小学语文三年级《一个---的早晨》名师作文指导课教学实录及点评

小学《一个___的早晨》作文指导课

我曾听过于永正老师两次作文课，总觉得再怯生再拘谨的学生只要进了于老师的课堂就变得活跃起来，说话惟妙惟肖，行文笔下生花。这次我又有幸在“全国第三届作文研讨会”上听了他执教的《一个______的早晨》的作文指导课，再次感受了他那精湛的教学技艺。于老师究竟使用了什么“魔法”将学生思维一次次激活，使学生一吐为快，畅所欲言呢

笔者认为，以下几点很值得我们学习借鉴。

一、创设情境，再现生活

上课伊始，于老师便放了一段伴有鸟叫声、水流声的优美乐曲，要求学生根据听觉感受进行想象，并将想象的内容写成片段。片段1：晨光中的太阳张开了笑脸，栖息在树上的小鸟尽情地一展美丽的歌喉，旁边的小溪跳起了欢快的舞蹈，藤本植物也不甘示弱一丛丛爬上树梢，好一个迷人的早晨！

片段2：一个春天的早晨，我来到葱绿的树林里，小鸟在欢快地唱歌，小河奏着动听的乐曲，小花在微风中舞蹈，我仿佛走进了美丽无比的画卷。

片段3：在一个夏天的早上，我躺在绿油油的草地上，草丛中闪烁着星星点点的阳光，耳畔响起鸟儿悦耳的歌声，还有哗哗的流水声，真是美妙极了！

于老师通过创设情境，让学生听后想象，再现生活。每个学生都调用自己记忆仓库中的相关素材，用心灵去构筑多姿多彩的画卷，从而燃起写作欲火，写出了富有真情实感的片段来。

二、以读促写，认识生活

在学生渐入写作佳境时，一位头戴毡帽，身背猎枪，留着八字须的“猎人”（于永正老师扮）出现了。“我看你往哪儿飞！”“猎人”的枪正瞄准小鸟，学生纷纷上前阻止。“猎人”说大家制止他打鸟的理由不充分，继续捕鸟，学生急得直跺脚。在这样的情况下，于老师给学生每人提供一张《鸟类是人类的好朋友》的读书卡，学生们认真阅读，热烈讨论，从多方面认识到大自然中的鸟对人类的帮助大，人人应该自觉行动起来，保护鸟类。

这时阅读成了学生自觉的行动，使学生充分地了解写作对象，认识生活，为后面的说写教学打下了坚实的基础。

三、双向互动，表述生活

在学生充分阅读《鸟类是人类的好朋友》一文的基础上，“猎人”又出现了，学生争先恐后上前阻止他打鸟，这次劝说变得有理有据。“猎人”的态度也由满不在乎到理屈词穷，课堂气氛达到了高潮。

师：（以”猎人”的口气）啊，树林里的鸟真多啊！昨天我吃的斑鸠肉真香啊！今天又可以美餐一顿了。

生：（大吼）嘿，不许捕鸟！

师：这样劝不礼貌。

生：伯伯，您到过无声世界吗那里太死寂了。鸟儿是大自然的歌手，它们给自然界带来了无限生机。

生：如果地球上的鸟类灭绝了，大自然便没有了音乐，失去了的生机。

生：鸟类有利于维护生态平衡。一只杜鹃一年能吃掉毛虫5万多条。

师：（以“猎人”的口气）幸亏我还没把打下来。

生：一只猫头鹰一个夏季可捕食1000只田鼠，从鼠口中夺回一吨粮食。

生：一对啄木鸟可以保护500亩树林不受虫害。

师：（以“猎人”的口气）我才打死一只啄木鸟，早知道我就不会打了。

生：鸟类还是环境保护的监测员。许多鸟类对有毒气体十分敏感，当这些气体超过正常浓度时，它们便会出现不适的症状，离开这里。

师：（以“猎人”的口气）这些知识我都不知道。唉！（猎人”把枪砸了）以后我再也不打鸟了。（生鼓掌）

师：现在社会上打鸟现象较普遍，我们还可以采取什么措施阻止那些人捕鸟呢

生：建立鸟类保护区。

生：制定相应的法律。

生：写个禁止捕鸟的牌子。

师：咱们把刚才的事写下来，教育他人。写成一封公开信也行。上课一开始写的那些话就是开头，请接着往下写，爱怎样写就怎样写。只要别人读了不再打鸟就达到目的了。

陶行知先生说：“于教万教，教做真人。”求真离不开生活，离不开真实的情感。于老师也正是根据这点，让学生在头脑中再现生活，认识生活，表述生活，而这一过程又使学生不知不沉地融入浓浓的情感氛围之中，畅所欲言，以至达到从内心呼唤“劝君莫打三春鸟，子在巢在盼母归”的境界。

