在阅读教学中落实习作训练
浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略
浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的重要途径，而写作训练则是提高学生语文综合能力的有效方法。
在小学语文阅读教学中，如何渗透写作训练，让学生在阅读的过程中不仅能够理解文章，还能够通过阅读启发和激发自己的写作能力，是一个需要重点关注的问题。
本文将从阅读教学中渗透写作训练的策略进行探讨。
一、激发学生写作兴趣在小学语文阅读教学中，教师可以通过激发学生的写作兴趣，引导学生从阅读中获取写作灵感。
教师可以通过介绍一些名人的故事或者名家的作品，引起学生对文学作品和写作的兴趣，让学生从中感受到写作的魅力。
教师可以在课堂上设计一些富有趣味性和启发性的阅读材料，让学生在阅读的过程中感受到写作的乐趣，激发他们的写作欲望。
教师还可以组织一些文学作品的朗诵活动，让学生通过朗诵体验到文学作品中的语言魅力，从而激发他们的写作兴趣。
二、设计多样化的阅读任务在小学语文阅读教学中，教师可以设计多样化的阅读任务，引导学生通过阅读积累素材，从而渗透写作训练。
教师可以设计一些以阅读为基础的写作任务，要求学生根据所读的文章进行写作，例如写读后感、写延续情节、写联想作文等，通过这样的任务让学生通过阅读获取写作素材，锻炼写作能力。
教师可以设计一些阅读中的情境写作任务，要求学生在阅读的过程中充当故事的参与者，根据文章情节进行写作，通过这样的任务让学生在阅读的过程中获得写作启发和训练。
教师还可以设计一些带有写作目的的阅读材料，要求学生在阅读后进行写作，例如写读后感、写心得体会等，通过这样的任务让学生在阅读的过程中获得写作训练。
三、引导学生进行观摩模仿在小学语文阅读教学中，教师可以通过引导学生进行观摩模仿，渗透写作训练。
教师可以在阅读教学中，引导学生注意作品的语言表达和结构，通过分析名家作品的语言特点和结构特点，启发学生对写作的思考，激发他们的写作兴趣。
教师还可以组织学生进行名家作品的模仿活动，要求学生模仿名家作品进行写作，通过这样的活动提高学生对写作技巧的认识，提高他们的写作能力。
在阅读教学中如何渗透写作训练
在阅读教学中如何渗透写作训练摘要：要正确处理好阅读与作文的关系,读写结合,将课文“请”到我们的作文课上来。
在阅读中渗透写作训练,主要有三个渗透方法: 1.在阅读教学中要渗透积累语言的指导；2.在阅读教学中要渗透习作练习的指导；3.在课本空白处要渗透写作情感的指导。
关键词：阅读写作读写结合《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。
”“应创造性地理解和使用教材。
”然而现实中的语文教学现状却是课文阅读与讲解和写作训练分离，学生学了那么多文质兼美的课文，读过了那么多好词佳句，写起作文来却无话可说。
因此，整合语文阅读和写作教学，使学生从阅读中吸取写作的营养，探索小学语文教学的新路子已势在必行。
正因为这样，教师需找准激趣点，在引导学生阅读文本的同时，通过仿写、改写、缩写、续写、补写、写读后感等形式个性化地处理教材，把课文“请”到我们的作文课上来，使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用，又能使学生的习作训练成为有源之水、有本之木。
一、教师在阅读教学中要渗透积累语言的指导阅读和写作是个互逆的过程。
阅读是理解吸收，写作是理解表达，只有吸收得充分，表达才更加有力。
因此，“阅读是写作的基础”，在阅读教学中，要依照课标要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。
而课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，我们应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩部分还要多品读，直到能背下来，让课文中的语言文字尽可能地印在学生的脑海里。
