阅读教学中的情感培养
初中语文阅读教学中审美情感的培养
教学 ｌ ４ ５
中人， 在“ 境” 中欣赏晴景 ， 在“ 境” 中做事， 在“ 境” 中说 话， 在“ 境” 中领 晤， 从而让学生受到情感的熏陶。 （ 三） 了解美学知识 。 将审美情感优化。这个世
分的售 ， 并且尊重学生 ， 打造和谐温馨的学 习氛围， 才能将学生的审美潜能挖掘出来 ； 让学生在审美过程
文中景物的描写将对生命 的呼唤充分体现 出来 ， 静态
的文字中包含了浓浓的诗 画意 ， 这是对一家人亲睛
恰到好处 的美化 。 在具 『 本教学过程中 ， 教师引导学生进
行朗读 ， 从而带出学生热爱生命、 珍『 昔 生命 、 热爱家人 以及热爱自然的真实隋感。
（ 二） 创设阅读情境 。 为学生放飞思想打造审美平
独 一无二的， 学生在心境深处根据审美对象， 融入 自
己的感受而产生爱 、 憎、 乐、 哀的情感 ， 这个过程对于 学生来讲是一次 Ｉ 理上的愉 悦体验。 教师要明确这个过程是想象的过程 ， 而想象是审 美睛感的一个主要因素。通过想象才能创造 ， 才能让 思维在感知的基础上实现审美体验。这个过程很积
作者简介 ： 杜云信（ １ ９ ６ ４ 一） ， 山东青岛人 ， 本科学历 ， 中学高级 教师 ， 山东青岛市黄山经济区中心 中学语 文教师。研究方 向 ： 初中及成人中专语文教育教学。
一
、
激发情趣 ， 塑造良好意识
象中， 如景物 、 人物 、 事物等 。基于初中学生的心理特 征、 年龄特征以及知识掌握程度、 生活阅历储备等 ， 要 直接感受作者的情感往往还有一段距离。新课程中，
美融合在—起。例如： 学习（ （ 散步 篇课文时 ， 本文主
谈阅读教学中学生审美情感的培养
谈阅读教学中学生审美情感的培养【摘要】本文重点就教师在教学过程中如何提供符合语文教学及学生特点的审美情感的诱发作了探讨，强调教师在教学中通过巧妙地创设情境、设置悬念，通过朗读、音乐来提高学生的审美感受，提高审美能力，激发学生学习语文知识的积极性。
【关键词】课堂教学；创设情境；审美情感【中图分类号】g633 【文献标识码】a很多语文教育家都有这样的共识：语文课堂教学是科学与美学的结合。
也就是说，在语文教学过程中，除了学习基本的语文知识外，更要对学生实施审美教育。
这就对现代语文教学提出了更高的要求，它不仅要满足学生的认知需要，而且要运用各种方法，满足学生的情感需要和审美需要，使学生在审美情趣中学习语文知识，提高语文能力。
那么，如何在语文教学中诱发学生的审美情感，进入崇高的审美境界呢？一、创设情境，唤起学生的审美需求在语文教学中，教师可运用声情并茂的开场白，酝酿出一种与教学内容相关的情境，唤起学生的审美需求，把学生带入课文所描绘的自然环境和社会环境中，并让学生迅速进入角色使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈的情感反应，从而；诱发学生的审美情感。
如朱自清的《绿》可以这样讲：“春天给人们无限的希望与蓬勃的活力；春天使人感到永不衰竭的生机。
今天，就让《绿》这篇优美的文章带领我们去领略梅雨潭那醉人的景色吧！”这时学生的审美心扉洞然打开，他们带着对美的憧憬和急于领略美景的审美期待，进入课文所构筑的情感世界，引起强烈共鸣。
这种情感的共鸣，使学生产生新的审美追求，领悟文章所营造的美学境界。
二、巧设悬念，启发学生的审美情感。
有人认为，课文中所蕴含的审美情感，有的充满激情，容易诱发情感；有的则含蓄蕴藉，无法施以情感的灌注，因而也就难以诱发美感。
其实这是一种误解。
如果教师采用巧设悬念的方法，引起学生的疑问，在学生的渴求解疑过程诱发学生的审美情感，会收到意想不到的效果。
如鲁迅的小说《孔乙己》，可以这样讲：“人们常说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是性格悲剧，易卜生的悲剧是社会问题悲剧。
浅议初中语文阅读教学中培养学生的情感体验
陈 飞