第一教时

师：同学们，你们知道我是谁吗？

生：（齐声）知道！

师：知道我叫什么吗？（生小声）不敢说是吧，看我来写

（老师在黑板右侧认真板书：于永正）

师：那你们想怎么称呼我？（生齐声：于老师）有别的吗？

生：我想叫您于爷爷，因为您很慈祥又白发苍苍。

生：我想把您当作我的亲人一样，所以我也想称呼您于爷爷。

生：我很尊敬您，所以我还是叫您于爷爷。

师：还有别的吗？

生：我觉得您很温和，我想把您当作我们的朋友，我相信我们会互相合作上好这一节课。（掌声）

师：那你叫我的名字，（学生小声叫）叫！大声叫！（生大声）你们一起大声叫！

生：我想您是鹤发，我们童颜，我们就是朋友，我们一定会上好这堂课。

师：那我们就是黄金搭档！（生笑答：是）

师：我们握个手，（伸手与一男生）有什么感觉？

生：感觉您的手苍劲有力，能跟您握手，我十分高兴。

师：那你们怎么欢迎我？

生：早就听老师介绍您，我今天见到您非常高兴，欢迎您。

（师：你是用语言来欢迎我，还有吗？）

生：于老师，欢迎您来我们仙桃做客！

（师：还有吗，你或者学过日语、英语等别的语言都可以，谁来？）

生：Nice to meet you!

生：Good afternoon!

［通过对话拉近和学生的距离，与学生建立一种平等的关系，也了解了学生的口语交际能力，为后面的教学做好了打算。］

师：好的！下面我们上课。你们喜欢听音乐吗？

生：（齐声）喜欢！

师：今天，我请你们欣赏一段音乐。你们要一边听一边展开想像。

（一段优美的乐曲响起：春光明媚，树林里百鸟齐鸣。随着音乐旋律的此起彼伏，鸟的鸣叫声也时而急促，时而舒缓……）

［评：音乐进课堂好！美妙的音乐既陶冶了学生的情操，又为学生提供了一个思维想像的空间，为后面爱护小鸟的教学创设了一个恰如其分的情境。］师：你们听到了什么声音？

生：鸟叫声。

师：想像一下，你们仿佛看到了什么？（稍静）谁来说？

生：我听到了一段舒缓的音乐，春光明媚，森林里百鸟欢歌，过了一会儿，又好像只有一只鸟，不一会儿，又飞出许多鸟，森林又热闹起来。

生：我仿佛看到了鸟的天堂，有的在扑翅膀，有的立在树枝上，有的忽然从这棵树上又蹿到那棵树上。

生：清晨，树林里百鸟欢唱，好像在开一场动听的音乐会。一阵风吹来，沙沙的树叶声和着各种鸟叫声合为一体，又组成了一支交响乐。师：什么时间？

生：春天的一个早晨。

（师板书：春天的早晨）

师：你们是在什么地方听到的鸟叫声？

生：大森林里。

（师板书：大森林）

师：你们展开想像，春天的早晨，太阳怎么样？天空怎么样？小树林怎么样？小鸟怎么样？用一段话把你的感受写下来。看谁写得有声有色。

［评：妙！言语交谈中揭示了作文第一部分的内容。］

（学生写作；师一边巡视，一边评说）

师：注意写字姿势，头正、身直，坐起来。写好的同学自己检查，自己读一遍。

（会写的写个三四行，不会写个一两行也行。）

师：谁来交流自己的作文？（师请一位学生帮着点名读，并在这位学生面前小声交待）

生：（读）早晨，太阳从地平线上升起来，深蓝色的天空被染红了，可爱的小树林中飞着几只刚刚醒来的小鸟。

师：写得好。谁还愿意读？（指一名学生）

生：一个春天的早晨，太阳刚刚露出红红的脸蛋，薄雾如轻纱般笼罩着美丽茂盛的小树林。树林里，小鸟们早就醒了，在树上飞来飞去互相呼唤着，像是一起来练声。听！多美妙！（师生鼓掌）

