个人。
2.音形联想有些词语的音形与其他词汇相似，通过联想可以增加联想词的辅助记忆效果。
比如，我们想描述某个地方非常繁忙，可以联想到"人来人往"或"车水马龙"这些词汇，来形容繁忙的场景。
3.感觉联想通过联想感官的刺激，能够更好地描绘事物的特征和情感。
比如，我们想表达一位咖啡店的氛围温馨舒适，可以联想到咖啡的香气、轻柔的音乐和柔和的灯光，来表达这种感觉。
二、词语比较的作用词语比较是通过将词语与其他事物进行对比，来凸显词语的特点和优势。
通过比较，我们可以得到直观的形象，更好地传递信息和表达观点。
1.对比强调特点通过将词语与其他事物进行对比，可以突出词语的特点和优势。
比如，我们要表达一座建筑物高大，可以将其与其他建筑物进行比较，来展示其独特的高度。
2.对比凸显差异通过将词语与相似词汇对比，可以突出词语的不同之处。
比如，我们想描述两种不同的商品，可以将它们的特点进行比较，以便读者更好地理解它们之间的差异。
3.对比引发思考通过将词语与不寻常的事物进行对比，可以引发读者的思考和想象。
比如，我们想描述一片安静的森林，可以将其与繁忙的都市进行比较，以凸显其与众不同的安宁之处。
创造力测验
创造力测验对创造力的测量至今仍是心理测验中的一个难点。
首先，对什么是创造力，至今仍无统一的定义。
创造力的概念是在19世纪才开始使用的，最初是应用于艺术领域，创造者与艺术家是等同的。
直至20年代，“创造”一词才开始应用于整个文化领域，具有“新奇”的含义。
创造力是人的高级能力，正是“创造”才有了今天的世界。
一般认为，创造力是人们从事创造活动的能力，是以直观力、思维力、想象力为基础，产生改革旧事物所需要的灵感和创造性设想的能力，也是对已积累的知识和经验进行科学的加工改造，产生新知识、新思想、新概念、新成果和新产品的能力。
这一定义仍停留于思辨阶段，而且范围过大。
此外，在对创造力的研究方法上，主要集中于创造性活动的过程和特点上，采用分析天才人物传记、与天才人物交谈的方法。
在对创造力的测量上，采用的是开放性测量题目，例如1896年，比奈曾最先编制无固定答案的题目，吉尔福德(J.P.Gui1ford)也用这种方法测查过创造力。
开放性题目既说明了创造力与智力的不同之处，也预示着创造力测验在评分上的主观性及非标准性。
此种状况至今仍无人突破。
创造力是以多种心理特质为基础的。
它的智力因素有观察能力、记忆能力、思维能力(吉尔福德研究表明，创造力的思维特点为发散思维，具有流畅性、变通性、独特性的特点。
这在下文中将会有介绍。
)、想象能力；非智力因素包括个人的兴趣、情绪、意志、性格及道德情操等。
创造力不等同于智力，它与智力的关系如图6-4所示：整个三角形表示智力与创造力之间的正相关趋势，智力低者,创造力必然低，而智力高者，并不意味着创造力很高，因此智力是创造力发展的必要条件而非充分条件。
以下介绍几种影响较大的创造力测验。
一、南加利福尼亚大学测验南加利福尼亚大学测验又称吉尔福德智力结构测验，是吉尔福德及其同事在对智力结构的研究中发展起来的，主要测量发散思维。
吉尔福德认为发散思维是思维向不同方向分散的能力，它不受给定事实的局限，使得个体在解决问题时能产生各种不同的解决问题的方法及思路。
人格测验—投射测验
如请受测者将一些颜色卡片按自己的偏好进行排列 例如画树测验。
表露法：让受测者利用某种媒介自由表露他的心理状态
