关注文本表达,学习表达方法
初三阅读技巧与口语表达
初三阅读技巧与口语表达在初三阶段，阅读技巧和口语表达能力的培养对学生们的语言学习和应试都至关重要。
本文将针对初三学生的阅读技巧和口语表达能力进行探讨，并提供一些实用的方法和建议。
一、阅读技巧1. 理解文本结构初三阶段的阅读材料涉及的内容往往更为复杂，多样化，而理解文本结构帮助学生更好地把握文章大意和细节。
可通过以下方法训练学生理解文本结构的能力：（1）通过识别段落关键词、语序提示和段落间的逻辑连接词等来辨别每一段主要表达的观点；（2）利用标题、题目、图片和图表等了解文章结构，抓住关键信息。
2. 注重词语的理解和记忆初三阶段的阅读素材常常有着丰富多样的词汇。
为此，学生需要提前积累词汇量，并训练词汇理解和记忆的能力：（1）学生可以通过查字典、词汇卡片以及相关的练习题等方式来学习新词汇；（2）在阅读过程中，遇到生词时及时查字典并总结归纳。
3. 提升阅读速度和阅读技巧初三学生面临着大量的阅读素材和限制时间，因此，提高阅读速度和应对不同材料的阅读技巧是必要的：（1）通过常规的阅读训练提高阅读速度，例如定时阅读和速读训练等；（2）掌握识别文本关键信息的技巧，例如寻读、配对、判断或填空等。
二、口语表达1. 积极参与英语口语练习初三学生通过积极参与英语口语练习，可以提高自己的英语口语表达能力：（1）与同学们组织小组交流，并通过角色扮演、情景对话等方式练习日常口语表达；（2）参加英语角或者英语俱乐部，与母语为英语的人士进行交流并提高自己的口语表达能力。
2. 培养听力理解能力提高听力理解能力对于初三学生来说非常重要。
不仅能够帮助他们更好地理解他人的意思，还能提高他们自己的语言表达技巧：（1）多听英语广播、新闻和讲座等，提高对不同语速和语调的理解；（2）通过听听力材料并做听力练习，提高自己听力识别和理解的能力。
3. 多练习口语表达初三学生需要大量的实践来提高口语表达能力，可以通过以下方式进行练习：（1）每天找一个话题，试着进行自由表达；（2）利用录音设备进行模仿和朗读，注意语音语调和表达方式；（3）积极参加口语比赛和演讲比赛，锻炼自己的口语表达能力。
利用文本细读法,引导小学生会意悟情
利用文本细读法，引导小学生会意悟情1. 引言1.1 什么是文本细读法文本细读法是一种深入阅读和分析文本的方法，通过仔细品味文字内容、揣摩作者用词和结构、探究作品背后的意义和情感，以达到更深层次的理解和体会。
在进行文本细读时，读者需要注重细节，关注语言的运用，挖掘隐含的情感和信息，帮助读者更全面地理解文本。
文本细读法强调读者对文本的细心品读和深入思考，不仅要关注表面的文字，更要探究其中蕴含的内涵和情感。
通过仔细品味每一个词语和句子，读者可以更深入地了解作者的用心和写作意图，领略作品的真正内涵。
利用文本细读法，读者可以逐渐培养对文本的敏感性和理解能力，提升自己的阅读素养，同时也可以帮助读者更好地领悟和体会文本所传达的情感和思想。
这种深入阅读的方法不仅可以拓展读者的视野，还可以激发读者的想象力和思考能力，让阅读成为一种更加丰富和深刻的体验。
1.2 为什么要引导小学生会意悟情会意悟情是培养小学生的情感态度和情感认知的重要途径。
通过文本细读法引导小学生会意悟情，可以让他们更深入地理解文本中所传达的情感，从而产生共情和同理心，培养出良好的情感态度。
会意悟情可以帮助小学生提升阅读理解能力。
在阅读过程中，通过理解文本中的情感和情节，可以更好地理解作者的用心和意图，进一步拓展阅读的深度和广度，提升阅读的品味和水平。
会意悟情可以激发小学生的思考和想象力。
通过深入分析文本中的情感细节，可以让小学生在思考和想象的过程中，开拓思维，培养创造力和想象力，提升综合素养。
引导小学生会意悟情是培养他们综合素养的重要途径，不仅有助于提升阅读理解能力，培养情感态度，还可以激发思考和想象力，帮助他们更好地适应和成长。
在教育实践中，我们应该重视引导小学生会意悟情的重要性，通过文本细读法等方法，培养他们的综合素养和人文情怀。
2. 正文2.1 文本细读法的具体操作步骤文本细读法是一种深入阅读文本的方法，可以帮助读者更加全面、透彻地理解文本的内涵和情感。