（ 沐 阳县 怀 文 中 学 ， 江苏 沭阳 摘 要 ：在 阅读 教 学 中 学 生 的 情 感 体 验 是 复 杂 的 、 多层 次和 多 角度 的 ． 但 其 体 验 的过 程 和 方 式 是 有规 律 可循 的 。 能 否 让 学生 真 正 地体 验 情 感 ， 要 看 教 师 能 否提 高 自身 的教 育 智 慧 ， 在 课 堂 上 真 正 实 现 师 生 角 色的 转换 ；要 看 教 师有 没 有 胆 量 和 气 魄 真 的放 手 让 学 生揣 摩 人 物 心理 、 体验他们的情感 ； 要 看 教 师 能 否 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ， 让 学 生在 愉 快 中学 习 ， 还 要 看 老 师 能 否 把 文 中的 生 活 场 景 生 动 地 再 现 出来 ． 让 学 生在 特 定 的 场 景 中体 验 情 感 。 达 到 这 些 条件 ， 就 能把 学 生 的情 感 体 验真 正 落到实处。 关键词 ： 初 中语 文 阅读 教 学 情 感体 验 角 色转 换 ２ ２ ３ ６ ０ ０ ）
一
、
文本 。
布 鲁纳认 为 ： “ 学 习 者 在 一 定 的 问题 情 境 中 ， 经 历 对 学 习 材 料 的 亲 身 体 验 和 发 展 过 程 ，才 是 学 习 者 最 有 价 值 的 东 西。 ” 在 阅读教学 中 ， 学 生 对 文 本 的 阅读 和 体 验 ， 由 于 时 代 背 景 、 年龄特 征 、 生活实践 、 心理机制 等因素 的影响 ， 学 生 一 般 只体验 故事 、 获 知新信 息 、 期 待抖 包袱 ， 而 不 深 人 体 会 文 学 作 品 的 内涵 。 因 为 学 生 已 有 的 生 活 经 验 和 知 识 经 验 及 社 会 经 验 和 人 生 体 会 与 作 品 所 描 写 的 生 活 情 景 之 间 的距 离 比较 大 ， 这就 使得 学生 无法 深刻 体会 文本 ， 与作 者 、 作 品 之 间 无 法 进行心灵 的沟通 。所 以 ， 在 阅读教 学 中 。 教 师 要 充 分 尊 重 学 生 已 有 的 生 活 经 验 和 知 识 经 验 及 人 之 规 律 ．促 进 学 生 对 阅读 的体验 。 ２ ． 教 学 的 实际 需要 阻碍 了 学生 深 刻体 验 文本 在 教 学 实践 中为 了方 便 教 师 组 织 教 学 顺 序 ．教 师 不 敢 真 正 放 手 让学 生 进 行 情 感 体 验 ，害 怕 学 生 说 出 来 的 东 西 不 是 自 己 想要 的答 案 ， 在组织教学巾 。 就 会 有 意 无 意 地 把 学 生 往 自己 想要的答案方 面引导 ， 这 样 即使 学 生 、 作者 、 作 品 三 者 之 间 进 行 了对 话 ， 学 生 独 特 的情 感 体 验 也 得不 到尊 重 。 如 上 周 我 参 加 语 文教 研 活 动 ，展 示 课 的 授 课 内容 是 八 年 级 的 课 外 阅 读 课 本 上 流沙 河 写 的 一 篇 《 就 是 那 么一 只蟋 蟀 》 ， 其 中有 一 个 环 节 ， 就 是体验作者情感。 老 师 不 敢 放 手 让学 生 深 入 文 本 ． 体 验 作 者 的 情感 ， 生 怕 学 生讲 的 东 西不 是 自己想 要 的 ， 从 而 影 响 整 个 教 学 秩序 。 新课 标倡 导 要 尊 重 学 生 的 独特 情 感 体 验 。 关 于 这 一 点 要求 ， 很 多时候 ， 老 师 为 了方 便 自己 的 课 堂 教 学 组 织 ． 直 接 以
浅谈阅读教学中学生情感自勺培养
— —
高文化 品位 和 审美 情趣 ．让 学生受到 高尚情操 与趣 味 的 熏
。
生活 、表 达真情 实感 ，有 意识地 引导 学生去发现 ，去想 象， 真正 让学生在课 堂上学有 所成，学有所悟。 【 关键 词】阅读教 学 学生情感 培养
一
地表达 出来 ，有 的说 ： “ 读 了这段 话 ，我的心 里很难 过 ， 我真想 对凡 卡说 ，凡卡 啊 ，你 一定 要保 重 自己，一 定要坚
浅谈 阅读 教 学 中学生情 感自 勺 培 养
◇ 林福政
【 摘要】 Ⅸ 语 文课程标准 》指 出：在语 文学 习过程 中，要提 就 应尊 重学生 对 阅读 内容 的不 同感 受和体 验 ，鼓励学 生对
