小班观察记录表(20篇)

小班观察记录表(20篇) 小班观察记录表第1篇：

观察时间：**

观察地点：小二班教室

观察对象：XXX

观察教师：XXX

一、幼儿情景分析

XXX小朋友是一个性格开朗、懂礼貌的孩子，能主动向教师问好。其他小朋友都很喜欢和她玩，但她比较爱哭，稍不如意就会哭。XXX生活在一个大家庭中，和爷爷、奶奶住在一起，家里人很喜欢她，什么事都让着她，也养成了娇气、爱哭的性格。有时候小朋友因为喜欢她，摸摸她的小辫子，她也总是跟教师哭着说：“她摸我的头发了。”类似于这样的事情时

有发生，教师要帮助XXX慢慢学会控制自己的情绪，改掉爱

哭泣的惯。

二、现象记录

1、第一阶段

1）现象记录：

①午睡时，小朋友们都睡着了，XXX突然哭起来。原因

是睡在她上头的小朋友的被子掉了一点点在她的床上，她边哭边喊：“她的被子在我的床上。”教师连忙抱着她，哄了哄，可她还是不停地哭，直到教师把她哄睡着，她才慢慢地止住哭涕。

②团体活动时，教师带孩子们玩音乐游戏，小朋友不小心轻轻地碰到了XXX，XXX止不住大哭起来，边哭边说：“我

让我妈妈打你。”教师安抚了她，她才慢慢地不哭了。

2）分析与措施：

①王**小朋友生活在大家庭中，家人难免宠爱，遇到问题时会哭来解决。教师要帮助她慢慢学会控制情绪。

②由于刚入园，XXX小朋友还没有完全适应幼儿园的生活，教师要多陪伴她，让她慢慢适应幼儿园的生活，明白班级里的小朋友都是好朋友，鼓励她多与其他小朋友玩。

③教师与家长沟通，家园共育，帮助孩子慢慢学会控制情绪。

2、第二阶段

1）现象记录：

①户外活动时，小朋友们正在玩，突然听到一阵呵呵的笑声，教师一看，原来是XXX和一个小女孩在玩软包，XXX对那个小女孩说：“呵呵，你的软包砸到我了，真好笑。”教师也会心一笑，这个孩子的进步真大，此刻小朋友们不小心碰到她了，她都会觉得没关系，跟小朋友相处得十分好。

②户外体育活动时，XXX不小心摔倒了，这次她没有哭，很勇敢地站起来拍拍手，之后又跟小朋友玩了。

分析与措施：

①王**小朋友经过一段时间与其他小朋友的相处，完全适应了团体生活，在教室里哭泣的时候越来越少，教师们常常看到一个爱笑的小女孩。

②遇到问题，XXX不再想都没想就大哭起来，而是慢慢

控制了自己的情绪。

③加强家园共育，培养良好性格，多鼓励为主，适时表扬。

三、反思

现代的独生子女，由于在家里受到家长的溺爱和关爱，往往会自我优先，遇到困难或不顺心的事情时，会情绪失控，只会哭泣。虽然哭泣可以减轻压力，但过度哭泣也是有问题的。因此，家长应该以中性态度对待孩子的哭泣，分散他们的注意力，同时给予必要的安慰和支持，让孩子们能够从哭泣中恢复

过来。但是，当孩子做错事时，家长也不能因为怕孩子哭而放任他们的错误行为，应该清楚地指出错误，并给予必要的教育。

教育孩子的过程需要善于观察和分析，深入了解孩子内心的世界，根据孩子的表现选择合适的教育方法和策略，让孩子们能够健康快乐地成长。

在幼儿园的观察中，发现XXX和团团在图书区抢夺一本书，两个孩子都没有松手的意思，边抢边喊。教师提醒他们可以分享，团团很快就领悟了，但是XXX却失去了对书的兴趣。分析发现，团团虽然意识到了分享的重要性，但在行为上还不能很好地控制自己；而XXX对图书的资料本身没有太大兴趣，争抢可能是出于想要得到或逆反心理。因此，教师可以通过讲故事的方式，让孩子们了解分享的意义，并观察孩子们的反应，了解他们的想法，同时也可以掌握班上有多少孩子学会了分享。