初中语文单篇文本“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计方法
初中语文单篇文本“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计方法1.和龙市第七中学校吉林和龙 1335002.2.和龙市教师进修学校吉林和龙 1335003.摘要：《义务教育语文课程标准》(2022年版)实施以来，对于“语文学习任务群”这一全新的名词理解存在一定的误区，认为实施语文学习任务群就是要多篇课文阅读，从而放弃单篇教学，这是一种误解，为了走出这一误区，笔者就单篇课文的学习任务群的设计方法进行深入研究和探索,从而促进新课程标准的实施，全面发展学生核心素养，同时提高教育教学质量。
关键词：新课标；古典诗歌；学习任务群；设计方法2022年4月21日，教育部印发最新《义务教育语文课程标准》，2022年9月份开始实施，首次提出了学习任务群的概念。
《义务教育语文课程标准》(2022年版)的第2个课程理念是“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”。
“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。
课标按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置6个学习任务群。
其中任务群3“文学阅读与创意表达”是第二个层面的内容。
“学习任务群”第一次出现在初中语文教师及学生的视野，这是一个全新的名词，也是一个令师生都不知如何应对的陌生领域，如何设计任务群，在课堂教学中又如何完成这些任务群，这是新课标实施后教师与学生共同面临的问题。
单篇课文学习任务群的设计应围绕某一篇课文确定学习任务，设计若干个语文学习活动。
当然，在活动设计中，可以补充一些相关的文本作为学习资源，但是，补充这些文本的目的是加深对单篇课文的理解。
下面笔者以《望岳》学习任务群设计——浩歌“望”乾坤为民而生杜子美为例，谈初中语文单篇课文学习任务群的设计方法。
一、创设真实阅读情境，有序开展文学阅读与创意表达活动创设生动真实的阅读情境，要依据“阅读与鉴赏”“表达与交流”两类语文实践活动的目标要求，结合语文教科书和学生学习需求确定文学阅读的学习主题。
比如，在设计《望岳》（统编语文教材七年级下册第五单元第20课《古代诗歌五首》中的第二首诗）的学习任务群时，由于学生刚步入初中学习半年，诵读、解读、欣赏古典诗歌的方法基本都是空白状态，为此，确定学习主题为“赏读古典诗歌的方法”，然后创设跨学科学习情境，古诗词与音乐相融合，与学生产生共情，从而激发学生学习古诗的兴趣。
阅读教学关注文本言语形式策略谈
者说—— （ 引读 上 面划 线的 句子 ） 师 ： “ 字你仅 仅 感 受到桂 花香 吗 ？人 们 的幸 福 ） 从 浸” （ 是 啊 ， 们 沉浸 在桂 花香 中 ， 人 也沉 浸 在 无 比 幸福 之 中—— （ 再
读 上 面 划 线 的 句子 ）
如 课 文《 花 雨》 有 这样 的句 子 ：桂 花盛 开 的 时 候 ， 桂 中 “
不 说香 飘＋ 里 ， 少前 后十 几家邻 届 ， 有不 浸在 桂花 香 里 至 没
这样 ， 学就 没有 教师 的繁 琐分 析 了 ， 教 而是 引导学 生 对 词 语进行 揣摩 和 品味 ， 出 了蕴 含 在字 里行 间 的情 感 。 是 品 真
生： 沁人 的桂 花香
存在 的十 分普 遍 的现 象 ， 这也 是 当前语 文教 学效 率低 、 学生 语 文能 力进 步缓 慢的 重要 原 因。 那品 味哪 些言语 形 式？ 怎样
品味 ？在教 学中 ， 进行 了不 断地 探索 与实 践 。 我
一
来到屋 后 ， 也 可以 闻到— 你 来到 河边 ， 还 可 以闻到— 你
三 、 赏组诗 。 欣 推荐 阅读 。 定童 诗 约
这个 环节 主要 是让 学生 通过 小组 合作 ， 尝试 运用 “ 出 读
住 哟 ： 和儿 童诗 有个 约定 。 我
【 教学反思 】
一
发 现 、 出味道 、 出想 象 ” 读 读 的读 诗方 法来 读 懂诗 歌 ， 且可 而 以用 自己喜 欢 的方式 进行 汇报 展示 。 学生 “ 兴盎 然 ” 或 诵 诗 ，