师：短短两三分钟的时间，在你的笔下就出现了一首散文诗。比于老师写的散文好。［评：激励就是给予动力，就是培养作文兴趣。］

师：谁还愿意读？

生：晨光熹微……

师：这个词用得好！文绉绉的，显得有学问。（笑声）

生：薄薄的雾霭笼罩着一片茂密的小树林。

师：“雾霭”这个词我听不大懂。人家越是听不懂，就越显出你的学问高深莫测。（笑声）

［评：幽默！幽默的语言活跃了课堂气氛，也活跃了学生的思维。］

生：一群群活泼可爱的小鸟早早地就来到树上练声。不一会儿，慈爱的太阳公公冒出了半个脑袋，照亮了碧蓝碧蓝的天空。（师：“脑袋”改为“脸儿”）这群小鸟在这般境界中，越唱越开心，仿佛在开盛大的联欢会。

（师生长时间鼓掌）

［评：学生写得多好呀！这么美的环境，能不让人“爱鸟”吗？］

师：这么一段音乐，就引出了这么美的诗篇。正在这时，森林里发生了一段故事，想知道吗？那就请趴在课桌上，闭上眼晴。（于老师让学生把眼睛闭上休息，自己在讲桌下扮成猎人，手里提着猎枪，蹑手蹑脚地来到树林子里；学生们猛然睁开眼睛，都哈哈大笑起来）

师：哈哈！这树林里的鸟真多啊！这只大山雀多肥啊！我看你往哪儿飞！（“啪”的一声枪响）唉，真可惜，没打着。（见学生们无动于衷）你们都不是少先队员吗？你们应该干什么？你们怎么坐着不动呀！你们能让猎人随便打鸟吗？

［评：老师的下水表演，给学生带来了写作的内容，同时大大激发了学生的兴趣。另外，这里把学生的说融入到口语交际中去，让学生参与的同时也是在唤起学生在生活中应勇于与不良行为作斗争，教作文的同时也在教做人。］生：（纷纷站起来，跑上去，制止）爷爷，不能打鸟！不能打鸟！

师：我能打，我的枪法好得很！不要吵，别把鸟吓飞了。

生：（齐声）不行！因为鸟可以捉虫子。

师：我知道，可是它的肉好吃。俗话说“宁吃飞禽一两，不吃走兽半斤”。不信我给你们一人打一只，拿回家烤一烤，尝一尝鲜。

生：（齐声）不行！不行！

师：为什么不行？

生：（齐声）因为鸟是我们人类的朋友。

师：胡说，我才不相信呢。

生：爷爷，鸟也是有生命的，您怎么能用鸟的生命来换取您的一顿饱餐呢？

生：鸟还能保护自然的生态就失去平衡了。

［评：这就是言语交际。创设交际的情境，学生就会有话说。］

师：（醒悟状）是真的吗？

（让学生坐好，老师放下枪，去掉猎人的装束）

师：刚才这几位同学对猎人说的话，大家满意吗？

生：不满意。

师：你们感觉到现在最缺的是什么？（让学生各抒己见，主要是说自己对鸟儿的作用了解得太少）

师：你们缺的是为什么说“鸟是人类的朋友”的知识。是啊，书到用时方恨少。这里有一篇文章，能具体告诉你们为什么鸟是人类的好朋友。你们看过后就会对猎人做说服工作了。你们想不想读呀？

生：（齐声）想。

师：（师发阅读材料）谁来把文章读读？

生：（生刚开口，师请学生停下来，告诉学生读书要先读题目，题目读

完要停一会儿，然后再用一种语合适的语气读正文。让学生养成良好的读书习惯。）

（接下来又请了几位学生有感情地朗读短文，师随机评点，并让学生抓住每段的要点。这篇短文的题目是《鸟是人类的朋友》，是于老师根据《中国少年儿童百科全书》中的有关内容改编的）

师：这几位同学读得很棒。文章读好了，等会儿劝猎人时心里就有底了。再请大家默读一下，记住每一段的要点。

［评：妙！书到用时方恨少。因“需”设“读”，不是为读而读。这才是真正的“读”“写”结合。这样的读，学生能不认真，能不投入吗？］师：我想请三位同学用阅读的内容劝阻猎人。谁愿意？