幼儿活动情景：

在幼儿园的文艺汇演中，小班的表演节目是《小猪佩奇》，孩子们都非常喜欢这个节目。但是，在彩排时，发现几个孩子总是争先恐后地想要扮演XXX这个主角，导致其他角色无人

愿意扮演。有些孩子甚至因此而哭闹不止，影响了整个彩排的进度。

分析与策略：

分析：

孩子们抢着扮演XXX这个主角的原因，是因为他们都喜

欢这个角色，希望能够在表演中扮演这个角色，并且觉得自己扮演XXX会更加出色。但是，这种争抢的行为却导致了其他

角色无人扮演，影响了整个表演的质量。

策略：

在这种情况下，教师可以采取以下策略来解决问题。首先，可以让孩子们自己选择角色，但是要告诉他们每个角色都很重要，不能只关注主角。其次，可以通过角色轮换的方式，让每个孩子都有机会扮演XXX这个角色，这样可以满足孩子们的

需求，同时也不会影响其他角色的扮演。最后，可以通过赞扬孩子们在表演中的表现，来鼓励他们扮演自己的角色，提高他们的自信心和自我认知。

总之，要让孩子们明白，每个角色都很重要，而不是只关注主角。同时，也要让孩子们学会尊重他人，不要争抢，要相互配合，才能让整个表演更加出色。

今天小一班的幼儿在“娃娃家”活动区中玩得非常开心。其中一些幼儿在扮演家庭角色扮演游戏，有的在做手工，有的在读书，有的在玩积木，都非常专注和投入。不过，也出现了一些问题：

1、有的幼儿在玩耍时过于热闹，声音过大，影响了其他

幼儿的活动。

2、有的幼儿在玩具上争抢，导致了冲突和不和谐的氛围。

分析：

这些问题的出现主要是因为幼儿还没有养成良好的自我控制能力，也缺乏合作和分享的意识。同时，也缺乏老师对游戏规则的引导和监督。

策略：

1、引导幼儿养成自我控制能力。

在游戏开始前，老师可以和幼儿们一起讨论游戏规则和玩耍的注意事项，提醒幼儿们要注意自己的行为，不要影响到其他幼儿的活动。

2、培养幼儿的合作和分享意识。

老师可以组织幼儿们一起做手工、玩具等活动，鼓励幼儿们相互帮助和分享，从而培养幼儿的合作和分享意识。

3、加强老师的引导和监督。

老师在游戏中要时刻关注幼儿的行为，及时引导幼儿遵守规则，解决冲突和不和谐的情况。同时，也要及时表扬和鼓励幼儿的良好行为，激发他们的积极性和自信心。

今天，XXX、XXX、XXX和XXX四个小朋友玩“娃娃家”。这个游戏有两个主角，爸爸和妈妈。当孩子们进入游戏

区时，我听到了他们争吵的声音：“我要当妈妈，我就要当妈妈，我不当宝宝。”原来，XXX和XXX都想扮演妈妈的角色，而其他三个小朋友已经分配好了主角，他们只能眼巴巴地看着这两位小朋友争吵。当我走近时，小朋友们立刻求助的目光看着我。我蹲下身子问XXX和XXX：“你们为什么都要当妈妈呢？”XXX抢先回答：“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好

玩一些，我想做菜。”小语也说：“我也喜欢妈妈，当宝宝不好玩。”

我想到我们刚刚学过的一个故事《幸福的一家》，就立刻问娃娃家的孩子：“为什么说是幸福的一家呢？家里有些什么人？”“爸爸”XXX说：“有爸爸、妈妈和哥哥。”“哥哥”XXX也

在一边补充道：“家里还有宝宝呀！”我接着说：“对啊！我们

一家人在一起很幸福，因为我们有一大家的人，大家在一起相亲相爱！”XXX点点头说：“我也觉得，我们家也是这样的。”

小朋友们都点点头。接着，我说：“在我们的家里，每一个人

都很重要。今天，娃娃家的孩子们也是一家人，小朋友们要好好扮演每一个主角。我们来试试扮演不同的主角，好不好？”