指导摘录好词佳句，要求学生准备一本摘录本，让学生把读过的好词佳句摘录到本子里，并进行仿句练习，做到笔记、脑记相结合。
要指导学生运用新学的词语、句式练习说话、写话，可模仿说写，也可创造性说写。
二、教师在阅读教学中要渗透习作练习的指导叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。
阅读教学中进行习作指导
了。 如＜ 桂林 的山水＞ 把漓江的水写得 非常 生动形 象 ． 我 让学 生 朗读 、 背诵 、 默 写 并
反三。 练成阅读和写作的熟练技巧。 ” 叶 摘 录相 关 的语句 ，学生 在读 写 中受 到 启
开想象 ， 利用 打比方 、 排 比等 多种修 辞 手
水” 为题写 了一段话 。 发现他 们 自然而 然
２ 、 揣 摩 开 头结 尾 ． 指导仿 写
作让学生望而生畏。为了写好作文。 师生 相结合。 词句是文章的砖瓦 ， 长期积 累 ， 久
都付 出了许多 努力 。 但 常常没有收效 。著 而久之 ， 词汇丰富了， 写文章就下笔有神 名教育家 叶圣 陶老 先 生说 ： 。 语 文教材 无 非是个 例子 ， 凭这个 例子要使 学生能够举
让 学生 也用类 似 的方 法说 说一 个事 物 的
话在前面的打句号 ； “ 说” 字前后都 有说 的 话 在文章第一部分 所起 的作用。 当学 生明 话时打逗号。 并提醒学生在 以后 的作文 中
要注意其用法。
四、 在 阅读 教 学 中指 导 写作 方 法
１ ． 品味 修 辞 。 指导仿 写
分析思 考题 目 ．推测 课 文会写些什 么 内
“ 我给您 去换零钱。” 在 教学中 。 我 让学生
容。 表达怎 样 的感情 ， 读后 再联 系内容理 仔细观察 并思考 “ 说” 宇后 面标 点符 号 的
解作者所拟题目的精妙。 在教师多次的引 不同 ， 然后 引导学生归纳出 ： “ 说” 宇在 前 、
一
就会收到 良好 的效果 。
二、 丰 富 语 言积 累 。 训 练表 达 能 力
学 生一到作 文时 。总是抓耳挠 腮 、 一 脸 茫然 。 究 其原 因就是 脑 内无“ 货” 。这种
如何在阅读教学中渗透写作训练
败俱伤 。 ” 这句话形象地说明了阅读 和写作 之间 的紧密关系 。把 阅读 教学和作 文教 学巧妙结合起来 ， 在阅读教学 中渗透写作 训练 ， 不但可以加深学生对课文的理解和 感悟 ， 更能让学生在不知不觉 中掌握写作
语 言 风 格 于一 体 的 佳 作 ，是 学 生 学 习 写
二、 利用课 文 的“ 空 白点 ” 进 行 续 写
训 练
还 可以让蒲松龄的《 狼》 开 口说话 ， 讲讲它 对付屠户的计策 ， 狼 的贪婪狡诈便 一 目了 然； 或把《 桃花源记 》 改成新 闻稿 ， 将课堂 变成 《 东方 时空》 或《 焦点访 谈》 的节 目现 场， 以新 闻记 者参观桃 花源 、 采访 村 民的 形式再现课文 内容 ， 使原本枯燥的文言文
写训 练
事， 或者 以孑 Ｌ 乙己自述的形式讲故事 。教 学《 老王》 后， 可让学生试 以老王为第一人 称， 改写课文 中老 王给 “ 我” 送 香油 、 鸡蛋 这一情节。在《 罗布泊 ， ｝ 肖 逝的仙 湖》 一课 的教学 中， 以作者去采访 一位见证 了罗布 泊百年沧桑的世纪老人 的形式 ， 用世纪老 人 的 口吻 向人 们述 说 罗 布泊 消逝 的 故
一
语 文教材 中的许多课文 ， 故事情节曲
折生动 ， 人物描写 栩栩如生 ， 文 字 内 蕴 丰
富深 刻 ， 一些情 节 、 语言 、 心 理等 方 面的 “ 空 白” ， 给人无 限遐想 ， 教师在教 学中可
抓 住 这些 空 白点 对 学 生 进 行 多 角 度 、 多 层
次的续 写训练 。如教学《 皇帝的新装》 时， 可让学 生展 开想象 ， 写写骗子做新装时装 模 作样的滑稽 动作或游行 大典结束 皇帝 回到皇宫后 的轩 然大波 ； 教学 《 赫尔 墨斯 和雕像者》 时， 想 象赫尔 墨斯 听 了雕像 者 的话 以后 的神态 、 语言 和动作等 。又如教 学《 孔乙己》 后， 请学生设想孔乙 己用手爬 着“ 走” 出咸亨酒 店 以后 的情 况 ， 以“ 走 出 咸 亨酒店 的孔 乙己” 为题续写小说 。教学