（老师请了三位同学，并分别在三位同学身边小声交待什么。）

（音乐又一次响起，师又装扮猎人打鸟；三位同学手里捧着书坐在树林里复习功课，有的背古诗、有的读英语、有的读书）

师：哇！这里的鸟真多啊！（端起猎枪，对准一只大山雀）

生：不准打鸟！（“啪”的一声枪响）

师：都是你们嚷嚷的，多么好的一只大山雀，让你们给吓飞了。

生：您怎么可以打鸟呢！山雀一年可以吃５万多只松毛虫呢！

师：啊！就是我刚才瞄准的大山雀，它能吃５万多只松毛虫，我怎么不知道？

生：您读了书就知道了。鸟是森林的卫士，如果没有鸟，森林、草原就会消失，人类就无法生存。

生：鸟类还是环境保护的监测员呢！

师：它怎么能是环境保护的监测员呢？

生：要是哪里空气污染了，不适宜它们生活，鸟就会离开，同时提醒人们这里也不适宜人居住了，这就告诉人们要治理污染。

师：谁说的？有什么根据？我不相信。

生：这是科学家说的。您每天早上都能听到鸟的叫声吧！像《百鸟朝凤》、《云雀》都是作曲家根据鸟的叫声创作出来的，动听的鸟叫声可以激发人的灵感。鸟是大自然里的音乐家。您想一想，如果把鸟都打死了，那么大自然不就失去了生机与灵性了吗？

（师生鼓掌）

师：哎呀！谢谢你！小同学！（沮丧后悔状）我白活了这么大，连一个小孩子都不如哇！（急切地）那鸟还有什么作用呢？

［评：这哪里是课堂，这是活生生的生活场景的再现。］

生：鸟是捉虫能手。猫头鹰每年都可以吃掉１０００多只老鼠。鸟还能消灭大量害虫，避免各种损失。您现在贪图蝇头小利打了鸟，可是到时候，人类就会缺少各种资源。可不能因小失大啊！

师：哎哟！谢谢你，“红领巾”！我的确是贪图蝇头小利——昨天打了一只山雀，回家烧着吃了。我幸亏没有把猫头鹰打死，要不然我就犯罪了！我现在就把枪给砸了！（师做砸状）哎，怎么砸不坏呀！怎么办？