小朋友们都说好。我转过头看看旁边那两个已经分配好主角的小朋友，说：“爸爸和哥哥真棒，他们没有争抢，自己选择了

自己想扮演的主角。”然后我又看看XXX和XXX说：“老师

有个提议，今天XXX扮演‘妈妈’，小语扮演‘宝宝’，下次我们互换角色，看看谁扮演‘妈妈’或‘宝宝’更好，好吗？”经过调节

和劝说，XXX最终扮演了“妈妈”，小语扮演了“宝宝”。刚开始，“宝宝”还有点不满，但过了一会儿，“宝宝”就开心地投入

到游戏中去了。

在日常生活和研究中，家庭成员都很重要，因此需要加强孩子的亲情观念的培养。当孩子在游戏中出现问题时，教师应该及时出现并以亲切的语言和适宜的方式来引导孩子。例如，通过回顾故事的方式来让孩子停止争吵，并加深孩子们对家庭主角的认识。同时，教师还应该引导孩子自我分配主角，而不是硬性指派。如果孩子无法协商主角选择，教师可以酌情参与指导，并制定轮换主角的规则。在评价环节，可以使用情景再现法来让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法。通过这些方式，可以帮助孩子学会协商、合作，克制自我，遵守规则，加强社会交往能力的培养。

有时我们会问孩子最喜欢家里的谁，大部分孩子都会回答“妈妈”。虽然小班的孩子还不能用语言表达，但是他们心中觉得妈妈温柔漂亮能干，相比之下，宝宝在孩子们的心中分量稍微逊色一些。因此，当出现“妈妈”和“宝宝”的主角选择时，就会出现两个孩子争着当“妈妈”的情况。

最初，我想培养孩子的独立性，给他们自主的权利，让他们自己选择主角。因此，我让“娃娃家”的孩子们自我分配。然而，有些孩子碰到自己喜欢的主角就会争论不休，这也与孩子自我为中心的状态有关。因此，教师应该在孩子无法协商主角选择时酌情参与指导，并制定轮换主角的规则。同时，通过图片的形式记载孩子表演过主角的轨迹，让每个孩子都有机会担任自己喜欢的主角。当孩子得到自己喜欢的主角时，要给予表扬，并要求孩子珍惜自己的机会。通过这些方式，可以帮助孩子逐步学会协商、合作，克制自我，遵守规则，加强社会交往能力的培养。

在区域活动中，天天选择了阅读区，拿起了一本《好饿的小蛇》向我走来，说：“老师，我想你陪我看这本书。”我和

XXX一起坐到阅读区，让他把绘本翻开，问他看到了什么。天天说：“这是一条小蛇，它肚子饿了，吃了一只苹果，变成了苹果蛇。”通过这样的互动，可以帮助孩子培养阅读兴趣和能力。

好饿的小蛇》是小班孩子最喜欢的绘本之一，他们看了很多遍，但仍然不会厌倦。天天也很喜欢这本书，她已经熟悉了书中的情节，但她还需要老师的引导才能进行阅读。

针对小班幼儿的阅读能力，自主阅读可能有些困难，但如果是幼儿已经熟悉的简单绘本，可以尝试让他们自己阅读。当天天向我讲述《好饿的小蛇》时，我及时表扬了她，并邀请她的好朋友XXX来一起听故事。得到表扬后，天天充满信心，很高兴地讲述了故事。她的朋友也夸她说得很好，这让天天更加自信。相信经过多次练，天天的阅读能力会有很大提高。

观察记录表第7篇：

对象：××

地点：教室

时间：××年月××日

当幼儿离开教室时，我闻到了一股臭味，发现是小组中的××拉肚子了。他的大便很稀，发出难闻的气味。看到他害怕

的表情，我让XXX带其他孩子去活动场地，我留在教室里陪

他聊天，并打电话给他的妈妈让她过来接他。我询问他是否觉得肚子疼，他是否想告诉老师，但没有来得及。我安慰他说没关系，妈妈会很快来接他，老师和他一起等待。我告诉他，其他孩子也会有这样的情况发生，回家后让妈妈给他吃药就可以了。在我的安慰下，××的情绪得到了缓解，不再感到害怕和