怎样在阅读教学中训练学生的写作
怎样在阅读教学中训练学生的写作阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。
我作为一名教师，通过多年教学实践，发现将阅读与写作结合起来训练，会收到很好的效果。
以下就谈谈自己在阅读教学中如何提高学生的写作能力。
一、在阅读中进行积累写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累。
“厚积而薄发”是古人的一条重要经验。
《语文课程标准》指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感。
”语文教材里的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。
对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。
具体操作如下：如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想到表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍已为人”等。
如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利已、忘恩负义、卖国求荣”等。
这样，学生不仅认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。
这样，学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。
二、在阅读中练习说话在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句，在练说中由词成句、由句成段、由段成篇，以便为写作服务。
练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事情用上优美的词语连接起来，就成了一篇有意义的文章。
经过训练，学生不仅理解了课文内容，也为写作时流畅地表达奠定了基础。
三、在阅读中写作写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我、进行创造性表达的过程。
小学阅读教学中如何用好课文范例来增强习作训练实效
师教起来轻松 自如 ， 重要的是 学生通 更
过 学 习 ， 白 了题 目的 重 要 性 ， 掌 握 明 并
摇 了摇头 ， ：作 者 写得 好多 了。 “ 说 “ ” 那
么作 者 是 怎 么 写 入 多 ， 怎 么 写 小 男 孩 的 喜 欢 呢 ？ 快 再 去 读 读 吧 ！ 我 的 追 赶 ” 问 ，把 他 们 的 阅 读 引 入 了 一 个 新 的 视
此 ， 师在 教学每 篇课 文时 ， 教 都应注 意 让 学生课前读题 、 审题 ， 出题 目的关 找 键词 ， 判断文章将 写些什 么等 。 完课 学 文后 ， 还让学生再 次读题、 审题， 想一想
课 文 所 写 内容 与 你 课 前 设 想 到 的 是 否
一
致 。 受作 者题 目与 内 容 的 一 致 与 统 感
，
一
以 及题 目的准 确 和 精 练 。
如我在教《 山虎的脚》 爬 这课时 ， 我
觉得这篇课文 的文眼就是 “ ” 脚 。上课
时 ，我 问学 生 ：脚 大 家太 熟 悉 不过 了 ， “ 谁 有 脚 ？ 学 生 说 ：人 有 脚 。 “ 有 一 些 ” “ ”还 动 物也 有脚 。 于是 ， 话 锋 一转 ， ： ” 我 说
联 系 ， 持巧妙地 、 失时机 地用好 课 坚 不
文 范 例 来 指 导 学 生 进 行 习作 实 践 ， 能 就
虎脚 的基本情 况。 学完课 文 ， 我再一 次
引 导 学 生 借 助 板 书 “ 的样 子— — 脚 的 脚