致的 表现 手法 却置 之 不理 。这是 目前 小学 语文 阅读 教 学 中
师 ： 浸” “ 字让 你 感受到 了什 么？ （ 花很 香很 香 ） 桂 师 ： 啊 ， 开 时节 ， 乡简直 就是 一 个 香 气 四 溢 的海 是 花 家
新课程下小学语文的有效学习方法
新课程下小学语文的有效学习方法在新课程下，小学语文的有效学习方法随着新课程的推行，小学语文教学也发生了许多变化。
为了帮助学生更有效地学习语文，我们需要探索新的学习方法。
本文将介绍几种有效的小学语文学习方法，以帮助学生更好地掌握语文知识和技能。
一、培养阅读兴趣阅读是学习语文的关键，而培养阅读兴趣是学习语文的基础。
学生应该选择适合自己的阅读材料，这样才能更好地理解和吸收知识。
同时，教师也应该通过引导和推荐优秀的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
二、多角度理解文本在学习语文过程中，我们经常遇到各种文本形式，如诗歌、故事、文章等等。
学生应该学会从不同的角度去理解文本。
例如，可以通过阅读理解、绘画、角色扮演等多种方式来理解和体验文本内容，从而加深对文本的理解和记忆。
三、讲究语文表达技巧小学语文学习的一个重要目标是培养学生的语言表达能力。
学生应该学会运用恰当的词语和语句来表达自己的思想和情感。
在写作中，学生可以通过模仿优秀的作文、多写作文以及接受老师的指导和帮助来提升自己的语文表达技巧。
四、注重语言文字的积累语言文字的积累是学习语文的基础。
学生应该通过课堂学习、阅读以及语言实践等方式积累词汇和语法知识。
同时，家长和老师也可以通过游戏、歌曲、情景对话等方式帮助学生巩固语言文字的学习。
五、培养批判性思维学习语文不仅仅是学习知识和技能，更要培养学生的批判性思维。
学生应该学会批判性地阅读和思考，提出自己的观点，并通过论证和辩论来支撑自己的观点。
这样不仅有助于学生提高语文水平，还有助于培养学生的综合素养。
六、合理安排学习时间和方法在学习语文的过程中，学生应该合理安排学习时间和方法。
他们可以通过制定学习计划、使用学习工具、参加学习讨论等方式来提高学习效率和成果。
同时，家长和老师也要提供必要的指导和帮助，确保学生能够有效地学习语文。
总之，小学语文的有效学习方法包括培养阅读兴趣、多角度理解文本、讲究语文表达技巧、注重语言文字的积累、培养批判性思维以及合理安排学习时间和方法等。
关注言语表达 把握语文教学本质
关注言语表达把握语文教学本质作者：陈明亮来源：《中小学教学研究》2013年第04期《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养。
可见，语文学科的核心任务是学习语言文字运用。
而语言文字的学习与运用，必须依托文本，聚焦文本语言，关注言语表达。
那么，作为一线教师，如何引领学生直面言语形式，从而提升学生言语能力呢？笔者以《老人与海鸥》为课例研究，力求关注文本语言现象，激发学生言语表达兴趣，领会作者表达的技巧，发现语言智慧，掌握语言规律，积累言语经验。
一、文本细读，破译文本秘妙《老人与海鸥》节选自人类学家邓启耀先生的《寂寞鸥灵》，讲述的是一位退休老人十多年坚持给海鸥喂食。
天长日久，他们之间结下了难解难分的人鸥情缘。
老人去世后，海鸥们就像失去了亲人一样翻飞盘旋，连声哀鸣，不忍离去。
作者邓启耀用朴素的语言给我们描述了两个场景，先写老人喂海鸥，再写海鸥送别老人。
这样的两个画面，一悲一喜，互为衬托，达到了很好的表达效果。
作者通过动作描写、语言描写、神态描写、外貌描写，把老人与海鸥不是亲人胜似亲人的情谊写得感人肺腑。
（一）细节刻画传神，人鸥情缘真和谐从文章表达的情感看，展现的是人与动物之间浓浓的亲情，而这样的情感，作者是通过细节的勾勒来表现的。
纵观全文，无论是写老人喂海鸥，还是写海鸥送别老人，都有不少的细节刻画，生动传神，意味隽永。
譬如课文第三段，“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
”这是老人喂海鸥的一个细节描写。
老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐。