难为情。

分析：小班幼儿刚入园一个月，体质较弱，自我控制能力较差，语言表达能力也不太好。因此，这种情况很正常。但是，这时候需要老师的关怀，如果老师责备孩子，孩子会更害怕，以后当孩子身体不舒服时，会更加焦虑。

观察记录表第8篇：

观察事件：

在吃午饭时，一些孩子表现得有些不安和急燥，说话声音越来越大。我提醒他们要安静进餐，他们稍微收敛了一点，但过了几分钟又开始大声说话。我只好拿扣分来威慑他们：“小朋友，如果再这样大声说话，老师会扣分的！”这个方法很有效，孩子们很快就安静下来了。饭后，我告诉孩子们要在语言区看书，但只有几个乖巧的女孩子遵守规则，其他孩子都跑到建构区里玩。有几个调皮的孩子还趁我不注意，开始闹起来。

观察分析：

班级出现了不安和急燥的情况，可能是因为排练“六一”节目打乱了孩子的研究生活常规，排练时间紧张也让教师急燥，孩子们跟着急燥了。

措施：

1.在排练的同时，也要强调常规，不能忽略了常规训练。

2.重视排练时间，不要打乱孩子的生活研究常规。

3.教师要注意调节情绪，不能跟随孩子急燥。

效果：

班级常规有所好转，孩子的情绪也慢慢变得平和起来，但还需要长时间调节和培养。

另外，在“六一”组织、规范、清洁、整顿、自律方面，需要让所有的小朋友排好队伍后再出发到音乐厅或其他地方。

小班观察记录表第9篇：

时间：3月27日午时

地点：小小三班教室

人物：XXX、教师

事件描述：

XXX在户外活动中玩具上的线绳和同伴XXX的线绳缠绕在了一起，两人争抢起来，最终XXX受伤了。XXX辩解说是因为他要修玩具，而XXX不给他。

处理：

教师让阿姨带XXX去涂药膏，并与XXX沟通。XXX手蒙住眼睛，不敢见教师，但最终明白了自己的错误。

分析：

XXX说不清楚话，性情急噪，这次事件让他失去了解释的耐心，犯了老毛病。但他手蒙住眼睛的表现说明他已经明白自己咬人的行为是不对的，同时也说明在平时的相关活动XXX获得了必要的感性认识。

观察对象：小班XXX

观察时间：2011.9.25

观察地点：小班活动室

今天，小班XXX在玩积木时，遇到了一个困难。他想把

两个积木拼接在一起，但是总是拼不好，一直尝试了好几次。我走过去，询问他是否需要帮助，他摇了摇头，表示自己可以解决。于是，我站在一旁观察他的表现。

XXX并没有放弃，他不断尝试着不同的拼接方法，有时

候试图旋转积木的方向，有时候试图调整积木的位置。他的表现很有耐心和毅力，一直坚持了将近十分钟，最终成功地将两个积木拼接在了一起。他非常自豪地向我展示他的成果，并且说：“老师，我自己做到了！”

通过这次观察，我认为XXX学会了自我探索的能力。他

在遇到困难时，并没有立刻求助他人，而是自己思考、尝试，最终成功地解决了问题。这种能力对于孩子的成长非常重要，可以帮助他们克服困难，提高自信心和自主性。

在今后的教育中，我们应该继续鼓励孩子们学会自我探索。在面对困难时，我们可以给予他们一些启示和指导，但是不要立刻替他们解决问题，让他们自己去思考、尝试。这样可以培

养孩子们的独立思考和解决问题的能力，帮助他们成为更加自信、自主的人。

文章中存在一些格式错误，需要进行修改。此外，第二段中的内容不太清晰，可以删除。具体修改如下：

在图书角，孩子们拿着自己喜欢的图书翻阅，有些人静静地独自阅读，认真仔细；有些人和几个同伴一起交流，分享共同喜好的图书资料。XXX突然走到我面前，自信地宣称：“强

教师，我会背‘人之初’。”她一边说一边开始念：“人之初，性

本善……”看着她那认真的样子，我心里暗自欣喜，摸着她的

头对她说：“这本书的第一句是‘人之初’，但书名叫做‘三字经’哦。”XXX一听，有点难为情地低下了头，但还是继续看书并

念着。虽然XXX还不识字，但我发现她已经能够准确地边念

边指着相应的字，这让我有些惊讶。这个孩子的前阅读和前识字能力不错哦。

我为孩子们准备的早读材料种类繁多。每次教他们阅读时，我会根据材料在书上进行点读。中班幼儿还未到识字写字的阶段，但我平时教学和日常生活中有意识地为孩子渗透识字资料，潜移默化地影响他们，默默地埋下研究识字的兴趣。就像我班