自己特 别喜爱 的文 本部 分作 出反应 ，鼓励 他们 作出 自己有 陶，发 展个性 ，丰富 自己的精神世界 。这一定位 决定 了语 文 个 性 的反应 。如 ：教学 《 凡 卡 》一 文中 ，当学 到凡卡 给爷 课 堂教 学的本质 ，不再是教 师教语文基础知 识 、训 练语文技 爷 写信所 说他 悲惨 的学 徒生 活 这一段 后 ，我鼓励 学生 说 出 能、强化解题 方法 ，而是 情感 与价值观 的培 养．在 平时的语 自己独特 的感 受 ，设计 了这 样 一道 训练题 ：读 了这段 话 ， 丈教 学 中，我 十分注重 学生情感 的培 养，激发学 生的兴趣和 我的心 里想 （ 怎么样 ？） — — ，我真想 对（ 谁） — — 说： 拓展 学生 的思路 。充分发挥 学生在学 习中的主观 能动性 。注 ”学 生 各抒 己见 ，把 自己的感 受淋漓 尽 致 意语 言与 思维能力 的同步发展 ，注重引导学生 关注现 实走 进
迹 ；有一 种精 神 ，他是 中 国革命史上 的 不朽 丰碑 。它 就 是
谈语文阅读教学中情感素养的培养
的必要前提，是教学设计最重要 的内容之一 。情境教学是从 容 提 供 了情 境 教 学 的有 利 条件 ，教 师 据此 创 设 教学 情 境 ，变 此情此景 ”为 “ 我情我景 ”，学生置身其问，感知 教 学 的需 要 出 发 ，教 师依 据 教 材创 设 以想象 为主 体 ， 富有 感 课文的 “
一
也就是说 ，我们应该在学生与教材之 间创设让学生入情
的情 境 ，搭 建 桥 梁 ， 让 学 生 从 桥 的 这 边 顺 利 地 走 向桥 的 那
的功 能 。 “ 章 不 是无 情 物 ” ，字 字句 句 吐 衷肠 ，文 章 的 内 文
、
创 设 情境 ，让 学 生 入情
建构主义认为学生是 自己知识 的建构者并强调要创设情 边 。情境 教 学 在语 文 教 学 中 ，对 学 生全 面 和 谐发 展 具 有独 到
出： “ 让 学 生 充分 地 读 ，在 读 中整 体 感 知 ，在 读 中有 所 感 要
文阅读教学中运用情境教学是实施素质教学的有效途径 。
我 们 知道 ，课文 里 有 着很 多的 古今 中外 名篇 ，这 些文 质
时，笔者 设计 了这样的情境让学生入情 ：夏夜 ，一只受伤的
小飞蛾 几 次三 番 地撞 到 了紧 闭 的玻 璃 上 ，想 飞到 窗 外去 — —
价值观和积极的人生态度 ，是语文教学的重要内容 ，不应 把 请 同 学 们 设想 一 下 ，小 飞蛾 能成 功 地 飞到 外 面 的世 界 吗 ？是 什么支撑着小飞蛾如此勇敢地撞击着玻璃呢？一石激起 千层
情 色 彩 的具 体 的场 景 或氛 围 ，激 发和 吸 引 学生 主 动 学 习 ，达 课 文 内容 。
小学语文阅读教学中培养学生共情能力的教学策略
小学语文阅读教学中培养学生共情能力的教学策略作者：赵佳佳来源：《启迪与智慧·上半月》2024年第01期摘要：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，旨在帮助学生掌握语文基础知识、构建语文思维、提升阅读学习综合能力。
教师要依托新课标在阅读教学中培养学生的共情能力，使学生在了解共情培养的必要性和着力点后，具备较强的阅读意识；教师要利用现代化教育技术手段，帮助学生获得阅读体验，达成共情能力培养的目标；通过组织角色扮演，帮助学生深化共情思想；在联系生活实际的阅读中，使学生获得知识迁移技能；倡导学生进行换位思考训练，培养学生的共情能力。
关键词：小学语文；阅读教学；共情能力；创新方法共情能力是心理学的一个概念，主要是由个体理解真实的或者想象的他人的情绪，进而引发的与之一致或者相似的情感体验。
在小学语文阅读教学中培养学生的共情能力，能够实现语文课改的重要目标，促进学生提升语文综合能力。
因此，教师在阅读教学中运用创新的教学方法培养学生的共情能力，不仅能够使学生在实践学习中掌握阅读技能，而且能为学生全面发展助力。
同时，从心理学角度分析，共情能力能够使学生设身处地地理解他人的情感。
1 小学语文阅读教学中培养学生共情能力的必要性在小学语文阅读教学中，教师要通过培养共情能力加深学生对阅读文本的理解，使学生感知文本阅读的趣味性和文化性，并助力学生构建良好的文学思想，进而提升阅读学习综合能力。