全面增强 习作 训练实效 ， 迅速 提高学生 习作 能力。 么， 小学阅读 教学 中究 那 在 竟如何 用好课 文范例 来增 强 习作训 练
如 教学《 玩具 柜 台前 的孩 子》 这篇
谈阅读教学中的作文训练
谈阅读教学中的作文训练《小学语文教学大纲》明确指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。
在阅读教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。
”很明显,阅读教学与写作教学是密不可分的。
这就要求我们教师在阅读教学中不仅仅要教会学生读书,体会文章的人文内涵,还要让学生从读中练写。
一、创设情境,进行想象性作文训练“情以物迁,辞以情发”,文章中的人和事物总是包含着作者的思想和感情。
因此,在阅读教学中,我努力创设读物的情境,使学生开启思维之窗,发挥丰富的想象力,把阅读感知的形象充分的表达出来,从而达到有效地想象性作文训练。
1 补写课文“空白”处,训练想象。
《语文课程标准》指出:“语文教师要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。
” 恰恰文章常常留有“空白”处,给读者以无限的想象空间,这就要求我们教师要挖掘阅读教学中的语言空白,引导学生想象作文。
如《跨越海峡的生命桥》一课,文章感人,两岸同胞血浓于水的深情深深地感染每一个人。
仔细研读这一课,你会发现课文中有两处相似的句子:小钱患有白血病,生命垂危静静地躺在病床上。
透过文字背后,你想,他的内心会平静吗?他渴求重生,期待有人为他捐献骨髓的。
在台湾青年和李博士的及时救治下,小钱得救了,他静静地躺在病床上……这两处“静静地躺在病床上”包含的意思一样吗?可让学生说一说,写一写,补一补此时小钱的一系列复杂的心里活动。
2 续写结尾,延伸想象。
有的课文结尾意犹未尽,十分含蓄,可让学生充分想象,续写作文。
如教学《穷人》一课,在教学结束时,我抓住文章的结尾一句话进行情境创设,“桑娜拉开帐子”,渔夫看到后会有什么表现?他们今后的生活会怎样?以《桑娜拉开帐子后》为题续写作文。
二、借助教材表达形式,进行仿写训练叶老曾说过:“语文教材无非就是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练就阅读和写作的熟练技巧”。
可见课文就是一篇篇习作的例子,有的选材好,有的立意巧,有的想象奇,有的描写活,有的表达方式妙。
浅谈阅读教学中的作文训练
一
《 在沙漠 中心》 中有这样 一句话 ：我 “
我们 期待 白 写作文。 究其原因， 主要是学生无内容可 们期待黎 明就像农人期待春天 ， 寻找 自己的真理 。 教 师可相机 出示练 习， ”
—
—
就 时一次脱险的经历 ，这一经历告诉我们 ：
就
在阅读教学中训练学生 的写作。如何在 阅 像 —
． 。通过 这 析 ， 一步一步化 解困难 ， 坚持下去 ， 就会 取
教学本课 时 ， 围绕这一主旨 ， 让学 样 的练 习 ， 既拓展 了学 生 的思维 ， 又训 练 得胜利。 了他 们的语言表达能 力。
浅谈阅读教学中的作文训练
暖江苏省新沂市踢球山中学 徐 涛
关键词 ： 阅读教 学
教学
作 文训练
语文
地加深了对词语 的理解。 ３ 写句子 。 ． 仿
想、 仿句练 习。 这种富有层次 的训练 ， 学 使 生的思维和语言得到 同步发展。
三 、 意 训 练 立
在语文教学 中， 我们发现不少学生害
在探 究课 文主题后 ， 可以适时拓展 延
对学生进行作文立意训练。 中途站就像 期待一片福地 ， 我们在群星 里 伸 ，
《 走一步 ， 再走一步》 述 了“ ” 年 讲 我 童
面对 困难 ， 我们不应 畏惧 ， 要冷静地 分 而
让学生仿 写句子 ： 我们期待 —
— — ， 们期待 — 我 ， 我们在 — — 像—
出 了春风 、 草的特征 ， 达 了作 者的喜 教学时可从插图入手提供词语进行练笔 。 来保护动物？就这些方面写一篇文章。这 春 表 想 我 把铜 子交 既加深 了对文章 主旨的理解 ， 爱、 赞美之情 。又如 “ 活舒活筋骨 ， 舒 抖擞 让学生仔 细观察插图 ， 象“ ” 又给写作 提