投射测验的发展历史
最早的投射测验是词语联想法(高尔顿)
1921年罗夏《心理诊断法》罗夏墨迹测验 1935莫瑞的主观统觉测验(TAT) 1955年对投射测验的研究达到顶峰，1956大幅 度下降，1965年以后保持平稳
2.对于世界的理解和对于重要他人的知觉
3.人格的有关维度
图片举例
图片举例
举例图片的分析方法
1.表现刺激的要求
被试的描述中只要包括了画面上的两个人物，并对他们为什么 在一起做出一些解释，就算满足了这个要求。
2.形式要求
画面上的两个人物是该图片的主要细节，尽管她们人的面部特 征可能会引起更多不同的理解。
主题统觉测验的评分
从以下六个方面对测验结果进行分析(莫瑞) 5.主题
主角的需要和环境力量相互作用的结果，是成功还是 失败就是简单的主题，这些情况联合成为一串的东西， 就是复杂的主题。但每个具有特定意义的故事的主题 是解释的主要依据。从这些主题当中，可分析出被试 者最严重而又最普遍的难题是来自环境的压力，还是 来自自身的需要。 指故事人物的喻指，如老妇喻指母亲，主角 是为正面 人物还是反面人物，诸如此类。
对于投射的理解
“投射”一词在心理学上的含义是指个人把自 己的思想、态度、愿望、情绪或特性等，不自 觉地反应于外界事物或他人的一种心理作用， 这是一种人类行为的深层动力，是个体自己意 识不到的。 投射技术就是利用这个原理将深层的意识激发 出来，以了解个体的人格。 对于投射测验来说，刺激情境并不重要，它只 是一个起动器，个体的反应是由此情境唤醒的 内心人格世界的表现，投射出个体内在的需要 和状态。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1引言
心理词库在心理语言学中定义为储存在大脑长时记忆区的词汇知识.Aitchison(2003)在对本族语者的词汇研究中发现一个受过教育的成人能够熟练运用超过15万的词汇，而且在正常的语言交流中本族语者能每秒产出2-3个单词.她提出心理词库中巨大的词汇储存能力和快速的词汇提取速度决定了词汇不是以杂乱无章的顺序堆积在长时记忆区中，而是组成了一个巨大的、多维度的类似于蛛网的网络结构，每个词都在这网络中与其他词汇建立了有机的联系.由于心理词汇是看不见摸不到的，因此需要借助于科学的研究方法来探究词汇与词汇之间到底是以怎样的方式在心理词库中建立联系的.在对心理词库研究的文献中，学者们使用到了图片/词汇命名任务、词汇翻译任务、词义分类任务，词义验证任务、词义判断任务和词汇联想测试等方法（董，2005）.其中学者们使用最多的方式是词汇联想测试，它的使用不需要借助于电脑因而易于操作且能够产出较为有效的研究数据.Wolter（2002）认为词汇联想任务的优势除了易于操作外，它还能对其他语言能力测试方法提供良好的补充，也能反应出语言和心理之间更为宏观的关系.词汇联想测试类型可分为自由联想测试，约束联想测试和重复联想测试.研究者也可根据需要让受试给出一个或多个反应词.词汇联想反应词可以分为三类：语音反应、聚合反应、和组合反应.语音反应指在语音和形式层面上和刺激词相似但在语义层面上没有任何联系的反应词；聚合反应是指和刺激词同属一个词性且在特定语法环境下能互相替换的词；组合反应指反应词和刺激词有句法序列关系，在词性上不同于刺激词.因此词汇联想任务通过分析受试对刺激词的联想反应结果，可以获得关于心理词库组织方式的重要信息.