在共情能力的培养过程中，教师应结合阅读文本，让学生感知文本的主题思想，帮助学生深入体会作者的写作意图，并与作者的创作情感保持一致性和统一性，从而促使学生透过“言”“象”达到“意”的体会目标，深入感知作者的内心情感，实现由心灵到情感的感染与熏陶，最终突出阅读文本的写作意义。
2 小学语文阅读教学中共情能力培养的辩证关系在小学语文阅读教学中，有关学生共情能力的培养，笔者认为应处理好以下辩证关系：首先，人文性和工具性之间的辩证关系，语文阅读教学在提供必要的人文关怀的同时，达到工具性交互的目标。
把学生情感培养渗透到英语阅读教学
小学生・教学实践２０１０年９月第９期Ｌｉｔｔｌｅ Ｌｅａｒｎｅｒ Ｍａｇａｚｉｎｅ．Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ ２０１０．Ｎｏ．９ 无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师 同样有义务根据教材有计划地并严格训练学生说话，有必要关 注学生口头表达能力的提高。 ４有利于优化课堂气氛．激发学生学习积极性．提高课堂教学 效果 根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动 学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越 来越多的练习题中。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生 学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并 辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学 效果，也必然有利于提高教学质量。我在这里提出，要加强对学 生说的训练。并不排斥笔算，它需要的是要精选练习，不搞“题 ・４９・ 海战术”。教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安 排。达到最佳效果。那么，如何加强数学教学中对学生说的训练 呢？我认为至少要做好两方面工作： ４．１要达成共识 已成为习惯的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数 学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以 了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完 整，并且要让大家一起说，说好。 ４．２加强备课 不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课 的时候。把这方面的内容也要备好，教师就能在课上训练学生 说，说好，这项工作就落实了。
把学生情感培养渗透到英语阅读教学
重庆市涪陵区荔枝希望小学卢登平 【擒要】与其它学科领域相比，语言与情感的关系更为密切。学 生学英语的情感包括兴趣、动机等积极的情感，也包括消极的 情感，如焦虑、抑制等。教师要把培养和发展学生的情感，渗透 在日常的英语教育教学中，帮助学生培养积极的情感，克服消 极的情感。为此。师生问要建立良好的人际关系。 【关键词】情感渗透关系 与其它学科领域相比，语言与情感的关系更为密切，英语 课程在发展学生的情感方面应发挥特殊的作用。因此新的英语 课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣。使学生树立自 信心，养成良好学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学 习的能力和合作精神”放在首位。 学生学英语的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精 神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。这些是积极的 情感。