的幼儿，在多次朗诵和点读相结合的形式下，有些孩子已经学会了按字点读，在没有出错的情况下，能够一字不漏地将字与读音匹配。这种不要求孩子严格完成的早读材料，能够有效地激发幼儿的主动研究兴趣，培养他们的前阅读和前识字能力。

我们提供的材料有多种多样，其中一些是孩子们从家里带来的。因此，活动的参与度比较高。XXX已经掌握了狮子的

基本特征，但在制作过程中遇到了一些困难。这是由于孩子的年龄特点所致。另一方面，教师在制作前应该示范各种材料的使用方法，并提供一些范例，让幼儿在制作的过程中有所参考，不至于无从下手。由于时间有限，幼儿不能尝试所有的材料，因此我决定将这些材料放在动手角，让幼儿尝试多种材料制作装饰狮子。

观察记录表中，我记录了××的一些行为惯。每天早上，

他都是由奶奶抱着进教室的。他会让奶奶去放玩具，即使桌子上已经有了。我们的劝说似乎没有什么效果，只有等奶奶离开后，他才会听我们的话。尽管如此，我们仍然在寻找机会。最终，机会来了。有一天放学后，××告诉我，他长大后想开挖

土机。我点头称赞他的愿望，并说：“你的愿望很好，但你必

须先学会自己走路。如果你连走路都不会，那你又怎么能开挖士机呢？”他难为情地低下了头。第二天早上，让我惊喜的是，他拉着奶奶的手走进教室。我高兴地接过他的手说：“哇，今

天的XXX真厉害！”他看起来很享受。

上午集体活动

观察对象：小班的小朋友们

观察实录：在上午的集体活动中，小班的小朋友们需要排队前往活动场地。大部分的小朋友都能够遵守排队秩序，但也有几个小朋友总是想要插队或者跑到队伍前面。教师及时制止并引导他们回到队伍中。

分析评价：排队是幼儿园生活中常见的活动，也是培养幼儿遵守秩序、尊重他人的重要途径。对于那些不遵守排队秩序的小朋友，教师需要及时制止并引导他们回到队伍中，同时也要给予他们肯定和鼓励，让他们意识到遵守秩序的重要性。

措施：教师可以通过讲故事、游戏等方式，引导幼儿理解排队的意义和重要性，同时也可以在日常生活中不断强化幼儿的遵守秩序的意识，让他们养成良好的惯。

今天，XXX和他的搭档XXX在“点心店”里忙碌地整理食品和桌椅。然而，许多小客人已经在店外聚集，等待着购买。XXX开始感到不耐烦，对孩子们说：“不要吵了，我们现在很

忙。”一些孩子听到后离开了，但还有一些孩子留了下来。过

了一会儿，XXX问他们要买什么，但三个孩子开始争先恐后

地说着自己要买的东西，XXX告诉他们排队一个接一个地买。这三个孩子放下钱，排好队伍继续游戏。如果客人不排队就购买，XXX不会卖给他们，他会要求他们排队等待再购买。

分析：

在这个场景中，XXX将自己的生活经验应用到幼儿园的

主角游戏中，能够发现问题（客人不遵守秩序），并依据经验找到解决问题的方法（提醒客人排队等候），这正是中班幼儿的特征。在游戏活动中，幼儿更加尽兴和自主，不再需要教师的干预和指导来解决问题。

策略：

1.通过互动的方式让幼儿解决问题，将个别经验转化为有

价值的团体经验。

2.添加“营业中”和“暂停营业”的图示，提醒客人在暂停营

业时，可以到其他地方玩游戏。

3.帮助幼儿了解并研究根据指示牌规则要求参与游戏，逐

步强化规则意识，养成自觉遵守的惯。