海鸥吃食居然还会有节奏，多有意思呀！这又是怎样的节奏呢？老人走，海鸥起；老人放，海鸥落；老人快，海鸥快；老人慢，海鸥慢。
基于文本“词眼”,培养语用能力
基于文本“词眼”，培养语用能力什么是“词眼”？“词眼”是指详细的文本和文章里那些经过仔细选择的词汇。
这些词汇不仅起到表达作用，而且还能够很好的传达人们在阅读和撰写过程中所持有的态度和观点。
因此，熟练地运用“词眼”能够帮助人们加强语用能力和沟通能力，准确地表达意图并影响读者的观点和态度。
“词眼”的重要性“词眼”在沟通交流和语用能力中具有重要作用。
正确使用“词眼”不仅可以让读者更加容易地理解你的观点，而且还有助于影响他们的想法和态度。
因此，“词眼”被视为有效沟通和表达能力的一项重要技能。
以下是“词眼”在提高语用能力和沟通能力方面的一些示例：1.影响读者的情绪在文章中使用积极的“词眼”会让读者感到更加轻松愉悦，而使用消极的“词眼”会让读者感到不安和沮丧。
例如，在一篇描写自然景观的文章中，“词眼”可以使用诸如“美丽”、“绚烂”和“壮观”等词汇来强调景观的优美和壮丽。
这些词汇的使用可以让读者感受到文章内容带来的愉悦和美好。
2.表达观点正确的“词眼”也可以帮助人们表达自己的观点，使读者更能聚焦在文章主题上。
例如，在一篇强调保护环境的文章中，可以使用诸如“环保”、“可再生能源”和“健康”等词汇来表达作者对环境保护的态度和观点。
这样的表达可以显示出作者的观点和立场，并帮助读者更好地理解文章内容。
3.激起读者的情感使用适当的“词眼”也可以让文章更加生动、有趣、引人入胜。
例如，在描述一个人物时，可以使用“热情”、“勇敢”、“诚实”这样的词汇来激起读者的情感，让读者主动产生共鸣和情感互动。
这样的交互反馈会让读者更加投入文章的阅读和思考过程。
4.改变读者的观点使用适当的“词眼”也可以让读者开始重新评估和思考他们的观点和态度。
例如，在有争议性的话题上，可以使用带有争议性的“词眼”，来表达自己的观点和立场，并试图改变读者的观点。
正确使用“词眼”能够增强文章的说服力和影响力。
如何培养语用能力正确的使用“词眼”需要一定的语言技巧和敏锐的感知能力。
阅读教学中如何选择言语关注点
的深情厚谊 。 作为教师认识到这一点还不够 ， 还需要
进 一步 思考 ： 作者为什 么采 用第二人称的 目吻写 ， 而
不 直接叙述 ？ 《 就要关 注说 明文的条理 ￣ 语 教 鲸》 ｌ Ｄ ｉ ＇
言 的准确性 ； 《 学 巨人 的花园》 就要关 注童话 语言 的
一
在选 择语言训 练点 的时候 ， 师还 要根据 文本 教
的特 点 ， 系 单 元 训 练 重 点 ， 合 学 生 年 段 特 点 ， 联 结 选
择那些重要 的、 度适 宜的言语形式 。 北京的春节》 难 《
一
、
联 系 课标 。 以学 段 目标 为 导 向
文 中的言语训练 点 比较 多 ， 如详 略得 当的写作方
教学月 刊小学 ２１．／Ｃ 版 ０２ ． ． ６ｇ －
３ １
神 奇性 和故 事想 象的瑰丽 ； 真理诞 生于一百个 问 学《
号之后》 就要关注议论文 的逻辑性和论据 的典 型性 ， 以及作者如何 用论据来论证观点的方法 ……
四 、细读 文本 。 以个 性 表 达 为 落 脚 点
精彩典范 的句段 ： 因为要呈现特殊 的意蕴 ， 作者
依据体式来 阅读 ， 阅读 的通则 。 是 小学课文并 不仅 限 于常见的记事写人的记叙 文 ， 还有诗歌 、 童话 、 散文 、 小小说 等文体。 我们要把握课文 的文体风格 ， 发掘藏 在别具一格 的文体 中的“ 语形式 ” 如《 言 。 再见 了 ， 亲 人》 一文 属于融叙事 、 情为一体 的散文 ， 抒 它有一个 显著的特点 ， 用志愿军 的口吻（ 采 第二人 称 ） 用呼唤 式语言 ， 来讲述和 表达朝鲜 人 民对 中国人 民志愿军
关注“有新鲜感的词句”教学探析
关注“有新鲜感的词句”教学探析“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”是统编教材正式列出的第一个单元语文要素学习目标，安排在三年级上册第一单元。