情感态度也包括一些消极的情感，如焦虑、抑制、过于内 向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等。 兴趣对英语学习的重要性显而易见。我们常说兴趣是最好 的老师。孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 据脑科学家研究人的大脑在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢 和“苦痛”中枢。如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地 去做事情，而且在做事情的过程中主动愉快。“乐趣”中枢对学 习和记忆影响极大。一种无乐趣又看不见成就的学习，即使反 复刺激仍不易记牢。若学习伴有乐趣或成就，学习效果就好。很 多优秀的英语教师之所以获得成功，他们有一个共同点，那就 是他们了解自己的学生，注意发现和收集兴趣的问题作为设计 教学活动的素材。 动机是为了学习者提供动力和指引方向的一系列因素，早 期的研究把外语或第二语言学习动机分为工具型动机和融合 型动机。另一种分类方法把动机分为内在动机和外在动机。内 在动机持续的时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前 提。对绝大多数的中国学生来说，英语是一种全新的语言，在初 学阶段或多或少会遇到一些困难。因此学习者必须具有学好英 语的自信心和克服困难的意志。 很多英语学习活动需要学生相互合作，而合作又能力学习 者提供更多机会和学习资源。 祖国意识和国际视野也是青少年应该积极培养和发展的 情感态度。 在课堂上，教师与学生之间以及学生与学生之间，存在很 复杂的人际关系。这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影 响，因此课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到 课堂活动方式和学习效果。 过度焦虑应该是语言学习中最大的情感障碍，焦虑给语言 学习造成恶性循环。焦虑也许是认识与情感相互影响最好的例 证，但是焦虑是可以克服的。 学生在学习英语过程中不可避免地要进行各种尝试，而且 可能犯错误，而错误有时带来批评和嘲讽，学生为回避这些批 评和嘲讽可能对他们的自我形象造成的伤害，而采取的回避和 退缩的行为就是抑制，抑制也是可以克服的。 人的性格通常可分为内向型和外向型。性格外向型有利于 语言学习，性格内向型不利于语言学习。 积极的情感态度有助于英语学习。积极向上的情感、活泼 开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学 习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神 有利于提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生 克服英语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影 响英语学习。比如，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于 学生积极参与学习活动，过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大 胆地用英语表达，展现自己的语言知识和语言技能。 正是因为情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，情感 态度还在很多方面直接或问接影响语言学习，对英语学习的影 响更加明显，英语教师要把培养和发展学生的情感渗透在日常 的英语教育教学之中，帮助学生培养积极的情感。克服消极的 情感。 尽管很多情感因素有外显的表现，但是更多的情感是内在 的，教师只有与学生建立良好的关系。才有可能真正了解学生 ・５Ｏ・ 小学生・教学实践２０１０年９月第９期Ｕｌ嘲ｅ 删Ｍａｇａｚｉｎｅ．Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ２０１０．Ｎｏ．９ 的情感，学生才有可能愿意与教师交流。因此师生之间要建立 融洽、民主的交流渠道，经常一起反思学习过程和学习效果，互 相鼓励和帮助，做到教学相长。教师要把英语教学与情感教育 有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习。 互相帮助。教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝
在语文教学中开展情感教育的方式及方法
在语文教学中开展情感教育的方式及方法情感教育在语文教学中起着重要的作用，可以培养学生的情感态度和人文关怀，提高学生成长发展的综合素养。
以下是在语文教学中开展情感教育的方式及方法：一、让文本有情感生命1. 注重选课：选择一些有情感性的文本，如优秀的作文、精彩的散文、感人的诗歌等，能够激发学生的情感共鸣。
2. 多媒体展示：利用音频、视频等多媒体手段展示精彩文本，增强学生的感知和体验，引发学生的情感反应。
3. 增加阅读时间：适当延长课堂阅读时间，让学生有充分、深入的接触文本的时间，有更多的机会感受文本所传递的情感。
二、培养学生的良好情感态度1. 提高自我认知：通过课堂讨论、写作等活动，让学生反思自己的情感态度，了解自己的情感特点，培养积极乐观的情感态度。
2. 培养同理心：通过文本阅读、角色扮演等活动，让学生从他人的角度去体验和理解情感，培养同理心和关爱他人的情感态度。
3. 培养积极的情感态度：通过赞美、鼓励、欣赏等方式，及时肯定学生的优点、成绩和进步，增强他们的自信心和积极向上的情感态度。
三、加强情感教育的学习形式1. 探究式学习：倡导学生主动探究，通过思考、讨论等方式，培养学生的情感体验和表达能力。
2. 群体互动：组织学生进行小组合作学习，通过合作、交流、分享等方式，培养学生的情感沟通能力和团队合作精神。
3. 情感体验：利用情感体验活动，如情景再现、心理暗示等方式，让学生亲身感受，深入理解其中的情感。
四、开展情感教育的评价方式1. 定期评价：设立情感教育考核的环节，以检测学生在情感态度和情感表达方面的提高情况，并及时给予鼓励和反馈。
2. 老师评价：教师可以在课堂上对学生的情感表达进行评价，鼓励积极表达和多样表达，给予学生正向的肯定和批评指导。
3. 自评互评：学生之间进行自评和互评，让学生对自己的情感态度有更加客观的认识，培养学生的自我觉察和自我反省能力。
在语文教学中开展情感教育，需要教师注重选课、增加阅读时间，增强文本的情感生命；培养学生的良好情感态度，提高自我认知和同理心；加强情感教育的学习形式，倡导探究式学习和群体互动；采用定期评价、老师评价和自评互评等方式，对情感教育进行评估和反馈。
浅谈语文教学中的情感培养
小学教学参考刘勰在《文心雕龙知音》中说:“缀文者情动而发,观文者披文以情,沿波讨源,虽幽必显。
”刘勰的话说明了情对于创作者和鉴赏者所起的重要作用。
文学作品是心灵的产物,鉴赏作品也同样需要用情去拥抱它。
只有鉴赏者的心灵与创作者的心灵相互沟通,乐其所乐、悲其所悲、爱其所爱、恨其所恨,才算领悟一篇作品。
作为语文教师,不仅是观文者,更是讲文者。
如何把一篇作品讲好,让学生的心灵与创作者产生共鸣,的确不易。
若语文教师能做到“披文以入情”,进而做到“讲文以入情”,以情再现课文的意境、形象、氛围,以情激发学生的创造性思维,这将有助于学生“沿波讨源”。
那么,在语文课堂教学中,如何激发学生情感呢?一、挖掘文本素材,培养学生情感语文教师在教学中挖掘文本素材,可有利于培养学生的情感。
1.品味佳句,使学生感受美。
如《桂林山水》一文,作者通过围绕“桂林山水甲天下”这个中心句,抓住桂林山水的特点,从侧面来描写祖国山河的多姿多彩。
作者描写漓江的“水”,抓住了三个特点:“静”———让你感觉不到它在流动;“清”———可以看到江底的沙石;“绿”———仿佛那是一块无瑕的翡翠。
作者分别从动态、形态、色彩三方面写出了漓江水的美,感情细腻,充满诗情画意。
写桂林的“山”也突出了三个特点———“奇”、“秀”、“险”,特别是“像老人,像巨象……像新生的竹笋”几个比喻句连用,把美层层推进,更显示出大自然的美。
全文虽没有一个“美”字,但读后使人陶醉在美的意境之中,使学生有“舟行碧波上,人在画中游”之感。