阅读教学中指导学生习作训练初探
通过 述几点尝试 ， 使学生变被动为卞动 ，
使教师解放时间 ， 从而更 此外 ， 简单的用“ ／ 和“ ” ＼ ” × 来评价学 习思维 、 让他们体验成功快乐 ， 学 洪流中去 ， 充分发挥了教 学 方 的积极性 ， ｊ 体
情 直接 影 有 效地 处 理 学生 的作 业 ，更 好 地投 人到 课 改 的 ３教师从作 业批改 中获取 的信息 失真 度 习成 绩 影 响师 生 之 问思 想 、 感 的 交 流 ， ． 很 大 学 生 做 作 业 ， 师批 改 作业 是 课 堂 教 学 Ⅱ学 生 的 学 习情 绪 。 教 目
方法 ， 比如 后照 【 十六年前的回忆》 、 《 ）详略 ． 一面》 ， 让学生捕写班 某 个同学 的外 了《 后 我 貌， 先让学生用熟悉的疗法介 ； 让学生捕写 冉
中渗透习作 的力’ ‘技巧 ，既是阅渎教学 的重 ｒ 当（ 北京的春节》 、 法 ｊ 得 《 ）细节刻画（一 面》 、 《 ）环境
一
至 少 要 批改 ８ 作 业 ； 每 次 留 ５ 题 ， 次 作业 ，教师 也只能边 改边核实 独 作业 的真 改 方法 的改 革也 应 当受 到重 视 。 Ｏ本 若 个 一 要 批改 ４ Ｏ道题 ， 每 本 作业 平 均 用 ２分钟 ， Ｏ 若 就 实性 。 要 花 去将 近 ３ 小时 的 时 间 。再 加上 平 时 小测 个
卜 力 ， 得他 ｆ天 天不 得 不 忙 于按 时 完成 作业 ， 数 中体 现 出来 ，而这 些 东 西 却ｊ 是 小 学生 学 习 应 多样 化 。 使 『 】 但 解题过程中是不管刘 错 的。 学生主动思考 ， 潜 力 之 所 在 ，足 我 们 应 该 挖 掘 并 利 用 的 力丽 。 自 我 检 查 的积 极性 受 到 抑 。
阅读教学中的习作指导论文
阅读教学中的习作指导论文那么，究竟如何在阅读教学中进行习作指导呢？一、加强积累，训练表达力量同学一到作文时，总是抓耳挠腮、一脸茫然，究其缘由就是脑内无“货”。
这种状况就需要同学加强积累，将课文中美丽的词语、句子甚至段落摘抄下来并学会运用。
如在学习《草原》一文中，我不仅要同学将自己认为比较美丽的词句摘抄下来，还让他们描写一处景物并用上自己摘抄的语句。
对说得好的同学当众赐予表扬，让同学体验到欢乐，做到逐步消化，并激发他们把触角延长到课外的生活当中，让同学在强化中感悟、在感悟中积累。
这样同学脑中有了丰富的词汇，习作时就如信手拈来。
二、在阅读教学中适时适当地渗透有关写作方法现行的教材中各班级都有很多生动的范例值得我们学习，下面浅谈几种常见的句子。
1.排比句在《趵突泉》一文中描写小泉的好玩，《五彩池》中描写五彩池的形态各异，《卢沟桥的狮子》中描写狮子的形态万千，它们都用了“有的像……有的……有的……有的……有的……”句式，通过排比、比方、拟人等修辞方法来将事物描写得形象而详细。
它们的结构都是总分式的。
教学中我让同学在细细品尝中揣摩词句，体会用词的精确性、构句的生动性，然后自己也进行类似的片段练习。
2.比方句、拟人句、反问句不同的句式，所表达的感情各有不同。
在教学中，要教会同学体会不同的句式所表达的情感进而学会运用。
如《猫》一文中，写猫“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”这一句，用比方的修辞手法，将“脚印”比作“梅花”，“说它狡猾吧，它确实很乖”一句，运用拟人的修辞手法将“猫”比作“人”等，这些句式都突出了对猫的宠爱之情。
在教学中我让同学体会这样写的好处，并且让同学围绕自己喜爱的小动物写一段话，就有同学这样写道：“下雪了，可爱的小鸡会在雪地上画出一片片秀丽的竹叶。
”“每当我放学回到家，小狗就会摇着尾巴向我‘汪汪’地叫个不停，好象在说：‘小仆人，你可回来了，我好想你啊。
’”……3.中心句在《猫》一文中，课文在表达完“大花猫性格实在有些奇怪”这句话后，紧接着围绕这句话写了大花猫性格奇怪的三个方面。