这样一来，关注有新鲜感的词句教学就承载着多重教学任务。
教师在引导学生关注文本中有新鲜感的词句时，应着力让学生对新鲜感有深入的体验，在不同的理解中互相借鉴，形成共识。
一、关注“有新鲜感的词句”的基本定位语文要素的训练安排，被视为统编教材编写理念的重大突破。
第二学段的教材第一次直接在单元页呈现语文要素的学习目标就是“关注有新鲜感的词语和句子”。
教师要指导学生学会在单元语文要素学习目标中抓关键词，明确在本单元课文学习和训练中，与关键词有关的教学就是教学重点。
一是定位有新鲜感的词语。
小学生的好奇心强，陌生的对象容易吸引他们的目光。
因此，凡是学生觉得陌生的词语，都可以视为有新鲜感的词语。
就课文学习来说，哪些属于陌生的词语呢？首先是陌生的名称。
《大青树下的小学》中出现的少数民族如景颇族、德昂族、阿昌族等，这些名称对汉族学生来说就有陌生感。
还有《花的学校》中称花为“花孩子”。
其次是陌生的事物。
《大青树下的小学》写的是早期的一所边疆小学的情形，与当下内地的小学有着太多的区别，文中写到的“坪坝”“古老的铜钟”“凤尾竹”“山狸”“孔雀舞”是西南边疆才有的事物，学生觉得有新鲜感。
二是定位有新鲜感的表达。
学生从低年级开始学习语言，不断积累句式，丰富自己的语言仓库。
当文本中出现过去不曾见过的句式，就可视为有新鲜感的表达，在教材中，这种表达通常有两种情形。
一是新奇的句式，如《大青树下的小学》第1自然段开始的长句子，提取表达支架是“从……从……从……”“有……有……有……还有……”属于连续运用排比句来表达学生上学的情形，对学生来说具有新奇感。
二是有奇特想象的句子，如《花的学校》中，把雨润花开想象成花孩子从花的学校放假的情形：“雨一来，它们便放假了……花孩子們便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
关注语言的言语形式
关注文本的言语形式“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”的理念逐渐成为广大语文老师付诸实践的共识。
王尚文教授曾说：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’即‘怎么说、怎么写’，而非‘说什么写什么’”。
语文教学只要守住了“言语形式”这个门槛，那语文课就一定是上成语文课，而不是别的什么课。
作为语文教师首先要从文本中发掘出具体合宜的“言语形式”，才可能在教学中转化为“传递”给学生的相应的“语文素养”。
歌德曾说：“内容是大多数人都能关注到的，其含义只有有心人得之，而形式对于大多数人却是秘密”。
那么，教师如何从文本中发掘合宜的“言语形式”呢？一、细读文本，发现“言语形式”的秘密（1）关注别具一格的文体特点小学课文并不仅限于常见的记事写人的记叙文，还有诗歌、童话、散文、小小说等文体。
不同的文体，在教学处理上也有侧重，现在经常看到“用童话的方式教童话”、“用诗歌的方式教诗歌”诸如此类的标题。
因此，在细读文本时，我们首先要把握的是课文的文体风格，发掘藏在别具一格的文体中的“言语形式”。
如《再见了，亲人》一文属于融叙事、抒情为一体的散文，它有一个显著的特点，采用志愿军的口吻（第二人称），来讲述和表达朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚谊。
作为教师认识到这一点还不够，还需要进一步思考：作者为什么采用志愿军的口吻写，而不直接叙述？（2）捕捉统领全文的文眼小学阶段重要的是落实字、词、句的感悟、理解、内化、运用。
我们不仅要关注那些明显的体现文章情感的词句，比如采用各种修辞手法的词句，还要紧紧扣住“文眼”，即文章中那些最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或脉络层次的关键词句。
它往往是作者着力刻画和描摹的中心点、结构的衔接点、主题的凝聚点、情感的升华点。
它像一个人心灵的窗户，透过它可窥视文章全部的内在气韵的律动，映照出整个作品的精神风貌。