2词汇联想测试与一语心理词库
把词汇联想测试应用于对一语心理词库的研究最早可追溯到1910年，最初的目的是以研究精神疾病为主.比如Kent和Romanoff使用100个英语单词作为词汇联想任务中的刺激词来筛选患有精神病的患者.从20世纪60年代起词汇联想测试开始广泛应用于心理学研究并开始大规模探索儿童和成人在心理和语言之间的发展关系.在关于一语心理词库的研究中，学者们通过词汇联想测试给出了较为一致的研究成果.Ervin(1961)在对各年级本族语学习者进行的词汇联想测试中发现年龄越小的孩子越容易产生语音反应，而年龄稍大的孩子和成人则产出更多的语义反应，而且随着年龄的增长，呈现出聚合反应逐渐增多而组合反应逐渐减少的趋势.Anglin（1970）通过自由联想测试也印证了相同的结果，儿童给出的反应词多数是组合反应词，成人的反应词以聚合反应为主，而学龄前的幼儿主要产出语音反应的词汇.因此我们不难看出本族语者的反应词多属于聚合反应和组合反应，而语音反应随着年龄的增长越来越少出现.这种一致性暗示了本族语者的词汇是以相同的顺序发展的.由于一语的反应词本质上是语义的，研究者也开始把更多的兴趣放在组合反应到聚合反应这一变化过程上来.他们通过比较儿童和成人的反应词类型得出儿童最先关注的是词汇之间的组合句法联系，而词汇的聚合关系被滞后发展了.Brown和Berko（1960）提出假设认为组合反应到聚合反应这一转变是因为儿童的词汇聚合关系的形成要以词汇的句法知识为基础.因为只有形成这样的基础，词汇的聚合联系才能进入到词汇网络中.Harris （1992）从母语词汇发展的角度支持了这一假说，她认为在词汇发展要经过3个阶段，第一阶段是词汇-形式匹配阶段，这一阶段以感知和理解语音为特征.第二阶段为词汇爆炸阶段，母语者出于交流的需要开始把词汇整合为有意义的句法单位.但这一阶段对词汇间的语义关系的理解是有限的.第三阶段为重组巩固
词汇知识阶段,这一阶段学习者一方面把词汇按照词性和语义关系开始整理，另一方面词汇间的联系以更加聚合的方式组织在心理词库中.Entwisle(1966)认为一语词汇知识的形成是一个连续的发展体，从语音联系到组合联系再到聚合联系就体现了词汇从一开始的不熟悉到熟知的过程.
3词汇联想测试与二语心理词库
二语心理词库是心理词库研究中一个比较独特的领域.二语研究者通常沿用一语的研究方法希望获得与之相同的研究结果.但是在对比了一语和二语的词汇联想测试结果后，产生了对二语心理词汇组织模式的争议.有些学者认为二语心理词汇的组织方式是完全不同于母语心理词汇之间的关系，二语心理词汇中词与词之间以语音联系为主.Meara是最早支持语音联系假说的学者.1982年由她建立并主持的Birkbeck词汇工程进行了一系列关于二语心理词库的研究.从对联想测试的反应结果中她得出二语学习者的心理词库与母语者心理词库在词汇联系上有巨大差异的结论.她发现二语词汇联想反应词的产出没有母语联想的反应词有规律，也不具有母语反应词的稳定性.二语学习者的反应词以语音反应为主，而语义联系在联想反应词中所占比例小且和母语心理词库相比有系统化的差异.在之后的研究中，Meara的结论被迅速的证实.学者们发现二语学习者的词汇量小，词汇组织模式简单，就算是很熟悉的词也不能产生如母语者那样高水平的词汇关联知识.VerhallenandSchoonen（1993）用6个荷兰语词汇来探寻母语者和二语学习者词汇知识发展路径，他们发现在课堂环境下学习二语的学习者不能表现出平稳渐进式的词汇发展路径.虽然母语者和二语学习者在词汇量的测试中没有表现出明显的差异，但二语学习者在词汇的有意义联系上与母语者差异明显，这种差异不仅体现在数量上，还体现在联系的类别上.