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在阅读教学中落实习作训练
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，
创造性表达的过程。” 可以这么说，评价一个人语文能力的标志主要不是“理解
语言”而是“运用语言”。
“课标”中明确指出：“习作教学与阅读教学密切配合，在阅读教学中引导学
生学习作者分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。”这就明示了学
生作文能力的培养得力于阅读教学，教师习作的指导应落实在阅读教学上。如果
我们认真地研究每一篇文章，其实每篇文章都有着写作智慧，我们只要在阅读教
学中多下一些功夫，使学生在阅读中学到更多的写作知识与技巧，再加上学生平
时勤奋练习和老师在写作课适当的点评，学生的作文水平一定会慢慢提高的。如
果阅读教学时教师不懂得从文章中教学有效的作文方法，如构思、选材、布局等，
即使学生读再多的书，也是徒劳无功的。
一、模仿——在仿写中让快乐起步
模仿是儿童的天性，是创作的基石。学生通过模仿优秀作品，潜移默化的受
到创作的熏陶，不断增加自己的语言积累，在依样画葫芦中体会作者怎样表情达
意，从而提高自己的表达能力。小学语文教材选取的都是文质兼美的佳作，这些
佳作是根据不同年龄孩子的心理特点、学习特点选编的，是练习习作的好范文。
如二年级教材中的《拍手歌》学生一边游戏，一边模仿，一首首充满童趣的儿童
歌谣就应运而生了。《假如》这首儿歌，散发着浓浓的关爱之情，以此为模板引
导学生表达自己内心的感受，也会有意外的收获。这样的模仿符合学生的心理特
点也体现了作文教学的特点，让学生在模仿中学习如何运用语言文字来反映客观
事物，表达内心感受，为他们今后的构思提供材料和模式，从而为学生构建起写
作基石。
二、续写——在续写中让思绪飞扬
语文教材中入选的许多文章都是开放性的结尾，给读者留下了广阔的思维空
间，任凭读者的思绪自由驰骋。抓住这一特点，在阅读教学中，引导学生把握文
章的脉络，了解文章的梗概，根据课文提供的线索，为文章续写一个满意合理的
结局，结局会随着续写者的喜好而呈现出百花争艳的局面。《小木偶奇遇记》是
一篇童话故事，故事中的主人公小木偶饱受了“笑脸”之苦，仙女给了它人类所有
的表情，之后小木偶身上又会发生什么事呢？学生的续写令人匪夷所思，充满了
奇幻的想象。同样的文章却有不同的结局，这令学生新奇，给他们打开了另一扇
自由想象的空间，感受到写作的快乐。
三、批注——在批注中表达阅读感悟
古人云：“不动笔墨不读书”。听、说、读、写是不可分割的一个整体，在书
中作批注既是一种良好的学习习惯，也是一种提高写作能力行之有效的途径。读
书批注是当时读书时的思想轨迹，情感体验，及时记录下来，这一过程正是语文
新课标中工具性和人文性统一的最好体现，寥寥数语浓缩了学生的真实情感。如
《她是我的朋友》学生读了深有感触，写下了“帮助他人，温暖自己”的温馨的话
语。读《和时间赛跑》在书的空白处，留下了自创格言，以此来激励自己，这样
的文字，在书中不时出现，学生的情感由此得到了升华。
四 感悟——让语文教学充满活性
语言文字教学的“活性”目标是否达到，从习作最能读出来。语言文字是有生
命的，是一个活的东西，是人类智慧的生命延续标致。平时的教学不能仅仅把其
当作语言文字来教，应把“活性”还给孩子，让孩子真正明白这些“语词句段”原来
真的非常美，是流动的永不停止的河流，是孕育无限生命的母亲，她让人不得不
开动大脑去创造新的世界。比如《听听，秋得声音》 教学，老师就应重视象声
词的词的教学，从读声音到悟声音，从找声音到写声音，孩子们就会注意大千世
界的“声音”之美，这就是语文教学的活性。如果我们教师把语言文字原初的力量
教给孩子了，孩子认识到每个字都是“活”的了，学生喜欢习作的目标肯定就能够
达到。
总之，阅读教学是我们最好的训练场，阅读教学应该将写作思想贯穿整个课
堂，教师应善于挖掘教材中蕴含的语文素养，运用各种方法适时地引导学生在阅
读教学中落实习作训练，做到读写结合。我们不仅要知道别人是如何写的，更要
知道自己应该怎样写！