教学中，如果能紧扣“文眼”突破开去，便能“牵一发而动全身”，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三、石破天惊的效果，达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的境界。
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关注文本表达，学习表达方法
《 义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《 标
准 》）提出，在语文教学中，应指导学生在正确理解文本表
达情意的基础上，揣摩、学习作者表达情意的基本方式方法，
正确理解和运用祖国的语言文字。然而在相当长的一段时期
内，小学阅读教学只注重引导学生理解文本表达的情意，而
忽略了指导学生去体会、学习、运用作者遣词造句、布局谋
篇的表达方法。在阅读教学中，关注文本表达是提升学生语
言表达能力的必要条件，换句话说，在阅读教学中如果没有
关注文本表达，有效提升学生的语言表达能力也就成了“无
源之水”“无本之木”，导致尽管学生学了不少的课文，但总
体的语言表达能力还是不高的现状。
基于《 标准 》和小学生的认知水平，引导学生“关
注文本表达，学习语言表达方法”主要包括以下两个方面的
内容。
一、关注学习文本句、段、篇的表达形式
小学低年段关注学习句子的表达形式，中年段重点关
注学习句群、段的表达形式，高年段重点关注学习篇的表达
形式。
1.一年级关注学习句子的表达形式
（1）关注学习陈述句。陈述句的基本句式是“谁做
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什么”。①介入“怎样的”。例如，我开心地去买东西。②把
“地点”介入。例如，我家门口有一棵小树。③方位、地点
前置（逗号、句号的使用开始渗透）。④介入时间。例如，
谁在什么时候做什么。⑤时间前置。例如，什么时候，谁做
什么（积累表示时间的词）。⑥把时间、地点同时介入句子
里。例如，谁什么时候在什么地方做什么。⑦时间前置，把
地点留在原位。例如，什么时候，谁在什么地方干什么。
以上每种句式训练结合扩句练习把时间、地点同时介
入句子里。例如，谁什么时候在什么地方做什么。
（2）关注学习疑问句。疑问句有三种形式：①疑问
语气+疑问词；②疑问代词+疑问词；③“肯定+否定”表示
疑问。
（3）关注学习感叹句。感叹句的两种形式：①“感
叹词（句首或句尾）+！”；②表示程度的语气副词（真、太）。
（4）关注学习祈使句。祈使句的两种形式：①无主
句，例如，禁止吸烟。②学会使用敬辞，构成祈使句。例如，
请爱护树木。
2.二年级关注学习复句
（1）关注学习连贯句式。①动作行为的连动（几个
动词）。例如《 笋芽儿 》中笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼
睛，伸了伸懒腰，看看四周仍然一片漆黑，撒娇地说：”是
谁在叫我呀？”②复杂的动作行为连动。用两句话，中间用
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逗号（出现复句）。例如《 难忘的泼水节 》中“他接过一
只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺着的‘地毯’，
同傣族人民一起跳舞”。③连动的主体变化（即主语是两个
的）。例如《 雷雨 》中“雨停了。太阳出来了。一条彩虹
挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上”。④用连贯的几句话
说清一件事的过程。⑤在动作行为连贯表述时加入关联词
（先……再……接着……随后……）
（2）关注学习并列句式。最简单的“有”字句。①
有……有……还有……例如《 荷花 》中“白荷花在这些大
圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全
都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。还有的是花骨朵儿，看起
来饱胀得马上要破裂似的”。②有的像……有的像……有的
像……
3.三年级关注学习句群（段）的表达形式