尽管Meara的语音说得到了广泛的赞同，但这种观点还是受到了其他学者的研究挑战.Marchal和O’gorman的研究都发现二语受试在词汇联想测试中产出的反应词大都是以聚合关系为主的语义反应，只有一小部分是语音反应.支持二语心理词汇本质上是聚合型的观点进一步得到Singleton的支持.Singleton （1999）的研究数据来自于由他主持的都柏林现代语言研究工程.在该工程中他使用词汇联想测试让二语受试在一定时间范围内产出尽量多的反应词，50个包含主要词性的刺激词选自KentandRomanoff的单词表.他发现对于高水平的二语学习者来说，他们产出的反应词主要是以聚合关系为主.他认为无论是一语学习者还是二语学习者在词汇学习的早期阶段都使用以形式处理为主的方式学习新词，但是随着语言能力的发展，一语和二语学习者都是通过词汇间的语义关系而不是形式关系来处理词汇单位的.由此可以相信一语心理词汇的组织方式和二语心理词汇的组织方式没有差异，词汇知识都会经过由语音到语义的连续发展过程.虽然Wolter（2006）在他的研究中不认同一语和二语会以相同的顺序发展词汇知识，但他认为之所以二语学习者产出更多的聚合反应是因为对二语学习者来说词汇间组合关系更难掌握，词汇的句法组合知识的增加不能依靠母语的句法系统而需要重新构建二语词汇句法网络.由于二语学习者的认知能力已较为成熟，他们对于概念的理解是没有问题的，因此新的聚合知识的增加不会引起认知上的压力.但是二语学习者很容易受到母语句法信息的干扰，虽然对于母语的依赖可以节省认知资源但同时也会出现很多词汇搭配上的错误.Wolter认为除了偶尔的口误二语学习者在聚合关系上不易犯错，比如在现实中很少有学习者会在语言使用上把该用dog的地方替换为cat.但是却经常看到学习者由于搭配而出现句法上的错误.杨惠中等（2005）通过分析中国学生英语作文语料库中证实外语学习
者在写作中最容易产生词汇搭配上的错误.
同样的关于二语心理词库是以组合型的句法关系构建而成的观点也得到了某些学者的认可.Peppard（2007）的研究对比了本族语者、高水平二语学习者和低水平学习者3类受试的词汇联想测试反应.发现组合反应在3类受试中都有较高的产出，数量远远大于聚合反应和语言反应.而Wolter(2002)根据词汇联想测试中词频的不同发现词频越高的词学习者产出的组合反应也越多.
4结语
关于二语心理词库到底是以怎样的方式在头脑中组织的在心理语言学界一直存在争议.词汇联想测试作为一种研究方法，可以从侧面反映出一语和二语的心理词库结构特点.但词汇联想测试也有自身的缺陷.首先大多数二语研究者使用的刺激词表直接沿用一语心理词库的研究，但这些刺激词很容易产生一样的反应词，比如DOG,MAN,WHITE总是会对应产生cat,woman,black这样的反应词.但是这类对二语学习者来说非常熟悉且产生相同反应的刺激词并不能反映二语学习者心理词库的真正构成方式.其次词汇联想测试很难完全概括到词汇的所有特性.词汇除了有词性上的差别，还有词汇频率、词汇歧义、词汇具体性等方面的差异.大多数学者的研究都只考察了词汇的某一方面的特性在心理词库的反应，但是学习者心理词库的构成是复杂的，它包含的词汇种类是多样化的.所以单从词汇某个方面入手很难对心理词库的构成给出一个全面的，科学的判断.再者学者们对词汇联想反应词的三种分类原则也没有一个既定的权威的标准，有些词既可以被归为聚合反应也可以看做是组合反应.对反应词的归类都是研究者从主观上来进行判断的.这样就给分析学习者心理词库的性质造成的困难，研究的结果难免不受到研究者个人喜好的影响.但是不可忽视的是词汇联想测试可以从质和量两方面来考察心理词汇的发展规律，同时词汇联想测试可以被教师用作考察词汇掌握情况的一个测量标准，从而发现学习者在词汇知识构建上的缺陷，也可以让教师观察到学习者是否在新旧词之间建立了有机的联系.因为词汇联想能力是构成词汇知识的一个重要维度，建立语言学习者的语义网络联系对二语词汇教学有一定的启发意义.。