生：不要砸。您可以把枪留下来，挂在自己家里，它可以时刻警示您——不要再打鸟了。

（师生热烈鼓掌）

师：好，你的办法好，就按你说的办。你们给我上了一堂生动的课，现在我就改，一定不再打鸟了，我再也不要猎枪了。我还要劝阻我的伙计们也不要

再打鸟了。谢谢你们（下课）！

（表演结束，老师脱掉猎人的装束）

［评：这才是真正的学以致用，学生把刚才读的内容消化后又表达出来，使“劝”更有说服力。当然，也为下面写作文准备了丰富的内容。］

第二教时

师：看了这个故事，你们一定有很多想法。刚才那个猎人说了，他有许多同伴也在打猎。

生：让我们写篇文章，把今天发生的这件事写下来。目的只有一个：告诫所有的人都要保护鸟类。你可以写一般的记叙文，也可以写诗。

［评：这里“写”成了生活的一种需要，不是为了写而写。］

师：题目该怎么定呢？

生：《枪声不再响起》。

师：还可以用什么作题目？起题目可不容易，要动脑筋。

生：《鸟儿的哭泣》。

生：《鸟是人类的好朋友》。

生：《让枪声永远消失在森林里》。

（师生鼓掌）

［评：作文应有感而发。有了感受，有了体验，想出这么妙的题目也就理所当然了。］

师：这个题目起得好，它本身就是诗。什么是诗？耐人寻味就是诗。

生：《春天的早晨》

师：请大家接着刚才写的那一段话往下写。刚才写的那一段话，就算是这篇文章的开头吧。

（生写作文，师巡回指导）

师：大部分同学已写好。请一位同学读一读，我来作点评，大家认真听。我很可能请一些同学来改改病句，换换词。大家要学会改作文，同学们一定要认真地、不厌其烦地修改作文。

生：（读）一个春天的早晨，太阳刚刚露出红红的脸蛋，薄雾如轻纱般笼罩着美丽茂盛的小树林。

师：“茂盛”可改成“茂密”。

生：树林里，鸟早就醒了，互相呼唤着，像是一起来练声。听！多美妙！

师：“互相呼唤着”最好换成“呼朋唤友”。

生：啪！啪！突然从树林里传来了两声枪声。

师：一连两个“声”不好听，“枪声”可改为“枪响”。

生：原来是一位猎手拿着枪，蹑手蹑脚地偷偷地打鸟。

师：“蹑手蹑脚”用得好，“打鸟”前面加上“正在”。

生：正在树林里读书的小明、小华、小红连忙丢下书本，跑到猎人跟前，抱住枪杆，不让打鸟。

师：“正在”改为“这时”。

生：“叔叔，不可以打鸟的呀！”猎人这可生气了，吹胡子瞪眼地说：“干什么？干什么？你们可坏了我的好事。”

生：“去！去！一边玩去！”

师：这是猎人——没有文化的人说的话，符合人物的身份。

［评：教师因势利导，评改得恰如其分。当场评改是对教师的一种考验，机智、中肯又富有激励性，可不是一日之功呀！］

生：“等我打到那只肥山雀，再给你们打几只小鸟！”猎人又要打鸟，小华这回可不愿意了，站出来劝阻猎人说：“您知道吗？一只山雀一年能吃掉松毛虫５万多只，一天吃的害虫相当于自己的体重。还有猫头鹰呢，喜鹊呢，多了。”小明说：“叔叔，您可知道《百鸟朝凤》、《云雀》等著名的乐章？正因为有了这些森林的音乐家，乐师们才有了灵感，才能创作出这么美妙的音乐。”小红接着说：“有的国家，一只乌鸦在大路上散步，人们的车马都要给它让路。鸟都可以在人们的家中飞进飞出呢。您还打鸟呢！”猎人听了，虽然有些不甘心，但还是把枪慢慢放下了。

师：这就是知识。知识就是力量。这样说出来，猎人能不被感动吗？不过，猎人的思想也不是一下子就转变过来的，而是慢慢地转变过来的。这里写得很自然，有层次。

生：猎人后悔地说：“鸟是人类的好朋友，大自然的重要成员。今天，你们给我上了一堂课。我……我以后再也不打鸟了，而且我还要劝阻我的伙计们不再打鸟。”说着，他便把枪往地上一扔，狠狠地说：“都是这枝枪害了我。同学们，要不是你们，我可要犯下大错了。”小明、小华和小红看到了，高兴地欢呼起来：“噢！噢！叔叔不打鸟了！叔叔不打鸟了！”不一会儿，森林里又热闹起来了。鸟儿们又欢快地跳起来，动听的音乐会又开始了。

师：写了半天，她没有忘记开头写的那一段话。这就是“首尾呼应”。

师：好，劝说成功！

［评：好一个“劝说成功”！这哪里是评改作文，这是生活语言的对白。这就是于老师言语交际的特色。］

师：谁还愿意读？（指一名学生）就请你来读。（师请了两位写诗学生来读。）

生：（师生听后爆发出热烈的掌声）

［评：好！鼓励对同一内容展开不同的表述。］

［评：水到渠成。学生作文的成功就是作文课的成功。于老师真是胸有成竹啊！］

师：从你们的作文中，们今天都很棒。课就上到这儿。你们再把草稿改一改，抄在作文本上。（下课）

［总评：于老师这节作文课主要有四个特色：一是注重培养学生作文的情感。通过创设生活情境，为学生提供较真实的交际表达的氛围、内容，使学生言之有物，言之有序。再加教师幽默、富有激励性的语言，消除了学生表达的心理障碍，使他们想说、想写，爱说、爱写。二是以“写”促“读”，以“读”助“写”。课堂上于老师为学生提供的阅读材料，无论是从内容上，还是从处理的手段上都恰如其分，既服务了教学内容，又训练了学生收集和处理材料的能力，真是匠心独运啊！三是从学生怎样写作文的角度来设计教师的教。从整篇着眼，从部分入手。化难为易，通过一步一步地说、写，最后自然成篇。四是在作文教学中始终注意学生良好的情感态度、人生观价值观的引导，把作文与做人统一起来。这就是以学生为本的真正体现。］