（1）关注学习连贯句群。①动作行为的连动。例如
《 燕子专列 》中“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，
顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵
的燕子”。②时间的跨越。③事物的演变。④思绪的延伸（片
段，把思考的东西表达清楚）。⑤事理的推论。⑥对话。第
一，对话的形式：用对话说一件事。第二，语言的繁简长短。
第三，提示语的作用。第四，提示语不同的位置以及它的作
用。
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（2）关注学习并列句群。①“有”字句的变化。②
铺叙。运用几种修辞：反复、排比、一本多喻，使铺叙的语
言表达形式丰富。
4.四年级继续关注学习句群（段）的表达形式，过渡
到篇的表达形式
（1）关注过渡：①过渡的形式有过渡句、过渡段。
②过渡的作用是承上启下，使文章的情意保持连续。
（2）关注学习文本的开头：①开门见山。②交代背
景。③概括性。
（3）关注学习文本的结尾：①总结性。②抒情性。
③留白（只阅读理解，不作表达要求）。
5.五、六年级关注学习篇章的表达形式
小学课文的文体通常有三类：一是记叙文，二是说明
文，三是诗歌语体。小学课文所涉及的表达方式大致是叙述、
描写、说明和抒情（偶有议论）。教师应结合具体的文章，
引导学生体会文章所运用的表达方式对表现人物情感和凸
显主题的作用，进而掌握不同文体中常用的基本的表达方
式。
（1）记事为主的文章。第一，要关注事情发生的时
间、地点、人物、起因、经过、结果这“六要素”，感知文
章的内容。第二，要关注事情发展的顺序（时间先后、地点
转移等），关注文章的层次结构。
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（2）写人为主的文章。写人与记事是分不开的，“人
离事不活，事离人不转。”它们的区别在于文章的侧重点不
同：记事的文章着眼于记一件具体的事，落脚于事情发生的
详细过程；写人的文章着眼于描写人物的言行举止、心理动
态等，在写人的文章中写事是为突出人物的性格特点、思想
品质服务的。因此，在阅读写人为主的文章时，在大体了解
文章内容的基础上，要关注人物的语言、动作、神态、心理
活动等的描写，关注文章通过一件或几件典型事例，分析人
物形象，体会个性特征，理解人物的思想品质。
（3）参观访问记、自然景象描写、周围环境描写三
类文章。关注作者写景的顺序（空间顺序、观察的先后顺序、
时间推移顺序、景物不同类别等），理清文章的层次。关注
作者是怎样通过比喻、夸张、拟人等修辞手法把看到的、听
到的、想到的写下来。
（4）状物为主的文章。关注事物的形状、颜色、性
能等特点，关注描写顺序，关注作者寓什么理、寄什么情。
二、关注学习文本语言的应用
《 标准 》要求：“体会课文中关键词句表达情意的
作用”“体会其表达效果”。只有悟出了作者“遣词造句”的
精妙之处，学生自我表达的内涵才能不断丰富。我们可从以
下几个方面思考。
第一，从意义精当的角度体会语言的表达效果，即作
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者词句表达准确、鲜明、简洁、生动、新颖等。
第二，从色彩鲜明的角度体会语言的表达效果，即语
言的感情色彩。语言的感情色彩能反映作者对所述事物的态
度和情感（是褒义的还是贬义的）。当然，有些词语的感情
色彩是鲜明的，有些词语本身不带褒贬色彩，必须结合特定
的语言环境才能体现，教学中教师须联系文章具体内容引导
学生去辨析和体会。
我们必须认识到，向作者学习表达的过程是逐步树立
“语文阅读意识”和形成“语文阅读策略”的过程，即从汉
语学习的特点出发，在提炼文章重要信息的基础上，进一步
推敲词、句、段的结构，以及词、句、段的组合与文章主旨
或作者所要表达的情感之间的关系。也就是说，不仅要读懂
作者说了什么，更要知道作者是怎么说的，以及作者为什么
这样说，从而提高学生对课文的理解力和感受力。
（作者单位：平南县平南镇中心小学 ，广西 平南，
537300）