教学时,教师如果把这些美的词句挖掘出来,那么大自然的神奇美、祖国山河的美就会激发起学生的爱国之情。
2.以人物的行动为激情,以情感情。
如《曼谷小象》一文,抓住“三笑”体会人物的思想感情。
课文开头讲,汽车陷入坑里不能行驶,阿玲出现在“我们”面前。
她走到车前,“冲我们微微一笑”。
我让学生思考:“冲我们微微一笑”,联系上下文,这“笑”里包含着什么?学生说:“这一‘笑’是表示对我们打招呼。
阅读教学中的情感与性格的培养
用知 识 ； 有浓 厚的 兴 趣 ， 能有 真 切 的 情 绪 才 感 受 ， 到 “ ” 陶 冶 。 以 说 ： 无 学 习 受 美 的 可 有 兴 趣 ， 会 不 会 学 习 、 不 能 学 习 的 根 本 是 能 前提。 （） １ 创设 情 境 ， 因势 诱 导 ， 发 兴 趣 。 激 学 生 对 于 要认 识 的 文 本 ， 是 以 “ 总 已有 的 知 识 和 经验 的结 构 ” 领悟 、 受 的 ， 文 本 是 去 接 而 以 陌 生 面孔 存 在 和 出 现 的 。 者 别 具 匠 心 ， 教 巧 妙 地 从 “ 有 ” “ 生 ” 间 的 联 系 上 切 已 与 陌 之 入 ， 出问 题 ， 起 矛 盾 ， 成 悬念 ， 提 挑 造 引起 学 生 的 好 奇 心 和 求 知 欲 ， 发 学 生 的 学 习兴 激 趣 。 柳 》 诗 ， 生 幼儿 园时 就 能 倒 背如 咏 一 学 流 。 堂上让 背， 生的热情非常高 ， 课 学 因为 这 是 他 特 别 熟 悉 的 — —他 会 啊 ！ 是 借 机 于 问 ： 小 时 候 就 会 背 ， 儿 园 时 还 背 ， 了 今 “ 幼 到
再 读 的 强 烈 兴 趣 。 复 朗读 可 以 使 学 生 由 反 浅 入 深 地进 入 对 意 蕴 的理 解 。 ①教 学 中 ， 可 让 学 生 联 系 自 己的 生 活 体 验 ， 情 人 景 地 融
１ 激 发 兴趣 ， 引起 动机 ， 动愿 望 调
有 这 样 一 句 话 ： 游 船 、 舫 在 湖 面 慢 慢 地 “ 画 滑过。 有同学就会提 出“ ” 用错了 ， ” 滑 字 应
（ ） 掘 教 材 的 情 感 因素 和 情 感 资 源 ， １挖 （ ） 点 带 面 ， 足 读 海 ， 富 知识 ， ２以 涉 丰 升 使 学 生 根据 教材 的情 感 基 调 尽 情 发挥 ， 诗 华 情 感 。 果 说 课 前 的 材料 搜 集 是 情 感 体 “ 如 言 志 ， 表 情 ” 冷 冉 先 生 提 出 “ 文 人情 ”， 会 的基 石 ， 课 外 阅读 就 是 情 感 体 会 的 升 文 。 披 那
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师。 我有声有 色地说开 了。 一天 ， “ 天气晴朗 ， 小鸭子看到小猴子 、 大 象、 小熊在一棵大树下捉迷藏 ， 它也跑过去 ， 不料 ， 扑通一声 ， 小鸭子 掉进了树下的一个坑里 。幸好坑里有水 ， 小鸭子没有伤 。但是坑很 深， 它无论怎样挣扎都爬不上来 。怎么办 呢？小朋友们 快来替小鸭 子想想办法。 说完我 出示挂 图， ” 让学生看图把故事讲 完。 在故事的
义的基础上 ， 体会作 者的情怀。首先教师要准确地把握课文基调 。 如《 狼牙山五壮士》 的凝 重悲壮 ；飞夺泸定桥＞ 《 的豪迈 雄浑 ；观潮＞ 《
的壮美欢快 ；枫桥夜 泊》 《 中的孤 寂 、 忧愁 、 ……此外 ， 教师讲课 的语
言要力避平铺 直叙 ， 而要从 情出发 。 人情入境 ， 该豪放处 即豪放 ， 须 低沉处应低沉 ， 让浓郁的情感 流入学生心 田。同时要注意表情与动
读创设 情景 ， 学生觉 得仿佛 置身 于给总 理送行 的人群 中 ， 用 使 我
态和他在烈火 中像千斤 巨石般一动不动的英 雄本 色， 从而体验到英
雄为了革命不惜牺牲 自己性命 的伟大思 想品质 。这样既 能加 深对 课文内容的理解 ， 又能加强情感的培养 ， 陶冶学生 的思想情操。
哀婉的语调读着 ：人们 多么希望车 子能停下来 ， “ 希望时 间能停下
作的相互结合 ， 像演员演戏一样要进入角色。 如教《 少年闰士＞ 一文 ，
在讲读“ 瓜地月夜 “ 一段时 ， 教师神情要轻快舒展 ， 讲到看瓜 刺猹 时
不 妨 用 手 比划 一 下 。 而 讲 到 “ 土 在 海 边 时 ， 们 都 和我 一 样 只 看 闰 他
１创境激情 ， 产生共鸣
“ 情生 于境 ， 境能激情” 。课堂教学中教师要努力使学生触景生
来； 可是灵 车渐渐 地远去 ， 终于消失 在苍 茫的夜色 中了 。人们还是 面 向灵 车开去 的方 向 。静静 地站 着站着 ，好像 在等待 周总理 回 来 。” 听着 听着。学生 的眼眶也盈 满了泪水 ， 教室里静得连 针掉下
２故事激情 。 发散思维
儿童的天性是喜欢听故事 ， 从而 自己也有兴趣去思考 ， 会编 学 故事 ， 为此 ， 在指导 “ 图编故事 ” ， 开始就对学 生说 ： 小朋 我 看 时 一 “
■ 语 教学 文
阅读教 学 中的情 感培养
蔡 玉萍
（ 莆田市涵江区江 口育才小学 福建・ 莆田 ３ １１ ） ５ １５
中图分类号 ： ２ ． Ｇ６ ３２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９）３ １ ０ ０ １７ — ８４ ２０ ３ — １＿ １
阅读教学不仅是知识的传授 ， 是情感 的交流 。小学语文课 而且 本中有许 多文情并茂 的名篇佳作 ， 蕴藏着人世 间多姿多彩的美好情 感， 教师如何去挖掘呢？只有创造 出和谐 的感情氛 围， 师生 双方 才 能融洽。课改教学才能顺利有效进行 ， 所以课 改教学 中要十分注意 以情感人。如何在教学中激起学生 的情感 ， 真正做到既“ 传道 ” 又 ， “ 传情 ” 呢？
生对文 章思想感情的体会 。
５ 诱 导 激情 。 掘 内涵 挖
让学生根据帮事的情节展开想象 ， 有利于学生情感的升华。如 《 见了、 再 亲人 》 文。可通过一 连串的问题启发学生展开想象 ， 一 领
子浮上来 。还有 的说 ， 是大象把鼻子伸到坑里 把小鸭子救上来 的。 同学们七嘴八舌都争 着发言。在这节课 中，我 充分利用教材 的特
对作品进行解剖 ， 学生有所 知 ， 么范 读就是融会贯 通 ， 使 那 表现 出 课文的精神生命使学 生有所 感。 如教 《 十里长街送总理》 先录音 我 朗读 。 后指名 上 、 下 不同程 度 的学生读 ， 中、 每位 学生 朗读后都 给 予指点 。当学生 的感 情开始引入课 文时 ， 我再 次用声情并茂 的范
友 ， 们最爱昕老师讲故事。今天老师 就给你们讲一个有趣 的故 你
事。” 一听说讲故事 ， 学生 的兴趣就来了 。 一个 个伸长 了脖子盯着老
来 的声音 也听得见 。教 师通过 的范读 ， 激发 和调 动学生学 习的积 极情 感和意 志力量 ， 使学 生全身 心地投 入到教 学过程 中 ， 学 促 使 生活积极化 。 当教师同学生 ： 总理能 回来 吗？ 车开去了 ， “ 灵 人们
情。一 可用实物演示直观。如教《 梅花》 可在讲 台桌上放一盆梅花 ， 创设一种冬季梅花凌寒怒放的景象 ， 学生真切感受到梅花品格的 让
坚韧刚强。二可借助电教手工刨境 。 教学《 如 我的 战友邱少 云》 这 ，
一
院子里 高墙上 的四角天空” 这一段 时， 表情应阴郁沉重 ， 这样才能让 学生为情所动 。
４范读激情 。 理解 熏 陶
“ 范读 ” 是教师进行朗读训练指导 的常用方法。如果说 ， 讲解是
课主要是了解人物的 内心活动要在理 解语言的基础上 去体 验人
物的思想感情 。为引导学生感受邱少云被烈火烧身 时的壮烈 ， 我及 时地运用录像创设情景 ，让学生从屏幕 上看到烈士壮烈牺牲 的情 景 。 身处地地体会邱少云为了战斗胜利 ， 设 严守纪律 、 强忍剧痛的神
激发下 ， 学生 的思维处 于极度 的兴奋 状态 ， 对老师 提出的问题反应
的深切怀念 。” 正是因为教 师通过有感情 地范读使学 生产生 了情
感 上的共鸣 。大大 增强 了学生认 识活动 的效 率和效果 ， 深化 了学
非常敏捷。他 们都认 真地看着 图。一个学生说 ， 小鸭子在水坑里不
停地 叫 ： 救命啊 ！救命 啊 ！大象、 小猴子小 熊听到叫喊声都跑过来 了。有 的说 ， 小熊 手里 提着桶 ， 从水沟里取来 了水倒满水坑让小鸭